MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT TRƯỜNG CHINH HUYỆN EAH’LEO TỈNH ĐĂK LĂK HIỆN NAY

,BIỆN PHÁP,NÂNG CAO, CHẤT LƯỢNG, GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC, HỌC SINH,tRƯỜNG THPT TRƯỜNG CHINH HUYỆN EAH’LEO , ĐĂK LĂK, HIỆN NAY

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐĂK LĂK

Đề TàI SáNG KIếN KINH NGHIệM

một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng thpt trờng chinh huyện

eah’leo tỉnh đăk lăk hiện nay

Ngời thực hiện : Hoàng Quốc Việt

Đơn vị công tác : Trờng thpt trờng chinh

gia trên thế giới đều thấy rằng: giáo dục và đào tạo có vai trò hết sức quan

trọng trong công cuộc xây dựng đất nớc, trong chiến lợc phát triển kinh tế - xãhội Trong những năm gần đây Đảng và Nhà nớc ta luôn quan tâm tới sựnghiệp chăm sóc và phát huy yếu tố con ngời Điều đó xuất phát từ nhậnthức sâu sắc những giá trị lớn lao và ý nghĩa quyết định của yếu tố con ng-

ời, chủ thể của mọi sáng tạo, mọi nguồn của cải vật chất và văn hoá, mọinền văn minh của mọi quốc gia Xây dựng và phát triển con ngời có trí tuệcao, cờng tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức

là động lực, đồng thời là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội Để đạt đợc điều đó,giáo dục - đào tạo có vai trò quyết định

ở nớc ta hiện nay, đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu sắc trongphạm vi toàn xã hội Sự nghiệp giáo dục đang đợc coi trọng là quốc sáchhàng đầu Nghị quyết giáo dục đang đợc khoá VIII đã xác định mục tiêuphát triển giáo dục và đào tạo chủ yếu là “Thực hiện giáo dục toàn diện đạo

đức, trí dục, thể dục, mỹ dục ở tất cả các bậc học; hết sức coi trọng giáo dụcchính trị, t tởng, nhân cách, khả năng t duy chính trị, đạo đức cho học sinhphổ thông, do đó cần đợc cải tiến và đẩy mạnh theo phơng pháp nhất định,góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục nhân cách phát triển toàn diện,

đáp ứng yêu cầu mới của xã hội

Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ơng Đảng khoáVIII ghi rõ: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựngnhững con ngời và thế hệ thiết tha gắn với lý tởng độc lập dân tộc và chủnghĩa xã hội có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cờng xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc; công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc; giữ gìn và phát huy các giátrị văn hoá dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại; pháthuy tiềm năng của dân tộc và con ngời Việt Nam, có ý thức cộng đồng vàphát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệhiện đại, có t duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong côngnghiệp có tính tổ chức và kỷ luật, có sức khoẻ là những ngời thừa kế xâydựng chủ nghĩa xã hội

Đơng thời Hồ Chủ Tịch luôn quan tâm đến giáo dục lý tởng ,đạo đứccho thế hệ trẻ Trong di chúc của Ngời về giáo dục thanh niên Bác chỉ rõ :

"Bồi dỡng đạo đức cách mạng cho đời sau là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết", và “thanh niên ta nói chung là tốt, mọi việc đều hăng hái xung phong không ngại khó khăn, có chí tiến thủ, Đảng cần bồi dỡng họ thành những ngời kế tục sự nghiệp cách mạng vừa hồng vừa chuyên".

Trong đời sống hiện nay, xã hội có những bớc chuyển biến khôngngừng, sâu rộng và to lớn về mọi mặt Song cái gì cũng có mặt trái của nó,mặt trái của cơ chế thị trờng đang tác động rất mạnh đến t tởng và lối sốngcủa một bộ phận dân c, trong đó phần lón là thanh niên, thiếu niên, đặc biệt

là tệ nạn xã hội đang xâm nhập vào các trờng học Do vậy vấn đề đặt ra làgiáo dục cho thế hệ trẻ phải giáo dục một cách toàn diện, đặc biệt là tăng c-ờng giáo dục lý tởng, đạo đức, giáo dục những giá trị nhân văn, giá trị đạo

đức, để thực hiện nhiệm vụ

Qua hơn 20 năm thực hiện công cuộc đổi mới của Đảng, nớc ta đã

đạt đợc những thành tựu to lớn về kinh tế – xã hội, nhng điều đáng tiếc là

về t tởng, đạo đức có phần bị giảm sút Đặc biệt là thế hệ trẻ, một bộ phậnthanh niên, thiếu niên, học sinh, sinh viên sống không có lý tởng, không cómục đích, sống chạy theo các nhu cầu tầm thờng, ngại cống hiến, ngại khókhăn, sống thích hởng thụ, sống thiếu niềm tin, sống buông thả Trong vănkiện Hội nghị Ban chấp hành Trung ơng Đảng 2 khoá VIII đã đánh giá thựctrạng là “ Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận học sinh, sinh viên cótình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tởng, theo

lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tơng lai bản thân

và lối sống”, “Nỗ lực phấn đấu toàn diện làm cho giáo dục thực sự là quốc

sách hàng đầu, trong đó giáo dục đạo đức là cái gốc”

Trớc tình hình và thực trạng đó, trong những năm qua đã đợc các cấp,các ngành, đặc biệt là những ngời làm công tác giáo dục thực sự quan tâm

và sự cần thiết là phải đầu t cho việc giáo dục toàn diện Nhng thực tế thìvấn đề giáo dục lý tởng đạo đức vẫn có những nơi, những lúc còn bị xemnhẹ, cha đợc chú trọng

Trong công tác giáo dục đạo đức ở trờng THPT Trờng Chinh huyệnEaH’Leo tỉnh Đăk Lăk ngay từ khi thành lập và dạy buổi học đầu tiên đã đ-

ợc đặc biệt coi trọng, chỉ mới qua một năm học đầu tiên từ khi thành lập

đến nay đã đạt đợc nhiều kết quả đáng khích lệ trong việc giáo dục toàndiện cho học sinh Đó là nhờ vào sự quan tâm của các cấp, các ngành ở địaphơng, sự ủng hộ giúp đỡ của ban đại diện cha mẹ học sinh, việc xây dựng

kế hoạch cụ thể trong việc giáo dục nề nếp kỷ cơng, nhân cách cho học sinhcủa nhà trờng Bản thân đã từng nhiều năm là cán bộ Đoàn, Đội và là giáoviên chủ nhiệm ở nhiều cơ quan, nhiều địa phơng khác nhau khác nhau Tôi

tự thấy vai trò giáo dục đạo đức, lý tởng, hoài bão cho học sinh luôn luônphải đợc coi trọng và có nhiều giải pháp thích hợp từ đó làm nền tảng chogiáo dục toàn diện ở trờng THPT nói chung và ở trờng THPT Trờng Chinhhuyện EaH’Leo tỉnh Đăk Lăk nói riêng

Xuất phát từ những lý do khách quan và lý do chủ quan nh đã phântích ở trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài:

“ Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo

đức học sinh ở trờng THPT Trờng Chinh huyện EaH’Leo tỉnh Đăk Lăk trong giai đoạn hiện nay”.

2 Mục đích nghiên cứu.

Đề xuất một số biện pháp để nâng cao chất lợng giáo dục đạo đứccho học sinh trờng THPT Trờng Chinh huyện EaH’Leo tỉnh Đăk Lăk để gópphần tích cực vào sự nghiệp giáo dục nhân cách phát triển toàn diện, hàihoà, đáp ứng yêu cầu mới của xã hội

3 Nhiệm vụ nghiên cứu.

3.1 Xác định cơ sở khoa học và cơ sở pháp lý của một số biện phápchỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh trong trờngTHPT Trờng Chinh huyện EaH’Leo tỉnh Đăk Lăk

3.2 Phân tích, đánh giá thực trạng đạo đức học sinh ở trờng THPT ờng Chinh huyện EaH’Leo tỉnh Đăk Lăk

Tr-3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lợng giáodục đạo đức cho học sinh ở trờng THPT Trờng Chinh huyện EaH’Leo tỉnh

Đăk Lăk

4 Đối tợng nghiên cứu.

4.1 Nghiên cứu thực tế đối tợng học sinh của trờng THPT TrờngChinh huyện EaH’Leo tỉnh Đăk Lăk

4.2 Từ thực trạng, nghiên cứu những giải pháp chỉ đạo nhằm nângcao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Trờng Chinh huyệnEaH’Leo tỉnh Đăk Lăk

5 Phơng pháp nghiên cứu.

5.1 Nghiên cứu thông qua các tài liệu của Đảng và Nhà nớc về côngtác giáo dục và đào tạo, các chỉ thị của Bộ giáo dục và đào tạo, cùng với cáchớng dẫn của các ngành có liên quan.

5.2 Nghiên cứu các giáo trình, tài liệu, qua tham quan học tập và cáckinh nghiệm thực tiễn về giáo dục đạo đức cho học sinh đợc tiếp thu trongquá trình học tập tại học viện quản lý giáo dục

5.3 Qua khảo sát thực tế, điều tra thực tế, so sánh, thống kê chấtlợng giáo dục đạo đức trong năm học đầu tiên, kết quả của học sinh từnăm học trớc của trờng THPT EaH’Leo đã bàn giao lại cho trờng THPTTrờng Chinh

PHẦN NỘI DUNG.

chơng i: cơ sở khoa học của việc chỉ đạo

giáo dục đạo đức học sinh trong trờng thpt

1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng THPT.

Theo tổ chức Y tế thế giới WHO độ tuổi vị thành niên có từ 10 đến

19 tuổi, ở Việt Nam quy định độ tuổi vị thành niên từ 10 đến 18 tuổi, theo

điều tra tỷ lệ thanh niên ở nớc ta năm 1999 chiếm 23% dân số, trong đó81% đang theo học.Nh vậy học sinh THPT là lứa tuổi cuối lứa tuổi vị thànhniên, giai đoạn này các em phát triển mạnh về thể chất, sinh lý Là thời kỳchuyển tiếp từ trẻ em sang ngời lớn, các em luôn có xu hớng tự khẳng địnhmình, có ý thức vơn lên làm chủ bản thân ở giai đoạn phát triển này sự chỉ

đạo, kiểm tra, giám sát của ngời lớn làm các em cảm thấy rất khó chịu, bựcbội và rất dễ nổi nóng Trong lứa tuổi này các em muốn tìm tòi, phát hiệnkhám phá,tìm hiểu những điều cha biết của cuộc sống, các em muốn cóquyền tự quyết định trong các công việc và việc làm của mình và muốnkhông bị sự ràng buộc của gia đình, bố mẹ và các ngời lớn tuổi

ở lứa tuổi này sự giao tiếp với bạn bè là một nhu cầu rất lớn Các em

có xu hớng tụ tập thành từng nhóm có cùng sở thích, phù hợp với tình tình

để vui chơi, đùa nghịch, có những lúc, những nơi các em có các hành độngkhông đúng, không phù hợp với lứa tuổi của mình Trong gia đoạn này quátrình phát triển sinh lý ảnh hởng đến rất nhiều tính cách của các em: các emrất dễ bị xúc động khi có một tác động nào đó, bản thân các em dễ bị lôikéo, kích động, lòng kiên trì và khả năng tự kiềm chế yếu ở lứa tuổi nàytính tình không ổn định, dễ nổi cáu, khi thì quá sôi nổi nhiệt tình nhng cótrở ngại lại dễ buông xuôi, chán nản Đối với các em ở lứa tuổi này, cái gìcũng dễ dàng, đơn giản, các em luôn ở trạng thái hiếu thắng hoặc tự ti vì thế

dễ dàng đi đến những hành động thiếu suy nghĩ chín chắn, nhiều lúc viphạm mà vẫn không biết

Chính vì vậy, các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và mọi tổ chứctrong xã hội phải có trách nhiệm quan tâm sát sao, động viên kịp thời để h-ớng các em có những suy nghĩ và hành động đúng Để chỉ đạo và quản lýtốt quá trình giáo dục đạo đức trong trờng THPT, ngời cán bộ quản lý cầnnắm vững vấn đề cụ thể nh sau:

1.1.1 Đạo đức.

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về khái niệm đạo đức, nhng cóthể hiểu khái niệm đạo đức dới 2 góc độ:

- Góc độ xã hội: Đạo đức là một hình thái xã hội đặc biệt đợc phản

ánh dới dạng nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, điều chỉnh (hoặc chi phối)hành vi của con ngời trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, giữacon ngời với xã hội, giữa con ngời với nhau và với chính bản thân mình

- Góc độ cá nhân: Đạo đức chính là những sản phẩm, nhân cách của

con ngời, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng

xử của họ trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, với xã hội,giữa bản thân họ với ngời khác và với chính bản thân mình

1.1.2 Quá trình hình thành và phát triển đạo đức.

Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của cá nhân, của con ngời

là quá trình tác động qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hoá nhữngnguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức – xã hội thành nhữngphẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân đó trởng thành về mặt đạo

đức, công dân đáp ứng các yêu cầu của xã hội

1.1.3 Quá trình giáo dục đạo đức.

Là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biếnchứng những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu của xã hộithành những sản phẩm, giá trị đạo đức của cá nhân, nhằm góp phần pháttriển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của xãhội

1.1.4 Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức.

- Có định hớng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các

tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trờng

- Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi vềnhân cách của học sinh về mặt đạo đức

- Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và giáo dụcngoài giờ lên lớp

- Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức

- Phát triển thông qua các hoạt động và giao lu tập thể

- Tính đột biến và khả năng tự biến đổi

- Tính cá thể hoá cao

- Chứa nhiều mâu thuẫn

- Có sự tơng tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tợng giáo dục

1.1.5 Chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức.

- Giáo dục đạo đức đợc coi là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềmnăng vững chắc cho các mặt giáo dục khác

- Quá trình giáo dục đạo đức là một bộ phận cấu thành quá trình giáodục trong trờng THPT Tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trờng và xã hội;con ngời với cuộc sống

- Giáo dục đạo đức phải giúp cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thếgiới quan Mác – Lênin, t tởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính chân

lý khách quan của giá trị đạo đức nhân văn, nhân bản của các t tởng, coi đó

là kim chỉ nam cho hành động của mình

- Giáo dục đạo đức phải thấm nhuần các chủ trơng, chính sách của

Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cơng nền nếp, cóvăn hoá trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, với xã hội vàgiữa con ngời với nhau

- Trên cơ sở thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạngcủa dân tộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lý t-ởng sống theo con đờng chủ nghĩa xã hội

- Giáo dục đạo đức phải làm cho nhận thức ngày càng sâu sắc cácnguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội chủ nghĩa.Biến các giá trị đó thành ý thức, tình cảm, hành vi, thói quen và cách ứng

xử trong đời sống hàng ngày

- Quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Phát triển nhu cầu đạo đứccá nhân, hình thành và phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi;hình thành thói quen ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị đạo đức cá nhântheo những định hớng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại

- Quá trình giáo dục đạo đức không chỉ định hớng cho các hoạt độnggiáo dục đạo đức mà còn định hớng cho hoạt động dạy học nói chung Với

t cách là một ngời quản lý giáo dục, trớc hết cần phải hiểu biết một cáchsâu sắc những vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức Từ đó, cónhững định hớng, mục tiêu sát thực, xây dựng đợc những chơng trình, kếhoạch khả thi và có những biện pháp tổ chức chỉ đạo thích hợp để nâng caochất lợng và hiệu quả của quản lý giáo dục nói chung, quá trình giáo dục

đạo đức nói riêng

1.1.6 Nội dung giáo dục đạo đức.

Trong giai đoạn hiện nay, ở nớc ta đang diễn ra công cuộc đổi mớisâu sắc trong phạm vi toàn xã hội Sự nghiệp giáo dục đợc coi trọng là

“Quốc sách hàng đầu” Công tác giáo dục chính trị t tởng, đạo đức cho họcsinh cần đợc coi trọng và đặt lên vị trí hàng đầu

Giáo dục chính trị, t tởng đạo đức cần phải tăng cờng giáo dục thếgiới quan khoa học Trên cơ sở tăng cờng thế giới quan khoa học cần tăngcờng giáo dục t tởng cách mạng xã hội chủ nghĩa cho học sinh Qua giáodục đạo đức phải nâng cao lòng yêu nớc, tăng cờng ý thức lao động và tựlao động (động cơ, thái độ đúng đắn, chăm chỉ, nỗ lực vơn lên làm chủkhoa học công nghệ) Bên cạnh đó cũng phải đồng thời tăng cờng giáo dụcpháp luật, giáo dục lòng yêu thơng con ngời và hành vi ứng xử có văn hoá(biết ứng xử lễ phép tế nhị, lịch sự).

Trong nhà trờng phổ thông các phẩm chất đạo đức cần đợc trau dồicho học sinh một cách liên tục, khoa học, hợp lý và đợc phân thành từngnhóm theo từng quan hệ xã hội nh: quan hệ cá nhân với xã hội; cộng đồng(trung thành với lý tởng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản, lòng yêunớc xã hội chủ nghĩa, yêu hoà bình, tự hào dân tộc, có niềm tin yêu với

Đảng và Bác Hồ kính yêu); quan hệ cá nhân với lao động (chăm chỉ họctập, say mê khoa học kỹ thuật, quý trọng du lịch); quan hệ cá nhân với bảnthân, với ngờ khác nh ruột thịt, bạn bè, đồng chí; đồng thời cũng phải giáodục đạo đức gia đình, quan hệ bạn bè

1.2 Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng THPT.

Trong văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ơng Đảngkhoá VIII đã nêu rõ: “Nhiệm vụ mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xâydựng những con ngờ và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tởng độ lập dân tộc vàchủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cờng xây dựng vàbảo vệ Tổ quốc, công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nớc, giữ gìn và phát huycác giá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá củanhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con ngời Việt Nam, có ý thứccộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học

và công nghệ hiện đại, có t duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật cao lànhững con ngời kế thừa và xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừachuyên”

Điều 2 Chơng I của Luật giáo dục 2005 nêu rõ; ‘Mục tiêu giáo dục là

đào tạo con ngời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sứckhoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tởng độc lập dân tộc vàchủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dỡng nhân cách, phẩm chất và năng lựccủa công dân; đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Điều 27 mục 2 chơng III luật giáo dục 2005 khẳng định “Mục tiêucủa giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trítuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân,tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con ngời Việt Nam xã hộichủ nghĩa, xây dựng t cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinhtiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo

Chơng II thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức của học sinh trờng THPT Trờng chinh huyện eah’leo tỉnh đăk lăk.

2.1 Một số nét về trờng THPT Trờng Chinh, huyện EahLeo, tỉnh

Đăk Lăk.

EaH’Leo là một huyện thuộc miền núi, đang là một huyện đợc coi làvùng khó khăn, vùng sâu xa của tỉnh Đăk Lăk, kinh tế chủ yếu là trồng câycông nghiệp, trồng cà phê, cao su… nhng nhìn chung do đặc thù của vùngkinh tế mới nên cha phát triển, nguồn thu nhập và đời sống còn thấp, giaothông đi lại, tiếp cận các nguồn thông tin đang hết sức khó khăn

Trờng THPT Trờng Chinh là trờng thuộc cánh Đông của huyện, trờng

đợc thành lập theo công văn của UBND tỉnh nhằm giải quyết khó khăntrong trong việc đi lại học hành của con em ở 3 xã vùng III của huyện (xã

Easol, Eahiao, Dleyjang) Cách trung tâm thị trấn huyện Eah’leo 8 km về

phía Đông, dân c chủ yếu sống nhờ vào nguồn thu nhập từ nơng rẫy, trồngcây cà phê, cao su… trên địa bàn rất rộng và rải rác

Trờng đợc thành lập theo quyết định của UBND tỉnh Đăk Lăk vàongày 20 tháng 7 năm 2007, trờng THPT Trờng Chinh chính thức vào họcbuổi học đầu tiên là ngày 25 tháng 8 năm 2008 trong bối cảnh trờng vẫn thicông, thầy và trò vẫn hăng say lao động và học tập, cho đến nay trờng đangchuẩn bị hoàn thiện các hạng mục công trình cuối cùng

Trong bối cảnh cơ sở vật chất cha đáp ứng đủ, tình hình an ninhchính trị còn gặp nhiều khó khăn, phụ huynh và học sinh cha thực sự đặttrọn niềm tin thì ban giám hiệu nhà trờng phải đứng trớc những thách thức

và những hớng đi mới nhằm củng cố lòng tin của phụ huynh và học sinhcũng nh vợt lên những khó khăn trớc mắt

Hiện nay nhà trờng là loại hình trờng công lập, năm học 2008-2009nhà trờng có 14 lớp với 640 học sinh, trong đó 6 lớp khối 11 đợc chuyển từtrờng THPT EaH’leo về, trờng cha có khối 12 Đội ngũ giáo viên gồm có

15 đồng chí trong đó có 1 đồng chí có trình độ thạc sỹ và có 2 đồng chítheo học nâng cao trình độ thạc sỹ

Cơ cấu tổ chức của nhà trờng nh sau:

- Chi bộ đảng gồm 7 đồng chí

- Ban giám hiệu gồm 2 đồng chí đợc phân công nhiệm vụ 1 cách cụthể (Hiệu trởng phụ trách chung và phụ trách công tác thi đua, Phó hiệu tr-ởng phụ trách chuyên môn và công tác đoàn thể).

- Tổ chức công Đoàn có 9 đồng chí trong Ban chấp hành phụ trách vềcác mặt đời sống, nội trú, nữ công

- Tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh gồm 15 chi đoàn,trong đó có 14 Chi đoàn học sinh và 1 chi đoàn cán bộ giáo viên gồm 23

đồng chí

Kết quả giáo dục hai mặt trong năm học 2008-2009 nh sau

Năm học Tốt Khá TB Kết quả hạnh kiểmYếu Kém Kỷ luật Đuổi học

Đảng Tuy nhiên trong những năm học tiếp theo đội ngũ quản lý của nhà ờng còn cần phải nỗ lực hơn nữa để cố gắng tìm ra những giải pháp tốt hơn,phù hợp hơn để cố gắng tìm ra những giải pháp tốt hơn, đạt đợc nhữngthành quả phấn khởi hơn nữa đáp ứng đợc đòi hỏi của xã hội và địa phơngtrong việc phát triển nguồn nhân lực

tr-2.2 Những hạn chế và khó khăn.

Qua một năm công tác tại trờng, tôi nhận thấy có một số nguyênnhân khách quan và chủ quan mà chất lợng giáo dục cha cao, kỷ cơng nềnếp của giáo viên cha thực sự đợc coi trọng, còn thiếu những giải pháp cụthể trong việc nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh

Cụ thể còn có những biểu hiện sa sút về đạo đức trong 1 bộ phận họcsinh nh sau:

- Một số học sinh cha xác định đúng động cơ thái độ học tập, còn coiviệc học hành là sự ép buộc do gia đình yêu cầu nên mục tiêu học tập cha

đạt đợc

- Do các em học sinh phần lớn là từ nhiều vùng miền và đặc biệt30% học sinh là con em dân tộc thiểu số tại chỗ, 20% học sinh dân tộc