Tác động tích cực đến từng đối tượng học sinh trong giờ dạy hoá

Tỏc động tớch cực đến từng đối tượng học sinh trong giờ dạy hoỏ Lí do chọn đề tài Qua quá trình dạy học tôi thấy ngời giáo viên hoá cần có trách nhiệm để mỗi học sinh đều tiếp thu đợc

Tỏc động tớch cực đến từng đối tượng học sinh trong giờ dạy hoỏ

Lí do chọn đề tài

Qua quá trình dạy học tôi thấy ngời giáo viên hoá cần có trách nhiệm để mỗi học sinh đều tiếp thu đợc những kiến thức và kĩ năng mà chơng trình qui định phát hiện những em học khá đầu t cho các em kiến thức mở rộng , nâng cao

Chính vì vậy tôi thờng xuyên theo dõi ,điều tra kiểm tra để phân loại học sinh trong lớp ra ba đối tợng (Khá ,trung bình ,yếu, kém) và có những yêu cầu khác nhau vận dụng phơng pháp dạy khác nhau đối với từng đối tợng

Các câu hỏi tôi phù hợp với trình độ của học sinh ,không rập khuôn máy móc theo sách hớng dẫn và dựa vào đó tôi chẻ nhỏ chế biến phù hợp với học sinh của lớp Chính vì vậy mà các em học sinh lớp tôi rất hứng thú say sa học tập Đến nay các em đã tiến

bộ rõ rệt

Điều đó đã giúp tôi nghiên cứu thành công đề tài này

Phạm vi và thời gian thực hiện đề tài :Đề tài thực hiện ngay từ đầu năm học và ở lớp 9a,9b,9c

Qua khảo sát đầu năm kết quả các em nh sau:

Biện pháp thực hiện

Đối với học sinh kém không nắm đợc kĩ năng cơ bản Từng bớc ta làm nh sau:

1.Trớc hết tìm ra nguyên nhân học hoá kém ở các em và phân biệt:

+Những em học kém hoá vì có ít năng lực

+Vì gia đình khó khăn không có điều kiện đi học

+Vì có vớng mắc bởi t tởng

+Hoặc quá ham thích một hoạt động khác

Từ đó có những biện pháp giáo dục và giúp đở các em thích hợp

2.Tìm ra mọi cách để xây dựng cho các em lòng tự tin ở khả năng của mình từ

đó cố gắng học tập tiến tới hứng thú học tập.

+Kiểm tra bằng những hình thức để kịp thời biểu dơng tiến bộ nhỏ của các em , khen gợi các em

+ Làm nhiều bài tập dạng áp dụng để luyện tập kĩ năng

3.Biện pháp cơ bản là giúp các em suy nghĩ , phơng pháp học tập, tạo cho các

em tốc độ học chậm học kĩ.

+Những bài tập , những câu hỏi vừa trình độ để nâng dần các em lên

+Thờng xuyên ôn tập để củng cố kiến thức đã học và cần thiết cho việc tiếp thu kiến thức mới

+Hạn chế cho học sinh yếu , kém làm thêm các bài tập ngoài cùng cả lớp vì nh vậy các em làm việc quá nhiều

Hợp lí hơn là chỉ cho các em những câu hớng dẫn hoặc những bài hoá phụ nhằm giúp các em làm những bài tơng đối khó ra chung cho cả lớp

4.Cùng với việc quan tâm giúp đở học sinh yếu kém cần phát hiện những em có năng lực về môn hoá là vô cùng quan trọng.

Tỏc động tớch cực đến từng đối tượng học sinh trong giờ dạy hoỏ

+Phát triển ở các em lòng ham thích hứng thú say sa hoc hoá

+Thờng xuyên giáo dục các em đức tính kiên trì , tỉ mỉ , cẩn thận

chu đáo , khiêm tốn và sẵn sàng giúp đở bạn

+Các em này đặc biệt thích giải những bài hoá khó , các bài hoá đòi hỏi

có sáng tạo , nhng lại hay coi nhẹ việc học lí thuyết , coi nhẹ những bài hoá

cơ bản,thông thờng trong sách giáo khoa Chính vì vậy một số em không nắm chắc kiến thức cơ bản hoặc không có kĩ năng thành thạo về tính toán

+ Điều đó trong giáo dục tôi luôn suy nghĩ tìm tòi để học sinh khai thác

đợc những khía cạnh khác nhau của bài toán đơn giản Học thật chắc kiến thức sách giáo khoa , làm đầy đủ những bài tập sách giáo khoa trớc khi làm bài tập hoá khó

+ Khuyến khích các em thực hành hoá học

5 Chính vì vậy khi dạy tôi thờng chú ý các điểm sau:

+ Phát huy cao độ tính t duy tích cực , độc lập của học sinh

+ Đây là vấn đề quan trọng một mặt vì nó thực hiện mục tiêu của nhà tr-ờng là đào tạo ngời lao động sáng tạo làm chủ đất nớc Mặt khác vì thời đại hiện nay

đòi hỏi con ngời phải luôn học , tự bồi dỡng kiến thức của mình để khỏi lạc hậu với cuộc sống Vì vậy phải:

“Dạy thế nào cho ngời học trò có khả năng độc lập suy nghĩ giúp cho trí thông minh của họ phát triển chứ không phải giúp cho họ có trí nhớ Phải có trí nhớ nhng chủ yếu

là giúp họ phát triển trí thông minh sáng tạo”

Lời trích Phạm Văn Đồng - XBGD Hà Nội

+Dạy và học là hai mặt của một quá trình thống nhất , mà cái quan trọng

là cái đích của học sinh Việc dạy của thầy nhằm hớng dẫn , điều khiển thúc đẩy việc học của trò đạt kết quả tốt Và đó là :Tiêu chuẩn đánh giá phơng pháp dạy của thầy

Tôi nghĩ rằng quá trình dạy rất phong phú , rất phức tạp đòi hỏi ngời thầy phải vận

dụng linh hoạt rất nhiều phơng pháp dạy khác nhau không nhất thiết phải gò bó vào một

sự phân loại nào

Tôi luôn thấu triệt mục đích dạy của bộ môn Do đó tôi sử dụng kết hợp nhiều phơng pháp :

+ Phơng pháp đàm thoại

+ Phơng pháp tập dợt nghiên cứu

+ Phơng pháp làm việc với sách

+ Kiểm tra kết quả học tập của học sinh

+ Phơng pháp dạy học chơng trình hoá

Qua quá trình dạy tôi thấy rằng môn hoá có khả năng to lớn nhằm phát triển trí tuệ của các học sinh qua việc rèn luyện các thao tác t duy , các phẩm chât trí tuệ

+Tôi luôn rèn cho học sinh t duy độc lập sáng tạo , thờng xuyên hớng dẫn học sinh tập dợt nghiên cứu

Trong khi tập luyện học sinh áp dụng thành thạo một qui tắc nào đó tôi luôn chú ý lựa chọn một số thí dụ , bài tập có cách giải riêng đơn giản hơn là áp dụng qui tắc tổng quát đã học

Ví dụ:

Nêu ý nghĩa định lợng của công thức hoá học CH4

Nghiên cứu đầu bài :

Các kiến thức có liên quan : ý nghĩa của CTHH , thể tích khí ở đktc , tính M ,m.

Tỏc động tớch cực đến từng đối tượng học sinh trong giờ dạy hoỏ

Ví dụ2:

Xét xem trong các cặp chất sau đây , cặp chất nào có phản ứng xảy ra ? Viết PTHH (Sau phần tính chất muối tác dụng với axit)

1) HCl + CaCO3

2)HCl+ Na2SO4

Xác định hớng giải

Bớc 1 :

Chỉ ra số mol chất , và số mol nguyên tố

- Học sinh trung bình nhận xét số nguyên

tử C và H trong phân tử

Bớc 2 :

Chỉ ra số lợng mol chất và khối lợng mol

nguyên tố

- Dành cho học sinh khá

Bớc 3 :

Chỉ ra thể tích 1 mol khí đó ở đktc

-Dành cho học sinh yếu trả lời

* Tơng tự nh vậy em hãy thực hiện ví dụ

sau: ( Lấy tinh thần xung phong để

khuyến khích động viên học sinh )

Ví dụ : Tính số g C có trong 11 g CO2

Cách 1 :

mC = 11 ì 1244 = 3 (g)

Trình bày lời giải

CH4 :

1 mol CH4 có 1 mol C và 4 mol H

16 g CH4 có 12 g C và 4 g H

22,4 lít CH4

- Học sinh nhiều đối tợng giải bằng nhiều phơng pháp khác nhau

Cách 2; nC = nCO2 = 4411 = 0,25 (mol )

mC = 0,25 ì 12 = 3 (g)

3)HNO3 + K2SO4

4)H2SO2 + NaCl

Những bài tập nh vậy có tác dụng rất lớn khắc phục đợc hành dộng máy móc của học sinh

Xác định hớng giải

Bớc 1: Gợi ý học sinh nhớ lại điều

kiện của phản ứng axit tác dụng với

muối

(Yêu cầu học sinh trung bình nêu các

điều kiện trên) u

Bớc 2 : xét từng phản ứng theo điều

kiện trên

*(Yêu cầu học sinh khá giỏi xét từng

cặp theo đề bài và rút ra kết luận)

Đợc vì HCl mạnh hơn H2CO3 và có

khí CO2

d) Đợc vì HCl tạo thành bay hơi

Bớc 3: Kết luận

(Yêu cầu học sinh trung bình viết

phơng trình chứng minh)

*(Yêu cầu học sinh Yếu , Kém kể

tên những axit mạnh , axit yếu,

axit dể bay hơi mà em biết?)

Trình bày lời giải

- Chất tham gia phản ứng: Axit mạnh tác dụng đợc với muối của axit yếu hơn hoặc của Axit dễ

- Chất tạo thành : hoặc Phải có kết tủa hoặc phải có chất bay hơi hơn

b),c) Không vì sản phẩm không có chất kết tủa hoặc bay hơi

- Vậy chỉ có a và d thực hiện đợc

a) 2HCl + CaCO3 H2O + CO2 + CaCl2 d)H2SO4đặc+ 2NaClrắn→to +2HCl+Na2SO4

- xit mạnh: HCl ,HNO3 ,H2SO4

- Axit yếu , axit dể bay hơi: H2S , H2CO3

Tỏc động tớch cực đến từng đối tượng học sinh trong giờ dạy hoỏ

Vấn đề là phải khuyến khích học sinh tim tòi nhiều lời giải khác

nhau của một bài toán Đòi hỏi các em phải chuyển từ phơng pháp này sang phơng pháp khác , từ thao tác trí tuệ này sang thao tác trí tuệ khác

Ví dụ3: Dạng bài tập hỗn hợp

Cho 4,64 gam hỗn hợp 3 kim loại đồng , magie , sắt tác dụng với dd HCl d

ng-ời ta thu đợc 0,2 gam khí hiđrô và 0,64 gam chất không tan

-Tính tỉ lệ phần trăm về khối lợng của 3 kim loại trong hỗn hợp trên

-Tính khối lợng mỗi muối có trong dd

 Hớng dẫn học sinh nghiên cứu đề bài

4,64 gam (Cu ,Mg , Fe) + dd HCl d → 0,2 gam H2 + 0,64 gam chất không tan

% Cu , % Mg , % Fe = ? ; mmuối = ?

* Câu hỏi dành cho học sinh trung bình: Trong 3 kim loại trên , kim loại nào không tác dụng với axit HCl?

Cu không tác dụng với axit HCl

* Câu hỏi dành cho học sinh khá giỏi : Căn cứ vào đâu ta có thể tính đợc khối lợng của Fe và Mg?

Căn cứ vào 0,2 gam H2 , 4 gam (Mg , Fe) ta tính đợc khối lợng của Fe và Mg Xác định hớng giải

Bớc 1: Xác định khối lợng Cu và hỗn

hợp( Mg, Fe )

(Dành cho đối tợng học sinh khá )

Trình bày lời giải

Cu không tác dụng với HCl nên còn lại :

mCu = 0,64 (g) M(Fe , Mg ) = 4,64 - 0,64 = 4 (g)

NH2= 0.2/2 = 0,1 (mol)

Bớc 2 :Tính xg Fe, yg Mg và tỉ lệ phần

trăm của từng kim loại tong hỗn hợp

- Đổi 0,2 g hiđro ra mol :

Gọi số mol Fe là x , số mol Mg là y

Viết PTHH xảy ra ( Dành cho HS trung

bình)

- Tính số mol mỗi chất theo số mol Fe

(x) và số mol Mg (y)

- Lập hệ phơng trình bậc nhất với ẩn số

x,y

-Giải hệ PT tìm x,y (Dành cho HS giỏi)

-Tính tỉ lệ % về khối lợng kim loại

trong hỗn hợp

Bớc 3 :Tính khối lợng muối thu đợc

-Tính số mol của mỗi muối

-Tính khối lợng của mỗi muối

(Dành cho học sinh khá giỏi )

PTHH

Fe + 2HCl = FeCl2 + H2↑

1 mol 2 mol 1 mol 1 mol

x mol → x mol x mol

Mg + 2HCl = MgCl2 + H2↑

1 mol 2 mol 1 mol 1 mol

y mol → ymol ymol

Theo đầu bài ra ta có hệ PT :

x + y = 0,1

56 x + 24y = 4

Giải ra ta đợc :

x = 0,05 ; y = 0,05

mFe = 2,8 (g ) ; mg =1.2 (g)

%Cu = (0,64/4,64) ì 100% =13,79 %

% Fe = (2,8/4,64) ì 100% = 60,34 %

% Mg = (1,2/4,64) 100% = 25,87 % Trong dung dịch chỉ còn FeCl2 và MgCl2 Số mol FeCl2 bằng số mol Fe, bằng 0,05 mol Số mol MgCl2 bằng 0,05 mol

Khối lợng muối FeCl2 là : 0,05 ì 127 = 6,35 (g) Khối lợng MgCl2 là : 0,05 ì 95 = 4,75 (g)

Việc phát triển trí tuệ cho học sinh qua bộ môn hoá là vấn đề rất quan trọng cần

đ-ợc thấu triệt trong mọi khâu của việc dạy hoá Cách đặt vấn đề nội dung các câu hỏi gợi mở trong khi giảng, phê phán các câu trả lời có tác dụng rất lớn đến việc giáo dục

t duy độc lập sáng tạo , giúp các em biết thắc mắc , biết lật đi lật lại vấn đề ,dám tìm tòi suy nghĩ

Ví dụ4 : Về dạng bài tập dd

Dẫn 1,12 lít khí SO2 (đktc) đi qua 200 ml dung dịch KOH 2,5 M Muối nào đợc tạo thành sau phản ứng? Khối lợng là bao nhiêu gam?

 Hớng dẫn học sinh nghiên cứu đề bài

• Câu hỏi chung dành cho các nhóm thảo luận:

-Dựa vào tỉ lệ số mol KOH và SO2 để xác định muối nào đợc tạo thành?

-Tìm các biểu thức có liên quan ?

* Đại diện các nhóm lên viết biểu thức trả lời 2 ý trên (dành cho học sinh khá ,giỏi)

- Muối axit đợc tạo thành

- Biểu thức có liên quan là:

m = n ì M ; V = n ì 22,4 ; n = CM ì V

* Từ các biểu thức em hãy tính số mol SO2 , số mol KOH rồi rút ra tỉ lệ 2 chất

đó theo bài ra ? (Câu hỏi dành cho học sinh trung bình)

Xác định hớng giải Trình bày lời giải

B

ớc 1:- Tính số mol SO2 và KOH? nSO2 = 1122,,24 = 0,5 (mol)

(Yêu cầu học sinh trung bình) nKOH = 0,2 ì 2,5 = 0,5 (mol)

Tìm tỉ lệ mol , kết luận muối tạo Tỉ lệ 1:1.Vậy sản phẩm là KHSO3

Tỏc động tớch cực đến từng đối tượng học sinh trong giờ dạy hoỏ

thành( Dành cho học sinh yếu , kém )

B ớc 2 : Tính khối lợng muối Phơng trình:

- Làm thế nào để tính đợc khối SO2 + KOH KHSO3

lợng muối(Học sinh khá , giỏi trả 0,5 mol 0,5 mol

lời) Khối lợng muối : 0,5 ì 120 = 60(gam)

Cũng nh ví dụ trên tôi đã lồng ghép bằng cách thay đổi số liệu , làm cho tỉ lệ chất tham gia thay đổi để tính đợc khối lợng muối trung hoà Từ đó giúp học sinh kĩ năng giải bài tập theo dạng này

Ví dụ cụ thể nh sau:

Dẫn 0,5 mol CO2 vào 200g dung dịch NaOH 20% Sau phản ứng muối nào đợc tạo thành với khối lợng là bao nhiêu gam ?

Không cho học sinh cầm bút giải Làm bài trắc nghiệm tại chỗ để khảo sát phân loại đối tợng học sinh học sinh

Qua bài dạy trên tất cả đối tợng học sinh đều phát huy tính tích cực của mình hơn 90% các em hiểu bài Qua bài dạy tôi thấy phơng pháp này rất khó nhng rất hiệu quả Đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị chu đáo rất nhiều mặt , đối với hệ thống câu hỏi của mình câu trả lời của học sinh cũng nh tổ chức đàm thoại trong giờ học

Hệ thống câu hỏi phải đạt yêu cầu sau:

- Có hệ thống nhằm nêu bật vấn đề giải quyết

- Gợi cho học sinh cách suy nghĩ để giải quyết vấn đề đó

- Nhớ lại một vấn đề tơng tự để vận dụng trong

- Câu hỏi phải chính xác , rõ ràng , ngắn gọn - Tránh câu hỏi quá vụn vặt làm mất thì giờ của học sinh

Kết quả thực hiện so sánh đối chứng

Trong việc nâng cao chất lợng dạy và học hoá việc cải tiến phơng pháp dạy rất quan trọng ,giai đoạn mới của cách mạng Việt Nam và sự phát triển nhanh nh vũ bão của KHKT đang đặt ra cho ngời thầy giáo yêu cầu cao về

phơng pháp giảng dạy Với phơng pháp giảng dạy chia học sinh trong lớp thành nhiều đối tợng, áp dụng phơng pháp dạy với từng đối tợng tôi đã gây đợc hứng thú và lòng ham thích học hoá ở các em Các em đã có tiến bộ rõ rệt Kết quả cụ thể:

Những kiến nghị và đề nghị sau khi thực hiện đề tài

1-Đề nghị mở các chuyên đề về phơng pháp dạy hoạ , nhất là bộ môn hoá học

2-Cần có kinh phí cúng nh chế độ cho các giáo viện thực hiện chuyên đề

Đây là niềm động viên an ủi tôi và cũng là tài sản vô giá giúp tôi phấn đấu rèn luyện để trở thành giáo viên dạy giỏi

Đề tài này của tôi còn một số hạn chế nhất định rất mong đợc sự góp ý của các thày cô và đồng nghiệp

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hoàn Trạch , ngày 13 thàng 5 năm 2008

Ngời viết

Nguyễn Thị Quyên

ý kiến nhận xét ,đánh giá và xếp loại

Tỏc động tớch cực đến từng đối tượng học sinh trong giờ dạy hoỏ

của hội đồng khoa học cơ sở

………

………

………

………

Chủ tịch hội đồng (Ký tên ,đóng dấu) ý kiến nhận xét , đánh giá và xếp loại của hội đồng khoa học cấp trên ………

………

………

……… …

………

Chủ tịch hội đồng (Ký tên ,đóng dấu)

Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Độc lập -Tự do-Hạnh phúc

=====ψ∗∗ψ=====

Sáng Kiến Kinh Nghiệm

I-Sơ yếu lí lịch

Họ và tên: Nguyễn Thị Quyên

Ngày tháng năm sinh: 20/11/1969

Chức vụ và đơn vị công tác:

Giáo viên trờng trung học cơ sở Hoàn Trạch

Huyện Bố Trạch - Tỉnh Quảng Bình

Trình độ chuyên môn: Cao đẳng s phạm

Bộ môn giảng dạy: Hoá học

II- Nội dung đề tài:

Tên đề tài:

“Biện pháp tác động tích cực đến các đối tợng học sinh trong giờ dạy hoá”

11

Tác động tích cực đến từng đối tượng học sinh trong giờ dạy hoá

8c 3% 57% 40%