Rèn kỹ năng nghe nói cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 3

Từ những phân tích trên đây, chúng ta có thể thấy rõ sự cần thiết của việc dạy học rèn kĩ năng nghe nói trong phân môn Tiếng Việt ở tiểu học và cũng do tính cấp thiết của vấn đề này mà t

Từ xa xa tới nay, con ngời đã sử dụng rất nhiều phơng tiện khác nhau để thực hiện hoạt động giao tiếp Mỗi loại phơng tiện đều có u điểm và nhợc điểm riêng, song phơng tiện giao tiếp đặc trng và hiệu quả của loài ngời là ngôn ngữ

Ngôn ngữ và giao tiếp bằng ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng đối với sự trởng thành của mỗi con ngời nói riêng và sự phát triển của loài ngời nói chung Khi mới sinh ra con ngời cha có khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ

Trong quá trình trởng thành, mỗi con ngời phải tự tích luỹ dần vốn ngôn ngữ cho bản thân Vốn ngôn ngữ này phải đợc bồi dỡng, rèn luyện ngay từ khi còn nhỏ và nhà trờng chính là nơi cung cấp ngôn ngữ cho trẻ một cách có hệ thống nhất Mục đích nghiên cứu ngôn ngữ trong nhà trờng là rèn luyện cho học sinh kỹ năng sử dụng ngôn ngữ làm phơng tiện học tập và giao tiếp

Vì vậy phát triển lời nói là nhiệm vụ quan trọng nhất của việc dạy học tiếng trong nhà trờng

Trong những năm gần đây, giáo dục phổ thông ở bậc tiểu học nói riêng có nhiều đổi mới về mục tiêu dạy học và đợc cụ thể hoá bằng sự đổi mới về nội dung, phơng pháp dạy học

Trong quá trình đổi mới này, định hớng giao tiếp (hay còn gọi là dạy học phát triển lời nói) đợc đặc biệt quan tâm, đợc coi là nguyên tắc trung tâm của dạy học Tiếng Việt ở tiểu học

Từ năm 2002 bộ sách giáo khoa Tiếng Việt mới đã đợc đa vào sử dụng đại trà đến nay đã đợc thực hiện ở các lớp Việc sử dụng bộ sách mới này, bớc đầu cho thấy những kết quả khả quan, quan điểm giao tiếp trong dạy học đã bớc đầu

đợc khẳng định là định hớng dạy học tích cực

Phân môn Tập làm văn trong chơng trình môn Tiếng Việt ở tiểu học, so với các phân môn khác là một phân môn khó Nó là sự tổng hợp của các kiến thức ngôn ngữ và kỹ năng sử dụng ngôn ngữ mà học sinh đợc học Nhiệm vụ chủ yếu của phân môn này là rèn luyện cho học sinh kỹ năng sản sinh ra các ngôn bản nói và ngôn bản viết Trong chơng trình Tiếng Việt 3, cả hai dạng kỹ năng này đều đợc quan tâm một cách thích đáng thông qua hệ thống bài tập rất phong phú và đa dạng, có nhiều u điểm, phù hợp với mục tiêu của môn học và của phân môn

Tuy nhiên cũng cần phải thừa nhận rằng hiện nay việc dạy học Tập làm văn ở trờng tiểu học còn hạn chế và cha đạt đợc kết quả nh mong muốn Lý do của hiện tợng này là do đa số các giáo viên cha định hình đợc phơng pháp giảng dạy cũng nh trình tự tiến hành một bài Tập làm văn nh thế nào cho phù hợp với mục tiêu và nội dung của bài đặt ra Bên cạnh đó học sinh tiểu học là những đối tợng có năng lực t duy còn hạn chế, kỹ năng sử dụng ngôn ngữ của các em cũng phát triển cha cao Nhiều em còn dùng từ sai, câu sai, hoặc hoạt động của các em còn cha phù hợp với hoàn cảnh mục đích giao tiếp hoặc cha đúng phơng cách chức năng Hiện tợng này khiến cho các em gặp nhiều khó khăn trong hoạt động học tập và giao tiếp Các em phải đợc thực hiện các hoạt động nói năng trong những hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Môn Tập làm văn nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung đợc coi là một giải pháp hiệu quả để thực hiện nhiệm vụ này

Từ những phân tích trên đây, chúng ta có thể thấy rõ sự cần thiết của việc dạy học rèn kĩ năng nghe nói trong phân môn Tiếng Việt ở tiểu học và cũng do

tính cấp thiết của vấn đề này mà tôi đã đi sâu vào nghiên cứu đề tài "Rốn kỹ năng nghe núi cho học sinh trong phõn mụn Tập làm văn lớp 3".

I 2 Mục đích nghiên cứu:

Khi bắt tay vào nghiên cứu đề tài này giúp cho giáo viên đat jđợc những mục đích sau:

Giúp giáo viên nắm chắc các bài tập rèn kỹ năng nghe nói trong phân môn Tập làm văn lớp 3

+ Giúp giáo viên có kinh nghiệm dạy các bài tập phát triển lời nói trong phân môn Tập làm văn lớp 3 đạt hiệu quả cao

I.3 Thời gian, địa điểm:

- Thời gian nghiên cứu từ học kỳ I năm học 2008 – 2009 làm đề cương bước 1

+ Giữa học kỳ II năm học 2009 - 2010đến hết năm học viết bài

+ Hoàn thành đề tài và nộp vào ngày 23/5 năm học 2010

- Địa điểm nghiên cứu là học sinh lớp 3A trờng Tiểu học An Sinh A-

Đông Triều - Quảng Ninh

I.4 Đóng góp mới về mặt lý luận và thực tiễn.

- Nghiên cứu những vấn đề về mặt lý luận

- Mục tiêu của bộ môn Tiếng Việt lớp 3

- Phơng pháp giảng dạy môn Tiếng Việt trong phân môn Tập làm văn lớp 3.Nghiên cứu những vấn đề về mặt thực tiễn

- Nghiên cứu chơng trình phân môn Tập làm văn và SGK Tiếng Việt 3

- Nghiên cứu thực trạng và nguyên nhân của các thực trạng đó

- Dự giờ đồng nghiệp, trao đổi với các giáo viên trực tiếp dạy lớp ba để rút

ra nhận xét, đánh giá

II Phần nội dung II.1 Chơng 1: Tổng quan.

rõ mục tiêu đối với từng môn học ở tiểu học.

Môn Tiếng Việt ở Tiểu học có mục tiêu chính nhằm hớng tới phát triển một lời nói cho học sinh phát triển khả năng giao tiếp của các em Mục tiêu này

đợc thể hiện cụ thể nh sau:

Về kiến thức: Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và tri thức sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp Bên cạnh đó cung cấp những hiểu biết sơ giản về tự nhiên, xã hội và con ngời, về văn hoá, văn học của Việt Nam và nớc ngoài

Về kỹ năng: Hình thành và phát triển ở học sinh những kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (Nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trờng hoạt

động của lứa tuổi

Thông qua việc dạy học môn Tiếng Việt góp phần rèn luyện cá thao tác tduy của học sinh (Phân tích, tổng hợp, khái quát hệ thống ) và góp phần nâng cao phẩm chất t duy, năng lực nhận thức

Về thái độ: Bồi dỡng tình yêu Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác

t duy của học sinh, hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con ngời Việt Nam và xã hội chủ nghĩa

Nh vậy, thông qua việc cung cấp những tri thức về Tiếng Việt, môn Tiếng Việt nói chung và phân môn tập làm văn nói riêng nhằm phát triển ở học sinh những kỷ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp Hay nói cách khác, mục tiêu lớn nhất của phân môn Tập làm văn là nhằm phát triển lời nói cho học sinh, phục vụ cho các hoạt động học tập, giao tiếp Đây chính là cơ sở quan trọng đầu tiên để chúng ta có thể đa ra dạng bài tập rèn kĩ năng nghe nói trong phân môn Tập làm văn ở tiểu học cụ thể là ở lớp 3

Việc lựa chọn và sắp xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức là hớng vào việc hình thành các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Chẳng hạn trong phân môn Tập làm văn bài tập rèn kĩ năng nghe nói đều nhằm đa học sinh vào các tình huống giao tiếp cụ thể giúp cho cá em có nhiều cơ hội rèn luyện các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt.

Trong quá trình dạy học Tiếng Việt phải tổ chức tốt hoạt động nói năng của học sinh nghĩa là phải sử dụng giao tiếp nh một phơng pháp dạy học chủ đạo

ở Tiểu học, ngời ta chủ trơng lấy hoạt động giao tiếp vừa làm mục đích, vừa làm cách thức dạy học Nói cách khác, đó là dạy học để giao tiếp và bằng giao tiếp

Việc dạy học sinh giao tiếp bằng Tiếng Việt nhằm hai mục đích:

- Giúp học sinh hiểu đợc lời nói hoặc bài viết sẵn có và phải diễn đạt bằng lời hoặc bằng chữ, sự hiểu biết của bản thân theo một yêu cầu đặt ra trớc

- Để đạt đợc hai mục đích này thì ngữ liệu dạy Tiếng Việt không chỉ gồm những bài sẵn có trong tài liệu học tập của học sinh mà còn bao gồm cả những lời nói, bài nói, bài viết do các em tạo ra Điều đó có nghĩa là học sinh không chỉ học sử dụng Tiếng Việt thông qua các tài liệu do nhà trờng cung cấp mà còn học trong quá trình các em giao tiếp ở gia đình, nhà trờng và xã hội

Mặt khác, trong văn học bao giờ cũng chứa đựng những giá trị văn hoá của Việt Nam và thế giới nh: văn hoá tinh thần, văn hoá ứng xử Vì vậy, trong quá trình dạy học Tiếng Việt cần cho học sinh từng bớc nhận biết đợc cái chân, cái thiện, cái mỹ trong các bài trích tác phẩm văn học, nhận biết đợc cái giá trị văn hoá ứng xử của dân tộc cũng nh vẻ đẹp của Tiếng Việt khi giao tiếp Có nh vậy thì học sinh mới yêu quý, tôn trọng sự trong sáng của Tiếng Việt và sử dụng Tiếng Việt làm công cụ giao tiếp một cách có hiệu quả nhất

Tận dụng những kinh nghiệm sử dụng Tiếng Việt, chú ý những đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh

Với học sinh tiểu học trớc khi đến trờng các em đã nắm hai dạng hoạt

động của nói và nghe các em đã có một vốn từ, một số quy tắc ngữ pháp nhất

định và sử dụng chúng trong hoạt động giao tiếp ở mức độ tự giác còn thấp Việc dạy môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học cần khai thác vốn Tiếng Việt ở các em trong

khâu lựa chọn nội dung tổ chức và học để tránh sự nhàm chán ở các em Giáo viên cần từng bớc giúp học sinh ý thức hoá và hoàn thiện điều mà các em đã biết cung cấp cho các em những tri thức, kĩ năng mới một cách tiết kiệm thời gian mà vẫn hữu hiệu.

Để thực hiện điều này, trong quá trình dạy học cần thực hiện các yêu cầu sau:

- Giáo viên cần điều tra nắm vững vốn Tiếng Việt của học sinh theo từng lớp, từng vùng khác nhau để hoạch định nội dung kế hoạch và phơng pháp dạy học

- Phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, theo từng lớp, từng vùng khác nhau để hoạch định nội dung, kế hoạch, giáo viên cần hệ thống hoá, phát huy những năng lực tích cực của học sinh, hạn chế và xoá bỏ những tiêu cực về lời nói của các em trong quá trình học tập

Bên cạnh đó, trong quá trình dạy học Tiếng Việt cũng cần chú ý đến những đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh để đảm bảo tính vừa sức của các em Tâm lý học khẳng định ở mỗi độ tuổi, học sinh chỉ có thể nhận thức đợc hoặc làm đợc một số việc nhất định Vì vậy, khi xây dựng các bài tập rèn kỹ năng nghe nói trong phân môn Tập làm văn lớp 3 phải thích hợp với tâm lý nhận thức của học sinh tiểu học Chẳng hạn, bài tập đa ra phải có yêu cầu rõ rằng, đặt học sinh vào một tình huống giao tiếp cụ thể và thích hợp với lứa tuổi của các em nh: Chào hỏi, giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi

Sự khai thác vốn tiếng mẹ đẻ và chú ý đến những đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh trong quá trình dạy học là một trong những điều kiện để dạy các bài tập rèn kỹ năng nghe nói đạt hiệu quả cao

Nh vậy, phân môn Tập làm văn lớp 3, kiểu bài rèn kỹ năng nghe, nói gồm các bài sau đợc nói theo tình huống giao tiếp ở chơng trình Tập làm văn lớp 3 không còn dạng bài tập nói thành đoạn, bài

STT Yêu cầu và nội dung từng bài tập Bài, tuần

Trang

1 Hãy nói những điều em biết về Đội TNTP Hồ Chí Minh

a) Đội thành lập ngày nào ?

Bài 1: Tuần1Trang 11

b) Những đội viên đầu tiên của Đội là ai ?

c) Đội đợc mang tên Bác Hồ khi nào ?

2 Dựa theo cách tổ chức cuộc họp mà em đã biết, hãy cùng

3 Hãy cùng các bạn trong tổ mình tổ chức một cuộc họp

Gợi ý về nội dung họp: trao đổi về trách nhiệm của học

4 Hãy nói về quê hơng hoặc nơi em đang ở theo gợi ý sau:

5 Mang tới lớp tranh ảnh về một cảnh đẹp ở nớc ta (ảnh

chụp, bu ảnh, tranh ảnh cắt từ báo chí)

6 Hãy giới thiệu về tổ em và hoạt động của tổ em trong

tháng vừa qua với một đoàn khách đến thăm lớp em

c) Tháng vừa qua các bạn làm đợc những việc gì tốt ?

7 Kể những điều em biết về nông thôn (hoặc thành thị)

8 Dựa theo bài tập đọc Báo cáo kết quả tháng thi đua "noi

gơng chú bộ đội" hãy báo cáo kết quả học tập, lao động

của tổ em trong tháng quá

Bài 1Tuần 21Trang 20

9 Quan sát bức tranh dới đây và cho biết những ngời tri

thức trong các bức tranh ấy là ai, họ đang làm gì ?

Bài 1Tuần 21Trang 112

10 Tổ chức họp nhóm trao đổi ý kiến về câu hỏi sau

- Em cần làm gì để bảo vệ môi trờng

Bài 1Tuần 31Trang 112

Kể chuyện gồm 2 loại bài tập nghe kể và kể theo yêu cầu

* Loại bài tập nghe kể

1 Nghe và kể lại câu chuyện "Dại gì mà đổi"

Gợi ý

a) Vì sao mẹ doạ đổi cậu bé ?

b) Cậu bé trả lời mẹ nh thế nào ?

c) Vì sao cậu bé nghĩ nh vậy ?

Bài 1Tuần 4Trang 36

2 Nghe kể lại câu chuyện không nỡ nhìn

Gợi ý:

a) Anh thanh niên làm gì trên chuyến xe buýt ?

b) Bà cụ ngồi cạnh anh hỏi điều gì ?

c) Anh trả lời nh thế nào ?

d) Em có nhận xét gì về anh thanh niên ?

Bài 1Tuần 7Trang 61

3 Nghe kể lại câu chuyện tôi cũng nh bác

Gợi ý:

Bài 1Trang 92

a) Ngời viết nh thấy ngời bên cạnh làm gì ?

b) Ngời viết th viết thêm vào th điều gì ?

c) Ngời bên cạnh kêu lên nh thế nào ?

5 Nghe và kể lại câu chuyện Giấu cày

6 Nghe và kể lại câu chuyện "Kéo cây lúa lên"

Gợi ý

a) Khi thấy lua ở ruộng nhà mình xấu, chàng ngốc đã làm gì ?

b) Về nhà anh chàng nói gì với vợ

c) Vì sao lúa nhà chàng ngốc bị héo ?

Bài 1Tuần 16Trang 138

7 Nghe kể câu chuyện nâng niu từng hạt giống

Gợi ý:

a) Viện nghiên cứu nhận đợc quà gì ?

b) Vì sao ông Lơng Định Của không đem gieo cả mời hạt

giống ?

c) Ông đã làm gì để bảo vệ giống lúa ?

Bài 2Tuần 21Trang 30

8 Nghe kể lại câu chuyện " Chàng trai lùng Phù ủng".

Gợi ý:

a) Chàng trai ngồi bên vệ đờng làm gì ?

b) Vì sao quân lính đâm giáo vào đùi chàng trai ?

c) Vì sao Trần Hng Đạo đa chàng trai về kinh đô

Bài 1Tuần 19Trang 12

9 Nghe và kể lại câu chuyện "ngời bán quạt may mắn"

Gợi ý

Tuần 24Trang 56

a) Bà lão bán quạt gặp ai và phâ nàn chuyện gì ?

b) Ông Vơng Hi Chi viết vào những chiếc quạt để làm gì ?

c) Vì sao mọi ngời đua nhau đến mua quat

10 Nghe kể lại câu chuyện bốn cẳng và sáu cẳng Tiết 5

Tuần 35- 142

11 Nghe và nói lại từng mục của bài "Vơn tới các vì sao ?"

a) Chuyến bay đầu tiên của con ngời vào vũ trụ

b) Ngời đầu tiên đặt chân lên mặt trang

c) Ngời Việt Nam đầu tiên bay vào vũ trụ

Bài 1Tuần 34- 139

Đó là số lợng bài tập rèn kỹ năng nghe nói cho học sinh lớp 3 thông qua phân môn Tập làm văn

II.1.2 Cơ sở thực tiễn.

Thực trạng về năng lực tạo lập lời nói của học sinh lớp 3

Để khảo sát về thực trạng năng lực tạo lập kỹ năng nghe nói của học sinh lớp 3 dới hai dạng nghe và nói, tôi tiến hành kahỏ sát đối tợng là 20 học sinh lớp 3B của trờng tiểu học xã An Sinh Ngoài ra tôi còn khảo sát trên một số tiết dạy Tập làm văn ở lớp 3C của trờng Tiểu học An Sinh

Trong quá trình khảo sát tôi có sử dụng các phơng pháp khảo sát sau:

Phơng pháp điều tra qua phiếu câu hỏi:

Phiếu điều tra này soạn sẵn một số tình huống giao tiếp cụ thể, yêu cầu học sinh viết lại lời nói của mình trong các tình huống đó Sau đó tôi thu lại các phiếu học tập của học sinh đã làm để lấy căn cứ đánh giá kết quả

Phơng pháp trò chuyện, phỏng vấn trực tiếp các đối tợng cần điều tra, tôi

đã tiến hành tiếp xúc trực tiếp với 20 học sinh lớp 3B đa ra cho các em nói theo tình hống đó Những lời nói của các em đợc lấy làm căn cứ để đánh giá thực trạng cần điều tra

Phơng pháp quan sát: Tôi tiến hành dự giờ 5 tiết Tập làm văn lớp 3 ở trong khối và ghi chép lại những thông tin cần thiết để đối chiếu với các số liệu thống

kê nhằm tăng độ chính xác và tính khách quan cho kết quả điều tra ở trên

Để đánh giá kết quả khảo sát tôi đa ra 3 mức độ nh sau:

Mức 1: Nói đúng theo tình huống yêu cầu, nói trôi chảy, các câu văn, các câu nói liên kết chặt chẽ với nhau.

Mức 2 Nói đúng theo tình huống yêu cầu nhng cha lu loát, rành mạch hoặc dùng cha hay cha chuẩn xác

- Mức độ 3: Nói cha đúng tình huống yêu cầu hoặc không nói đợc

Dựa vào cách dánh giá nh trên, tôi tiến hành đánh giá, thống kê, phân loại

và thu đợc kết quả nh sau:

Nội dung khảo sát

Lớp khảo sát

Số lợng

HS khảo sát

Nhìn chung, các đối tợng đợc khảo sát đều sống trong điều kiện kinh tế xã hội bình thờng Đa số cá em đều tỏ ra tự tin khi giao tiếp Khi tiến hành khảo sát, hầu hết các em đều hiểu đợc tình huống đa ra và có cách ứng xử của riêng mình Song nếu xét riêng về lời nói của mỗi học sinh thì thấy rằng phần lớn các em nói còn cha lu loát và cách ứng xử còn cha linh hoạt, cách dùng từ từ cha hay các câu trong một bài nói hoặc bài viết thờng có cùng một kiểu cấu trúc Một số ít học sinh còn rụt rè, ấp úng không đa ra cách ứng xử của mình khi tôi hỏi chuyện Qua tìm hiểu và qua thực tế tôi nhận thấy csc học sinh này tỏng lớp rất nhút nhát, rụt

rè Trong các tiết học các em thờng không sôi nổi, mạnh dạn, thờng tỏ ra ngợng ngập khi nói trớc lớp Nh vậy, qua điều tra khảo sát chúng ta nhận thấy rõ năng lực tạo lập nói của học sinh còn nhiều hạn chế

Để khắc phục hạn chế này, chúng ta phải tổ chức tốt hoạt đọng rèn kỹ năng nghe nói trong các giờ Tập làm văn Để làm rõ cách thức tổ chức trong các

giờ Tập làm văn hiện nay nh thế nào tôi tiếp tục tiến hành khảo sát thực trạng dạy học các bài tập rèn kỹ năng nghe nói trong phân môn Tập làm văn lớp 3.

II.2 Chơng 2 Nội dung vấn đề nghiên cứu.

II.2.1 Một số kinh nghiệm về rèn kỹ năng nghe nói cho học sinh lớp 3 qua phân môn Tập làm văn.

Để rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh thông qua tiết Tập làm văn ngời giáo viên cần phải phối hợp giữa gia đình, nhà trờng bằng các hình thức sau:

- Thờng xuyên thông tin tình hình học tập của học sinh theo từng tháng, vào sổ liên lạc của học sinh gửi về gia đình Gặp gỡ và trao đổi với phụ huynh của những học sinh mà trong giao tiếp còn sử dụng những từ nhữ thiếu văn hoá hoặc cha mạnh dạn bình tĩnh, tự tin khi giao tiếp Từ đó tạo cho các em có môi trờng giao tiếp lành mạnh, có văn hoá Điều đó có tác dụng lớn đến khả năng rèn

kỹ năng nghe nói cho học sinh

- Về phía nhà trờng: Phối hợp với các tổ chức của nhà trờng (Đội, Công

đoàn) và các tổ chức Đoàn thanh niên của xã, tổ chức tốt các hội thi theo các phong trào các chủ đề của năm học Hội thi học tốt, vẻ đẹp tuổi hoa, ngoại khoá

bộ môn và các hoạt động khác để các em có môi trờng giao tiếp phong phú Từ

đó sẽ rèn đợc khả năng giao tiếp của các em cũng nh sự thông minh và mạnh dạn

tự tin khi nói Bên cạnh đó nhà trờng tổ chức thực hiện tốt các chuyên đề, tổ chức bàn bạc, thảo luận tìm ra các biện pháp hay cho chuyên đề

Tóm lại: Việc rèn luyện kĩ năng nghe nói và khả năng diễn đạt văn bản miệng cho học sinh phải bắt đầu từ việc câu học sinh trả lời câu hỏi một cách gãy gọn, trình bày tự tin cho tới việc nhận xét đánh giá một vấn đề chính xác, khách quan trong quá trình giảng dạy ngời giáo viên kiên trì tỉ mỉ, phải quan tâm

đến từng đối tợng học sinh của lớp phải tạo đợc ra các tình huống trong giờ học, phải gợi ý khuyến khích học sinh tham gia học tập một cách sáng tạo và đầy hứng thú

II.2.2 Dự giờ đồng nghiệp.

2 Kiểm tra bài cũ:

3,4 học sinh đọc lá th đã viết ở tiết Tập làm văn (10)

3 Bài mới

a) Giới thiệu bài (Trực tiếp)

- Giáo viên ghi đầu bài, học sinh đọc đầu bài

b) Hớng dẫn học sinh làm bài tập

Bài tập 1:

- Gọi một số học sinh đọc yêu cầu của bài tập và gợi ý

- Cả lớp đọc thầm gợi ý quan sát tranh minh hoạt

- Giáo viên kể lần 1 và hỏi

? Ngời viết th thấy ngời bên cạnh làm

- Giáo viên kể lần 2 Học sinh nghe chăm chú

- Một số học sinh giỏi kể lại chuyện

- Từng cặp học sinh tập kể lại chuyện cho nhau nghe 4, 5 học sinh nhìn bảng đã viết các gợi ý thi kể lại nội dung câu chuyện trớc lớp

- Gọi một số học sinh nhận xét bạn kể chuyện đã hay cha ?

? Câu chuyện buồn cời ở chỗ nào ?

(Phải xem trộm th mới biết đợc dòng chữ ngời ta viét thêm vào th Vì vậy, ngời xem trộm th coi là mình không xem trộm đã lộ đuôi nói dối một cách tức c-ời)

Bài tập 2.

- Giáo viên mời một số học sinh đọc yêu cầu của bài và các gợi ý trong sách giáo khoa

Hỏi: Quê em ở đâu ?

? Em yêu nhất cảnh vật gì ở quê

h-ơng ?

- Quê em ở Đông Triều

- Em yêu nhất cánh đồng lúa chín vàng và rặng tre đầu làng

? Cảnh vật đó có gì đáng nhớ - Có cánh đồng, luỹ tre rì rào, con

đ-ờng làng hai bên là những rặng dừa

? Tình cảm của em đối với quê hơng

nh thế nào ?

- Em rất yêu, rất quý quê hơng em đó

là nơi mà em sinh ra và lớn lên

- Cho học sinh kể theo nhóm (3')

- Giáo viên cho một số nhóm lên kể trớc lớp

- Giáo viên học sinh nhận xét

- Cả lớp bình chọn những bạn nói về quê hơng hay nhất

- Giáo viên nhận xét, củng cố

4 Củng cố, dặn dò

- Gọi 1 học sinh kể lại câu chuyện "Tôi có đọc đâu ?"

- Gọi một học sinh nói về quê hơng của mình

- Giáo viên củng cố toàn bài

- Về kể lại câu chuyện và nói về quê hơng cho mọi ngời nghe

- Chuẩn bị bài sau

Tập làm văn

Ngời dạy: Phạm Thùy Liên - Lớp 3C

Bài: Nói về tri thức

Nghe kể: Nâng niu từng hạt giống

1 ổn định tổ chức: Hát đầu giờ.

2 Kiểm tra bài cũ.

- 1 học sinh bảng báo cáo kết quả của tổ trong tháng vừa qua

- Học sinh nhận xét kết quả

- Giáo viên nhận xét, ghi điểm

3 Dạy bài mới.

a) Giới thiệu bài:

- Giáo viên ghi đầu bài: - Học sinh đọc đầu bài

b) Hớng dẫn học sinh làm bài tập

* Bài tập 1:

- Giáo viên mở bảng phụ có ghi yêu cầu của bài tập

- Gọi học sinhđọc lại yêu cầu bài và quan sát tranh ở sách giáo khoaHỏi: Những ngời trong tranh là các nhà tri thức là ai ? Họ đang làm gì ?

- Giáo viên dán bức tranh 1 lên bảng

yêu cầu học sinh lên chỉ bảng và nêu

nội dung tranh 1

- Học sinh nhận xét, giáo viên nhận xét

Ngời tri thức trong ttanh

1 là bác sĩ, bác sĩ đang khám bệnh cho cậu bé, cậu bé nằm trên giờng đắp chăn Chắc cậu đang bị sốt Bác sĩ xem nhiệt kế để kiểm tra nhiệt độ em

? Các em thấy bạn đã trả lời cho tranh

đầy đủ cha ?

? Nói lại nội dung tranh 1 theo ý hiểu

của em

- Bạn đã trả lời đầy đủ cho bức tranh

- Theo em tranh 1 ngời tri thức là một bác sĩ khám bệnh cho các em bé

- Gọi học sinh nhận xét về cách diễn

đạt về nội dung

- Giáo viên chia nhóm, yêu cầu học

sinh thảo luận theo bàn (nhóm đôi) 3

tranh còn lại

- Giáo viên theo dõi các nhóm làm việc

- Mời các nhóm đại diện trình bày 3