SKKN Một số phương pháp dạy học tích cực giải toán có lời văn lớp 2

Các em hay nhầm lẫn nhất là khi tĩm tắt bài tốn, làm lời giải… .- Một phần do giáo viên giảng dạy quá cứng nhắc theo SGK, SGV thiếu sự liên hệ thực tế nên chưa phát huy cao tính tích cực

Một số phương pháp dạy học tích cực giải tốn cĩ lời văn lớp 2.

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHO ̣N SÁNG KIẾN :

Mơn Tốn là một trong những mơn học rất quan trọng trong việc rèn

luyện phương pháp suy nghĩ, suy luận, giải quyết vấn đề Nĩ gĩp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ logic, linh hoạt sáng tạo Từ đĩ hình thành

và phát triển các phẩm chất cần thiết cho con người như : cần cù, cẩn thận, cĩ

ý chí vượt khĩ, làm việc cĩ kế hoạch, nền nếp và tác phong khoa học

- Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết những mối quan hệ về số lượng và hình dạng khơng gian của thế giới hiện thực Nhờ vậy, học sinh cĩ phương pháp nhận thức một số mặt của thế giới xung quanh và biết cách hoạt động cĩ hiệu quả trong đời sống

- Mục đích dạy học Tốn ở Tiểu học là cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về tự nhiên và xã hội để trẻ tiếp tục học Tốn ở các lớp trên

- Mơn Tốn gĩp phần vào phát triển tư duy , khả năng suy luận, trau dồi trí nhớ, kích thích học sinh tìm hiểu, khám phá và gĩp phần hình thành nhân cách của học sinh Tiểu học

- Trong chương trình Toán Tiểu học,việc dạy các bài toán giải có lời văn được đưa vào chương trình rất cơ bản, cần thiết và thường gặp trong cuộc sống

- Dạy học các bài tốn cĩ lời văn là một nội dung quan trọng gắn việc học

đi đơi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống xã hội Do đĩ, việc rèn kĩ năng giải tốn cĩ lời văn là rất cần thiết , nĩ giúp học sinh hình thành tư duy logic và phương pháp làm việc khoa học đồng thời giúp các em nắm vững hơn mối quan hệ tốn học( số học, hình học, đại lượng…) và ứng dụng vào tìm hiểu mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng tự nhiên trong xã hội Từ đĩ, cĩ cách giải quyết cơng việc linh hoạt và sáng tạo

II THỰC TRẠNG.

- Đối với học sinh lớp 2, các em cịn rất lúng túng trong việc giải các bài tốn cĩ lời văn Các em hay nhầm lẫn nhất là khi tĩm tắt bài tốn, làm lời giải… - Một phần do giáo viên giảng dạy quá cứng nhắc theo SGK, SGV thiếu

sự liên hệ thực tế nên chưa phát huy cao tính tích cực của học sinh, chưa biết hướng học sinh liên tưởng, so sánh hoặc giáo viên khơng vận dụng phương pháp thực hành để giải quyết vấn đề

- Để rèn cho học sinh cĩ những kĩ năng giải được các bài tốn giải cĩ lời văn đơn giản, giáo viên cần xem xét lại trình độ học sinh đang học, phân ra các loại đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu nhằm cĩ phương pháp dạy phù hợp đối tượng để đạt hiệu quả cao nhất Đĩ cũng la lý do để tơi chọn nội dung sáng kiến

kinh nghiệm “Một số phương pháp dạy học tích cực giải toán có lời văn ở

lớp 2”.

PHẦN II : NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Chương I : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

I/ Yêu cầu của bài toán có lời văn trong chương trình Toán lớp 2:

Chương trình Toán lớp 2 là một bộ phận của chương trình Toán Tiểu học và

là sự tiếp tục của chương trình Toán lớp 1 Chương trình này kế thừa những thành tựu về dạy học Toán lớp 2 ở nước ta ; thực hiện những đổi mới về cấu trúc nội dung để tăng cường thực hành và ứng dụng kiến thức mới ; quan tâm đúng mức đến đổi mới phương pháp dạy học nhằm giúp HS hoạt động học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo năng lực của từng HS Từ đó, các em có khả năng học tiếp lên các lớp trên của bậc Tiểu học Ở môn Toán lớp 2, HS cần phải biết giải bài toán có lời văn ở mức độ đơn giản

II/ Tìm hiểu nội dung kiến thức bài toán có lời văn trong chương trình Toán lớp 2 và phương pháp dạy học tương ứng :

1/Nội dung :

Nội dung “giải toán có lời văn” được cấu trúc hợp lý, xen kẽ các mạch kiến thức khác, làm nổi rõ mạch kiến thức số học Chẳng hạn, học về phép cộng phép trừ sẽ có bài toán đơn làm rõ ý nghĩa của phép cộng, phép trừ ( đặc biệt

có bài toán về “nhiều hơn”,”ít hơn”,liên quan đến phép cộng , phép trừ) ; học

về phép nhân, phép chia sẽ có bài toán đơn làm rõ ý nghĩa của phép nhân, phép chia…hay khi học về các đại lượng cơ bản, chu vi các hình, có các bài toán liên quan đến việc tính toán với các đơn vị đo đã học (m,kg,lít, đồng…)

“Giải toán có lời văn”ở lớp 2 chương trình mới được tăng cường học phương pháp giải toán (cách tìm hiểu đề bài, cách giải quyết vấn đề và cách trình bày bài giải.’’ Qua giải toán có lời văn, HS được phát triển khả năng diễn đạt(diễn đạt bằng lời nói và viết các câu lời giải, hoặc trình bày một vấn đề ]

So với lớp 2 của chương trình cũ, cách trình bày (cách viết ) một bài giải toán được hoàn chỉnh hơn (với câu trả lời ngắn gọn mà đủ ý, với cách viết phép tính tương ứng theo quy định hợp lý và có đáp số)

* Nội dung giải toán có lời văn gồm có những dạng sau :

a)Bài toán về “nhiều hơn” :

Ví dụ: Bài 1 trang 24 (SGK Toán 2)

Hoà có 4 bông hoa, Bình có nhiều hơn Hoà 2 bông hoa Hỏi Bình có mấy bông hoa?

b)Bài toán về “Ít hơn”:

Ví dụ: Bài 3 trang 30(SGK Toán 2)

Lớp 2A có 15 học sinh gái, số học sinh trai của lớp ít hơn số học sinh gái 3 bạn Hỏi lớp 2A có bao nhiêu học sinh trai?

c)Bài toán đơn làm rõ ý nghĩa của phép nhân :

Ví dụ:Bài 2 trang 97(SGKToán 2)

Mỗi nhóm có 3 học sinh , có 10 nhóm như vậy Hỏi có tất cả bao nhiêu học sinh?

d)Bài toán đơn làm rõ phép chia :

Ví dụ: Bài 2 trang 113

Có 24 học sinh chia đều thành 3 tổ Hỏi mỗi tổ có mấy học sinh ?

e)Bài toán có liên quan tính toán với các đơn vị đo đã học:

Ví du1: Bài 3 trang 32

Bao gạo to cân nặng 25 kg, bao gạo bé cân nặng 10kg.Hỏi cả hai bao cân nặng bao nhiêu ki-lô –gam?

Ví dụ 2 :Bài 3 trang 150

Cây dừa cao 8m, cây thông cao hơn cây dừa 5m.Hỏi cây thông cao bao nhiêu mét?

Ví dụ 3:Bài 3 trang 43

Thùng thứ nhất có 16 lít dầu , thùng thứ hai có ít hơn thùng thứ nhất 2 lít dầu.Hỏi thùng thứ hai có bao nhiêu lít dầu?

Ví dụ 4: Bài 2 trang 164

Mẹ mua rau hết 600 đồng , mua hành hết 200 đồng Hỏi mẹ phải trả tất cả bao nhiêu tiền ?

f)Bài giải toán có nội dung Hình học :

Ví dụ:Bài 1 trang 104

Một đường gấp khúc gồm 2 đoạn thẳng có độ dài lần lượt là 12cm và 15 cm.Tính độ dài đường gấp khúc đó

g)Bài giải toán có dạng không điển hình hoặc có cách giải không quen thuộc như đã học.Mục đích là giúp học sinh rèn luyện phương pháp giải toán Ở các bài toán này , HS được đặt trong tình huống có vấn đề để tìm tòi, dự đoán cáh giải quyết

2/Phương pháp dạy học giải toán có lời văn ở lớp 2 :

Đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là đưa các phương pháp dạy học mới vào nhà trường trên cơ sở phát huy mặt tích cực của các phương pháp truyền thống và lấy quan điểm dạy học”Lấy học sinh làm trung tâm”

Phương pháp dạy giải bài toán có lời văn ở lớp 2, chủ yếu dạy HS biết cách giải bài toán, GV không làm thay hoặc áp đặt cách giải, mà hướng dẫn để

HS từng bước tự tìm ra cách giải bài toán (Tập trung vào 3 bước : Tóm tắt bài toán để biết bài toán cho gì, hỏi gì ; tìm cách giải, thiết lập mối quan hệ giữa các dữ kiện của đề bài với phép tính tương ứng ; trình bày bài giải, viết câu lời giải, phép tính giải và đáp số)

GV có thể vận dụng nhiều phương pháp trong quả trình dạy giải toán có lời văn :

- Phương pháp đặt vấn đề và giải quyết vấn đề

- Phương pháp gợi mở –vấn đáp

- Phương pháp trực quan

- Phương pháp sử dụng trị chơi học tập.

- Phương pháp tư duy

- Phương pháp phân tích…

III Thực trạng việc dạy và học dạng tốn “ Tìm thành phần chưa biết

1/ Giáo viên :

*Ưu điểm :

Đa số GV giảng dạy nhiệt tình, dạy đúng đủ theo nội dung chương trình SGK

và tuân thủ phần gợi ý trong SGV

*Nhược điểm :

-GV cịn phụ thuộc nhiều vào SGK, SGV và xem đĩ là pháp lệnh, cần dạy đúng , đủ theo nội dung trong sách GV ít cho HS sử dụng vở bài tập Tốn

vì vở trình bày số liệu khác SGK dù hình thức, dạng bài thì khơng lêch lạc -Chưa phát huy cao tính tích cực, sáng tạo của HS

2/ Học sinh :

*Ưu điểm :

HS làm đủ các bài tập trong SGK Làm khá tốt các phép tính cộng, trừ, nhân, chia theo mọi hình thức ( tính dọc, tính nhẩm ngang )

*Nhược điểm :

-Khơng cĩ thĩi quen tĩm tắt bài tốn cĩ lời văn nên HS đã lúng túng, lẫn lộn khi giải các bài cĩ nội dung về “nhiều hơn”, “ít hơn”

Ví dụ: Bài 3 trang 24 Tốn 2

Mận cao 95cm,Đào cao hơn Mận 3 cm.Hỏi Đào cao bao nhiêu xăng-ti-mét

?

Ở đây, HS hay lẫn lộn :cộng thành trừ

-HS tĩm tắt nhưng khơng đúng cả về nội dung lẫn hình thức hoặc đúng nhưng khơng rõ lắm

Ví dụ:Bài 3 trang43

Thùng thứ nhất cĩ 16 lít dầu, thùng thứ hai cĩ ít hơn thùng thứ nhất 2 lít dầu.Hỏi thùng thứ hai cĩ bao nhiêu lít dầu ?

Thay vì lời giải là Số lít dầu thùng thứ hai hoặc thùng thứ hai cĩ số lít dầu thì HS hay đặt như sau :

+Số thùng thứ hai là : (Số lít chứ khơng phải số thùng)

+Số lít dầu thùng thứ nhấtlà : (thùng thứ nhất cĩ rồi)

+Thùng thứ hai ít hơn là(đã biết rồi)

+Thùng thứ nhất nhiều hơn là:( khơng đúng)

*Nguyên nhân dẫn đến HS khơng thực hiện tốt bài tốn cĩ lời văn :

- Nguyên nhân thứ nhất : GV chưa thực sự quan tâm chất lượng HS,

từ đĩ đã khơng phụ đạo ,sửa chữa kịp thời nội dung hay sai

- Nguyên nhân thứ hai : Vì cho rằng SGK là pháp lệnh nên GV đã quá

bám sát nội dung sách quên đi tình hình thực tế, khơng chú ý đối tượng học thuộc mức độ, trình độ nhận thức như thế nào

- Nguyên nhân thứ ba : Quy tắc bài học được GV trang bị, áp đặt sẵn

hoặc liên hệ quá nhiều kiến thức đã học hay đơn điệu hoá phương pháp mà không để HS tự chiếm lĩnh qua các thao tác thực hành ĐDHT cá nhân trong quá trình tóm tắt bài toán giải có lời văn, GV hay hỏi :

“Em hãy cho biết trong bài toán này đâu là cái đã cho, đâu là cái phải tìm

?Ai biết giơ tay? Khi đàm thoại như thế, thật không có gì có thể bảo đảm là cả lớp đều suy nghĩ để xác định đâu là cái đã cho?Đâu là cái phải tìm ? Bởi vì thường thường chỉ có 4,5 em thậm chí 1,2 em giơ tay xin trả lời Do đó, ta có thể khẳng định là trong lớp chỉ có nhiều nhất là 4,5 em suy nghĩ

Vì thế HS hay làm sai bài toán !

GV còn sợ HS làm không được nên đã giảng giải và gợi ý gần hết, không

hề để HS tư duy :

- Nguyên nhân thứ tư : HS ít được luyện tập nhiều lần một dạng bài,

một hình thức bài do một tiết học có hạn mà phải chuyển tải nhiều kiến thức

HS đã bị hạn chế “ quen tay “.Vì vậy, cứ hay quên kiến thức đã học nhất là giải các bài toán có lời văn

- Nguyên nhân thứ năm : Lỗi từ phía HS, các em không thích học

Toán, không có thói quen xung phong phát biểu , xung phong lên bảng thực hiện bài , chỉ thụ động chờ nhìn bài của bạn hoặc có em lại quá hiếu động, hay làm việc riêng nên không chú ý nghe hướng dẫn, sửa bài … Cũng có một số HS tuy có cố gắng hết sức nhưng hiệu quả không cao do trí não bị khiếm khuyết

CHƯƠNG II :

NHỮNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC ĐỂ DẠY GIẢI TOÁN

CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 2

I.Một số nội dung mà người GV cần nhớ:

Để có thể sử dụng linh hoạt các phương pháp giúp HS thực hành tốt các bài

toán có lời văn ở lớp 2, GV cần nắm vững một số nội dung quan trọng :

1/Các hình thức tóm tắt đề toán ở lớp 2 :

Có nhiều cách tóm tắt một đề toán có lời văn nhưng ở lớp 2 chỉ nên cho

HS làm quen với 2 cách tóm tắt sau :

a)Tóm tắt đề toán bằng ngôn ngữ, ký hiệu ngắn gọn nhằm viết tắt các ý chính , chủ yếu của đề toán

Ví dụ:

Lớp 2A có 29 học sinh, lớp 2B có 25 học sinh Hỏi cả hai lớp có bao nhiêu học sinh?

Tóm tắt:

Lớp 2A : 29 HS Lớp 2A : 29HS

HS? hoặc Lớp 2B : 25HS

Lớp 2B : 25HS Cả hai lớp : ………….HS? b)Tóm tắt đề toán bằng sơ đồ đoạn thẳng : dùng các đoạn thẳng để biểu thị các số đã cho, các số phải tìm , các quan hệ toán học trong đề toán Ví dụ: Thùng thứ nhất có 16 lít dầu, thùng thứ hai có ít hơn thùng thứ nhất 2 lít dầu Hỏi thùng thứ hai có bao nhiêu lít dầu ? Tóm tắt 16l Thùng thứ nhất: /

/ /

Thùng thứ hai: / / 2l

?l 2/ Lời giải: Các câu lời giải trong bài giải toán nhằm giải thích ý nghĩa cho kết quả của các phép tính giải tương ứng a) Lời giải dựa vào câu hỏi của bài toán Chẳng hạn “Vừa gà vừa thỏ có 42 con , trong đó có 18 con thỏ Hỏi có bao nhiêu con gà?”HS chỉ việc sửa lại câu hỏi một chút là được lời giải “Số gà có là :” b) Dựa vào nội dung bài toán ,HS đặt lời giải với nhiều câu từ linh hoạt nhưng nội dung không thay đổi Ví dụ: Thùng to có 45 kg đường, thùng bé có ít hơn thùng to 6 kg đường.Hỏi thùng bé có bao nhiêu ki-lô-gam đường? Lời giải Thùng bé có số đường là : Hoặc Số kg đường của thùng bé là : Hay Số kg đường thùng bé có là : II Những phương pháp tích cực dạy giải toán có lời văn ở lớp 2 :

1/Phương pháp tư duy :

Mỗi đề toán giải có lời văn đều gồm có hai bộ phận : Bộ phận thứ nhất là những điều đã cho, bộ phận thứ hai là cái phải tìm

GV cần hướng sự tập trung suy nghĩ của HS vào những từ quan trọng của

đề toán , phân biệt rõ những gì thuộc về bản chất của đề toán Ở các bài toán giải lớp 2 có nội dung không phức tạp như các lớp khác nên GV cần tập cho HS

tự tìm hiểu đề toán bằng cách yêu cầu HS đọc thật kĩ đề toán ( 1,2 HS đọc to, rõ

ràng , số HS còn lại đọc thầm) để xác định đâu là những cái đã cho , đâu là cái phải tìm rồi lấy viết chì gạch chân trong SGK

Ví dụ:

Cửa hàng có 13 xe đạp , đã bán 6 xe đạp Hỏi cửa hàng còn lại mấy xe đạp?

2/ Phương pháp hỏi đáp:

Khi HS đã đọc xong và một phần nào đã xác định được những nội dung trọng tâm của bài toán, GV đặt câu hỏi, cả lớp tham gia phát biểu : Bài toán cho biết gì ? Bài toán yêu cầu ta tìm gì ?…Song song với việc HS trả lời là GV ghi hoặc vẽ nhanh phần tóm tắt trên bảng Nếu không kịp thời thì tác dụng của việc tóm tắt không cao Khi HS đã được hướng dẫn vài lần cách tóm tắt thì HS sẽ tự tóm tắt vào bảng con, 1 HS lên bảng làm trên bảng , GV nhận xét, uốn nắn nhất là số HS trung bình yếu

Ví du 1 : Bài 4 trang 84

Anh cân nặng 50kg, em nhẹ hơn anh 16kg Hỏi em cân nặng bao nhiêu ki-lô-gam?

*Hướng dẫn tóm tắt bằng ngôn ngữ , ký hiệu ngắn gọn

Bài toán cho biết gì? Anh nặng 50 kg Anh: 50 kg

Bài còn cho biết gì nữa? Em nhẹ hơn anh 16kg Em nhẹ hơn: 16kg Bài yêu cầu tìm gì? Em nặng bao nhiêu? Em: ….?kg

*Hướng dẫn tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng

Bài toán cho biết gì? Anh nặng 50 kg Anh 50 kg

Bài còn cho biết gì nữa? Em nhẹ hơn anh 16kg Em : 16kg Bài yêu cầu tìm gì? Em nặng bao nhiêu? … ?kg

*hướng dẫn tóm tắt các bài toán có lời văn có dạng không quen thuộc không điển hình theo phương pháp hỏi đáp:

Ví d 3:ụ 3:

Trong các hoạt động trên , Hà dành nhiều thời gian cho các hoạt động nào? Sau khi học sinh nhẩm,so sánh, đánh thứ tự hoạt động chiếm thời gian từ ít đến nhiều ( giúp mẹ việc nhà,xem ti vi, vui chơi, học.)

Hoạt đọng nào chiếm ít Giúp mẹ việc nhà ( 30Giúp mẹ : 30 phút

thời gian nhất? phút)

Kế đến là hoạt động

nào ?

Hoạt động xem ti vi ( 45 phút)

Xem ti vi : 45 phút

Và sau đó hoạt động nào

nhiều thời gian hơn ?

Viu chơi ( 60 phút ) Vui chơi : 60 phút (1 giờ)

Hà dành nhiều thời gian

nhất cho hoạt động nào ?

Học ( 4 giờ ) Học : 4 giờ

Tuy GV yêu cầu cả lớp đều phải làm việc cá nhân để tìm ra những ý trọng tâm, cốt lõi của bài toán nhưng chắc chắn sẽ có những HS không tư duy, không hoạt động , GV phải có biên pháp khắc phục ngoài việc hỏi đáp như : Kiểm tra xác suất,kiểm tra chéo, …GV cần giúp đỡ HS yếu kịp thời, có thể thêm những câu hỏi phụ

3/ Phương pháp phân tích-tổng hợp:

HS cần suy nghĩ xem : “Muốn trả lời câu hỏi của bài toán thì cần phải biết những gì, cần phải làm phép tính gì ? Trong những điều ấy cái gì đã biết, cái gì chưa biết ? Muốn tìm cái chưa biết ấy thì lại phải biết những gì, phải làm tính gì

?…Cứ như thế ta đi dần tới những điều đã cho trong đề toán và tới đáp số của bài toán

Ở toán lớp 2 với mức độ đơn giản không đòi hỏi “Muốn tìm cái chưa biết

ấy thì phải biết những gì, phải làm tính gì ?”Chỉ đơn thuần là” Muốn trả lời

câu hỏi của bài toán thì cần phải biết những gì , cần phải làm phép tính gì?”Nếu GV để cho một vài HS nhanh miệng trả lời “Thưa thầy, em làm tính

cộng ạ!” thì sẽ không thể phát huy tiếp tính tích cực của HS Hãy để các em tự trả lời bài làm của mình qua thực hành làm ngay sau đó

4/ Phương pháp thực hành :

Cả lớp làm bài vào vở, 1 HS làm bảng trên lớp –GV bao quát lớp nhằm giúp đỡ số HS yếu và chú ý HS nghiêm túc khi làm bài tránh tình trạng nhìn bài của bạn Riêng đối với số HS khó khăn trong học tập ,GV phải kèm cặp riêng chỉ yêu cầu HS đạt mức độ tối thiểu là thực hiện được đúng phép tính cũng chấp nhận được

Chú ý số HS đã làm xong bài cần thử lại cho chắc chắn từng phép tính, thử lại đáp số xem có phù hợp không Cũng cần soát lại các câu lời giải xem đã đủ

ý và gọn chưa?

Ở chương trình Toán 2 , với nội dung đơn giản ,các bài toán chỉ có 1 cách giải duy nhất nên GV không yêu cầu HS tìm nhiều cách giải(thường dành cho

HS giỏi làm ) mà GV nên cho HS nhận xét lời giải của bạn trên bảng rồi gọi đọc lời giải của một số em dưới lớp , GV cần khen động viên những em có lời giải ngắn gọn , xúc tích , hay

6/ Phương pháp trò chơi :

Nhằm củng cố kiến thức đã học , nâng cao kĩ năng giải bài tốn cĩ lời văn bằng tính nhẩm(Những tiết luyện tập chung, ơn tập).GV cĩ thể cho HS chơi trị chơi ) Hái hoa dân chủ

GV : viết sẵn một số đề tốn cĩ lời văn (đơn giản)cho HS lên bốc thăm bài rồi đọc lên và giải miệng Cả lớp nhận xét –Tuyên dương

7/ Phương pháp luyện tập:

“Trăm hay khơng bằng tay quen”, GV cần xem Vở bài tập in sẵn là phương tiện thuận lợi và hữu hiệu nhất để HS được luyện tập ở nhà Đây là thời gian làm bài cĩ hiệu quả cho những HS nhút nhát, hay bị mất tâm thế khi học ở lớp

Nhưng để đạt hiệu suất cao, GV phải cĩ kế hoạch kiểm tra chặt chẽ nhằm chấn chỉnh kịp thời về nội dung cũng như hình thức bài làm và chú ý cả tác phong học tập ở nhà nữa

8/ Phương pháp tự bồi dưỡng :

Giáo viên hệ thống, ghi lại đủ các hình thức bài tốn cĩ lời văn ở lớp 2 và ghi lại những khĩ khăn học sinh hay mắc phải vào sổ tay Ở mỗi sai sĩt của HS,

GV ghi lại các giải pháp tương ứng

Ví dụ cách ghi chép :

01 Bài tốn bằng lời

bình thường

Anh cĩ cĩ bao nhiêu tiền?

Lời giải:Số tiền -Số anh…

Yêu cầu HS đọc kỹ đề …

02 Đề tốn tĩm tắt yêu

cầu lập đề và giải

Anh:15 tuổi Em:10 tuổi Hai anh em…?

tuổi

Đặt câu khơng trơi chảy

Luyện đặt câu

…

…

Cịn rất nhiều phương pháp phát huy tính tích cực của HS trong việc rèn giải tốn cĩ lời văn ở lớp 2 Ở phạm vi bài viết này, tơi chỉ xin bàn đến một số phương pháp như trên

CHƯƠNG III :

NHỮNG BIỆN PHÁP SƯ PHẠM CẦN THỰC HIỆN ĐỂ RÈN KĨ NĂNG

GIẢI BÀI TỐN CĨ LỜI VĂN Ở LỚP 2

* Biện pháp thứ nhất :

Nếu cả lớp cĩ trình độ nhận thức khơng được nhạy bén ( lớp trung bình yếu ) GV nên chuẩn bị kế hoạch bài học theo hướng hoạt động tích cực ) Đĩ là phải soạn bài theo hướng tổ chức cho các em vừa quan sát, vừa thực hành bằng

đồ vật cụ thể như mơ hình , que tính,tĩm tắt bài tốn…giống như các tiết

14 ,15,16…( Phép cộng có nhớ trong phạm vi 100 ).Và như vậy,GV cũng cần dặn dò kỹ lưỡng HS nhớ đem đầy đủ đồ dùng học tập theo yêu cầu

Ví dụ 1 : Bao gạo to cân nặng 25kg, bao gạo bé cân nặng 10kg Hỏi cả hai cân nặng bao nhiêu ki-lô-gam

-HS nêu miệng – GV ghi bài giải :

Bài giải

Cả hai bao gạo cân nặng là:

25+10=35(kg) Đáp số:35(kg) Cho HS phân tích, tóm tắt để nhận ra cả hai bao gạo cân nặng tất cả số ki-lô-gam

Thay vì cho HS tóm tắt đề bài thì GV có thể làm như sau : GV yêu cầu HS cầm 25 que tính trên tay phải, tay trái cầm 10 que và cho biết : Trên cả hai tay thầy có tất cả bao nhiêu que ? HS nhẩm đếm và nêu : 35 que

-GV : Em tính thế nào ? HS :25 que cộng thêm 10 que thì được 35 que -HS cất que tính

-GV giảng lại để HS nắm kĩ đề bài hơn

Với cách dẫn dắt như vậy sẽ không quá thấp đối với HS khá giỏi mà lại vừa sức với đối tượng trung bình yếu vừa đỡmất thời gian, d nh thà ời gian cho luyện tập

-Nếu cả lớp đều có trình độ học tốt ngang nhau, chỉ có một vài HS nhận thức chậm thì GV chuẩn bị kế hoạch bài học dựa theo các bước hướng dẫn trong SGV để dạy cả lớp và sau đó đến phần luyện tập, GV sẽ tranh thủ hướng dẫn số HS còn chưa hiểu bài bằng cách trên ( cho HS thao tác trên mô hình hoặc que tính )

* Biện pháp thứ hai: Thường xuyên tổ chức các trò chơi học tập ở phần củng

cố trong tiết dạy Toán hoặc ở những buổi phụ đạo cho đối tượng trung bình yếu :

-Chia 2 nhóm , mỗi nhóm 5 em

-Nêu luật chơi:

+ GV đọc đề

+ Em thứ nhất của mỗi nhóm ghi lại đề

+ Em thứ hai ghi tóm tắt

+ Em thứ ba ghi lời giải

+ Em thứ tư lập phép tính

+ Em thứ năm tính ra kết quả

Nhóm nào xong trước, nhóm đó thắng

Ví dụ:

GV đọc : Em thứ nhất ghi : Lớp 2A có 29 học sinh, lớp 2B có 25 học sinh Hỏi

cả hai lớp có bao nhiêu học sinh?

Em thứ hai ghi tóm tắt

Tóm tắt: