Kinh nghiệm dạy các bài Luyện nói trong môn ngữ văn ở THCS

Luyện khả năng phát biểu trong tất cả các giờ Ngữ văn Hệ thống câu hỏi hay là những câu hỏi mang tính liên tục, sát với vấn đề, khêu gợi đợc sự hứng thú của học sinh, có màu sắc văn học

I Phần mở đầu

I.1 Lý do chọn đề tài

Mục đích của bộ môn Ngữ Văn trong nhà trờng là hình thành và phát triển năng lực văn cho học sinh gồm: năng lực cảm thụ năng lực t duy, năng lực diễn

đạt Các mặt ấy góp phần vào quá trình hình thành lên nhân cách cũng nh khả năng văn học cho mỗi con ngời

Nhiệm vụ của ngời thầy giáo dạy văn là giúp cho học sinh biết cảm thụ

đ-ợc cái đẹp một cách tự giác, có ý thức, từ đó bồi dỡng khả năng t duy để học tốt môn Văn cũng nh các môn học khác trong chơng trình THCS hiện hành

Có thể nói rằng, có cảm thụ tốt, t duy tốt thì học sinh mới có thể diễn đạt, trình bày tốt bằng Văn học Ngợc lại, nếu học sinh không biết diễn đạt tốt, thì cái cảm và cái nghĩ tốt của học sinh cũng không còn có giá trị nữa Nh vậy, yêu cầu diễn đạt đối với học sinh phổ thông là vô cùng quan trọng

Yêu cầu ấy đợc cụ thể hoá qua các mức độ sau:

- Trình bày đợc một cách có trật tự và có hệ thống những ý kiến của mình

- Khẳng định đợc chỗ nào chính, chỗ nào phụ, chỗ yếu, chỗ mạnh của những ý kiến đó

- Bảo vệ ý kiến của mình bằng cách đánh giá, phân tích so sánh với các ý kiến khác

- Biết trình bày những hiểu biết của mình bằng những luận điểm, luận cứ chính xác

Nh vậy, năng lực diễn đạt về thực chất là một loại năng lực tổng hợp bao gồm một lúc huy động toàn bộ các năng lực văn học của học sinh

Vì thế, để hình thành và bồi dỡng năng lực văn học của học sinh THCS, vai trò của việc rèn luyện khả năng diễn đạt là rất quan trọng Trong chơng trình Ngữ văn THCS đã chú ý đến vấn đề này qua các bài thực hành Luyện nói Đây chính là điều làm tôi trăn trở lâu nay

I.2 Mục đích nghiên cứu

- Tìm ra một phơng pháp giảng dạy khoa học, có hiệu quả nhất, phát huy đợc

tính chủ động sáng tạo trong học tập của học sinh, đảm bảo “Học sinh làm

trung tâm“ trong tất cả các giờ học.

- Góp phần phát triển năng lực văn học của học sinh, qua đó giúp các em hình thành và phát triển nhân cách

- “Ngôn ngữ là thứ của cải vạn năng của con ngời, nhất là ngôn ngữ nghệ

thuật“ (GS TS Nguyễn Thanh Hùng - Trờng Đại học S phạm Hà Nội) Để tăng

thêm sức mạnh quần thể xã hội, con ngời cần có ngôn ngữ để trao đổi và đối phó với mọi bất trắc và giải quyết khó khăn gặp phải Luyện khả năng diễn đạt tốt cho học sinh trong các giờ luyện nói là đã luyện cho các em cái sức mạnh kỳ diệu ấy để vững vàng trong cuộc sống

I.3 Thời gian, địa điểm

I.3.1 Thời gian

- Thời gian để tôi nghiên cứu đề tài là cả quá trình giảng dạy ở các năm học song trọng tâm là năm học 2007 - 2008 khi tôi có suy nghĩ là phải tìm ra cách luyện nói cho học sinh hiệu quả nhất trong các giờ văn

I.3.2 Địa điểm

- Địa điểm để thực nghiệm đề tài là học sinh các lớp khối 7 trong đó chủ yếu là học sinh 2 lớp 7B1 và 7B2 trờng THCS Mạo Khê II - Đông Triều - Quảng Ninh ở trong các giờ văn

I.4 Đóng góp mới về mặt lý luận và thực tiễn

 Cơ sở thực tiễn

a) Chơng trình Ngữ Văn 7, phân môn Tập làm văn đặt trọng tâm ở thực hành Xây dựng qua bài thực hành, thực hành qua nhận biết và thực hành làm văn bản Chơng trình chú trọng phần luyện nói với nhiều hình thức

đ-ợc bố trí rải đều trong cả năm học

- Luyện nói phát biểu cảm nghĩ về tác phẩm văn học (Tiết 56 tuần 14)

- Làm thơ lục bát (Tiết 59 - 60)

- Luyện nói bài văn giải thích một vấn đề (Tiết 112 tuần 28)

- Hoạt động ngữ văn (Tiết 135 + 136 tuần 34)

=> Tổng số tiết của môn Ngữ Văn lớp 7 là: 140 riêng phân môn Tập làm văn chiếm 45 tiết chiếm ( %) trong đó số tiết luyện nói là 7 tiết chiếm ( %)

 Về mặt thực tiễn

II Phần nội dung

II.1 Ch ơng 1 : Tổng quan

II.1.1 Hệ thống câu hỏi phải hay, rõ nghĩa (hệ thống câu hỏi cảm xúc, cau

hỏi tởng tợng, câu hỏi hiểu biết)

II.1.2. Phải thờng xuyên chữa lỗi cho học sinh khi nói (chữa phát âm sai,

chữa nói nhỏ, chữa nói sai ngữ pháp, chữa t thế ngợng nghịu khi nói)

II.2 Ch ơng 2 : Nội dung vấn đề nghiên cứu

II.2.1 Luyện khả năng phát biểu trong tất cả các giờ Ngữ văn

Hệ thống câu hỏi hay là những câu hỏi mang tính liên tục, sát với vấn đề, khêu gợi đợc sự hứng thú của học sinh, có màu sắc văn học khơi lên ở học sinh những tình cảm, những xúc động thẩm mĩ Câu hỏi nên có ngôn từ dễ hiểu, nếu cần giáo viên có thể cung cấp những dữ kiện cần thiết để học sinh có thể tìm lời giải đúng

Qua nghiên cứu và thực tế dạy học, tôi đã khái quát đợc một hệ thống câu hỏi giúp học sinh có khả năng trả lời tốt nh sau:

b) Hệ thống câu hỏi tởng tợng

- Loại câu hỏi này giúp học sinh xác nhận sự hình dung của các em dới tác

động của hình tợng văn học

* Ví dụ:

? Em hình dung nh thế nào về hình ảnh của tên quan phụ mẫu đang ngồi

chơi bài trong đình? Hãy tả lại cho các bạn nghe

? Em hãy tởng tợng và kể lại câu chuyện “Bài ca nhà tranh bị gió thu phá”

dựa vào ý thơ của Đỗ Phủ

c) Hệ thống câu hỏi hiểu biết

• Câu hỏi hiểu biết nội dung tác phẩm

- Câu hỏi yêu cầu học sinh kể lại đợc văn bản truyện, đọc thuộc đợc văn bản thơ:

Ví dụ: Tóm tắt văn bản “Cuộc chia tay của những con búp bê” của tác giả Khánh Hoài?

- Câu hỏi yêu cầu lí giải

Ví dụ: Vì sao Phạm Duy Tốn lại đặt tên tác phẩm của mình là “Sống chết mặc bay”?

- Câu hỏi yêu cầu phát biểu quan điểm

Ví dụ: Nhân vật Phan Bội Châu là ngời đáng kính, nhân vật Va - ren vừa

đáng ghét vừa đáng khinh, ý kiến của em thế nào?

• Câu hỏi hiểu biết hình thức tác phẩm

- Loại câu hỏi này gợi ý học sinh khám phá các chi tiết nghệ thuật

và cấu trúc văn bản

Ví dụ: ? Trong lời đối thoại giữa Sùng Bà với Thị Kính, những câu nói nào đáng

nhớ? Vì sao? (Quan Âm Thị Kính)

? Để chứng minh cho đức tính giản dị của Bác Hồ, tác giả đã sử dụng các

cách lập luận gì? (Văn bản “Đức tính giản dị của Bác Hồ”)

? Để thể hiện tình bà cháu sâu nặng tác giả đã sử dụng những biện pháp

nghệ thuật gì? (Tiếng gà tra)

* Thực tế cho thấy khi giáo viên đặt hệ thống câu hỏi hay, linh hoạt, phù

hợp với đối tợng học sinh, phù hợp với từng kiểu bài, từng bài học thì học sinh sẽ

đợc kích thích phản ứng, trả lời miệng khá lu loát

d) Muốn rèn luyện kĩ năng nói tốt cho học sinh, phải thờng xuyên chữa lỗi cho học sinh khi nói

Trong khi nói, học sinh thờng thể hiện nhiều nhợc điểm nh: nói ngọng, nói nhỏ, nói sai ngữ pháp, nói ngập ngừng, ngợng nghịu Từ những nhợc điểm này, tôi đề ra cách chữa cho các em:

a) Chữa phát âm sai (chữa nói ngọng)

Học sinh nói ngọng chủ yếu là nhầm lẫn giữa “n” và “l” Theo tôi, đây là nhợc điểm cần chữa nhất Để chữa phát âm “l - n”, tôi đa ra biện pháp nh sau:

- Bản thân giáo viên không đợc nói ngọng

- Gây d luận trong lớp không tán thành nói ngọng mà thờng xuyên có ý thức giúp bạn nói ngọng sửa

- Chỉ dẫn phát âm l - n:

+ Phụ âm “l”: Muốn phát âm đúng phải uốn lỡi và đặt đầu lỡi vào mặt bên trong của lợi thuộc hàm trên khi phát âm Khi phát âm, hơi cũng bị đẩy ra nhanh qua đầu lỡi mà thoát ra khỏi miệng

+ Phụ âm “n”: Là phụ âm tắc ở đầu lỡi, khi phát âm, hơi bật ra ở cả mũi và miệng Muốn phát âm đúng phải đặt đầu lỡi vào lợi thuộc hàm trêm cho sát chân răng rồi mới phát âm

- Hớng dẫn học sinh hiểu nghĩa của từ Ví dụ từ “nàng” và “làng”, khi nào

thì viết “n”, khi nào thì viết “l“ (Khi chỉ một ngời con gái, viết “nàng“: Nàng

công chúa Khi chỉ một đơn vị hành chính ở nông thôn, viết “làng“: Làng xóm, làng văn hoá )

- Phổ biến cho học sinh những bài thơ chữa ngọng l - n Tiết “Chơng trình

địa phơng - Rèn luyện chính tả” đã có một hệ thống bài tập luyện chính tả l - n rất tốt cho học sinh thực hành chữa nói ngọng

b) Chữa lỗi nhỏ:

Đối với các em nói nhỏ, tôi thờng gây phản ứng trong lớp:

- ở dới các em nghe rõ không?

Cả lớp trả lời:

- Không ạ

Trong trờng hợp này, tôi bảo nhỏ em đó hãy nhắc lại Khi đó, em sẽ phải nói to hơn hẳn

Có khi tôi lại hỏi luôn em khác

- Em hãy nhận xét ý kiến của bạn

Em đó sẽ không nhận xét đợc vì không nghe rõ bạn nói gì Tôi lại gợi ý cho học sinh kia nói lại cho to hơn

Ngoài ra, tôi còn trực tiếp phân tích cho các em nói nhỏ về tác dụng của việc nói to tát rõ ràng, đó là trình bày để mọi ngời hiểu mình đã thu lợm đợc những kiến thức gì Nếu nói nhỏ thì ý kiến dù hay cũng vô ích

c) Chữa nói sai ngữ pháp:

- Khi học sinh phát biểu, tôi thờng chú ý theo dõi ý kiến của các em Nếu học sinh nói thiếu chủ ngữ tôi nhắc ngay: - Ai? Cái gì? Nếu học sinh nói thiếu vị ngữ, tôi hỏi: Làm sao? Thế nào? Có khi tôi còn phải thêm vào câu nói của các

em những từ ngữ cần thiết để chuyển ý, nối cho mạch lạc và cung cấp những từ cho các em còn đang lúng túng tìm tòi Tôi nghĩ rằng không bao giờ nên bắt bẻ, vặn vẹo học sinh nói sai ngữ pháp mà phải dùng giọng nói nhỏ nhẹ, tác phong

điềm đạm, làm cho học sinh thấy mình đợc thầy cô quan tâm giúp đỡ nên có hứng khởi phát biểu

- Tôi còn đề ra một số yêu cầu để giúp các em nói đúng ngữ pháp Ví dụ: Khi trả lời, học sinh phải nhắc lại câu hỏi xem có nhớ không, phải trả lời đúng

nội dung câu hỏi, nói năng gẫy gọn, không có những từ “rằng, thì, là, mà“

trong câu

d) Chữa t thế ng ợng nghịu khi nói

* Học sinh ngợng nghịu khi nói thờng do một số nguyên nhân sau:

- Học sinh không hiểu bài, không hiểu câu hỏi

- Học sinh lớn hơn hẳn bạn khác, đứng lâu rất ngại

- Học sinh không quen nói nên sinh ra nhút nhát

- Học sinh thiếu vốn từ

* Phơng pháp chữa:

- Với học sinh không hiểu bài, không thuộc bài, tôi ghép em đó vào nhóm những em giỏi văn, yêu cầu em giỏi giúp đỡ bạn chuẩn bị bài, học bài, nghe bạn

đọc thuộc bài trớc khi đến lớp Giáo viên sẽ phải đánh giá học sinh giỏi cả ở chỗ phát huy tác dụng trong lớp nh vậy

- Với học sinh lớn, luôn phải giữ uy tín cho các em Khi yêu cầu các em trả lời, chính giáo viên phải giữ gìn t thế đàng hoàng, đúng mức của ngời thầy giáo, đồng thời, lời nói cử chỉ phải tạo đợc niềm vui cho các em

- Với học sinh nhút nhát, tôi cho các em tham gia nhiều trong hoạt động tập thể để mạnh dạn dần, lu ý các em khi nói phải biết ngẩng cao đầu, nhìn thẳng, không có những động tác thừa làm giảm tác dụng của câu nói và thiếu lịch sự

- Với học sinh thiếu vốn từ nên lúng túng ngợng nghịu, tôi yêu cầu các em nắm vững phơng pháp tích luỹ vốn từ, lựa chọn từ

* Mặt khác, tôi còn chú trọng cho điểm khi học sinh phát biểu Tiêu chuẩn cho điểm tôi quy định nh sau:

- Phát biểu nhiều lần trong một tiết, có nhiều ý đúng và gần đúng, cuối giờ

cho điểm 8, 9, 10 (tuỳ mức độ ý đúng, ý sai)

- Cả lớp không ai trả lời đợc, em nào phát biểu đúng, hay, tuỳ mức độ, cho

điểm 9 - 10

- Phát biểu đúng, to, rõ, phong thái đàng hoàng, lời lẽ lu loát, cho điểm 10

- Nói lúng túng không cho điểm, nhng phải đứng dậy nghe bạn khác phát biểu rồi nhắc lại

Chính cách cho điểm này đã khuyến khích học sinh thi đua phát biểu rất tốt

II.2.2 Luyện nói kỹ năng nói trong các giờ luyện nói của phân môn Tập làm văn theo phân phối ch ơng trình

Luyện nói là hoạt động phát ngôn trực tiếp, đòi hỏi ngời nghe phải nghe trực tiếp Một ngời nói thì ngời khác phải nghe Vậy, làm thế nào để nhiều học sinh có cơ hội đợc luyện nói và nhiều học sinh đợc nghe? Qua thực tế giảng dạy

và nghiên cứu, tôi rút ra phơng pháp nh sau:

II.2.2.1 Yêu cầu học sinh chuẩn bị bài ở nhà chu đáo

Các bài luyện nói của phân môn Tập làm văn đợc cấu trúc hai phần chính: Phần 1: Chuẩn bị Phần II: Luyện nói trên lớp Sách giáo khoa đã nêu những việc làm cụ thể mà học sinh cần chuẩn bị Giáo viên xác định cho học sinh thấy rõ việc chuẩn bị bài là hết sức cần thiết Chuẩn bị một bài luyện nói phải thực hiện các thao tác sau:

- Đọc kỹ các yêu cầu của sách giáo khoa: Yêu cầu về thể loại, về nội dung, phơng pháp của các đề bài Đọc kỹ bài tham khảo (nếu có) để có thêm những định hớng cho bài làm Giáo viên phải rèn cho học sinh đọc với ý thức trách nhiệm cao, đọc để nắm đợc yêu cầu phát hiện ra các ý trọng tâm Nếu khúc mắc chỗ nào, cần phải đọc lại lý thuyết, hỏi thầy cô, bạn bè để tìm ra cách giải quyết ngay

- Sau khi đã nắm chắc, hiểu kĩ các yêu cầu của đề cần phải chuẩn bị, học sinh tiến hành thực hiện các yêu cầu đó

* Ví dụ 1: Bài “Luyện nói văn biểu cảm, sự vật, con ngời (Tiết 40 tuần 10) SGK Ngữ Văn 7 - Tập 1 Trang 129 Phần chuẩn bị có yêu cầu:

Lập dàn bài kể miệng trên lớp theo một trong các đề bài sau và kể theo dàn bài:

1 Cảm nghĩ về thầy, cô giáo, những “ngời lái đò” đa thế hệ trẻ “cập bến

t-ơng lai”

2 Cảm nghĩ về tình bạn

3 Cảm nghĩ về sách vở mình đọc và học hàng ngày

4 Cảm nghĩ về một món quà mà em đã đợc nhận thời thơ ấu

Với phần chuẩn bị nh trên, để luyện tập đợc tập trung, giáo viên có thể chỉ

định một trong bốn đề để học sinh lập dàn bài trớc ở nhà Việc lập dàn bài đòi hỏi học sinh phải có kỹ năng đã đợc rèn luyện từ những tiết trứơc (cách lập ý, dàn ý)

* Ví dụ 2: Bài “Luyện nói phát biểu cảm nghĩ về tác phẩm văn học” (Tiết

56 Văn 7 Tập 1 - Trang 154)

Bài này yêu cầu học sinh phải chuẩn bị: phát biểu cảm nghĩ về một trong hai bài thơ của chủ tịch Hồ Chí Minh (Bài Cảnh khuya hay bài Rằm tháng giêng)

- Giáo viên nêu hớng dẫn học sinh chuẩn bị các yêu cầu ở nhà theo nh gợi

ý của sách giáo khoa Điều quan trọng và giáo viên dành nhiều thời gian nhất đó là: gợi ý chuẩn bị đoạn văn nói Giáo viên hớng dẫn cụ thể những cách mở bài, thân bài và kết bài sao cho khi nói, các chi tiết liền mạch, thống nhất, thể hiện

đ-ợc cảm xúc đối với tác phẩm Nên phát huy khả năng nói rõ ràng, mạch lạc, giọng nói có cảm xúc, tự nhiên

II.2.2.2 Tiến trình lên lớp

a) Hoạt động 1: Hớng dẫn chung

- Giáo viên nêu vai trò, tầm quan trọng, ý nghĩa của việc luyện nói (nếu là tiết luyện nói đầu tiên trong chơng trình) Giáo viên có thể gọi một học sinh nói

về một vấn đề đơn giản để từ đó nhận xét kỹ năng nói của các em

- Giáo viên nêu yêu cầu của giờ học, chú ý những quy định của việc luyện nói: không nói dài dòng, văn hoa cầu kỳ, mà nên nói gọn rõ, mạch lạc theo dàn ý

đã chuẩn bị (không viết thành văn).

- Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh (các tổ, nhóm báo cáo kết quả kiểm

tra).

b) Hoạt động 2: Bổ sung hoàn chỉnh sự chuẩn bị của học sinh

- Nếu là luyện nói phát biểu cảm nghĩ về: sự vật, con ngời, về tác phẩm văn học đã có định hớng trớc về đề bài thì giáo viên yêu cầu 1 -> 2 học sinh ở 2

tổ nộp dàn bài sơ lợc đa lên máy chiếu để cả lớp quan sát Sau đó gọi học sinh phát biểu đánh giá, bổ sung Giáo viên gợi ý hoàn chỉnh dàn bài

- Nếu là hoạt động: Sử dụng từ thì giáo viên củng cố cho học sinh kỹ năng dùng từ đúng nghĩa, đúng cấu tạo Giáo viên chuẩn bị sẵn máy chiếu, giấy trong

đã viết những từ dùng đúng và dùng sai, yêu cầu học sinh nói trực tiếp, sửa trực tiếp cho bạn

c) Hoạt động 3: Luyện nói theo tổ

Khuôn khổ thời gian không cho phép mọi học sinh đều đợc trình bày miệng trớc lớp những gì mình đã chuẩn bị Do đó cần chia tổ, nhóm để học sinh tập nói với nhau Trong quá trình các tổ luyện nói, giáo viên lu ý các em trong tổ lắng nghe, cùng sửa chữa cho các bạn, chú ý sửa chữa về các mặt sau:

- Phát âm đúng, rõ ràng, dễ nghe

- Sửa câu sai, từ sai

- Sửa cách diễn đạt vụng về

- Biểu dơng những diễn đạt hay, sáng, gọn

- Sửa phong cách nói

Sau đó các tổ chọn ra đại diện tiêu biểu cho tổ, nhóm mình để chuẩn bị nói trớc lớp

II.2.3 giáo án thực nghiệm

Tuần 14 - Tiết 56

Luyện nói: Phát biểu cảm nghĩ về tác phẩm văn học

A Mục tiêu cần đạt qua tiết luyện nói

- Hớng dẫn, động viên học sinh dựa vào dàn bài tập nói, trình bày cảm nghĩ dới hình thức đơn giản, ngắn gọn

- Bớc đầu luyện kỹ năng nói, kể trớc tập thể sao cho to, rõ, mạch lạc

B Chuẩn bị

- Học sinh: Chuẩn bị dàn ý sơ lợc, tập nói ở nhà đề bài: phát biểu cảm

nghĩ của em về bài thơ “Cảnh khuya” của Hồ Chí Minh

- Giáo viên: Chuẩn bị bài dạy theo tiến trình giáo án.

C Cách thức tiến hành

- Học sinh lên bảng trình bày phần chuẩn bị ở nhà

D Hoạt động dạy học

1 ổn định tổ chức lớp

2 Kiểm tra: GV kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh (các tổ trởng báo cáo

sau khi kiểm tra vở soạn) (mỗi tổ 1 dàn ý chép vào bảng phụ)

3 Bài mới

Hoạt động 1: GV gọi 1 HS nói cho các bạn về ớc mơ của mình -> GV

nhận xét kỹ năng nói Trên cơ sở đó giáo viên nêu yêu cầu của bài nói hôm nay:

+ Khi nói về cảm nghĩ của mình về tác phẩm văn học thì nội dung phải

đầy đủ, nói chuẩn à nói đúng, nói theo dàn ý

+ Các ý phải đợc sắp xếp hợp lý, lời văn phải rõ ràng, trong sáng, cách nói trôi chảy, tự nhiên, diễn cảm, có ngữ điệu

+ T thế phải mạnh dạn, tự tin, biết phối hợp điệu bộ, cử chỉ và nét mặt thì càng tốt

GV lu ý thêm: Ngời nói hay, hấp dẫn là ngời biết làm chủ bài nói của mình thể hiện ở chỗ thuộc bài nói, nói có cử chỉ, điệu bộ minh hoạ

Hoạt động 2: Sau khi treo 4 bảng phụ của 4 tổ lên bảng, yêu cầu học sinh

bổ sung dàn ý của tổ bạn

Các bớc cụ thể:

* Mở bài: Giới thiệu thơ và hoàn cảnh tiếp xúc với bài thơ

* Thân bài:

- Hai câu đầu: Tiếng suối rì rầm từ xa vọng lại đêm khuya thanh vắng mới nghe nh vậy -> Nghệ thuật lấy động tả tĩnh, ví tiếng suối với tiếng hát là một nét

vẽ tinh tế gợi tả núi rừng chiến khu mang sức sống và hơi ấm con ngời

Câu thơ 2: Có 3 nét vẽ: tầng cao là trăng, giữa là cổ thụ, tầng thấp là hoa,

là rừng Chữ “lồng” điệp lại 2 lần, nhân hoá trăng, cổ thụ và hoa; Hai vế tiểu đối -> ngôn ngữ thơ trang trọng điêu luyện

- Hai câu cuối: diễn tả tâm tình thi sĩ: xúc động trớc cảnh thiên nhiên mà bởi lo lắng cho đất nớc

* Kết bài: ấn tợng chung về bài thơ: là bài thơ thất ngôn tứ tuyệt kiệt tác.

Là một trong những bài thơ trăng đẹp nhất của Bác Hồ Màu sắc cổ điển hoà hợp với màu sắc thời đại Cảm hứng thiên nhiên chan hoà với cảm hứng yêu nớc nhuần nhị, đầy chất thơ

GV lu ý học sinh: Căn cứ vào dàn ý để trình bày theo trình tự nhất định Cảm xúc phải tự nhiên, chân thành Không cần giấy (bài đã chuẩn bị) để đọc mà chỉ dựa vào các ý để nói

Hoạt động 3: Luyện nói theo tổ

- GV chia lớp thành 4 nhóm mỗi nhóm 10 em (ứng với 4 tổ)

- Mỗi tổ cử 1 em làm trởng nhóm điều khỉên cho các bạn tập nói và nhận xét cho ngời nói

- Mỗi bạn nói 1 phần hoặc cả bài rồi nhận xét về các mặt (phát âm, giọng nói, dùng từ, viết câu, chuyển đoạn, diễn đạt, phong cách nói, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt )

- Chọn 2 bạn để nói trớc lớp

- Khi học sinh tập nói - GV theo dõi - hỗ trợ các em khi cần thiết (nên tôn trọng các em, tránh can thiệp quá sâu)

Hoạt động 4: Trình bày trớc lớp

+ Từng nhóm cử đại diện lên nói * Nói phần mở bài + Kết bài

+ HS theo dõi bạn để nhận xét * Nói phần thân bài

(có đối chiếu với yêu cầu của đề,

của giờ luyện nói )

+ Có thể nhận xét 1 hoặc nhiều * Nói cả bài