SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10

Thực tế chúng ta thấy rằng đối với hệ Giáo dục thường xuyên chưa có Sách giáo khoa riêng nên vẫn sử dụng chung Sách giáo khoa của THPT. Sách giáo khoa nói chung và sách giáo khoa lịch sử nói riêng có vai trò, ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Nó là tài liệu cơ bản, chủ yếu không thể thiếu được đối với học viên cũng như giáo viên trong quá trình học tập và giảng dạy. Theo quan điểm của nhiều nước kể cả các nước xã hội chủ nghĩa trước đây, trong điều kiện hiện nay và sau này, sách giáo khoa và các tài liệu phục vụ giảng dạy, học tập khác luôn có vị trí hàng đầu trong sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ. Dù cho khoa học kĩ thuật có bổ sung nhiều phương tiện, thiết bị giảng dạy và học tập hơn nữa cũng không thể thay thế được sách giáo khoa hoàn toàn. Có thể nói rằng sách giáo khoa có vai trò trung tâm trong tổ hợp sách và tài liệu dùng ở nhà trường và giữ vị trí chủ đạo đối với các phương tiện dạy học. Là tài liệu thể hiện nội dung chương trình của sách giáo khoa, cung cấp cho học viên những cơ bản chính xác, hiện đại, có hệ thống bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức, trí tuệ, những tình cảm của những người lao động mới và cả phương pháp lĩnh hội kiến thức cho học viên. Vậy,Giáo viên và học viên cần khai thác, sử dụng sách giáo khoa như thế nào cho hợp lí, chính xác, dễ hiểu và nắm được những nội dung chính của bài?Chúng ta thấy điều bất cập hiện nay sách giáo khoa quá tải đối với học viên làm cho học viên không hứng thú học tập, giáo viên dạy quá ôm đồm, quá tải trong các giờ học. Giáo viên chưa thống nhất trong việc dạy như thế nào? Dạy nội dung gì? Rèn luyện kỹ năng gì đối với học viên?..... Hơn thế nữa, đối với học viên Giáo dục thường xuyên cấp Trung học phổ thông việc sử dụng Sách giáo khoa càng hạn chế hơn. Trước đây, Sách giáo khoa mang tính chất bắt buộc giáo viên và học viên phải theo nhưng hiện nay sách giáo khoa là tài liệu cơ bản dùng cho học viên học tập. Do đó, giáo viên sẽ là người hướng dẫn cho học viên cách sử dụng sách giáo khoa cho hợp lý.Chính vì thế, việc nghiên cứu về sách giáo khoa và cách sử dụng hợp lí sách giáo khoa trên phương diện nào (lý luận và thực tiễn) cũng đều có một ý nghĩa to lớn đối với công tác dạy học sau này và nghiên cứu khoa học giáo dục. Vì những lí do quan trọng đó mà tôi chọn đề tài “ Hướng dẫn học viên sử dụng sách giáo khoa trong dạy học môn Lịch sử 10”.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

Đơn vị TRUNG TÂM GDTX TP BIÊN HÒA

Mã số:

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 Người thực hiện: HOÀNG … Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục 

Phương pháp dạy học bộ môn: Lịch sử 

Phương pháp giáo dục 

Lĩnh vực khác: 

Có đính kèm:

 Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác

Năm học: 2011-2012

BM 01-Bia SKKN

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: …

2 Ngày tháng năm sinh: 20/08/1988

3 Nam, nữ: Nữ

4 Địa chỉ: Phường Thống Nhất, Biên Hòa, Đồng Nai

5 Điện thoại: 0613 8… (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 0982…

7 Chức vụ: Giáo viên

8 Đơn vị công tác: Trung tâm GDTX TP …

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Lịch sử

- Năm nhận bằng: 2010

- Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Lịch sử

III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy học môn Lịch sử

Số năm có kinh nghiệm: 1

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: 0

BM02-LLKHSKKN

Tên sáng kiến kinh nghiệm:

HƯỚNG DẪN HỌC VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY

HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Thực tế chúng ta thấy rằng đối với hệ Giáo dục thường xuyên chưa có Sách giáo khoa riêng nên vẫn sử dụng chung Sách giáo khoa của THPT Sách giáo khoa nói chung và sách giáo khoa lịch sử nói riêng có vai trò, ý nghĩa đặc biệt quan trọng Nó là tài liệu cơ bản, chủ yếu không thể thiếu được đối với học viên cũng như giáo viên trong quá trình học tập và giảng dạy Theo quan điểm của nhiều nước kể cả các nước xã hội chủ nghĩa trước đây, trong điều kiện hiện nay và sau này, sách giáo khoa và các tài liệu phục vụ giảng dạy, học tập khác luôn có vị trí hàng đầu trong sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ Dù cho khoa học kĩ thuật có bổ sung nhiều phương tiện, thiết bị giảng dạy và học tập hơn nữa cũng không thể thay thế được sách giáo khoa hoàn toàn Có thể nói rằng sách giáo khoa có vai trò trung tâm trong tổ hợp sách và tài liệu dùng ở nhà trường và giữ vị trí chủ đạo đối với các phương tiện dạy học Là tài liệu thể hiện nội dung chương trình của sách giáo khoa, cung cấp cho học viên những cơ bản chính xác, hiện đại, có hệ thống bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức, trí tuệ, những tình cảm của những người lao động mới và cả phương pháp lĩnh hội kiến thức cho học viên Vậy,Giáo viên và học viên cần khai thác, sử dụng sách giáo khoa như thế nào cho hợp lí, chính xác,

dễ hiểu và nắm được những nội dung chính của bài?

Chúng ta thấy điều bất cập hiện nay sách giáo khoa quá tải đối với học viên làm cho học viên không hứng thú học tập, giáo viên dạy quá ôm đồm, quá tải trong các giờ học Giáo viên chưa thống nhất trong việc dạy như thế nào? Dạy nội dung gì? Rèn luyện kỹ năng gì đối với học viên? Hơn thế nữa, đối với học viên Giáo dục thường xuyên cấp Trung học phổ thông việc sử dụng Sách giáo khoa càng hạn

chế hơn Trước đây, Sách giáo khoa mang tính chất bắt buộc giáo viên và học viên phải theo nhưng hiện nay sách giáo khoa là tài liệu cơ bản dùng cho học

2

viên học tập Do đó, giáo viên sẽ là người hướng dẫn cho học viên cách sử dụng sách giáo khoa cho hợp lý.

Chính vì thế, việc nghiên cứu về sách giáo khoa và cách sử dụng hợp lí sách giáo khoa trên phương diện nào (lý luận và thực tiễn) cũng đều có một ý nghĩa to lớn đối với công tác dạy học sau này và nghiên cứu khoa học giáo dục Vì những lí

do quan trọng đó mà tôi chọn đề tài “ Hướng dẫn học viên sử dụng sách giáo khoa trong dạy học môn Lịch sử 10”.

II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI

1 Thuận lợi

a Cơ sở vật chất tương đối tốt

b Phương tiện dạy học tương đối đầy đủ

c Một số học viên ngoan, chịu khó học tập

2 Khó khăn

a Không có phòng thư viện

b Bản đồ, phim tư liệu liên quan tới bộ môn Lịch sử còn thiếu

c Trình độ học viên tương đối thấp, không đồng đều

d Giáo viên và học viên dạy và học theo phương pháp truyền thống

3 Số liệu thống kê

Trong tác phẩm “Lịch sử nước ta” Bác Hồ đã viết:

“…Dân ta phải biết sử ta

Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam ’’

Lịch sử là một môn học xã hội rất quan trọng, không những giúp các em có thể hiểu về quá trình dựng và giữ nước của cha ông ta mà còn hiểu về quá trình hình thành của các quốc gia, khu vực trên thế giới từ thời cổ đại cho đến ngày nay Mặt khác, lịch sử còn giúp các em hiểu ra quy luật phát triển của xã hội trải qua nhiều thời kì

Ngoài ra, môn Lịch sử còn có nhiệm vụ: Giáo dục truyền thống yêu nước, niềm tin vào chủ nghĩa xã hội, sự kính trọng đối với các anh hùng dân tộc, các thế

hệ cha ông…đã đổ bao xương máu để xây dựng cho đất nước như ngày hôm nay Qua đó ta thấy, bộ môn lịch sử có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ ngày nay và mai sau

Nhưng điều đáng buồn là trên thực tế môn lịch sử lại chưa được trả lại vị trí

xứng đáng của nó Theo điều tra mới đây của viện nghiên cứu: Nhiều em học sinh phổ thông không biết về ngày 3/2, 30/4, những nhân vật lịch sử nổi tiếng của dân tộc như Trần Hưng Đạo, Nguyễn Huệ….Phổ biến nhất là nhiều em không biết về nhân vật lịch sử mà ngôi trường mình lấy tên.Giáo dục và hội đồng đội trên địa bàn 4 tỉnh:Bình Thuận, Lâm Đồng, Kiên Giang và thành phố Hồ Chí Minh thì trong 700 em học sinh các lớp 6, 10, 11, 12 được hỏi chỉ có 3,9% học sinh thích môn sử Nhìn vào các bài thi đại học các năm gần đây mà các nhà giáo dục đại học thật sự đau lòng khi điểm bình quân chỉ có trên 2,0 1

Không biết rồi đây những thế hệ học sinh, những người chủ tương lai của đất nước sẽ làm chủ nước nhà làm sao khi mà ngọn nguồn đất nước, lịch sử dân tộc lại không muốn biết đến và liệu rằng họ còn tha thiết với lợi ích của đất nước và dân tộc mình hay không?

Thực tế hơn, khi dựa vào kết quả của các bài kiểm tra viết và kiểm tra miệng sau mỗi tiết học, chúng ta thấy rằng học viên còn rất là thụ động và chưa biết cách

sử dụng triệt để tài liệu tham khảo rất gần gũi là sách giáo khoa

III.NỘI DUNG ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lý luận

Sách giáo khoa có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng trong dạy học ở trường học nên được nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu

Các công trình nghiên cứu, các bài viết về phương pháp sử dụng sách giáo khoa liên quan đến bài tiểu luận:

 Phạm Kim Anh trong “đổi mới việc dạy học lịch sử lấy học sinh là trung tâm” với bài viết “Sử dụng sách giáo khoa với việc phát huy tính độc lập của

1 Trích theo Phạm kim Anh, Luận ánh tiến sĩ lịch sử, sđd,tr.54.

4

học sinh trong học tập lịch sử” Đã nêu ra một vài phương pháp sử dụng sách giáo khoa trong dạy học lịch sử như: sử dụng công thức Đai-ri, sử dụng kênh hình, sử dụng hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa

 Nguyễn Văn Đằng trong “đổi mới việc dạy học lịch sử lấy học sinh là trung tâm” có bài viết: Sách giáo khoa đối với việc nâng cao hiệu quả nhận thức của học sinh PTTH trong giờ học lịch sử Tác giả đã nêu ra những thực trạng trong việc sử dụng sách giáo khoa Lịch sử của giáo viên và học sinh đồng thời nêu ra những biện pháp giải quyết

 N.G Đairi, chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào? Tác giả là người nêu cách thức giảng dạy môn lịch sử theo sơ đồ và được nhiều nhà giáo dục Lịch sử lĩnh hội

 Trịnh Đình Tùng (CB) Trần Viết Thụ, Đặng Văn Hồ, Trần Văn Cường Hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử ở trường THCS Trong công trình này các tác giả đã tập hợp nhiều phương pháp dạy học lịch sử ở trường THCS, đặc biệt với bài viết sử dụng sách giáo khoa trong dạy học lịch sử các tác giả đã nêu ra phương pháp giảng dạy áp dụng sơ đồ Đai-ri, những yêu cầu sử dụng sách đối với giáo viên và học sinh

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu, các bài viết trên đã nêu rõ cách sử dụng hợp lí sách giáo khoa đối với giáo viên và học viên trong đó N.G Đairi đã đưa ra công thức Đairi về việc sử dụng sách giáo khoa lịch sử trên lớp.Ngoài ra, các tác giả còn nêu ra những mặt hạn chế về cách dạy và học lịch sử hiện nay Tuy những công trình trên chưa nghiên cứu sâu, có hệ thống về phương pháp

sử dụng sách giáo khoa lịch sử ở trường phổ thông hiện nay nhưng đó là những tài liệu quí giá, quan trọng để tôi đi sâu vào bài nghiên cứu này

2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài

2.1 Các nội dung của đề tài đã được nghiên cứu qua lý luận và thử nghiệm trong thực tiễn.

- Vận dụng sơ đồ Đai-ri của N.G Đairi trong dạy học Lịch sử

- Sử dụng tranh ảnh, bản đồ và sơ đồ để nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử

- Sử dụng Bài tập nhận thức trong mỗi bài giảng để tăng cường tính tích cực của học viên

2.2 Phân tích các điểm mới chưa ai đề cập đến hoặc đã có đề cập

nhưng chưa đủ, chưa đúng.

Là giáo viên dạy Lịch sử nói đến sơ đồ Đai-ri thì ai cũng biết, đó là chỉ mối quan hệ giữa nội dung sách giáo khoa với nội dung bài giảng trên lớp Có người nói

sơ đồ Đai-ri đã lạc hậu Nhưng tôi nghĩ còn sách giáo khoa lịch sử là còn phải nói đến sơ đồ Đai-ri, nhất là những điều kiện và phương tiện dạy học như ở Việt Nam hiện nay Trong sơ đồ đó có phần xác định kiến thức cơ bản của bài dạy và nội dung bài dạy ấy viết trong sách giáo khoa Còn ở phần nội dung kiến thức thêm vào bài giảng mà ở sách giáo khoa lịch sử không có và ngược lại ở sách giáo khoa có, nhưng không đưa vào bài giảng, tôi thấy như sau:

Bài giảng của giáo viên

Bài viết của SGK

Nội dung kiến thức bổ sung vào bài giảng mà ở sách giáo khoa lịch sử không

có thì có lẽ đương nhiên giáo viên nào cũng đưa vào rất phong phú, đa dạng

Ngược lại, với phần thêm vào, tôi lại không thấy giáo viên nào dám cắt bỏ phần nội dung trong sách giáo khoa Từ đó dẫn đến chỗ quá tải về nội dung, điều này liên quan trực tiếp tới phương pháp dạy học Để đảm bảo truyền thụ đầy đủ nội dung trong sách giáo khoa, có giáo viên tiến hành tiết dạy từ đầu đến cuối, cứ mỗi đầu tiểu mục gọi học viên lên đọc Sau đó giáo viên phân tích, giải thích hoặc nhận xét rồi đặt câu hỏi Kiểu bám sách giáo khoa như vậy là là không sáng tạo, chủ động phù hợp yêu cầu chung và điều kiện cụ thể của giờ học

6

2 3

1 2

2.3 Trình bày các giải pháp của mình đối với từng vấn đề, đồng thời

đưa ra các ví dụ minh hoạ cụ thể.

Để góp phần phát triển năng lực nhận thức lịch sử cho học viên, giáo viên hướng dẫn học viên sử dụng tốt sách giáo khoa, triệt để khai thác nội dung sách giáo khoa theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học viên Thầy giáo là người

tổ chức hướng dẫn học viên làm việc độc lập với sách giáo khoa từ khâu chuẩn bị bài mới, thu nhận kiến thức trong quá trình nghe giảng đến củng cố, ôn tập kiến thức đã học và rèn luyện kiến thức đã học và rèn luyện các kĩ năng thực hành bộ môn

Học viên là đối tượng chủ yếu sử dụng sách giáo khoa Tăng cường hoạt động độc lập của học viên với sách giáo khoa dưới sự hướng dẫn của giáo viên là một trong những vấn đề đổi mới phương pháp dạy học lịch sử hiện nay nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức, gây hứng thú học tập và rèn luyện các kĩ năng thực hành Cần hướng dẫn học viên triệt để khai thác nội dung sách giáo khoa trong các trường hợp sau:

2.3.1 Đối với giáo viên

* Giáo viên hướng dẫn học viên sử dụng sách giáo khoa trên lớp

Trong giờ lên lớp giáo viên cần hướng dẫn học viên biết cách sử dụng sách giáo khoa với nghe giảng, ghi chép và trao đổi, thảo luận ngắn gọn.Ở đây có sự tác động tương hỗ giữa các hoạt động: Giáo viên giảng bài - học viên làm việc với sách giáo khoa - thảo luận, trao đổi giữa giáo viên với học viên và giữa học viên với nhau trong giờ học Do vậy, đòi hỏi cả thầy lẫn trò phải kết hợp chặt chẽ, nhuần nhuyễn các hoạt động đó Lí luận và thực tiễn dạy học lịch sử ở trung tâm giáo dục thường xuyên đã chỉ ra các biện pháp sử dụng sách giáo khoa trong giờ lên lớp của học viên là:

Học viên vừa nghe giảng, ghi chép vừa theo dõi sách giáo khoa Trong thực tế thường xảy ra hiện tượng: Học viên chỉ nghe giảng và ghi chép hoặc là chỉ ghi chép theo sách giáo khoa mà không ghi theo bài giảng Để khắc phụ tình trạng đó, giáo viên cần nhắc nhở học viên theo dõi bài giảng đối chiếu, so sánh với sách giáo khoa, đánh dấu những kiến thức quan trọng trong nội dung bài viết sách giáo khoa, đồng thời ghi chép những vấn đề mà giáo viên bổ sung, nâng cao Ngoài nội dung bài viết,

việc quan sát các kênh hình trong sách giáo khoa kết hợp với nghe giảng cũng có tác dụng giúp học viên khắc sâu được kiến thức, nâng cao hiệu quả học tập

Ví dụ: Khi nghe giảng mục I “Nước Pháp trước cách mạng” trong bài 31

“Cách mạng tư sản Pháp cuối TK XVIII Lớp 10, ban cơ bản” Học viên vừa nghe

giáo viên giảng bài vừa quan sát bức hình 56 để thấy rõ tình cảnh của người nông dân Pháp trước cách mạng Nhằm thấy rõ được bộ mặt của chế độ phong kiến thối rữa ở nước Pháp Qua đó, giáo viên sẽ hướng dẫn học viên hiểu sâu sắc hơn nguyên nhân dẫn đến cuộc cách mạng tư sản đồng thời cũng thấy rõ những mặt hạn chế của nó

Học viên nghiên cứu sách giáo khoa kết hợp với suy nghĩ độc lập để trả lời câu hỏi do giáo viên đặt ra (như yêu cầu phân tích, giải thích một sự kiện, hay hiện tượng

và khái niệm lịch sử…) đồng thời dựa vào nội dung sách giáo khoa để tiến hành các cuộc thảo luận trao đổi Những tài liệu để học viên tiến hành tư duy là những kiến thức, kinh nghiệm, phương pháp mà các em đã có hoặc được cho trước, trên cơ sở đó các em khám phá ra kiến thức mới Các sự kiện, hiện tượng lịch sử trình bày trong sách giáo khoa giúp cho học viên có tư liệu để suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt ra hoặc giải quyết vấn đề trong trao đổi, thảo luận

Một biện pháp thường hay sử dụng trong khi giảng dạy trên lớp là cho học viên

tự đọc sách giáo khoa rồi các em tóm tắt, kể lại những nội dung cơ bản Đó là những nội dung ít phức tạp, không cơ bản, dễ hiểu như diễn biến một cuộc khởi nghĩa, một trận đánh hay tiểu sử của một nhân vật…Giáo viên có thể yêu cầu học viên tự đọc hoặc một em đọc cho cả lớp cùng nghe, sau đó yêu cầu một hay hai em khác trình bày lại, tất nhiên sự trình bày của học viên sẽ không đầy đủ, trọn vẹn, do đó cần phải được giáo viên nhận xét bổ sung

Những biện pháp trên có tác dụng nâng cao tính tích cực, chủ động, hứng thú của học viên trong hoạt động nhận thức, tăng cường mối quan hệ gắn bó giữa giáo viên và học viên và giữa sách giáo khoa với bài giảng của giáo viên và học viên

* Giáo viên hướng dẫn học viên sử dụng sách giáo khoa ở nhà

 Thứ nhất

Đọc trước sách giáo khoa để hình dung bài học mới, muốn học viên “làm việc” với sách giáo khoa một cách có hiệu quả khi chuẩn bị bài học, giáo viên không

8

nên nhắc nhở chung chung “các em về nhà đọc trước sách giáo khoa”, mà cần phải hướng dẫn học viên về nhà thực hiện tốt các yêu cầu:

Đọc nội dung bài viết trong sách giáo khoa để chuẩn bị cho việc tiếp thu kiến thức mới ở lớp Tất nhiên học viên sẽ không nhận thức được tất cả nội dung trong bài viết nhưng việc làm này có ý nghĩa giúp cho các em nắm được kiến thức đơn giản, dễ hiểu nhất, đồng thời lưu ý những sự kiện, hiện tượng, khái niệm…phức tạp để bổ sung, trao đổi trong quá trình nghe giảng trên lớp

Ví như, đọc trước mục “Cách mạng tư sản Anh ” của bài 29 (SGK lịch sử 10.

Ban cơ bản), bước đầu học viên hình dung được nguyên nhân, diễn biến chính, tính chất và ý nghĩa của cách mạng Nếu thiếu sự giải thích của giáo viên, học viên sẽ không nắm được những vấn đề khác như: Nguyên nhân sâu xa dẫn tới sự bùng nổ cách mạng, tại sao thái độ của tư sản và quý tộc mới đối với quần chúng nhân dân trước và sau cách mạng khác nhau, hình thức và đặc điểm của cách mạng tư sản Anh, các khái niệm “công trường thủ công”, “quý tộc mới”, “Quân chủ lập hiến”…Học viên sẽ có ý thức tìm hiểu những kiến thức đó khi nghe giảng bài Lí luận dạy học cũng đã chứng minh rằng hiệu quả họat động nhận thức trong giờ học sẽ tăng lên nếu trước đó học viên có tâm thế chuẩn bị tốt

 Đọc kĩ các câu hỏi, bài tập để suy nghĩ phương án giải quyết

 Quan sát các tranh ảnh, bản đồ, đồ thị…trong sách giáo khoa

Kênh hình không chỉ làm cho học viên sinh động, hấp dẫn mà còn là một nguồn cung cấp thông tin quan trọng Do đó, nghiên cứu trước kênh hình kết hợp với đọc nội dung bài viết sẽ giúp học viên chủ động tiếp thu bài học mới

 Thứ hai:

Sử dụng sách giáo khoa để làm tài liệu ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức

và làm bài tập ở nhà Vở ghi ở trên lớp và sách giáo khoa là phương tiện, là nguồn kiến thức chủ yếu để học viên tự học ở nhà Hiện nay, do nhiều lí do khác nhau, học viên chỉ học theo vở ghi mà không sử dụng sách giáo khoa khi học ở nhà? Để thực hiện được điều đó, giáo viên cần đặt ra cho học viên những yêu cầu cụ thể sau đây: