Đề tài Thực hiện các thí nghiệm vật lý trong dạy học ở bậc trung học cơ sở

Lứa tuổi học sinh học trung học cơ sở có tính hiếu động , tò mò thích tìm tòi , khám phá tìm hiểu thế giới xung quanh nên các em rất thích làm thí nghiệm để đợc trực tiếp quan sát ,theo

Phần I Đặt vấn đề.

Nh chúng ta đã biết , mục tiêu của giáo dục trong đó hoạt động cơ bản là dạy học là hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Dạy học không chỉ

đơn thuần cung cấp cho học sinh những tri thức và kinh nghiệm mà loài ngời đã tích luỹ đợc mà phải góp phần tích cực vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh theo mục tiêu đào tạo Học sinh cùng đợc tham gia tích cực chủ động vào các hoạt động học tập thì các phẩm chất và năng lực cá nhân cá nhân sớm đợc hình thành và phát triển hoàn thiện Năng động sáng tạo là những phẩm chất cần thiết trong cuộc sống hiện đại nó phải đợc hình thành ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trờng

Chính vì lẽ đó trong các môn học nói chung và môn vật lí nói riệng , việc đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh đã

đ-ợc các giáo viên áp dụng từ nhiều năm nay , trong đó phơng pháp tự nghiên cứu giúp học sinh tự học , tự sáng tạo đợc đánh giá là phơng pháp có giá trị trí đức dục lớn nhất.Các thí nghiệm thực hiện theo phơng pháp nghiên cứu vấn đề giúp học sinh tự học tự sáng tạo , khuyến khích các em tự tìm tòi phát hiên vấn đề qua đó giúp các em nắm chắc cả kiến thức lí thuyết lẫn kĩ năng thực hành Để đạt

đ-ợc điều đó thì việc hớng dẫn học sinh sử dụng dụng cụ thí nghiệm và thực hiện các thí nghiệm trong mỗi bài học là rất quan trọng nó có thể quyết định đến việc thành công của tiết dạy

Là một giáo viên dạy môn vật lí ở bậc trung học cơ sở , ta cần phải làm gì

để có thể làm tốt đợc các thí nghiệm trên lớp đồng thời hớng dẫn học sinh thực hiện tốt đợc các thí nghiệm?

Qua thực tế giảng dạy bản thân tôi đã rút ra đợc một số kinh nghiệm về vấn

đề “ Thực hiện các thí nghiệm vật lí trong dạy học ở bậc trung học cơ sở” , xin

đ-ợc trao đổi cùng đồng nghiệp

Phần II Nội dung

1 Cơ sở lí luận

Bộ môn vật lí là bộ môn khoa học thực nghiệm, các nội dung kiến thức mới

đợc hình thành phần lớn thông qua các thí nghiệm , các tri thức vật lí là sự khái quát các kết quả nghiên cứu từ thực nghiệm và các hiện tợng diễn ra trong đời sống Lứa tuổi học sinh học trung học cơ sở có tính hiếu động , tò mò thích tìm tòi , khám phá tìm hiểu thế giới xung quanh nên các em rất thích làm thí nghiệm

để đợc trực tiếp quan sát ,theo dõi hiện tợng ,tập làm những nhà khoa học nhỏ tuổi để tự nghiên cứu phát hiện vấn đề và do đó việc ghi nhớ kiến thức mới tốt hơn, nó tạo cho việc học tập của học sinh hứng thú và nhẹ nhàng hơn , học sinh

áp dụng kiến thức vào thực tế cũng sẽ tốt hơn Mặt khác đa số trong các bài dạy , nếu không có thí nghiệm học sinh không có cơ sở để thc hiện các thao tác t duy

và tiếp nhận kiến thức mới , nên phần lớn tri thức mà giáo viên muốn mang đến cho học sinh về bản chất là áp đặt Chính cách dạy chay hoặc việc làm thí nghiệm không thành công là nguyên nhân của tình trạng chất lợng học tập của bộ môn thấp , và là sự tách rời lý thuyết với thực hành , giữa nhà trờng với đời sống thực tế

2.Thực trạng về vấn đề thực hiện thí nghiệm vật lí trong bài dạy.

Hiện nay, song song với việc đổi mới phơng pháp dạy học, bộ giáo dục và

đào tạo đã đa về các trờng những bộ dụng cụ thí nghiệm phục vụ cho việc giảng dạy , nhng thực tế còn có nhiều giáo viên ngại làm thí nghiệm , ngại triển khai cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm…Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là do thiết bị thí nghiệm chất lợng kém Có những thiết bị mới chỉ

sử dụng một lần đã hỏng ví dụ nh bộ mô đun lắp ráp mạch điện ở vật lí 7; máy phát điện xoay chiều ở vật lí 9 ; Bộ thí nghiệm về cân bằng lực - quán tính ( máy

A tút ) ở lớp 8 …Một số trang thiết bị còn thiếu chính xác nh nhiệt kế, lực kế,

đồng hồ vạn năng…dẫn đến kết quả thí nghiệm giữa lí thuyết với thực tế khác xa nhau,thiếu tính thuyết phục đối với học sinh Trang thiết bị phục vụ cho thí nghiệm còn thiếu thốn Còn có sự không đồng bộ giữa việc hớng dẫn thí nghiệm

ở sách giáo khoa với đồ dùng thí nghiệm thực tế ( ví dụ thí nghiệm bài lực điện từ

lý 9) Cơ sở vật chất của các trờng cha đủ đáp ứng nhu cầu dạy học nh hiện nay, Hầu hết các trờng ở ngoại thành cha có phòng học bộ môn, do đó tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm gặp nhiều khó khăn Bài dạy thì dài ( nhất là vật

lý 9 ) do đó làm thí nghiệm khó đảm bảo thời gian trong một tiết học Một điều quan trọng là trong xu thế đổi mới phơng pháp dạy học , với sự trình bày của SGKcác giáo viên còn lúng túng với cách dạy có sử dụng các thí nghiệm đi kèm, học sinh còn bỡ ngỡ với việc sử dụng các thiết bị thí nghiệm ( nhất là học sinh có lực học trung bình, yêú) các em thờng nghịch đồ dùng thí nghiệm và biến nó thành đồ chơi của riêng mình Phòng thí nghiệm cha đợc xắp xếp khoa học còn là kho chứa đồ dùng dạy học, việc lấy đồ dùng thí nghiệm cha thuận tiện Giáo viên chuẩn bị thí nghiệm vất vả và mất nhiều thời gian , công sức…

Tất cả những nguyên nhân trên và nhiều nguyên nhân khác nữa đều ảnh h-ởng lớn đến chất lợng sử dụng dụng cụ thí nghiệm và thực hiện các thí nghiệm vật

lí dẫn đến chất lợng giáo dục trong các giờ dạy hiệu quả không cao

2 Các giải pháp và ứng dụng.

a) Chuẩn bị điều kiện để thực hiện thí nghiệm

Chúng ta biết rằng để có thể lên lớp một tiết dạy thành công thì việc chuẩn

bị bài dạy vô cùng quan trọng giáo viên cần nghiên cứu kĩ bài trong SGKsách giáo viên , tìm hiểu thêm kiến thức có liên quan ở các sách tham khảo đọc thêm bài dạy kế sau đó (nếu có liên quan ) để giúp chúng ta hiểu vấn đề toàn diện hơn , tìm hiểu xem kiến thức chính của bài thí nghiệm cần cung cấp cho học sinh là gì ? Thí nghiệm trong bài học là do giáo viên làm hay học sinh làm? hay giáo viên và học sinh cùng làm từ đó bố trí thời gian làm thí nghiệm , bố cục không gian cho việc làm thí nghiệm đợc hợp lí

Trớc khi làm thí nghiệm giáo viên cần cho học sinh thu thập thông tin qua kênh chữ, kênh hình ở SGK để xác định mục tiêu của thí nghiệm cần đạt , dụng

cụ cần cho mỗi thí nghiệm là gì ? cách thức tiến hành thí nghiệm , cách quan sát, ghi chép những hiện tợng diễn ra

Để làm thí nghiêm thành công , hạn chế tới mức thấp nhất sự cố diễn ra ngoài ý muốn và đạt đợc kết quả thí nghiệm trong thời gian ngắn nhất thì trớc khi cho các em làm thí nghiệm ngời giáo viên cần lu ý học sinh một số điểm trong

quá trình làm thí nghiệm Ví dụ trong bài “ Lực đẩy ác si mét” phần “thí nghiệm kiểm tra” SGK vật lý 8, giáo viên cần lu ý học sinh :

- Hiệu chỉnh lực kế cho đúng trớc khi làm thí nghiệm

- Bố trí thí nghiệm để lực kế dãn đều theo phơng thẳng đứng

- Quả nặng khi thả vào nớc phải chìm hẳn và không chạm vào đáy bình

- Để cố định bình tràn , cần tráng nớc ở các cốc B, A trớc khi làm thí nghiệm

- Khi hứng nớc , đổ nớc từ cốc nọ sang cốc kia phải cẩn thận , tránh để nớc rơi vãi dẫn đến thí nghiệm thiếu chính xác

Việc lắp ráp dụng cụ thí nghiệm là rất cần thiết , tạo cho học sinh sự linh hoạt sáng tạo nên giáo viên không nên lắp sẵn các bộ thí nghiệm từ trớc , mà phải

để cho học sinh tự lắp ráp thí nghiệm

Hiện nay với bộ thí nghiệm của học sinh các nhà sản xuất cũng đã tính toán

đến thời gian và điều kiện lắp ráp của hoc sinh trong một tiết học , nên đã bố trí lắp ráp chúng thành bộ ví dụ nh bộ thí nghiệm về tác dụng từ của dòng điện xoay chiều (thí nghiệm hình 35.2 + 35.3 SGK vật lý 9) hoặc bộ thí nghiệm về khảo sát

từ phổ ,đờng sức từ của ống dây có dòng điện chạy qua ( Vật lý 9)…Làm nh vậy rất tiện lợi cho việcbố trí thí nghiệm , tránh mất nhiều thời gian vào việc không thật cần thiết Nhng cá biệt có những bài mà giáo viên có thể hớng dẫn một số học sinh lắp ráp trớc ví dụ nh lắp ráp máy phát điện xoay chiều trong bài 38 SGK vật lý 9

Kinh nghiệm cho thấy trớc mỗi bài dạy có thí nghiệm giáo viên cần chuẩn

bị làm trớc thí nghiệm trên đồ dùng thí nghiệm của mỗi nhóm để tìm sự cố xảy ra

từ đó tìm cách khắc phục Những thí nghiệm khó thành công giáo viên phải làm thí nghiệm nhiều lần để rút kinh nghiệm cho học sinh làm thí nghiệm có kết quả tốt nhất

b) Quản lí hoạt động nhóm học sinh khi làm thí nghiệm

Với các bài thí nghiệm học sinh làm thí nghiệm theo nhóm giáo viên

Cần bố trí học sinh theo nhóm cho phù hợp ( thờng mỗi nhóm từ 6 đến 8 em ) lu ý :

- Nên chia nhóm có sự tham gia của cả học sinh nam và học sinh nữ , học sinh có nhiêù trình độ khác nhau nh giỏi, khá ,trung bình, yếu để các em tơng trợ giúp đỡ lẫn nhau tạo điều kiện tốt cho việc làm thí nghiệm

- Giao nhiệm vụ cho nhóm trởng, nhóm phó : Nhóm trởng nhận, trả dụng cụ thí nghiệm điều khiển các bạn trong nhóm cùng làm thí nghiệm Nhóm phó (th kí ) ghi chép lại các kết quả thí nghiệm , hiện tợng thí nghiệm cần quan tâm

- Các thành viên trong nhóm đợc nhóm trởng phân công chịu trách nhiệm (hoặc giám sát) một công việc nào đó

- Mọi thành viên trong nhóm đều phải có trách nhiệm để hoàn thành thí nghiệm

và đảm bảo an toàn khi làm thí nghiệm

Ví dụ trong bài thực hành “Kiểm nghiệm mối quan hệ Q tỉ lệ với I2” Sau khi giáo viên nắm rõ yêu cầu của bài thực hành ,dụng cụ thí nghiệm cần thiết ,cách tiến hành thí nghiệm giáo viên lu ý học sinh về tính an toàn trong khi thí nghiệm ,lu ý học sinh để dảm bảo thời gian làm thí nghiệm không nên chờ cho nhiệt độ nớc trong cốc đun trở lại nhiệt độ ban đầu ( nh trong sách giáo khoa h-ớng dẫn ) mà nên lấy một lợng nớc nh cũ trong bình nớc( khi lấy lần đầu) để làm tiếp thí nghiệm lần 2 ; Bố trí thí nghiệm tránh để nhiệt kế chạm vào dây đốt, phải dùng lợng nớc tơng đối lớn để làm giảm sai số trong phép đo (vì trong thí nghiệm bỏ qua sự truyền nhiệt cho vỏ bình)

Nhóm trởng cần phân công một học sinh di chuyển con chạy của biến trở

để điều chỉnh cờng độ dòng điện : một học sinh theo dõi số chỉ của am pe kế , một học sinh theo dõi nhiệt độ : Một học sinh theo dõi đồng hồ đo thời gian, một học sinh khuấy nớc trong cốc Một số học sinh khác giám sát việc đọc việc ghi chép, th kí làm nhiệm vụ ghi các kết quả thí nghiệm ở bảng 1

Hoặc trong bài thí nghiệm “độ cao của âm”Vật lí 7 nhóm trởng cần phân công mỗi thành viên trong nhóm thực hiện một nhiệm vụ : Th kí ghi kết quả thí nghiệm một học sinh đếm dao động của con lắc dài , một học sinh đếm số dao

động của con lắc ngắn ,2 học sinh giám sát đọc : một học sinh bấm dây đồng hồ

… Có nh vậy mới tạo cho mọi thành viên trong nhóm ý thức trách nhiệm với công việc của mình , hiệu quả làm thí nghiệm sẽ cao hơn

Trong khi tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm, giáo viên phải quản lí tốt hoạt động nhóm nếu không một số học sinh ý thức kém không chú ý

đến việc làm thí nghiệm mà ỷ lại vào bạn, nghịch ngợm làm hỏng đồ dùng thí

nghiệm Trong giờ học thực hành giáo viên cho điểm bài thực hành nên tổng hợp chung cả điểm ý thức và điểm nội dung thực hành

c) Rèn tính tích cực sáng tạo của học sinh qua việc làm thí nghiệm

* Khi tổ chức cho các nhóm học sinh làm thí nghiệm giáo viên nên chủ

động giao thời gian cho các nhóm hoàn thành thí nghiệm dể tạo sự thi đua giữa các nhóm giúp các thành viên trong nhóm tích cực hơn sau đó giáo viên nhận xét,

động viên các nhóm làm việc tích cực nhất, hiệu quả nhất dể kịp thời động viên học sinh

Trong nhiều bài học, sách giáo khoa chỉ đa ra một phơng án làm thí nghiệm cơ bản nhất và giáo viên cũng hớng dẫn học sinh làm theo phơng án sách giáo khoa đa ra, nhng giáo viên có thể đặt ra câu hỏi để học sinh đa ra các tình huống làm thí nghiệm theo phơng án khác cũng có thể đạt đợc mục đích của thí nghiệm

Ví dụ trong thí nghiệm: Kiểm tra sự khúc xạ của tia sáng truyền từ nớc sang không khí sách giáo khoa vật lí 9 đa ra phơng án thí nghiệm dùng “ phơng pháp che khuất ”nhng học sinh có thể đa ra phơng án khác nh : Để nguồn sáng trong nớc chiếu ánh sáng từ đáy bình lên , hoặc để nguồn sáng ở ngoài chiếu ánh sáng qua đáy bình qua nớc rồi ra không khí Giáo viên giúp học sinh cân nhắc xem có thể dùng phơng án nào dễ thực hiện nhất và sẽ thực hiện theo phơng án đó Hoặc trong thí nghiệm của bài “Hiện tợng cảm ứng điện từ” thí nghiệm 2 dùng nam châm điện để tạo ra dòng điện cảm ứng sáchgiáo khoa đa ra hai trờng hợp: Trong khi đóng hoặc trong khi ngắt mạch điện có dòng điện cảm ứng ở cuộn dây kín Giáo viên đặt vấn đề thêm cho học sinh : Có thể mắc thêm dụng cụ gì ở thí nghiệm hình 31.3 để sau khi đóng K cũng có dòng điện cảm ứng ở cuộn dây ? Học sinh có thể trả lời : mắc thêm biến trở vào mạch và những lúc di chuyển con chạy của biến trở cũng có dòng điện cảm ứng ở trong cuộn dây

*Nếu thí nghiệm do giáo viên biểu diễn với sự tham gia tích cực của học sinh thì cần chọn nơi bố trí thí nghiệm cho học sinh dễ quan sát giáo viên dễ thực hiện , bố trí thí nghiệm không đợc lộn xộn gây khó khăn cho việc quan sát của học sinh và không làm cản trở thao tác thí nghiệm của giáo viên Đối với các bài thí nghiệm điện có mắc vôn kế, am pe kế thì cần nối kín mạch điện trớc , các dụng cụ hỗ trơ nối sau , dùng dây màu để phân biệt các cực của nguồn điện (th

-ờng dùng dây màu đỏ nối với cực dơng , dây màu đen hoặc xanh nối với cực âm ) Những thí nghiệm có dụng cụ đo nh vôn kế, am pe kế thì cần hiệu chỉnh số không trớc khi thí nghiệm , sử dụng thang đo cho phù hợp để làm giảm sai số trong phép

đo Cần lu ý học sinh mắc xong mạch điện, cha đóng khoá K mà mời giáo viên

đến để kiểm tra cách mắc mạch điện rồi mới đóng K ( nhất là đối với học sinh lớp 7) Ví dụ làm thí nghiệm về sự phụ thuộc của dòng điện vào hiệu điện thế trong bài 1 (sách giáo khoa vật lý 9) để mắc mạch điện nh hình 1.1 nên dùng dây

đỏ nối từ cực dơng của nguồn điện qua công tắc đến am pe kế, đến điện trở khảo sát và kết thúc bằng dây xanh nối với cực âm của nguồn điện ,vôn kế là dụng cụ mắec sau cùng mắc song song với điện trở khảo sát Trong khi làm thí nghiệm chỉ đóng điện trong thời gian ngắn đủ để quan sát số chỉ của am pe kế và vôn kế , nếu đông mạch lâu thì dây điện trở sẽ nóng và dòng điện sẽ nhỏ đi kết quả đo khôngkhông chính xác Không đợc mắc nhầm vị trí của của am pe kế và vôn kế hoặc va chạm mạnh vôn kế và am pe kế , sẽ gây hỏng dụng cụ đo

d Chú ý đến đặc tính kĩ thuật của đồ dùng kĩ thuật và thao tác thí nghiệm

Các dụng cụ thí nghiệm thờng có độ chính xác không giống nhau mặc dù có

cùng một khuôn mẫu chế tạo Các dụng cụ đo do nớc ta sản xuất chất lợng còn thấp , do đó trớc khi làm thí nghiệm(hớng dẫn học sinh làm thí nghiệm ) trên lớp giáo viên cần làm trớc thí nghiệm nhiều lần để tìm hiểu nguyên nhân sai số , tìm cách khắc phục để hạn chế đến mức thấp nhất sai số trong phép đo Ví dụ với đồ dùng thí nghiệm về máy biến thế vật lí 9 khi làm thí nghiệm ở bài 38 nên chọn cuộn sơ cấp và thứ cáp trên cùng một ống dây thì kết quả thí nghiệm sẽ chính xác hơn việc chọn cuộn sơ cấp và thứ cấp trên 2 ống dây khác nhau

Thao tác thí nghiệm là một vấn đề khó , nó không chỉ đa ra kết quả thực nghiệm tốt mà trong mỗi động tác của ngời thầy đều phải mang tính s phạm Để

có đợc thao tác đẹp ,chính xác và thuyết phục thì mỗi ngời giáo viên cần rèn luyện kĩ năng thực hành của mình bằng cách làm thí nghiệm nhiều lần, tiếp xúc với đồ thí nghiệm nhiều lần… để rút ra kinh nghiệm cho bản thân

4 Kết quả thực hiện

Bằng những biện pháp thực hiện nh trên kết quả giảng dạy của tôi đợc nâng lên rõ rệt Năm học 2006- 2007 năm đầu tiên phòng giáo dục, sở giáo dục tổ

chức thi học sinh giỏi các môn thực hành, trong đó có thực hành vật lí , tôi có một học sinh tham gia thi, thì một học sinh đó đạt giải nhất cấp thành phố môn thực hành lý Chất lợng bộ môn đã đạt và vợt chỉ tiêu nhà trờng và phòng giáo dục đề ra.Năm học 2004-2005 ; 2005-2006 phòng giáo dục khảo sát chất lợng các bộ môn , đổi coi đổi chấm thì môn vật lí do tôi phụ trách đã đợc xếp thứ I ;

II trong toàn huyện Kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế của học sinh tơng đối tốt

Kết quả Cụ thể

Năm học Mức độ áp dụng biện pháp trên

vào dạy học

Chất lợng bộ môn ( Tính theo

%)

Số học sinh làm

đợc câu hỏi , bài tập vận dụng áp dụng kiến thức vào thực tế (Tính theo %)

2001-2002 Thí nghiệm do giáo viên

làm , học sinh tham gia tích cực 80% 60%

2002-2003

2003-2004

Giáo viên đã có triển khai thí nghiệm cho học sinh làm theo nhóm, nhng cha thờng xuyên

85% -> 90% 80% -> 85%

2004-2005 Giáo viên có áp dụng các biện

pháp nêu trên nhng cha triệt để 95% 85%

2005-2006

2006-2007

Giáo viên áp dụng các biện pháp nêu trên một cách triệt để 98% -> 100% 95% -> 100%

Phần III: Kết luận và khuyến nghị

*Kết luận

Nh vậy để đáp ứng đợc yêu cầu của việc đổi mới phơng pháp dạy học đối với bộ môn vật lí thì việc hớng dẫn học sinh sử dụng dụng cụ thí nghiệm để thực hiện các thí nghiệm là vô cùng quan trọng , nó quyết định đến sự thành công của bài dạy quyết định trực tiếp đến chất lợng giáo dục Ngày nay với khoa học công nghệ hiện đại ngoài việc cho học sinh làm thí nghiệm trên đồ dùng thật, trên giấy,

ta có thể đa thí nghiệm mô phỏng trên máy vi tính , thí nghiệm quay lại bằng vidio…Các thí nghiệm đó đều có tác động tích cực tới việc nắm bắt kiến thức mới của học sinh Theo tôi những thí nghiệm đơn giản , dễ làm, giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm, qua đó học sinh có thể trao đổi học tập lẫn nhau , giúp học sinh tự khẳng định mình , kiến thức các em ghi nhớ lâu hơn, học sinh hứng thú học tập, bài học trở nên nhẹ nhàng hơn ,tiết học hiệu quả hơn

Hy vọng rằng áp dụng những biện pháp tôi vừa nêu trên sẽ ít nhiều giúp các bạn thực hiện đợc các thí nghiệm tốt hơn, hiệu quả giáo dục sẽ cao hơn trong mỗi bài dạy

Trên đây là một số kinh nghiệm của cá nhân tôi xuất phát từ việc giảng dạy trong thực tế , nó còn có nhiều hạn chế Tôi mong đợc sự đóng góp ý kiến

đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn !

* Một số khuyến nghị

1- ẹoỏi vụựi Sụỷ giaựo duùc, phoứng giaựo duùc

- Neõn toồ chửực caực hoọi thaỷo, caực chuyeõn ủeà veà sửỷ duùng ủoà duứng daùy hoùc moọt caựch coự hieọu quaỷ,caựch laứm thớ nghieọm ụỷ moọt soỏ baứi thớ nghieọm khoự thaứnh coõng vaứ ủaỷm baỷo ủuỷ thụứi gian nhử baứi –Thửùc haứnh vaứ kieồm tra thửùc haứnh nghieồm nghieọm laùi moỏi quan heọ Qtổ leọ

I2;

; thớ nghieọm veà gửụng phaỳng H5.3 SGK vaọt lyự 7

- Vieọc ra ủeà thi hoùc sinh gioỷi caực caỏp caõứn ra saựt vụựi chửụng trỡnh hoùc cuỷa hoùc sinh lụựp 9 khoõng neõn ra trửựục chửụng trỡnh hoùc, à vaứo nhửừng phaàn hoùc sinh chửa ủửụùc hoùc

- Đề nghị với bộ giáo dục điều chỉnh phân phối chương trình cần bổsung thêm các tiết bài tập (nhất là ở các khối lớp 8,9) để học sinh được luyện kỹ năng giải bài tập,giáo viên có thời gian rèn kỹ năng giải bài tập cho học sinh

2- Đối với trường học,

- Hàng năm cần bổ sung thêm các trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy ,có kế hoạch thay thế các đồ dùng đã cũ, hỏng không còn sử dụng được hoặc sử dụng nhưng thiếu chính xác

- Tham mưu với địa phương hỗ trợ kinh phí để xây dựng các phòng chức năng, phòng học bộ môn tạo điều kiện tốt cho việc hoạt đông nhóm , làm thí nghiệm của học sinh, giúp học sinh tích cực hoạt động

- Giáo viên phụ trách thí nghiệm đầu năm cần lên kế hoach mua sắm,sửa chữa các đồ dùng thí nghiệm chất lượng không tốt, cùng hỗ trợ giáo viên chuẩn bị các thí nghiệm cho tiết dạy,và hỗ trợ giáo viên trong các giờ thực hành

3- Đối với tổ chuyên môn

- Cần tổ chức chuyên đề về phương pháp tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh học tập sao cho có kết quả

- Khi dự giờ giáo viên nên chú ý quan tâm tơi hoạt động nhóm của học sinh và việc điều khiển hoạt động nhóm của giáo viên đểû rút kinh nghiệm áp dụng vào thực tế giảng dạy cho tốt