XÂY DỰNG NỘI DUNG BÀI GIẢNG TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN VIỆT NAM (LỚP 8) THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

Mục địch nghiên cứu: Xây dựng nội dung bào giảng một số phần, một số bài cụ thể từ đó tìm ra phươngpháp và cách thức sử dụng có hiệu quả nhất trong giảng dạy đối với học sinh.. TÌNH HÌNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

XÂY DỰNG NỘI DUNG BÀI GIẢNG TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN VIỆT NAM (LỚP 8) THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG

tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề "

- Quan niệm giảng dạy truyền thống (Ngoài nước và trong nước)

- Quan niệm giảng dạy mới (Ngoài nước và trong nước)

II MỤC ĐỊCH ĐỀ TÀI:

1/ Mục địch nghiên cứu:

Xây dựng nội dung bào giảng một số phần, một số bài cụ thể từ đó tìm ra phươngpháp và cách thức sử dụng có hiệu quả nhất trong giảng dạy đối với học sinh

2/ Nhiệm vụ nghiên cứu:

Tìm cách thức để xây dựng nội dung bài giảng theo hướng tích cực hoá hoạtđộng của học sinh Khẳng định tác dụng của phương pháp mới, một số nhận xét rút

ra trong vận dụng đề tài vào thực tiễn và một số ý kiến đề xuất

III PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

Nghiên cứu xây dựng nội dung bài địa lý phần tự nhiên Việt Nam trong sáchgiáo khoa địa lý lớp 8

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIẾN.

A CƠ SỞ LÝ LUẬN:

I THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI GIẢNG

1 Khái niệm:

2 Tầm quan trong của thiết kê nội dung bài giảng:

2.1 Đối với giáo viên.

2.2 Đối với học sinh.

3 Các bước thiết kế nội dung bài giảng.

4 Các loại thiết kê nội dung bài giảng.

4.1 Thiết kế bằng sơ đồ các mối liên hệ, bảng biểu.

4.2 Thiết kế bằng các bài tập nhận thức.

4.3 Thiết kế bằng các hệ thống câu hỏi.

4.4 Thiết kế bằng cách cung cấp tư liệu về kênh chữ và kênh hình, học sinh

1 Các mức độ tính tích cực hoá hoạt động hoạc tập của học sinh.

2 Quan hệ của xu hướng dạy học với các phương pháp dạy học cụ thể.

B CƠ SỞ LÝ LUẬN:

I ĐẶC ĐIỂM CỦA HỌC SINH LỚP 8 THCS

II TÌNH HÌNH HỌC TẬP MÔN ĐỊA LÝ CỦA HỌC SINH LỚP 8 THCS.

III TÌNH HÌNH XÂY DỰNG NỘI DUNG BÀI GIẢNG LỚP 8 CỦA GIÁO VIÊN DẠY MÔN ĐỊA LÝ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THCS.

CHƯƠNG II:

XÂY DỰNG MỘT SỐ NỘI DUNG BÀI GIẢNG TRONG SGK ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN VIỆT NAM - LỚP 8 THCS THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT

ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

I CHƯƠNG TRÌNH VÀ NỘI DUNG CỦA SGK ĐỊA LÝ LỚP 8 - ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN VIỆT NAM

1 Đặc điểm cơ bản của SGK địa lý lớp 8.

2 Khả năng chương trìh để xây dựng nội dung bài giảng theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh.

II XÂY DỰNG NỘI DUNG BÀI GIẢNG Ở MỘT SỐ PHẦN, MỘT SỐ BÀI TRONG SGK ĐỊA LÝ 8 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

4- Cấu tạo của bài

I VỊ TRÍ ĐẶC ĐIỂM CỦA BIỂN VIỆT NAM

- Giáo viên xây dựng bảng điền kiến thức sau để yêu cầu học sinh hoànthành

- Mục đích: Sau khi hoàn thành bảng, học sinh hiểu được vị trí, đặc điểm của biển Việt

Nam

Vị trí - giáp giới

Đặc điểm

Yêu cầu: Giáo viên đưa ra bản đồ Việt Nam trong vùng Đông Nam Á, lược

đồ các dòng hải lưu, sách giáo khoa Học sinh làm việc với bản đồ và thảo luậnnhóm nhỏ (2 em) để tìm ra kiến thức hoàn thành bảng

Sau khi thảo luận xong giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày kết quả củamình Cả nước nhận xét ý kiến của bạn Giáo viên hoàn chỉnh và tổ chức cho họcsinh tiếp thu kết quả đúng (Kết quả này được giáo viên trình bày tren máy chiếuhoặc bảng phụ đã được chuẩn bị trước)

Lưu ý: Trong quá trình hoàn thành bảng giáo viên hướng học sinh đi sâu vào

giải thích bản chất của các đặc điểm

II VAI TRÒ Ý NGHĨA CỦA BIỂN:

- Giáo viên xây dựng bảng điền kiến thức để học sinh hoàn thành

- Mục đích: Sau khi hoàn thành học sinh nắm được vai trò, ý nghĩa của biển nước ta

- Yêu cầu: Sau khi đưa ra bảng điền kiến thức giáo viên cho học sinh nghiêncứu lược đồ, tài liệu, sách giáo khoa

- Học sinh: Làm việc với bản đồ, sách giáo khoa thảo luận theo nhóm nhỏ(2 - 3 em) tìm ra kiến thức hoàn thành bảng

Sau khi thảo luận xong, cho thảo luận nhóm nhỏ Lần lượt cho đến còn 2 nhóm lớn.Sau đó học sinh trình bày, giáo viên thống nhất hoặc chỉnh bảng điền kiến thức tổ chức chohọc sinh điền kiến thức đúng Nội dung kiến thức hoàn chỉnh sẽ như sau:

Là conđườnggiaothông

Cung cấpnguyênliệu chocông

Nuôitrồngthuỷ sản

Nghỉ mát

du lịch

- Trên cơ sở lược đồ sách giáo khoa, cac tài liệu tham khảo, tranh ảnh minhhoạ cùng với hệ thống câu hỏi tìm tòi của giáo viên kết hợp linh hoạt các thao tác đểhọc sinh làm việc tìm ra kiến thức.

Bài 9: Khí hậu Việt Nam.

Sau khi xác định 4 bước cơ bản dựa vào nội dung bài dạy giáo viên đi vào cấutạo của bài:

1 Đặc điểm chung của khí hậu Việt Nam.

Với đặc điểm và nội dung kiến thức của phần này giáo viên xây dựng hệ thốngbài tập dưới dạng Text Yêu cầu học sinh hoàn thành trong thời gian ngắn bằng cáchđánh dấu V vào câu đúng nhất Sau đó tổ chức cho học sinh trả lời nhanh câu hỏi.Cuối cùng giáo viên hoàn chỉnh và cho học sinh ghi vào vở

Bài tập 2: Do lãnh thổ nước ta kéo dài theo phương kinh tuyến nên:

 Nhiệt độ giảm dần từ Bắc vào Nam

 Nhiệt độ giảm dần từ Nam ra Bắc

Phải bảo vệ tài nguyên biển vì hiệnnay biển đang bị ô nhiễm nặng

 Nhiệt độ không thay đổi Bắc - Nam.

 Cả 3 đều sai

Bài tập 3: Do tác động của gió mùa đông Bắc (NBC) nên:

 Nhiệt độ nước ta thấp hơn các nước cùng vĩ độ

 Nhiệt độ nước ta cao hơn các nước cùng vĩ độ

 Nhiệt độ nước ta bằng các nước cùng vĩ độ

 Cả 3 đều sai

II NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN DO KHÍ HẬU MANG LẠI:

Giáo viên xây dựng bảng điền kiến thức để học sinh hoàn thành mục đích sau khihoàn thành bảng, học sinh hiểu được những thuận lợi và khó khăn do khí hậu mang lại

Trước khi triển khai cho học sinh làm việc nhóm (nhóm nhỏ 2 em) giáo viêncần cho học sinh nhắc lại đặc điểm khí hậu Sau đó cho các em thảo luận theo nhómlớn dần và trình bày nhận xét Giáo viên hoàn chỉnh kiến thức và cho học sinh tiếpthu kết quả đúng

CHƯƠNG III

hậu Việt Nam

Khó khăn

Lượng nhiệt cao

Độ ẩm và mưanhưng không đều

Gió mùa

Sự thay đổi theothời gian và không

THỰC NGHIỆM

I MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM:

II NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM:

- Tiến hành công tác chuẩn bị thực nghiệm

- Xây dựng nội dung bài giảng và áp dụng phương pháp mới để giảng dạy

- Xử lý và phân tích kết quả thực nghiệm

III NỘI DUNG THỰC NGHIỆM:

- Chọn lớp thực nghiệm, lớp đối chứng (có thể tiến hành trên 1 cặp; nếu cóđiều kiện thực nghiệm trên 2 cặp hoặc hơn thì tính thuyết phục sẽ lớn hơn) sau đótiến hành thực nghiệm chéo một số tiết ở các cặp (Với số tiết càng nhiều càng tốt)

- Xây dựng các bài thực nghiệm cụ thể, chi tiết theo 5 bước thiết kế bài dạy(Như đã xác định ở chương II)

IV PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM:

- Tiến hành nhận xét kết quả qua đồ thị, bảng phân phối tần số (F) và tần suất(W%)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMCHỈ ĐẠO CHUYÊN ĐỀ LÀM QUEN VỚI TOÁN

TRONG TRƯỜNG MẦM NON

bê, xây cầu cống, lắp ghép ô tô, tàu hoả, cột điện, máy điện thoại.v.v

Trẻ đã biết vận dụng những kiến thức cơ bản thông qua cô giáo dạy trên tiếthọc, sẽ đem ra trải nghiệm trong thực tế làm mở rộng vốn hiểu biết, phát triển tríthông minh, tư duy ngôn ngữ, phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ, củng cố cáckiến thức về các biểu tượng toán cơ bản ban đầu Đó là tiền đề vững chắc cho trẻbước vào trường Tiểu học

Trong quá trình chỉ đạo thực hiện chuyên đề này tôi đã rút ra được một số kinh

nghiệm trong việc chỉ đạo nâng chất lượng chuyên đề: Làm quen với toán.

- Chất lượng trên trẻ về môn toán so với những năm trước tốt hơn

- Giáo viên đã tạo được môi trường cho trẻ học toán tốt (như: trang trí lớp, xâydựng góc toán, làm đồ dùng, đồ chơi, học liệu) Song còn có một số mặt hạn chế đólà: Nhận thức của phụ huynh còn coi nhẹ việc học toán của trẻ ở trường Mầm non,nhất là ở tuổi nhà trẻ, mẫu giáo bé

Giáo viên chưa chú ý tạo cơ hội phát huy tính tích cực hoá hoạt động của trẻ,chưa sử dụng hết nguồn nhiên liệu sẵn có của địa phương để làm đồ dùng dạy học.Đang tập trung chú trọng dạy trẻ trên tiết học, chưa chú ý tổ chức kết hợp dạyngoài tiết học để cung cấp vốn hiểu biết, kiến thức về toán cho trẻ

Để nâng chất lượng chuyên đề làm quen với toán đạt kết quả tốt hơn Cần cónhững biện pháp:

III NHỮNG BIỆN PHÁP

1/ Chỉ đạo chất lượng mũi nhọn về chuyên đề làm quen với toán.

Để có được chất lượng đại trà tốt trước hết phải xây dựng chất lượng mũinhọn

Đó là: Chọn giáo viên có trình độ năng lực và chọn lớp có đủ cơ sở vật chất,

đồ dùng học liệu để phục vụ cho việc dạy và học

- Xây dựng lớp mẫu: Từ trang trí lớp, xây dựng, dựng góc toán cho trẻ tổ chứccác hoạt động trong ngày để làm nổi bất chuyên đề toán

Ngoài việc bồi dưỡng về phương pháp nghệ thuật lên lớp cho giáo viên bằng lýthuyết, thực hành trên tiết học Việc củng cố kiến thức làm giàu vốn kinh nghiệmcho trẻ ngoài tiết học là một yếu tố hết sức quan trọng

Từ hoạt động đón trẻ đến các hoạt động ngoài trời, vệ sinh ăn trưa, nêu gươngcuối ngày có giáo đều lồng ghép toán một cách sinh động.

Ví dụ: Giờ đón trẻ chơi tự chọn để hình thành các biểu tượng toán về thời gian,

cô trò chuyện hỏi trẻ: "Bố mẹ đưa con đi học lúc mấy giờ?" hoặc "Các con đi chơi

15 phút nữa để vào thể dục sáng" Khi điểm danh trẻ đến lớp có có thể điểm danhtừng tổ hoặc điểm danh số cháu nữ của lớp có bao nhiêu cháu, và số cháu nam chotrẻ so sánh Vào các buổi học đầu tuần cô hỏi trẻ về những ngày nghỉ cháu đã làmđược những việc tốt gì? hoặc cháu làm được mấy việc tốt (Trẻ giơ 3 ngón tay thưacô: 3 việc) Đến giờ ăn trưa cô có thể hỏi trẻ: Hôm nay ta có mấy món ăn? (2 món);Tay nào các con cầm thìa?, cầm bát bằng tay nào? Đối với trẻ 5 tuổi cần nâng cao

sự hiểu biết cho trẻ, kiến thức về tuần, thứ hoặc những sự kiện về quá khứ, hiện tại,tương lai Hỏi trẻ hôm nay là thứ mấy? Các con được nhận phiếu bé ngoan vào thứnào? (thứ 4) - Thế hôm qua là thứ mấy? Ngày mai là ngày thứ mấy? Các con đượcnhận phiếu bé ngoan vào thứ nào? (thứ 7 ạ)

Với hình thức này tôi thấy rất hiệu quả, vừa cung cấp được kiến thức về toán,

mà còn làm giàu vốn từ cho trẻ

2/ Tổ chức làm đồ dùng, đồ chơi học liệu để dạy trẻ học toán.

Đối với trẻ Mần non cung cấp kiến thức cho trẻ không chỉ bằng lời nói, bằngngôn ngữ mà chủ yếu là bằng mô hình, vật thật, đồ dùng trực quan sinh động Đồdùng, đồ chơi để phục vụ cho làm quen với toán ở trường đã đầy đủ, đẹp, song chưa

có sức hấp dẫn lôi cuốn trẻ Bỡi vậy, tôi tổ chức phát động toàn trường làm đồ dùnghọc liệu để dạy toán cho trẻ từ nguyên liệu, phế liệu sẵn có của địa phương như: cácống phế liệu bằng nhựa, dầu gội đầu, các ống sữa, hoặc các loại hột, hạt (hạt Na,Hồng xiêm, hoa thông, vỏ sò, vỏ ốc ) Đã tạo nên nhiều loại đồ chơi, đồ dùng đẹp,hấp dẫn thu hút trẻ Các đồ dùng, đồ chơi đều được làm có số lượng, kích thước to,nhỏ, cao, thấp khác nhau Ngoài ra lực lượng học sinh trường Tiểu học, THCS lànhững tổ chức làm được nhiều đồ dùng, đồ chơi để tặng trường Mầm non mỗi nămhàng trăm loại đồ chơi

3/ Công tác tuyên truyền:

Thông qua các giờ dạy mẫu, thao giảng và các hội thi bé nhanh trí cấp trường,cấp cum để tuyên truyền về chuyên đề làm quen với toán cho các bậc cha mẹ hiểu

rõ hơn tầm quan trọng của môn toán đối với trẻ Mầm non Qua đó, phụ huynh đãtạo được nguồn đồ chơi cho trường thêm phong phú

III KẾT QUẢ

Sau hai năm thực hiện chuyên đề: Làm quen với toán Trường đã đạt những kếtquả: 100% giáo viên dạy đạt loại khá và giỏi về môn toán

Trong đó: - 6 cô đạt giáo viên dạy giỏi môn toán cấp trường

- 4 cô được đề nghị công nhận danh hiệu GV dạy giỏi cấphuyện

Trường đã làm được hàng trăm loại đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho môn toán

Kết quả trên trẻ: - 50% trẻ học giỏi về môn toán

- 40% đạt loại khá

- 10% trung bình

Qua cuộc thi bé nhanh trí cấp trường, cấp cụm có 50 cháu tham dự thi Trog đógiải nhất 5 cháu, giải nhì 15 cháu, còn lại là giải 3

IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM

Để chỉ đạo thực hiện tốt chuyên đề làm quen với toán cho trẻ Mầm non trướchiết Ban Giám hiệu phải nắm vững nội dung, phương pháp và những nội dung đổimới của chuyên đề

- Tích luỹ kinh nghiệm qua quá trình chỉ đạo xây dựng

- Có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho từng giáo viên phù hợp

- Làm tốt công tác tuyên truyền trong phụ huynh, nhân dân và phối kết hợp vớicác đoàn thể để tạo môi trường cho trẻ học toán tốt

Diễn Minh, ngày 25 tháng 5 năm 2002

Nguyễn Thị Huệ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMNHẬN THỨC VỀ ĐỔI MỚI NỘI UNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT PHẦN ÂM NHẠC LỚP 1

Bước sang thế kỷ XXI, để hoà nhập với sự phát triển giáo dục của các nước trongkhu vực và trên thế giới, Bộ giáo dục nước ta đã có nhiều chủ trương lớn, trong đó việcthay sách giáo khoa cho học sinh đã được thực hiện trên địa bàn cả nước bắt đầu từ nămhọc 2002 - 2003 Và cùng với các bộ môn khác, môn âm nhạc cũng đã được đổi mới cả

về sách giáo khoa, nội dung và phương pháp dạy học Sự đổi mới qua một thời gian thựchiện đã có nhiều kết quả đáng khích lệ Song, dù có nhiều tính ưu việt thì nội dung vàphương pháp dạy mới cũng không thể áp dụng một cách rập khuôn cho toàn quốc được,

mà phải biết vận dụng linh hoạt phù hợp với từng địa bàn Trong bài nhận thức của tôi

về vấn đề đổi mới nội dung và phương pháp dạy học môn âm nhạc có một vài kinhnghiệm nhỏ, mong các đồng nghiệp tham khảo, bổ sung và chúng ta hãy cùng nhau đưamôn âm nhạc đạt hiệu quả ngày càng cao trong dạy và học

II- THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH DẠY VÀ HỌC MÔN ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG NHỮNG NĂM QUA

1- Ưu điểm:

- Do thực hiện đúng chủ trương của Bộ Giáo dục nên phần lớn các Tỉnh đã có

mô hình đào tạo giáo viên chuyên Tuy lượng giáo viên chưa đến đủ với các lớp,các trường song đã gặt hái được những thành quả nhất định trong việc dạy và học

- Các đợt tập huấn chuyên đề được tổ chức tập huấn hàng năm ở Sở Giáo dục,

ở các Phòng Giáo dục đã tạo ra trong ý thức của học sinh, phụ huynh cũng như giáoviên về tầm quan trọng của bộ môn

- Nhìn chung thao tác của giáo viên nhất là giáo viên chuyên đã khá nhuầnnhuyễn ở các bước của môn học trong từng tiết dạy Qua đó giáo viên đã ngấmđược cách giảng dạy và việc truyền thụ kiến thức ngày càng có hiệu quả

- Học sinh say mê hứng thú học bộ môn và đã tiếp nhận được một lượng kiếnthức đáng kể Những ưu điểm của việc dạy và học bộ môn âm nhạc trong nhữngnăm qua đã tạo ra cái nếp khá đẹp về "Văn hoá âm nhạc" trong học sinh bậc Tiểuhọc Tuy vậy mặt khuyết điểm cũng không phải là ít

2- Khuyết điểm:

- Về đội ngũ giáo viên: Giáo viên chuyên nhạc còn thiếu Một số giáo viêntrình độ âm nhạc chưa cao, tai nghe âm nhạc chưa chuẩn, có những trường chưa cógiáo viên chuyên, cắt cử một giáo viên có giọng hát "đỡ hơn" để dạy môn âm nhạc.Điều đó dẫn đến mức độ truyền thụ âm nhạc cho học sinh chưa thật hiệu quả, làmcho tính toàn diện, hài hoà các hoạt động học tập của trẻ chưa đồng đều Đặc biết dotâm lý coi bộ môn âm nhạc là môn phụ nên việc thăm lớp, dự giờ, việc thanh trađánh giá tiết dạy bộ môn chưa diễn ra thường xuyên, gây tâm lý chủ quan cho cácgiáo viên phụ trách Hơn nữa do đặc thù bộ môn, mỗi trường chỉ có một (trườngnhiều nhất chỉ có 2 giáo viên) nên việc dự giờ đồng nghiệp đối với giáo viên âmnhạc hầu như chưa có Có những giáo viên đã dạy 6 - 7 năm nhưng chưa được dựmột giờ nào của đồng nghiệp về môn mà mình dạy Việc rút kinh nghiệm, bổ cứucho nhau về nội dung, phương pháp giảng dạy Về tác phong chưa được thựchiện dẫn đến một số sai sót rất đáng kể trong việc giảng dạy, tạo ra cái lưỡi thứ haicủa một con dao sắc Nhiều giáo viên môn nghệ thuật có phong cách giảng dạycũng như phương pháp truyền thụ hơi thái quá về nghệ sỹ, chữ viết không mẫu

mực, tác phong sư phạm không phù hợp Bên cạnh đó các giáo viên không chuyênlại mang quá nhiều tính mô phạm vào giờ dạy vốn được coi là nghệ thuật Tất cảnhững điều đó đều ảnh hưởng đến sự ham muốn của học sinh và tất nhiên, hiệu qủamôn học cũng đạt thấp.

- Về nội dung phương pháp: Nội dung chưa phù hợp với mức độ phát triểnnhận thức của học sinh lớp 1 Phương pháp chưa phát huy được tính sáng tạo, chủđộng linh hội của trẻ làm cho tiếp nhận âm nhạc của trẻ thấp so với thực tế xã hội.Học sinh mới vào lớp 1, bàn tay còn quá bé nhỏ, trí óc còn non nớt, chưa quên đượcnhững con búp bê, những chú ngựa gỗ những đồ chơi đầy màu sắc ở trường Mầmnon Vậy mà lên lớp 1, ngoài việc học toán, học tiếng việt các em lại phải tiếpnhận những kiến thức về nhạc lý như: Khuông nhạc, nốt nhạc, vị trí các nốt nhạc thì thật là một sự quá tải Việc học hát vốn rất quan trọng trong bộ môn thườngđược giáo viên giải quyết một cách quá nhanh chóng để dành thời gian cho việc dạyphần nhạc lý Đó chính là một sự bất cập

- Cơ sở vật chất, thiết bị trường lớp còn thiếu thốn Phòng riêng cho âm nhạcchưa có, các loại đàn cần thiết, như đàn oóc - gan, đàn ghi ta thạm chí những nhạc

cụ gõ đệm như mõ, song loan, xúc xắc cũng chưa được mua sắm đầy đủ, trong cáclớp hầu hết chưa có hệ thống điện thuận lợi cho việc sử dụng đàn Vì vậy, đã khánhiều trường mua sắm được đàn oóc - gan nhưng việc sử dụng chưa được thực hiện.Như vậy tình trạng dạy suông là phần đa trên các địa bàn nông thôn và miền núi

- Tất cả những vấn đề nêu trên dẫn đến tầm nhận thức về môn học của học sinhchưa đồng đều Đặc b iệt học sinh vùng miền núi, vùng sâu, vùng xa càng bị hạn chế

III NHẬN THỨC CỦA BẢN THÂN VỀ SỰ ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC

1 Những đổi mới về nội dung chương trình và sách giáo khoa.

- Nội dung môn nghệ thuật phần âm nhạc lớp 1 từ năm học 2002 - 2003 có haiphần: Tập hát và phát triển khả năng nghe nhạc

Trong khi đó, chương trình hát nhạc trước đây được xây dựng dựa trên ba phầnmôn: Tập hát, tập nghe nhạc, tập đọc, ghi chép nhạc (hoặc nhạc lý xướng âm)