Thực hành thí nghiệm nghiên cứu của học sinh khi tìm hiểu kiến thức mới của bộ môn Hóa học lớp 8 nói riêng và học sinh bậc Trung học cơ sở nói chung, là một yêu cầu quan trọng đối với việc nâng chất lượng học tập, giúp học sinh có thêm hiểu biết về các hiện tượng hóa học, làm rõ quá trình biến đổi các chất . Thực tế ở trường Tiểu học và trung học cơ sở XXX trong những năm trước đây, trong các giờ hóa học các thí nghiệm tìm hiểu kiến thức mới thường do giáo viên tiến hành vì điều kiện khó khăn của phòng thực hành, nên khả năng tiến hành thí nghiệm nghiên cứu của nhóm học sinh còn hạn chế. Hơn nữa, các em chưa nắm chắc những kiến thức cơ bản về Hóa học, chưa có kỹ năng biểu diễn các thí nghiệm chứng minh thời gian luyện tập, thực hành thí nghiệm còn ít… Giải pháp mà tôi cho là quan trọng nhất được trình bày trong đề tài này là: Phương pháp thực hành thí nghiệm nghiên cứu của nhóm học sinh. Tôi coi đó là một yêu cầu quan trọng để nâng cao kết quả học tập môn Hóa học của học sinh lớp 8. Nghiên cứu sẽ được tiến hành trên hai nhóm học sinh lớp 8 của trường Tiểu học và trung học cơ sở XXX: Nhóm 1 là nhóm thực nghiệm, nhóm 2 là nhóm đối chứng. Lựa chọn thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm tương đương. Nhóm thực nghiệm được thực hiện phương pháp thực hành biểu diễn thí nghiệm chứng minh ở các bài 24 đến bài 30 của chương trình Hóa học khối 8 (Tiết 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46). Qua nghiên cứu đề tài, kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng đến kết quả học của học sinh, nhóm thực nghiệm đạt kết quả cao hơn so với nhóm đối chứng: + Bài kiểm tra đầu ra của nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình là: 6.74 + Bài kiểm tra đầu ra của nhóm đối chứng có giá trị trung bình là: 5.67 Kết quả kiểm chứng cho thấy P1 < 0.05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Qua đó, chứng minh rằng: Việc sử dụng phương pháp thực hành thí nghiệm nghiên cứu của nhóm học sinh có làm nâng cao kết quả học tập môn Hóa học của học sinh lớp 8 trường Tiểu học và trung học cơ sở XXX.
Trang 1MỤC LỤC
Trang 1 TÊN ĐỀ TÀI…….……….2
2 TÓM TẮT ĐỀ TÀI………2
3 GIỚI THIỆU….……….2
3.1 Hiện trạng……… 2
3.2 Giải pháp thay thế……… 3
3.3 Vấn đề nghiên cứu ……….3
3.4 Giả thuyết nghiên cứu………3
4 PHƯƠNG PHÁP……… 3
4.1 Khách thể nghiên cứu……… 3, 4 4.2 Thiết kế……… 4
4.3 Quy trình nghiên cứu……….5
5 ĐO LƯỜNG 6
5.1 Sử dụng công cụ đo, thang đo………6
5.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung……….6
5.3 Kiểm chúng độ giá trị tin cậy………6
6 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU THU ĐƯỢC VÀ BÀN LUẬN………7
6.1 Trình bày kết quả………7
6.2 Phân tích kết quả dữ liệu………8, 9 6.3 Bàn luận……….9
7 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ………9
7.1 Kết luận……….9
7.2 Khuyến nghị……… 9
8 TÀI LIỆU THAM KHẢO……….10
9 PHỤ LỤC ………11,12
1/ TÊN ĐỂ TÀI:
Trang 2“Nâng cao kết quả học tập bộ môn Hóa học lớp 8 thông qua phương pháp
thực hành thí nghiệm nghiên cứu của nhóm học sinh.”
em chưa nắm chắc những kiến thức cơ bản về Hóa học, chưa có kỹ năng biểudiễn các thí nghiệm chứng minh thời gian luyện tập, thực hành thí nghiệm cònít… Giải pháp mà tôi cho là quan trọng nhất được trình bày trong đề tài này là:Phương pháp thực hành thí nghiệm nghiên cứu của nhóm học sinh Tôi coi đó làmột yêu cầu quan trọng để nâng cao kết quả học tập môn Hóa học của học sinhlớp 8
- Nghiên cứu sẽ được tiến hành trên hai nhóm học sinh lớp 8 của trường Tiểuhọc và trung học cơ sở XXX: Nhóm 1 là nhóm thực nghiệm, nhóm 2 là nhómđối chứng Lựa chọn thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm tương đương
- Nhóm thực nghiệm được thực hiện phương pháp thực hành biểu diễn thínghiệm chứng minh ở các bài 24 đến bài 30 của chương trình Hóa học khối 8(Tiết 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46)
học của học sinh, nhóm thực nghiệm đạt kết quả cao hơn so với nhóm đốichứng:
+ Bài kiểm tra đầu ra của nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình là: 6.74+ Bài kiểm tra đầu ra của nhóm đối chứng có giá trị trung bình là: 5.67
giữa điểm trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Qua đó, chứng
Trang 3minh rằng: Việc sử dụng phương pháp thực hành thí nghiệm nghiên cứu củanhóm học sinh có làm nâng cao kết quả học tập môn Hóa học của học sinh lớp 8trường Tiểu học và trung học cơ sở XXX.
3/ GIỚI THIỆU:
3.1 Hiện trạng:
- Học sinh lớp 8 trường Tiểu học và trung học cơ sở XXX học còn yếu môn Hóahọc Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hiện trạng này, nhìn chung các nguyên nhânsau đây có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học Hóa của các em
+ Về phía học sinh: Số lượng học sinh yếu còn nhiều, các em còn thụđộng chưa tích cực học tập do không yêu thích bộ môn Hóa, còn dànhnhiều thời gian cho các môn khoa học xã hội Kỹ năng cân bằngphương trình hóa học còn yếu
+ Về phía giáo viên: Chưa chú ý nhiều đến phương pháp nghiên cứu thínghiệm của học sinh nên chưa phát huy được tính tích cực của các em + Môn Hóa học là môn học mới ở lớp 8, kiến thức hóa học còn nặng sovới học sinh lớp 8
- Qua việc dự giờ, thăm lớp, qua thực tế giảng dạy, khảo sát trước tác động tôinhận thấy học sinh chỉ thụ động tiếp thu kiến thức lý thuyết do giáo viên cungcấp Giáo viên chỉ chú ý khai thác cách viết phản ứng Hóa học và cân bằngphương trình phản ứng Kết quả là học sinh có hiểu bài, học thuộc bài, nhưngviệc thực hành thí nghiệm nghiên cứu còn hạn chế nên chưa tạo được hứng thúhọc tập trong học sinh vì thế kết quả làm bài của học sinh chưa cao
- Để làm thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này chú trọng đến phươngpháp thực hành thí nghiệm nghiên cứu của nhóm học sinh khi dạy bộ môn Hóahọc lớp 8
Trang 4ra vấn đề: Thông qua phương pháp thực hành thí nghiệm nghiên cứu giúp họcsinh lớp 8 nâng cao chất lượng học tập môn Hóa học.
- Thời gian thực hiện giải pháp thay thế: Từ tuần 20 đến tuần 25 của chươngtrình Hóa học lớp 8
3.3 Vấn đề nghiên cứu:
Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài:
* Sáng kiến kinh nghiệm :”Phương pháp rèn luyện kỹ năng giải bài tập Hóa
học tính theo phương trình Hóa học của giáo viên Nguyễn Thị Thu Cúc trêntrang web giáo dục
* Sáng kiến kinh nghiệm :”Phương pháp giải một số dạng bài tập định lượng
trong chương trình Hóa học 8 của giáo viên Nguyễn Thị Ngọc Trinh trêntrang web giáo dục
* Sáng kiến kinh nghiệm :”Phương pháp giải bài tập đi tìm công thức Hóa
học của giáo viên Phạm Văn Hiếu trên trang web giáo dục
Tuy nhiên tất cả các vấn đề nghiên cứu trên đều chưa nâng cao được hứngthú của học sinh đối với môn học nên kết quả học tập chưa cao vì thế tôi đã đề
ra một giải pháp thay thế “Nâng cao kết quả học tập bộ môn Hóa học lớp 8
thông qua phương pháp thực hành thí nghiệm nghiên cứu của nhóm học sinh.”
- Vậy áp dụng phương pháp thực hành thí nghiệm nghiên cứu của nhóm họcsinh có làm nâng cao kết quả học tập môn Hóa học lớp 8 không ?
3.4 Giả thuyết nghiên cứu là:
- Việc áp dụng phương pháp thí nghiệm nghiên cứu của nhóm học sinh có làmnâng cao kết quả môn Hóa học của học sinh lớp 8 trường Tiểu học và trung học
Trang 5- Lựa chọn thiết kế: Kiểm tra trước và sau tác động với hai nhóm tương đương.
- Tôi dùng Bài kiểm tra học kì 1 làm bài kiểm tra trước tác động Kết quả kiểmtra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự tương đương nhau Chúng tôidùng phép kiểm chứng T-Test độc lập để kiểm chứng sự tương đương điểm sốtrung bình của hai nhóm trước khi tác động
P1 = 0.928 > 0.05 từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm
thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tươngđương
Nhóm
Kiểm tratrướctác động
tác độngThực
nghiệm
(Nhóm 1)
5.26
Dạy học có sử dụng phương phápthực hành thí nghiệm nghiên cứucủa nhóm học sinh
6.74
Trang 6(Nhúm 2) (khụng thực hành thớ nghiệm
nghiờn cứu của nhúm học sinh)
Ở thiết kế này tụi sử dụng phộp kiểm chứng T-Test độc lập
4.3 Quy trỡnh nghiờn cứu:
* Chuẩn bị bài dạy của giỏo viờn: Gv chia lớp thành hai nhúm
- Nhúm 1: Giỏo viờn thiết kế và tổ chức cho học sinh nhúm này được trực tiếptiến hành cỏc thớ nghiệm nghiờn cứu để tỡm ra kiến thức của bài học Vỡ vậyngay từ tiết học trước Giỏo viờn đó hướng dẫn cỏc em trong nhúm nghiờn cứu kĩbài học tiếp theo để nắm được dụng cụ, húa chất, cỏch tiến hành Sau đú giỏoviờn phải chuẩn bị đủ dụng cụ húa chất cho học sinh
- Nhúm 2: Giỏo viờn cũng yờu cầu học sinh nghiờn cứu trước nội dung bàihọc để dễ dàng cho việc nghiờn cứu bài tiếp theo Giỏo viờn dạy lớp đối chứng,soạn bài dạy bằng phương phỏp khỏc, khụng sủ dụng phương phỏp thực hành thớnghiệm chứng minh nờn qui trỡnh chuẩn bị bài dạy khụng chỳ ý phần đến thựchành thớ nghiệm
* Tiến hành dạy thực nghiệm:
Tiết 41- Bài 27 điều chế oxi - phản ứng phân
Giáo viờn hướng dõ̃n cho học sinh nhúm 1 tiờ́n hành điờ̀u chờ́ và thu khớ oxi trực tiờ́p ngay trờn phòng thực hành thớ nghiợ̀m Học sinh nhúm 2 chỉ nghiờn cứu SGK và quan sát các bạn nhúm 1.
* Chuẩn bị:
- Dụng cụ:
+ ống nghiệm, đèn cồn, que đóm, bông + Chậu thủy tinh, lọ thủy tinh, nút cao su
Trang 7Hoạt động 1: Tìm hiểu về điều chế oxi trong phòng thí nghiệm.
GV: Yêu cầu HS đọc thông tin SGK.92 và
vận dụng kiến thức trả lời câu hỏi
? Các hóa chất đợc sử dụng để điều chế oxi
trong phòng thí nghiệm có đặc điểm gì
? Dụng cụ hoá chất
? Tại sao khi PƯ xảy ra chúng ta đa tàn đóm
vào lại bùng cháy mà trớc đó lại không có
hiện tợng đó?
GV: Nhấn mạnh và chốt lại nội dung
HS: Quan sát H4.5 và H4.6
? Hai hình thức đó nói lên điều gì?
GV: Yêu cầu HS nêu 2 cách điều chế và thu
khí oxi trong phòng TN
GV tổ chức học sinh :
+ Nhóm 1 làm TNb điều chế và thu khí
oxi bằng cách đẩy nớc, cách đẩy không khí
thông qua hoạt động nhóm trong thời gian 7
phút
+ Nhóm 2 quan sát giáo viên tiến hành
thí nghiệm
HS: Làm TN, quan sát hiện tợng, thảo luận
và đa ra kết quả của TN và viết PTHH xảy ra
2 Kết luận
- Trong phòng TN khí oxi đợc
điều chế bằng cách đun nóngnhững hợp chất giàu oxi và dễ bịphân hủy ở nhiệt độ cao nh:
5/ ĐO LƯỜNG:
Trang 85.1 Sử dụng công cụ đo, thang đo: Bài kiểm tra viết của học sinh.
- Sử dụng bài kiểm tra trước tác động: Bài kiểm tra học kì 1
- Bài kiểm tra sau tác động: là Bài kiểm tra Hóa học số 1 (Học kì II), sau khihọc xong các bài có nội dung và phương pháp thí nghiệm nghiên cứu của nhómhọc sinh
* Tiến hành kiểm tra và chấm bài:
- Sau khi thực hiện dạy xong các bài học nêu trên, tôi tiến hành cho học sinhlàm bài kiểm tra thời gian 1tiết
- Giáo viên dạy Hóa 8 của trường chấm bài theo đáp án đã được xây dựng
5.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung:
- Kiểm chứng độ giá trị nội dung của các bài kiểm tra bằng cách giáo viêntrực tiếp dạy chấm bài hai nhóm: nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
- Nhận xét của giáo viên để kiểm chứng độ giá trị nội dung của dữ liệu:
+ Về nội dung đề bài: Phù hợp với trình độ của học sinh nhóm thực
nghiệm và nhóm đối chứng
xảy ra ?
+ Các câu hỏi có phản ảnh các vấn đề của đề tài nghiên cứu:
6.74 , nhóm đối chứng có điểm trung bình là 5.67 thấp hơn nhóm thực
nghiệm là 1.07 Điều đó chứng minh rằng nhóm thực nghiệm có sử dụng
phương pháp thực hành thí nghiệm nghiên cứu nên kết quả cao hơn
5.3 Kiểm chứng độ tin cậy:
- Kiểm chứng độ tin cậy của kết quả kiểm tra bằng cách kiểm tra hai lần trênmột lớp học Một tuần lễ sau, giáo viên dạy Hóa hai nhóm cho hoc sinh kiểm tralại theo đề bài đã làm ở tuần trước Để đảm bảo sự nhìn nhận và đánh giá họcsinh một cách khách quan, nhờ cô Đỗ Thị Thu Hà là giáo viên dạy Hóa 8 của
Trang 9trường TH & THCS ZZZ chấm bài kiểm tra lần 2 Kết quả điểm số của lần làmbài lần thứ 2 không thay đổi, giống như điểm số của lần làm bài thứ nhất (Xembảng điểm ở phần phụ lục).
Kết luận: Các dữ liệu thu được là đáng tin cậy
6/ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU THU ĐƯỢC VÀ BÀN LUẬN:
Sau tác động
Trước tác động
Sau tác động
Trang 11Giá trị TBC Nhóm ĐC Nhóm TN
6.2 Phân tích kết quả dữ liệu:
* Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương trước tác động:
Nhóm thựcnghiệm
* Phân tích dữ liệu và kết quả sau tác động:
Nhóm thựcnghiệm
Trang 12Chênh lệch giá trị TB
p2 = 0,0006 < 0,05
Kết luận: Sự chênh lệch điểm trung bình cộng sau tác động của 2 nhóm thực
nghiệm và đối chứng rất có ý nghĩa (do tác động)
SMD = 0,8659 (trong khoảng 0,80 – 1,00) là lớn.
Kết luận: Mức độ ảnh hưởng của tác động đến kết quả học tập của nhóm thực
nghiệm là lớn.
đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T-Test
bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênhlệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bìnhnhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động
- Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =
- Theo bản tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =
0,8629 cho thấy mức độ ảnh hưởng của dạy học có sử dụng phương pháp
thực hành thí nghiệm nghiên cứu của nhóm học sinh trong bộ môn Hóa
học 8 mang đến kết quả học tập của nhóm thực nghiệm là lớn.
- Giả thuyết của đề tài “Thông qua phương pháp thực hành thí nghiệmnghiên cứu của nhóm học sinh làm nâng cao kết quả học tập môn Hóa họccủa học sinh lớp 8” đã được kiểm chứng
6.3 Bàn luận:
- Kết quả bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là điểm trung
bình 6,74 , kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là điểm trung bình 5,67 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,07 điều đó
cho thấy điểm trung bình của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm đã có
sự khác biệt rõ rệt, nhóm được tác động có điểm trung bình cao hơn nhómđối chứng
6,74 – 5,67 1,24 = 0,8629
Trang 13- Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,8629
điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn
- Phép kiểm chứng T-Test độc lập điểm trung bình hai bài kiểm tra sau tác
chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà
- Tóm lại các kết quả trong nghiên cứu cho thấy việc “Thông qua phươngpháp thực hành thí nghiệm nghiên cứu của nhóm học sinh” là phươngpháp tốt, hỗ trợ cho học sinh lớp 8 trường TH & THCS XXX nâng caokết quả học tập bộ môn Hóa học
- Kết quả đối với vấn đề nghiên cứu là có ý nghĩa:
- Mức độ ảnh hưởng là lớn (SMD = 0,8629)
7.2 Khuyến nghị:
Tôi xin đề xuất một số khuyến nghị sau đây với các cấp lãnh đạo, nhà trường
và giáo viên giảng dạy:
- Tăng cường và bổ sung dụng cụ và hóa chất cho phòng thí nghiệm
- Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết về Côngnghệ thông tin, biết khai thác thông tin trên mạng Internet, có kĩ năng sửdụng thành thạo các trang thiết bị dạy học hiện đại
Trang 148/ TÀI LIỆU THAM KHẢO:
- Tài liệu Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của Bộ Giáo dục và đào
tạo – Dự án Việt Bỉ.
MỘT SỐ TÀI LIỆU KHÁC:
1 Ngô Ngọc An – hóa học cơ bản và nâng cao 8 – NXB Giaó dục – Năm 2005
2 Ngô Ngọc An – hóa học cơ bản và nâng cao 9 – NXB Giaó Dục – Năm 2005.
3 Ngô Ngọc An – 400 bài tập hóa học 8 – NXB Giaó Dục – Năm 2006.
4 Huỳnh Bé (Nguyên Vịnh) – luyện tập 400 câu trắc nghiệm hóa 8,9 – NXB Đại Học Quốc Gia TP HCM – Năm 2005.
5 Huỳnh Bé (Nguyên Vịnh) – Cơ sở lí thuyết 300 câu hỏi trắc nghiệm Hóa học 8 – NXB ĐHSP – Năm 2007.
6 PGS Nguyễn Đình Chi, Nguyễn Văn Thoại – Chuyên đề bồi dưỡng Hóa học 8 – NXB ĐHSP – Năm 2006.
7 PGS.TS Trần Thị Đà, TS Nguyễn Thế Ngôn – Hóa vô cơ (Giáo trình CĐSP), Tập 2 – NXB ĐHSP – Năm 2005.
8 Đặng Công Hiệp, Huỳnh Văn Út – Giải toán và trắc nghiệm Hóa học 8 – NXB giáo dục – Năm 2005.
9 Võ Tường Huy – 351 Bài toán Hóa học THPT – NXB Hà Nội – Năm 1995.
10 Võ Tường Huy – Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm Hóa học 8 NXB Hà Nội - 2005.
11.Võ Tường Huy – Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm Hóa Học 9- NXB Hà Nội-Năm 2005.
Trang 15PHỤ LỤC
Phụ lục 1: Bảng điểm
BẢNG ĐIỂM NHÓM THỰC NGHIỆM NHÓM ĐỐI CHỨNG
Stt HỌ VÀ TÊN HS
Điểm KT trước TĐ
ĐiểmKT sauTĐ
Stt HỌ VÀ TÊN HS
Điểm KT trước TĐ
ĐiểmKT sau TĐ
8 Ngô Quang Phúc
Nguyễn Quang
Trườn
10 Nguyễn Như Quỳnh
Trang 1612 Đỗ Văn Trung 7 9 12 Trần Hải Yến 6 6
Thời gian: 45 phút (không kể thời gian giao đề)
Ngày kiểm tra: 14/2/2012
Trang 17Phần I :Trắc nghiệm khách quan (4đ)
Chọn đáp án đúng trong các câu sau :
Câu 1 : Cho một luồng không khí khô đi qua bột đồng (d ) nung nóng Khí thu
đợc sau phản ứng là
dioxit
Câu 2 : Nhóm công thức nào sau đây biểu diễn toàn Oxit
Câu 3: Ngời ta thu khí oxi bằng phơng pháp đẩy nớc là do khí oxi có tính chất
sau:
Câu 4: Trong 16g khí oxi có bao nhiêu mol phân tử oxi:
Câu 1: (2,5đ) Cho các oxit sau: CO2, P2O5, Fe3O4, Al2O3
a) Chúng đợc tạo thành từ các đơn chất nào?
Trang 18b) Viết phơng trình phản ứng và nêu điều kiện phản ứng (nếu có) để điều chế các oxit trên?
Câu 2: (1đ) Để dập tắt các đám cháy ngời ta thờng dùng nớc, điều này có đúng
với mọi trờng hợp chữa cháy không Vì sao?
Câu 3: (2,5đ) Khí mêtan cháy trong oxi tạo thành khí cácbonic và hơi nớc.
a) Viết phơng trình phản ứng xảy ra
b) Tính thể tích khí oxi cần dùng để đốt cháy 11,2 lít mêtan(đktc)
c) Tính khối lợng khí cacbonic tạo thành
Đáp án - biểu điểm Phần 1: Trắc nghiệm(4đ)
Trang 19Phụ lục 3: Giỏo ỏn cú liờn quan
Tiết 41- Bài 27 điều chế oxi - phản ứng phân
Giáo viờn hướng dõ̃n cho học sinh nhúm 1 tiờ́n hành điờ̀u chờ́ và thu khớ oxi trực tiờ́p ngay trờn phòng thực hành thớ nghiợ̀m Học sinh nhúm 2 chỉ nghiờn cứu
SGK và quan sát các bạn nhúm 1.
* Chuẩn bị:
- Dụng cụ:
+ ống nghiệm, đèn cồn, que đóm, bông + Chậu thủy tinh, lọ thủy tinh, nút cao su
Hoạt động 1: Tìm hiểu về điều chế oxi trong phòng thí nghiệm.
GV: Yêu cầu HS đọc thông tin SGK.92 và
vận dụng kiến thức trả lời câu hỏi
? Các hóa chất đợc sử dụng để điều chế oxi
trong phòng thí nghiệm có đặc điểm gì
? Dụng cụ hoá chất
? Tại sao khi PƯ xảy ra chúng ta đa tàn đóm
vào lại bùng cháy mà trớc đó lại không có
