Vì lẽ đó nên phương pháp dạy họccủa giáo viên là phương pháp tối ưu giúp học sinh nắm bắt kiến thức mới cho bộ mônhọc Lịch sử này.. Mục đích Với khả năng nhận thức còn hạn chế của các em
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY KIỂU BÀI “CUNG CẤP KIẾN THỨC MỚI” MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU
Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS BẢN HON
Lĩnh vực: Lịch sửTên tác giả: Đào Thị Tám
Trang 2PHẦN MỞ ĐẦU
1 LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Khái quát về lý luận: Lịch sử là một môn học vô cùng quan trong trong nhà
trường Từ bậc tiểu học, các em học sinh đã được làm quen với bộ môn này ở lớp 4
và lớp 5 Lên đến cấp THCS, các em học sinh được học bộ môn này sâu hơn, kiếnthức mở rộng hơn so với tiểu học Ở lớp 6 mỗi tuần các em được học 1 tiết với thờilượng là 45 phút, lớp 7 là 2 tiết một tuần, lớp 8, 9 trung bình 1,5 tiết trên tuần Nhưvậy trong vòng 4 năm học ở bậc THCS, các em học sinh được tìm hiểu về lịch sửnước nhà và lịch sử thế giới từ thời cổ đại, cận đại và hiện đại Không những thế, nắmchắc kiến thức lịch sử cũng góp một phần bổ trợ kiến thức để các em học tập các mônhọc khác như môn Ngữ Văn Bằng ấy số lượng thời gian học, các em sẽ phải làmquen với rất nhiều kiến thức mới Tôi thấy rằng kiểu bài cung cấp kiến thức mới có
Trang 3một vai trò vô cùng quan trọng đối với các em học sinh đặc biệt là đối với đối tượnghọc sinh trung bình, yếu ở trường PTDTBT THCS Bản Hon Việc cung cấp kiến thứcmới cho học sinh là vấn đề then chốt, giúp học sinh nắm chắc kiến thức của bài, sâuchuỗi các sự kiện để rồi học sinh có thể lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất Vậy làmthế nào để người giáo viên có thể cung cấp một cách tốt nhất, hiệu quả nhất kiến thứctới các em ? Làm thế nào để các em nắm được những kiến thức cơ bản của bài ? Đây
là vân đề khiến tôi quan tâm để đi tìm lời giải đáp bằng những kinh nghiệm dạy học ởtrường PTDTBT THCS Bản Hon
Về mặt thực tiễn: Lịch sử là những gì xảy ra trong quá khứ, phần lớn là
những gì ta không tận mắt nhìn thấy, tai nghe Đặc thù học tập môn lịch sử của bậctrung học cơ sở là các em phải tiếp cận với nhiều sự kiện lịch sử, với những vị anhhùng, những danh nhân lịch sử vĩ đại không chỉ của đất nước Việt Nam ta mà cả củathế giới từ cổ đến cận đại rồi hiện đại Khi học lịch sử yêu cầu các em phải nhớ sựkiện và hiểu nội dung bài học một cách chính xác, đầy đủ Bởi vậy khi học, buộc các
em phải cần cù, chịu khó lĩnh hội kiến thức thì mới thực sự đạt được kết quả cao Vìthế bộ môn lịch sử khó gây được hứng thú học tập ở các em đặc biệt là các em họcsinh dân tộc ít người như ở TPDTBT THCS Bản Hon tôi đang công tác Bên cạnh đómột số em học sinh còn cho rằng đây là một môn học phụ nên các em chưa có ý thức
để học tập tốt bộ môn Hơn nữa một số giáo viên chưa tạo ra được cảm xúc, rungđộng cho học sinh trước những sự kiện, hiện tượng lịch sử Vì vậy tác dụng giáo dụccủa bộ môn bị hạn chế Xác định kiểu bài cung cấp kiến thức mới cho học sinh trungbình, yếu là vô cùng quan trọng và nhiều trở ngại, bởi lẽ học sinh trường TPDTBTTHCS Bản Hon với 100% các em là học sinh dân tộc thiểu số, địa bàn còn nhiều khókhăn về kinh tế, trang thiết bị dạy học và tài liệu tham khảo cho học sinh chưa đủ Vìthế việc tiếp nhận kiến thức mới của các em cũng có phần hạn chế Trong quá trìnhdạy học tôi cũng tìm hiểu và có thể khẳng định chưa có một sáng kiến kinh nghiệmnào viết về đề tài tôi đang khai thác Vì vậy tôi mạnh dạn đưa vấn đề này ra để đồngnghiệp cùng tham khảo và góp ý kiến xây dựng cho tác phẩm của tôi được hoàn hiệnhơn
Trang 42 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu
- Phạm vi: Với vốn kinh nghiệm ít ỏi của bản thân mình, tôi chỉ xin đưa ra mộtvài kinh nghiệm dạy kiểu bài cung cấp kiến thức mới môn học lịch sử cho học sinhtrung bình yếu ở trường PHTDBT THCS Bản Hon
- Đối tượng: Trên cơ sở thực tiễn dạy học ở trường phổ thông dân tộc bán trútrung học cơ sở Bản Hon với đặc thù bộ môn Lịch sử, tôi nghiên cứu và đưa ra mộtvài kinh nghiệm dạy kiểu bài cung cấp kiến thức mới môn họn lịch sử cho học sinhtrung bình yếu Với đối tượng này trình độ nhận thức của các em có nhiều hạn chếhơn so với các em học sinh cùng trang lứa ở những vùng thuận lợi Khả năng tiếp thucủa các em đã chậm lại cộng thêm tài liệu tham khảo hầu như các em không có, chỉngoài sách giáo khoa chưa đủ phải có thêm sách tham khảo, hoặc đọc báo, hoặc xem
ti vi để nắm bắt nhiều hơn nữa kiến thức bổ trợ cho mỗi bài học Không những thếmột số em còn chưa thật sự say mê, hứng thú học tập môn học này, các em còn cóquan niệm sai lầm rằng đây chỉ là môn học phụ, chính vì có những suy nghĩ như vậynên một số em còn chưa học bài cũ ở nhà, chưa đọc bài mới trước khi đến lớp nênviệc tiếp thu bài trên lớp lại càng có phần hạn chế Vì lẽ đó nên phương pháp dạy họccủa giáo viên là phương pháp tối ưu giúp học sinh nắm bắt kiến thức mới cho bộ mônhọc Lịch sử này
3 Mục đích
Với khả năng nhận thức còn hạn chế của các em học sinh ở địa bàn trường,thôi thúc tôi nghiên cứu đề tài để giúp các em tiếp thu kiến thức bài mới một cách chủđộng và hứng thú hơn đồng thời cũng giúp các em tiếp cận với bộ môn lịch sử mộtcách say sưa hơn Qua đó các em thấy được quá trình đấu tranh dựng nước và giữnước của cha ông chúng ta cũng như thấy được quá trình vận đọng của lịch sử thếgiới
4 Điểm mới của SKKN
Trang 5Sau khi nghiên cứu và đi vào thực tế giảng dạy, tôi thấy các tiết học kiếu bàicung cấp kiến thức mới trở lên sôi nổi hơn, các em chủ động, tích cực tiếp thu kiếnthức bài học và đặc biệt là các em đã biết yêu kính những anh hùng dân tộc nhữngnhân vật lịch sử vĩ đại của Tổ quốc ta cũng như của thế giới, biết quý trọng nền độclập tự do của Chủ nghĩa xã hội, biết yêu gia đình, quê hương, đất nước, biết yêuthương đồng bào, biết lên án những kẻ bán nước, những kẻ vì mục đích cá nhân màbất chấp sự nguy hại đến tính mạng của đồng bào, của nhân loại Tóm lại, sau nhữnggiờ học lịch sử học sinh biết yêu quý, kính trọng cái vĩ đại, cái cao cả, cái đẹp, biếtđấu tranh với bạo lực Từ đó, nhiều em đã say mê, hứng thú với mỗi giờ học lịch sử,chất lượng học tập được nâng lên đáng kể Có thể nói là một thành công của mỗingười giáo viên giảng dạy môn Lịch sử trên lớp.
PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I - MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY KIỂU BÀI
“CUNG CẤP KIẾN THỨC MỚI” MÔN LỊCH SỬ
CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU 1.1 Định nghĩa
Bài cung cấp kiến thức mới: Đây là dạng bài dạy học chủ yếu nhằm cung cấpcho học sinh kiến thức, kĩ năng, cảm xúc và tu duy lịch sử Nó được xây dựng trong
sự kết hợp giữa việc trình bày của giáo viên với hỏi vả trả lời giữa giáo viên và họcsinh,
giữa học sinh với nhau và hoạt động độc lập của học sinh với các nguồn kiến thứccủa bài học
1.2 Nêu đầu các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện vấn đề sáng kiến.
Trang 6(Lưu ý Chương I là nêu các vấn đề chung có liên quan đến vấn đề sáng kiến,chỉ đạo không được nêu đến đặc điểm riêng)
CHƯƠNG II – THỰC TRẠNG MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY KIỂU BÀI “CUNG CẤP KIẾN THỨC MỚI”
MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU Ở
TRƯỜNG PTDTBT THCS BẢN HON 2.1 Vài nét về địa bàn thực hiện sáng kiến
Công tác tại đơn vị trường PHTDBT THCS Bản Hon là một địa bàn thuộc xãmiền núi gặp nhiều khó khăn, 100% các em học sinh là học sinh dân tộc ít người, với
2 dân tộc anh em cùng sinh sống trên một xã, chủ yếu là dân tộc Lự với trên tổng
số học sinh trong toàn trường số lượng học sinh là người H’Mông chỉ chiếm
2.2 Thực trạng vấn đề được nghiên cứu
* Thuận lợi, khó khăn
Nằm trên địa bàn thuộc huyện miền núi của vùng Tây Bắc, tôi thấy có nhữngthuận lợi và khó khăn nhất định đối với cả giáo viên và học sinh như sau
Về phía giáo viên chúng tôi có những thuận lợi sau: trường có 3 giáo viên dạy Văn –
Sử cả 3 giáo viến đều đã được đào tạo trình độ chuyên môn chuẩn, tức là cả 3 giáoviên đều có bằng Cao Đẳng về bộ môn này đây là những thuận lợi ban đầu chúng tôi
có Hon nữ đội ngũ giáo viên chúng tôi có nhiều tâm huyết, yêu nghề mến trẻ, nhiệttình trong công tác giảng dạy Thuận lợi thứ hai về phía giáo viên là chúng tôi đượctrang bị các tài liệu biên soạn theo tinh thần đổi mới phù hợp với việc tự học, tự bồidưỡng của giáo viên Thuận lợi thứ ba là thư viện nhà trường có tranh ảnh, lược đồ,bản đồ minh hoạ cho tiết học giúp cho tiết học sinh động hơn Ngoài ra chúng tôicũng gặp những thuận lợi về phía học sinh như: các em có đầy đủ sách giáo khoa đểhọc những nội dung quan trong nhất, cần thết nhất cho bài giảng; một số em cũng say
Trang 7mê học tập bộ môn học này vì thế các em chăm chỉ học bài ở nhà, đọc bài mới trướckhi đến lớp, trên lớp chú ý lắng nghe cô giáo giảng bài Có sưu tầm thu thập tài liệu
bổ sung cho bài học tuy nhiên không được nhiều
Bên cạnh những thuận lợi như đã nêu trên, giáo viên chúng tôi cũng gặpnhững khó khăn nhất định như trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học chưa đápứng được nhu cầu của tiết dạy (tranh ảnh còn thiếu, một số tranh ảnh đã hư hỏng,hiện vật tái hiện lịch sử không có Các tài liêu hỗ trợ cho việc dạy và học môn lịch sửcòn hạn chế như máy chiếu còn thiếu, băng, đĩa không có, giáo viên cũng chưa đượcđào tạo quy mô về cách sử dụng máy chiếu đa số là tự học Ngoài ra chúng tôi cũngcòn gặp khó khăn như học sinh chưa thật sự chăm chỉ học tập, khả năng tiếp thu kiếnthức của các em còn chậm, tư duy của học sinh chậm cũng là một trong những khókhăn rất lớn của chúng tôi, không những thế một số em còn có quan niện sai lầm rằngđây là môn học phụ nên chưa đầu tư nhiều thời gian học ở nhà, vì lẽ đó các em đếnlớp có lúc còn chưa thuộc bài cũ, và cũng do những hạn chế về điều kiện sống vàđiều kiện vùng miền khiến các em không hoặc có ít khả năng thu thập tài liệu, sáchtham khảo để phục vụ thêm cho bài học của các em Một khó khăn lớn nhất củachúng tôi đó là đối tượng học sinh của chúng tôi là học sinh trung bình yếu cho nênviệc truyền tải kiến thức mới cho các em tiếp thu được là điều vô cùng quan trọng
Trang 8+ Bên cạnh đó những khó khăn mà chúng tôi vấp phải là do thực trạng của địabàn vùng khó khăn về kinh tế, về quan niệm sai lệch của học sinh đói với bộ mônLịch sử, sự thiếu quan tâm của cha mẹ học sinh đối với vấn đề học tập của các em
CHƯƠNG III - BIỆN PHÁP, MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU CỦA MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY KIỂU BÀI “CUNG CẤP KIẾN THỨC MỚI” MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS BẢN
HON
3.1 Biện pháp thực hiện
* Biện pháp 1: Phương pháp tình huống
- Mục tiêu của biện pháp: Sử dụng câu hỏi trong dạy học Lịch sử để phát huytính tích cực, chủ động trong học cho học sinh trung học phổ thông hiện nay là rất đềcần thiết Vì nó có ảnh hưởng rất lớn đến việc nâng cao chất lượng dạy học bộ mônlịch sử Tuy nhiên đặt câu hỏi như thế nào để phát huy trí thông minh, tính tích cực
trong học tập của học sinh thì không phải giáo viên nào cũng thực hiện tốt Có những
khi giáo viên đặt câu hỏi khó hiểu khiến học sinh không biết hướng trả lời câu hỏi saocho đúng, hoặc cũng có khi câu hỏi của giáo viên còn chung chung làm cho học sinh
lúng túng không tìm ra câu trả lời Vì thế biện pháp tình huống của tôi là đưa ra các
câu hỏi sát với ý cần trả lời, không hỏi một cách xa vời, không hỏi chung chung, câu
hỏi không quá dài, không quá khó đối với học sinh Có như vậy mới thúc đẩy học
sinh tư duy độc lập khi có một câu hỏi của giao viên đưa ra, học sinh trả lời đượcnghĩa là học sinh đã tự ghi nhớ kiến thức trong đầu, dần dần học sinh sẽ hình thành
hệ thống kiến thức của bài học
- Nội dung của biện pháp:
Trang 9- Cách thực hiện ra sao: Đối với phương pháp này khi dạy kiểu bài cung cấpkiến thức mới cho sinh, tôi thấy giáo viên cần đưa ra câu hỏi để một khoảng thời giannhất định cho học sinh suy nghĩ, giáo viên có thể đưa thêm câu hỏi phụ sau đó nhậnxét, kết luận.
* Biện pháp 2: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan
- Mục tiêu của biện pháp: Đồ dùng trực quan là tranh ảnh, bảng phụ, máychiếu Đây là những đồ dùng hỗ trợ đắc lực cho tiết dạy của giáo viên, bởi lẽ trongdạy học Lịch sử giáo viên không chỉ cần sử dụng kênh chữ mà còn phải sử dụng cảkênh hình, tùy theo từng tiết dạy để giáo viên sử dụng bảng phụ, tranh ảnh hay máychiếu cho phù hợp Tôi thiết nghĩ, với bất kì tiết dạy học Lịch sử nào giáo viên cũngcần phải sử dụng kênh hình cho bài giảng thêm sinh động, hấp dẫn và cũng giúp chohọc sinh dễ hiểu hơn, hính ảnh minh chứng cho lời nói, lời nói phụ họa cho hình ảnhtrở nên có ý nghĩa và sâu sắc hơn Và cũng chính những hình ảnh giúp cho học sinhnhớ kĩ , nhớ lâu kiến thức hơn
- Nội dung của biện pháp: Căn cứ vào nội dung yêu cầu giáo dục của từngphần cụ thể trong bài mà giáo viên sử dụng lược đồ, tranh ảnh, kênh hình kênh chữ
để thu hút học sinh và tạo được hiệu quả học tập cao nhất
- Cách thực hiện ra sao:
* Biện pháp 3: Phương pháp so sánh các sự kiện lịch sử
- Mục tiêu của biện pháp: Một chuỗi các sự kiện lịch sử khi giáo viên cung cấpcho học sinh trong kiểu bài cung cấp kiến thức mới Nếu giáo viên cho học sinh sosánh ccs sự kiện lịch sử một cách hợp lí sẽ giúp cho học sinh tư duy nhanh hơn, cónhững so sánh để học sinh phân biệt được, lí giải được tại sao lại thế này mà khôngphải là thế khác Ngoài ra, so sánh sự kiện lịch sử cũng là để học sinh có khả năngđánh giá về các nhân vật, sự kiện lịch sử để từ đó hình thành cho học sinh lòng yêucái đẹp, cái cao cả, cái vĩ đại, ghét thậm chí là nên án những nhân vật lịch sử (không nghĩ ra từ để viết nữa)
Trang 10- Nội dung của biện pháp: Trong quá trình giảng kiến thức mới giáo viên đặt ranhững câu hỏi mang tính đối chiếu giữa nội dung bài học với một trong những kiếnthức đã học hoặc có thể cho học sinh liên hệ với một đơn vị kiến thức nào đó có tínhtương đương
- Cách thực hiện:
3 Biện pháp tiến hành
Khi đã lựa chọn được những phương pháp thích hợp sử dụng trong bài “Cungcấp kiến thức mới” cho học sinh trung bình, yếu giáo viên cần linh hoạt sử dụng cácphương pháp đó để giải quyết từng vấn đề trong bài lịch sử:
Khi chọn bài dạy thực nghiệm: Bài 29 “Chính sách khai thác thuộc địa củathực dân Pháp và những chuyển biến về kinh tế, xã hội ở Việt Nam” mục I
- Giáo viên cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên đưa ra được
mục tiêu bài học cho đối tượng học sinh trung bình, yếu
- Chọn cách giới thiệu bài hợp lý “Sau khi những đợt sóng cuối cùng củaphong trào Cần Vương lắng xuống thời kì bình định bằng vũ trang đã chấm dứt.Thực dân Pháp bắt đầu thực hiện chương trình khai thác thuộc địa lần thứ nhất ởnước ta mà thực chất là tăng cường áp bức bóc lột thuộc địa làm giàu cho chínhquốc Chính sách này đã tác động như thế nào tới tình hình nứơc ta hôm nay cô cùngcác em đI tìm hiểu”
* Tiến hành khai thác kiến thức mục 1
Giáo viên chọn phương pháp sử dụng trong mục 1 sau đó thiết kế bài giảngkết hợp các phương pháp một cách linh hoạt
Trang 11- Sau khi treo sơ đồ lên giáo viên kết hợp dùng phương pháp nêu và gải quyết vấn
đề để điền nội dung vào sơ đồ trên
VD:Sau khi đã hoàn thành công cuộc bình định bằng quân sự thực dân Pháp làm gì tiếp theo?
- Thành lập “Liên bang đông dương” (Giáo viên kết hợp điền cụm từ “Liên bang Đông Dương “ vào sơ đồ trên)
Sau đó GV hỏi tiếp: Liên Bang Đông dương gồm những nước nào ? Riêng ở Việt Nam có gì đặc biệt ?
- Học sinh trả lời giáo viên kết hợp điền luôn vàp sơ đồ trên
- GV cùng học sinh hoần thiện sơ đồ trên thông qua hệ thống câu hỏi vấn đáp
Phương pháp so sánh lịch sử
Quan sát vào sơ đồ trên em hãy cho biết tổ chức bộ máy nhà nước có gì khác trước ?Cuối mục 1 giáo viên cần cho học sinh chốt đựơc kiến thức mục 1 thông qua câu hỏi:
Em có nhận xét gì về bộ máy chính quyền của Pháp ở Đông Dương
-> Bộ máy chính quyền từ trung ương đến cơ sở do người Pháp chi phối
* Tiến hành khai thác kiến thức mục 2
Sau khi khai thác song kiến thức mục 1, giáo viên chốt kiến thức liên hệ vàgiới thiệu sang mục 2 của bài Trong mục này chủ yếu giáo viên sử dụng haiphương pháp đó là:
Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề.
- Thông qua hệ thống câu hỏi giáo viên cùng học sinh lần lượt tìm hiểu về các chínhsách của thực dân Pháp trên các lĩnh vực kinh tế: Nông nghiệp, công nghiệp, giao thông vận tải, thương nghiệp
- VD: Trong lĩnh vực kinh tế nông nghiệp thực dân Pháp đã thi hành chính sách gì?
- Đẩy mạnh cướp đoạt ruộng đất
- áp dụng phương pháp bóc lột phát canh thu tô
Phương pháp giải thích
GV giải thích cho học sinh hiểu thế nào là “phát canh thu tô” ? tác dụng của phươngpháp bóc lột này?
Trang 12Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan
_ Treo tranh H 98 Ga Hà Nội (năm 1900) Sau khi treo tranh giáo viên yêu cầu học
sinh quan sát lên hình 98 và giảng cho học sinh nghe đôi nét về diện tích, kiến trúc,mục đích của việc xây ga Hà Nội
-> Cuối mục 2 giáo viên cần cho học sinh nêu lên được mặt tích cực cũng như hạnchế của chính sách khai thác thuộc địa
- Tích cực: Những yếu tố của nền sx TBCN được du nhập vào VN, so với nền kinh tế
PK có nhiều tiến bộ, của cải vật chất sx được nhiều hơn, phong phú hơn
- Tiờu cực:
+ TNTN của VN bị búc lột cựng kiệt
+ Nụng nghiệp giẫm chõn tại chỗ, nụng dõn bị búc lột tàn nhẫn
+ Cụng nghiệp phỏt triển nhỏ giọt, thiếu hẳn cụng nghiệp nặng
* Tóm lại: Nền kinh tế VN cơ bản vẫn là nền sx nhỏ, lạc hậu, phụ thuộc
* Tiến hành khai thác kiến thức mục 3
Sau khi khai thác xong kiến thức mục 2 giáo viên chốt và chuyển ý sang phầncòn lại của bài Trong mục 3 phương pháp chủ yếu được sử dụng là:
Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề.
- GV nêu:Do nhu cầu học tập của con em các quan chức thực dân và cũng để tạo 1 lớp người bản xứ phục vụ cho công việc cai trị, chính quyền Pháp ở Đông Dương bắtđầu mở trường học mới cùng 1 số cơ sở VH, y tế
? Hệ thống giỏo dục thời kỡ TDP tiến hành chương trỡnh khai thỏc thuộc địa lần 1 ở nước ta ntn
? Theo em, mục đích của chính sách văn hoá giáo dục của TDP ở VN là “ Khai hoá văn minh ” cho người VN có đúng không
( Mục đích của chính sách này là ngu dân, nô dịch, không phải là TDP có thực tâm “ Khai hoá văn minh ” cho DT VN.)
- TDP muốn lợi dụng nền nho học lỗi thời để ngu dân
Trang 13- Sau này để tạo ra 1 đội ngũ tay sai bản xứ và nhu cầu học tập của con em các quan chức TD -> chúng bắt đầu mở trường học mới và đưa tiếng Pháp vào chương trình bắt buộc của bậc trung học và tự chọn ở bậc tiểu học.
- Hạn chế tối đa người đi học, càng lên bậc cao số người đi học càng ít
Mỗi xứ chỉ có 1 trường Âu học, mỗi huyện chỉ có 1 trường tiểu học, mỗi tỉnh có khimấy tỉnh mới có 1 trường trung học
Phương pháp so sánh lịch sử:
Em hóy so sánh hệ thụng giỏo dục thời phỏp thuộc với ngày nay ?
– GV liên hệ với ngày nay
3.2 Hiệu quả của sáng kiến
- Quá trình thực hiện đã đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy, thông qua cácbuổi sinh hoạt chuyên môn của tổ, đề tài nghiên cứu của bản thân được đồng nghiệpđánh giá cao và ứng dụng rộng rãi trong nhà trường
- Học sinh hứng thú trong giờ học Lịch sử, suy nghĩ độc lập, sáng tạo, mạnh dạntrình bày ý kiến của bản thân, tự tin tranh luận cùng các bạn về một vấn đề lịch sử
- Chất lượng giảng dạy ngày càng được nâng cao, đạt và vượt chỉ tiêu của trườnggiao
* Kết quả học tập của năm học 2009-2010 (%)