"PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỒNG GHÉP GDKN SỐNG TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 1 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN XXX Khác việc GDKN sống trong môn đạo đức nhằm mục đích bước đầu trang bị cho học sinh các kỹ
Trang 1"PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỒNG GHÉP GDKN SỐNG TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 1 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN XXX
Khác việc GDKN sống trong môn đạo đức nhằm mục đích bước đầu trang bị cho học sinh các kỹ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi tiểu học, giúp các em biết sống và ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ với những người thân trong gia đình, với thầy, cô giáo, bạn bè và những người xung quanh, với cộng đồng quê hương, đất nước và với môi trường tự nhiên, giúp các em bước đầu biết sống tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch,
tự trọng, tự tin có kỷ luật, biết hợp tác, giản dị, tiết kiệm, gọn gàng, ngăn nắp,
vệ sinh để trở thành con ngoan trong gia đình HS tích cực của nhà trường
và công dân tốt của xã hội
Với những lý do trên bản thân tôi chọn "Phương pháp dạy học lồng ghép GDKN sống trong môn đạo đức lớp 1 ở trường tiểu học Thị Trấn XXX" làm đề tài nghiên cứu của mình và từ đó định hướng mục tiêu giảng dạy cho bản thân giúp các em học sinh thực sự "Mỗi ngày đến trường là một ngày vui"
1 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
Trang 23 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp điều tra - Phương pháp đối chứng
- Phương pháp phát vấn gợi mở - Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp hỏi đáp, phân tích - Phương pháp thực tiễn
1.1.1) Khái quát tình hình địa phương:
Thị Trấn XXX là trung tâm văn hoá, kinh tế, chính trị của huyện XXX Tổng số dân hơn 4000 người được chia thành 7 tiểu khu Con em trên địa bàn Thị Trấn phần đa là kinh doanh, dịch vụ buôn bán Số còn lại là con nông nghiệp
Kinh tế phát triển, dân trí cao, phần đa phụ huynh quan tâm giáo dục đạo đức cho con cái Một bộ phận mãi mê làm ăn phó mặc cho nhà trường dạy dỗ và thậm chí không đầu tư, coi thường việc học và hình thành phát triển nhân cách cho con mình
1.1.2) Khái quát về tình hình nhà trường tiểu học Thị Trấn XXX.
Trang 3* Kết quả giảng dạy và giáo dục học kỳ I năm học 2010 - 2011:
- Tổng số 230 học sinh Học 2 buổi/ ngày 100%
- Về văn hoá: + Khá, giỏi: 68%
+ Yếu kém: 4%
- Về hạnh kiểm: 100% thực hiện đầy đủ
- Tổng số tiết dạy môn đạo đức lớp 1
2 tiết/ tuần trong đó: 1 tiết chính khoá
1 tiết buổi 2 (ngoại khoá hoặc rèn kỹ năng chuẩn mực hành vi đạo đức)
1.2) Thực trạng của: Phương pháp dạy học lồng ghép GDKN sống trong môi trường Đạo đức lớp 1 ở trường tiểu học Thị Trấn XXX.
- BGH nhà trường tiểu học Thị Trấn phổ biến kế hoạch, phương pháp, hình thức dạy học lồng ghép GDKN sống đến toàn thể giáo viên và từ đó theo
Trang 4dõi sát sao, chỉ đạo kịp thời, điều chỉnh thường xuyên kết quả GDKN sống đến từng cá nhân học sinh.
- Giáo viên căn cứ vào tình hình lớp, nội dung bài học, đặc điểm Học sinh và định hướng cũng như thực hiện GDKN sống một cách có hiệu quả
- Học sinh tiếp thu và hình thành kỹ năng sống một cách nhẹ nhàng, thân thiện và vui vẻ
1.2.2) Khó khăn:
- Phương pháp dạy học lồng ghép GDKN sống trong môn Đạo đức gắn liền với hoạt động hàng ngày của học sinh nhưng việc giảng dạy chống khô khan, chán, học sinh không phải thụ động tiếp thu, đây là một việc làm khó đối với một bộ phận giáo viên nhất là giáo viên nhiều tuổi
- Một số giáo viên khó khăn khi lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức giảng dạy GDKN sống vào bài học Giáo viên nhầm tưởng đây là một môn học tách biệt, chưa biết khéo léo "Lồng ghép" vào bài dạy một cách nhịp nhàng
- Khả năng diễn thuyết, hình thức tổ chức (nhất là Đạo đức tiết 2 hoặc ngoại khoá), còn rời rạc, dập khuôn, máy móc không lôi cuốn được học sinh
"Vào cuộc" và từ đó hạn chế việc hình thành chuẩn mực, hành vi và "Kỹ năng sống" (Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử) của học sinh
- Cơ sở vật chất còn thiếu thốn đây cũng là một trong những khó khăn giáo viên thường gặp phải trong việc thực hiện ý đồ GDKN sống cho học sinh
1.3) Hiệu quả của "Phương pháp dạy học lồng ghép GDKN sống trong môn Đạo đức lớp 1 ở trường tiểu học Thị Trấn XXX".
Như chúng ta đã biết chương trình môn đạo đức nói chung, đạo đức lớp
1 nói riêng bao gồm các hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật cơ bản, phù hợp với bản thân, với người khác, với công việc, với cộng đồng, đất nước, nhân loại và với môi trường tự nhiên
Trang 5Vì lẽ đó khi dạy lồng ghép GDKN sống vào môn đạo đức lớp 1 học sinh sẽ hình thành các kỹ năng giao tiếp ứng xử (với ông bà, cha mẹ, anh chị
em, bạn bè, thầy cô giáo và mọi người xung quanh) Kỹ năng bày tỏ ý kiến của bản thân, kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề phù hợp với lứa tuổi (trong các tình huóng đạo đức ở gia đình, nhà trường và xã hội), kỹ năng giữ gìn vệ sinh cá nhân, kỹ năng tự phục vụ và quản lý thời gian, kỹ năng thu thập và xử lý thông tin về các vấn đề trong thực tiễn đời sống ở nhà trường, ở cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức
Không những thế khi dạy lồng ghép GDKN sống vào các môn học đó không những thể hiện được nội dung mà còn thể hiện được phương pháp dạy học đặc trưng của từng môn, từ đó phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Thông qua tiết học đạo đức giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt động học tập phong phú, đa dạng như : Kể chuyện theo tranh, quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh, tô màu tranh giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức mới, tạo cơ hội để học sinh thực hành, trải nghiệm nhiều kỹ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi
Do các đặc trưng trên nên có thể khẳng định đạo đức là môn học có tiềm năng to lớn trong việc GDKN sống cho học sinh tiểu học và " phương pháp lồng ghép GDKN sống trong môn Đạo đức lớp 1 ở trường tiểu học Thị Trấn Nông Cống" là một trong những môn học mang lại hiệu quả cao cho giáo viên trong quá trình giáo dục và học sinh trong quá trình học tập
1.4) Các giải pháp thực hiện:
1.4.1) Giải pháp 1:
Nắm vững tầm quan trọng việc GDKN sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông
- Kỹ năng sống thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội
- GDKN sống là yêu cần cấp thiết đối với thế hệ trẻ đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học
Trang 6- GDKN sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và đổi mới phương pháp dạy học.
- GDKN sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông là xu thế chung của các nhà trường nói chung và trường tiểu học Thị Trấn nói riêng
1.4.2) Giải pháp 2:
Khả năng giáo dục kỹ năng sống trong môn Đạo đức lớp 1 ở trường tiểu học Thị Trấn XXX
- Môn Đạo đức lớp 1 nhằm giáo dục học sinh bước đầu biết cách sống
và ứng xử phù hợp với các chuẩn mực xã hội Dạy môn Đạo đức lớp 1 là kết hợp hài hoà giữa trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm, niềm tin và hình thành kỹ năng, hành vi cho học sinh
Bản thân môn Đạo đức lớp 1 đã chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kỹ năng sống như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng bày tỏ ý kiến, kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề phù hợp với lứa tuổi, kỹ năng giữ gìn vệ sinh
cá nhân, kỹ năng tự phục vụ và quản lý thời gian, kỹ năng thu thập và xử lý thông tin
- Phương pháp lồng ghép GDKN sống nhằm mục đích đổi mới phương pháp dạy học đặc trưng của bộ môn Các phương pháp và kỹ năng dạy học tích cực như: Học nhóm, theo dự án, nghiên cứu trường hợp điển hình, giải quyết vấn đề, đóng vai, trò chơi động não, hỏi chuyện chuyên gia, phòng tranh tạo cơ hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm và thể hiện bản thân, hình thành kỹ năng sống cần thiết và phù hợp với lứa tuổi
Trang 7+ Kỹ năng nhận thức
+ Kỹ năng xác định giá trị
+ Kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề
+ Kỹ năng tư duy, phê phán
1.4.5) Giải pháp 5:
Trang 8Xác định những khó khăn, biện pháp khắc phục để từ đó đổi mới
"Phương pháp dạy học lồng ghép GDKN sống trong môn Đạo đức lớp 1 ở trường tiểu học Thị Trấn XXX"
- Khó khăn về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học lồng ghép GDKN sống trong môn Đạo đức lớp 1
- Kỹ năng sống của học sinh đang thiếu hụt nhiều
- Sự phức tạp của xã hội hiện đại ảnh hưởng đến nhân cách của HS
- Môi trường, gia đình không chú trọng đến việc hình thành khái niệm sống cho học sinh
- Cách đánh giá, bệnh thành tích cũng ảnh hưởng không nhỏ đến khái niệm sống của học sinh
- Khó khăn về cơ sở vật chất, năng lực của giáo viên, thời gian, kinh phí để GDKN sống cho học sinh
II - BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỒNG GHÉP GDKN SỐNG TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 1 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN XXX.
* Biện pháp 1: Xác định tầm quan trọng và mục tiêu của phương pháp
dạy học lồng ghép GDKN sống trong môn Đạo đức lớp 1
Trang 9+ GDKN sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng.
- Nắm vững mục tiêu của GDKN sống trong môn đạo đức lớp 1:
+ Trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp Trên cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan
hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày
+ Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển hài hòa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức
* Tổ chức thực hiện:
- Phân loại theo 4 mức độ (mẫu 1) thông qua trò chơi: "Ném bóng".+ Mục tiêu: Học sinh thể hiện tự tin trước đông người, có kỹ năng tự giới thiệu tên và sở thích của mình với người khác Nhớ tên, sở thích của một
số bạn trong nhóm; biết được trẻ em có quyền có họ tên
Rèn cho học sinh kỹ năng lắng nghe tích cực:
+ Cách tiến hành: Giáo viên chia lớp thành 6 nhóm, mỗi nhóm 5 học sinh Phổ biến cách chơi như sau: Mối nhóm đứng thành vòng tròn, một em trong nhóm cầm quả bóng tung cho một bạn Bạn nhận được bóng sẽ giới thiệu tên mình và những điều mình thích (sở thích) với bạn trong nhóm Cứ lần lượt hết vòng Trò chơi quay lại yêu cầu các em nhớ tên các bạn và sở thích mỗi bạn trong nhóm
Mẫu 1: Mức độ thể hiện KN sống trong lớp 1B Trường Tiểu học Thị trấn
Trang 10Không tự giới thiệu về bạn và
sở thích của các bạn
Không nói được cả hai ý
Thông qua bảng thống kê mức độ thể hiện KN sống (mẫu 1) của học sinh lớp 1B ta thấy: 27% có kỹ năng sống hoàn thiện; 27% đã hình thành kĩ năng sống; 29% không để ý đến vấn đề xung quanh và 17% không thể hiện được bản thân
- Thống kê mức độ hiểu, biết, làm giữa nhận thức và hành vi thông qua hoạt động: kể về trường, lớp em
+ Mục tiêu: Học sinh biết tên trường, tên lớp, biết trẻ em có quyền được đi học Bổn phận, trách nhiệm và nghĩa vụ của người học sinh
+ Cách tiến hành: Phát phiếu theo mẫu (mẫu 2), học sinh tự đánh dấu x vào ô em chọn
Mẫu 2: Thống kê khoảng cách giữa nhận thức và hành vi (tỷ lệ được
tính cho mỗi yêu cầu là 100%)
Yêu cầu 3:
Thực hiện được cả 4 nhiệm vụ
Yêu cầu 4:
Thực hiện được 1 - 3 nhiệm vụ
Yêu cầu 5: Không thực hiện được nhiệm vụ nào
Thông qua bảng thống kê giữa nhận thức và hành vi (mẫu 2) ta thấy sự chênh lệch rất rõ: 60% (18 em) biết được 4 nhiệm vụ của người học sinh nhưng chỉ có 27% (8 em) thực hiện được cả 4 nhiệm vụ (nhận thức và hành vi song song với nhau) Số còn lại nhận thức và hành vi không đi đôi với nhau (nhận thức đúng nhưng hành vi chưa đúng)
Trang 11- Thống kê mức độ diễn đạt của học sinh Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng bộc lộ mình (kỹ năng sống) của học sinh lớp 1B (mẫu 3).
Mẫu 3: Thống kê mức độ hoàn thiện kỹ năng sống của học sinh lớp
1B
Tổng số
HS
Thể hiện KN sống thành thạo (giao tiếp, thể hiện, bộc
lộ)
Có thể hiện KN sống nhưng chưa thành thạo
Không thể hiện được
KN sống (không tự bộc lộ, thể hiện, hạn chế giao tiếp)
Thông qua bảng thống kê mức độ hoàn thiện kỹ năng sống ta thấy có 27% thể hiện được KN sống trong giao tiếp, 56% chưa thành thạo, chưa thể hiện được mình và 17% không hề thể hiện được bản thân
2.2 Biện pháp 2: Nghiên cứu khả năng giáo dục kỹ năng sống, tính
cấp thiết của GDKN sống cho học sinhlớp 1 và từ đó lồng thép vào giảng dạy thông qua các bài đạo đức lớp 1
* Yêu cầu:
- Nắm vững những KN sống quan trọng, cần giáo dục, tính cấp thiết của việc giáo dục KN sống cho học sinh lớp 1
- Biết được các nhóm KN cần giáo dục
- Lồng ghéo giáo dục KN sống vào từng bài đạo đức cụ thể để dạy cho học sinh lớp 1
* Tổ chức thực hiện:
- Trao đổi, thảo luận về vấn đề dạy học lồng ghép giáo dục KN sống, mức độ cần thiết phải giáo dục KN sống cho học sinh nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng với đồng nghiệp của mình Từ đó rút ra kết luận (mẫu 4)
Mẫu 4: Thống kê mức độ cần thiết của việc giáo dục KN sống thông
qua dạy học ở 4 trường (Tiểu học Thị trấn, Tiểu học Vạn Thiện, Tiểu học Vạn Hòa, Tiểu học Minh Thọ)
Trang 12Tính cấp thiết của
PP dạy lồng ghép GDKN sống trong môn đạo đức
Có thể hiện dạy lồng ghép GDKN sống hoặc không cần thiết
- Giáo viên giảng dạy cần nghiên cứu, phân loại và nắm vững các nhóm
kĩ năng giáo dục KN sống cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng Cụ thể:
+ Các kỹ năng công cụ cơ bản (đọc, viết, tính toán)
+ Các kỹ năng tư duy có phê phán, phân tích và ra quyết định trong một
+ Các kỹ năng: Tôn trọng, yêu mến, tự phục vụ (quan tâm đến bản thân
và người khác, yêu mến chăm sóc vật nuôi trong nhà, cây cối ở gia đình, nhà trường, tự ăn, mặc, tự vệ sinh, tự sắp xếp đồ dùng học tập, tự giác học bài
+ Các kỹ năng: Giao tiếp trong gia đình và môi trường, kỹ năng sử dụng các vật dụng thông thường, kỹ năng giữ gìn quần áo
+ Các kỹ năng: Xử lý, tiết kiệm (thời gian , địên, nước, đồ chơi, ăn uống )
+ Các kỹ năng: Chấp hành luật lệ ATGT, vui chơi giải trí, vui chơi học tập
Trang 13Mẫu 5: Thống kê mức độ thực hiện 8 nhóm kỹ năng trên của học sinh
Không thực hiện được nhóm KN nào
Nắm vững nội dung 14 bài đạo đức ở lớp 1 Từ đó lồng ghép GDKN sống vào giảng dạy trên cơ sở nhóm kỹ năng cơ bản qua đó hình thành chuẩn mực, hành vi cho HS
- Chọn, lựa mục tiêu và các khái niệm sống cơ bản được giáo dục để giảng dạy cho học sinh
+ Kỹ năng tự nhận thức: Biết xác định và đánh giá bản thân (đặc điểm,
sở thích, thói quen, năng khiếu, điểm mạnh, điểm yếu)
Trang 14+ Kỹ năng xác định giá trị (có tình cảm và niềm tin vào các chuẩn mực hành vi đạo đức đã học).
+ Kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề (bước đầu biết lựa chọn
và thực hiện cách ứng xử phù hợp đối với một số tình huống đạo đức đơn giản, phổ biến trong cuộc sống hàng ngày)
+ Kỹ năng tư duy phê phán (biết nhận xét, đánh giá các ý kiến, hành động lời nói, việc làm, các hiện tượng trong đời sống hàng ngày đối chiếu với các chuẩn mực đã học)
+ Kỹ năng từ chối: Biết cách hợp tác với bạn bè và những người làm những điều sai trái Biết cách hợp tác với bạn bè và những người xung quanh, thực hiện các hoạt động tập thể, hoạt động cộng đồng)
+ Kỹ năng đặt mục tiêu (biết đặt kế hoạch học tập, rèn luyện theo các chuẩn mực đã học)
+ Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin về các vấn đề, hiện tượng trong đời sống thực tiễn có liên quan đến các chuẩn mực đạo đức, pháp luật đã học
+ Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm (biết nhận và thực hiện trách nhiệm bản thân)
+ Kỹ năng tự tin, tự trọng
- Lựa chọn mục tiêu lồng ghép GDKN sống vào nội dung bài học đạo đức lớp 1 các KN sống trên được chuyển tải trong quá trình dạy học các bài đạo đức cụ thể được trình bảy trong ma trận dưới đây:
Trang 15quyền được đi học.
- Vào lớp 1 có thêm nhiều bạn mới, có thầy cô giáo mới, học thêm nhiều điều mới lạ
- Kỹ năng lắng nghe tích cực
- Kỹ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng về ngày đầu tiên đi học, về trường, lớp, thầy giáo, cô giáo, bạn bè
Bài 2:
Gọn gàng, sạch sẽ
1 HS hiểu:
- Thế nào là ăn mặc gọn gàng sạch sẽ
- ích lợi của việc ăn mặc gọn gàng sạch sẽ
2 HS biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, đầu tóc, quần áo, gọn gàng sạch sẽ
- Kỹ năng ra quyết định, giải quyết vấn đề gọn gàng, sạch sẽ
- Kỹ năng phê phán đánh giá những hành vi không gọn gàng sạch sẽ
2 HS biết yêu quý và giữ gìn sách
vở, DĐHT
- Kỹ năng tự tin, tự trọng, giữ gìn sách vở, DĐHT
- Kỹ năng suy nghĩ, tư duy, phê phán với những hành vi thiếu cẩn thận, cẩu thả
Bài 4:
Gia đình em
1 HS hiểu:
- Trẻ em có quyền có gia đình, có cha mẹ được cha mẹ yêu thương, chăm sóc
- Trẻ em có bổn phận lễ phép, vâng lời cha mẹ, ông bà, anh chị
- Kỹ năng giới thiệu những người thân trong gia đình
- Kỹ năng ra quyết định
và giải quyết vấn đề để thể hiện lòng kính yêu
Trang 162 HS biết:
- Yêu quý gia đình của mình
- Yêu thương kính trọng, lễ phép với ông bà
- Quý trọng nhiều bạn, biết lễ phép cha mẹ, vâng lời ông bà, cha mẹ
đối với ông, bà , cha mẹ
- Kỹ năng ứng xử, giao tiếp với anh chị em trong gia đình
- Kỹ năng ra quyết định
và giải quyết vấn đề thể hiện lễ phép, nhường nhịn
- Tự hào mình là người Việt Nam
- Phân biệt tư thế đứng chào cờ, nghiêm trong giờ chào cờ
- Kỹ năng ra quyết định
và giải quyết vấn đề để thể hiện sự nghiêm trong khi chào cờ
- Kỹ năng phê phán, đánh giá những hành vi, cử chỉ không tốt, thiếu nghiêm trong khi chào cờ
- Kỹ năng giải quyết vấn
đề đi học đều và đúng giờ
- Kỹ năng quản lý thời gian đi học đều và đúng giờ
Trang 17- Giữ gìn trật tự trong giờ học khi
ra, vào lớp là thực hiện tốt quyền trẻ em
Kỹ năng giao tiếp, ứng
xử, lễ phép với thầy giáo,
2 HS biết:
Hành vi cư xử đúng với bạn bè
- Kỹ năng thể hiện sự tự tin, tự trọng
- Kỹ năng phê phán, đánh giá những hành vi cư xử chưa tốt với bạn bè
- ĐI bộ đúng quy định là đảm bảo
an toàn cho bản thân
2 HS biết: Đi bộ đúng quy định
- Kỹ năng an toàn khi đi bộ
- Kỹ năng phê phán đánh giá những hành vi đi bộ không đúng quy định
Bài 12:
Cảm ơn và xin lỗi
1 HS hiểu:
- Khi nào cần cảm ơn, xin lỗi
- Vì sao cần cảm ơn, xin lỗi
2 HS biết:
- Kỹ năng giao tiếp, ứng
xử với mọi người
- Biết cảm ơn và xin lỗi phù hợp trong từng tình
Trang 18- Tôn trọng, chân thành khi giao tiếp
- Quý trọng những người biết cảm
ơn, xin lỗi
- Tôn trọng, lễ phép với mọi người
- Biết chào hỏi, tạm biệt trong từng tình huống
- Kỹ năng giao tiếp, ứng
xử với mọi người
- Biết chào hỏi khi gặp gỡ
và tạm biệt khi chia tay
- Kỹ năng tư duy phê phán
2.4 Biện pháp 4:
Xác định phương pháp, hình thức thực hiện dạy lồng ghép GDKN sống vào từng bài cụ thể Cách thức soạn, giảng GDKN sống trong bài đạo đức lớp 1
Trang 19Em là học sinh lớp 1
Tổ chức trò chơi, thảo luận nhóm, động não, trình bày 1 phút
Chia nhóm, giao nhiệm vụ
"Chúng em biết 3"
Bài 2:
Gọn gàng, sạch sẽ
Thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, xử lý tình huống, trình bày 1 phút
Chia nhóm "Hỏi chuyên gia"; "Hoàn tất nhiệm vụ"
Bài 6:
Nghiêm trong khi
chào cờ
Động não, xử lý tình huống, trình bày 1 phút
Nêu vấn đề, đóng vai "Hoàn tất nhiệm vụ"
giáo, cô giáo
Thảo luận nhóm, đóng vai, động não
"Nói cách khác", phân tích, đặt vấn đề