SKKN GIÚP HỌC SINH LỚP 5 HỨNG THÚ HỌC LỊCH SỬ BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY

Cụ thể phân môn lịch sử lớp 5 yêu cầu học sinh nắm được các nhân vật lịch sử và sự kiện chính sau: Song song với việc biên soạn sách giáo khoa cho phù hợp với tâm lí và mức độ học tập củ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị trường Tiểu học Quang Trung

Mã số ………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HỌC LỊCH SỬ BẰNG SƠ

ĐỒ TƯ DUY

Người thực hiện : Dương Thị Như Thao

Lĩnh vực nghiên cứu :

-Quản lý giáo dục

-Phương pháp dạy học bộ môn : lịch sử

-Lĩnh vực khác

Có đính kèm : các sản phẩm không thể hiện trong bản in skkn

Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác

Năm học : 2014-2015

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên : Dương Thị Như Thao

2 Ngày tháng năm sinh : 02-11-1986

3 Nam, nữ : nữ

4 Địa chỉ : Suối Cát - Xuân Thọ - Xuân Lộc - Đồng Nai

5 Điện thoại ( CQ) : 0613731415

6 Fax: E- mail

7 Chức vụ : giáo viên bộ môn

8 Đơn vị công tác : Trường tiểu học Quang Trung

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị ( hoặc trình độ chuyên môn , nghiệp vụ ) cao nhất : cao đẳng sư phạm

- Năm nhận bằng : 2009

- Chuyên nghành đào tạo : sư phạm địa- sử

I KINH NGHIỆM KHOA HỌC

-Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : giáo viên dạy môn khoa- sử- địa

Số năm kinh nghiệm : 3 năm

-Các sáng kiến đã có trong 5 năm gần đây:

SỞ GD &ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Đơn vì trường Tiểu học Quang Trung Độc lập- Tự do- Hạnh phúc

………….ngày tháng năm

PHIẾU NHẬN XÉT , ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2014-2015

Tên sáng kiến kinh nghiệm : giúp học sinh hứng thú học lịch sử bằng sơ đồ tư duy

Họ và tên tác giả : Dương Thị Như Thao chức vụ : giáo viên bộ môn

D9ơn vị : trường Tiểu học Quang Trung

Lĩnh vực : ( Đánh dấu x vào ô trống tương đương , ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh

vực khác )

-Quản ly giáo dục - Phương pháp dạy bộ môn ………

- Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác ………

Sáng kiến kinh nghiệm đã được triễn khai áp dụng : tại đơn vị trong nghành

1 Tính mới ( Đánh dấu x vào 1 trong 2 ô dưới đây )

-Có giải pháp hoàn toàn mới

- Có giải pháp cải tiến , đổi mới từ giải pháp đã có

2 Hiệu quả ( Đánh dấu x vào 1 trong 4 ô dưới đây )

- Hòan mới và đã triễn khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao

- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triễn khai áp dụng trong toàn ngành đạt hiệu quả cao

- Hoàn toàn mới và đã triễn khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao

- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triễn khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả

3 Khả năng áp dụng ( Đánh dấu x vào 1 trong 3 ô trống dưới đây )

-Cung cấp các luận cứ khoa học cho việc hoặch định đường lối , chính sách

Tốt Khá Đạt

- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn , dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống :

Tốt Khá Đạt

- Đã áp dụng vào trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng : Tốt Khá Đạt

XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HỌC LỊCH SỬ BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Mục tiêu của nền giáo dục hiện nay là giáo dục và đào tạo con người một cách toàn diện về “ Đức – trí – thể – mĩ ”, phân môn lịch sử lớp 5 góp phần quan trọng để thực hiện được mục tiêu đó môn Lịch sử không chỉ cung cấp kiến thức khoa học cho học sinh mà còn hình thành thế giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức chính trị cho học sinh

- Sách giáo khoa lịch sử lớp 5 biên soạn phù hợp với tâm lý lứa thuổi , khả năng nhận thức của học sinh Tiểu học, tạo điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh tự rèn luyện tại lớp, tại nhà Nhằm giúp học sinh có ý thức tự học

- Môn lịch sử lớp 5 cung cấp những kiến thức cơ bản cho học sinh về các sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử tiêu biểu trong từng giai đoạn lịch sử nhất định Về mức

độ chỉ giới hạn ở mức độ biết lịch sử còn hiểu lịch sử chỉ ở mức sơ đẳng, chủ yếu hiểu ý nghĩa của các sự kiện, các nhân vật lịch sử đối với xã hội Tuy vậy, những kiến thức trong phân môn Lịch sử vẫn đảm bảo tính hệ thống và tính logic của lịch

sử ở mức độ nhất định

-chương trình lịch sử lớp 5 gồm : 32 tiết có xen kẽ các tiết ôn tập thuận lợi cho việc củng cố lại kiến thức đã học trong một giai đoạn lịch sử Cụ thể phân môn lịch

sử lớp 5 yêu cầu học sinh nắm được các nhân vật lịch sử và sự kiện chính sau: Song song với việc biên soạn sách giáo khoa cho phù hợp với tâm lí và mức độ học tập của học sinh thì việc đổi mới phương pháp dạy học cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học,

Bộ môn Lịch sử cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ sở của khoa học lịch

sử, nên đòi hỏi học sinh không chỉ nhớ mà còn phải hiểu và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống Cho nên, cùng với các môn học khác, việc học tập lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thông minh, sáng tạo Đã có quan niệm sai lầm cho rằng học Lịch sử chỉ cần học thuộc lòng sách giáo khoa, ghi nhớ các sự kiện - hiện tượng lịch sử là đạt, không cần phải tư duy - động não, không có bài tập thực hành,… Đây là một trong những nguyên nhân làm suy giảm chất lượng môn học

Dạy lịch sử theo phương pháp thầy đọc – trò chép như vậy dần dần làm cho khả năng tư duy của học sinh bị bào mòn, từ đó các em cảm thấy nhàm chán và không còn hứng thú khi học môn này

Thời gian 1 tiết dạy môn lịch sử là từ 35 đến 40 phút, với những bài trình bày diễn biến trận đánh lượng kiến thức nhiều với những con số về ngày, tháng, năm diễn ra

sự kiện, những địa điểm tấn công, … trong thời gian hạn hẹp này nếu giáo viên không có phương pháp dạy học phù hợp để dạy thì sẽ không truyền tải hết được lượng kiến thức, dạy theo kiểu qua loa cho kịp giờ thì các em không thể hiểu, biết

và nắm bắt được hết kiến thức từ đó làm cho các em thụ động không kịp suy nghĩ chỉ nắm bắt kiến thức trực tiếp do giáo viên truyền thụ, đây cũng là nguyên nhân làm các em học sinh không hứng thú học lịch sử

Chính vì vậy, người giáo viên phải có phương pháp dạy học thế nào để học sinh động não, làm thay đổi chất lượng hoạt động trí tuệ của học sinh, làm phát triển trí thông minh, trí sáng tạo của các em Hiện nay, trong quá trình dạy học trên lớp, hoạt động trí tuệ chủ yếu của học sinh là ghi nhớ và tái hiện Ở nhà, học sinh tự học dưới dạng học bài học đã được tóm tắt sau mội bài và làm bài, … nhưng về căn bản đã được hướng dẫn ở lớp, nên hoạt động trí tuệ của học sinh vẫn nặng về rèn luyện trí nhớ và khả năng tái hiện Như vậy, rèn luyện năng lực tư duy, khả năng tưởng tượng, sáng tạo phát triển trí tuệ, trí thông minh … của học sinh nói chung, được xem là nhiệm vụ chủ yếu, nhiệm vụ quan trọng nhất của quá trình dạy học hiện đại Bên cạnh đó phân môn lịch sử lớp 5 còn góp phần hình thành và phát triễn ở học sinh những kĩ năng như :

+ Quan sát các sự vật , hiện tượng

+ Biết đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn thông tin giải đáp

+ Nhận biết đúng các sự vật, sự kiện, hiện tượng lịch sử

+ Trình bày lại kết quả học tập bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ

+ Vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống

Qua đó góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh thái độ và thói quen:

+ Ham học hỏi, tìm hiểu để biết về lịch sử quê hương, đất nước, về môi truờng xung quanh

+ Yêu thiên nhiên, con người, quê hương, đất nước

+ Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và di tích lịch sử văn hóa của quê hương đất nước

Nếu như chỉ có học để nhớ và tái hiện lại kiến thức thì các em sẽ nhanh lãng quên hơn thay vì các em phải suy nghĩ tự tìm ra kiến thức và không thực hiện được mục tiêu đề ra của môn học

Vì vậy, then chốt của việc tạo hứng thú học tập cho học môn lịch sử là đổi mới phương pháp dạy học

Qua các giờ học Lịch sử trên lớp học sinh được sâu sát với lịch sử trong quá khứ để thực hiện được các lý tưởng “ Học để biết – hiểu – yêu mến – tự hào hơn

về đất nước và con người Việt Nam.” Từ đó các em thấy được quyền và trách nhiệm của một học sinh, một công dân Việt Nam là cố gắng học thành tài để giúp ích cho bản thân và làm rạng danh đất nước

Theo quy luật chung việc dạy lịch sử là dạy những gì đã xảy ra trong quá khứ, mỗi bài học đều có rất nhiều sự kiện và khái niệm lịch sử học sinh phải nhớ và hiểu Nó không thực tế như khi học những môn khác như Toán sau khi học bài mới các em được làm bài tập để lĩnh hội kiến thức , hay Khoa học được thực hành, thí nghịêm Trong thực tế hiện nay, còn nhiều học sinh học tập một cách thụ động, chỉ đơn thuần là nhớ kiến thức một cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ năng tư duy Học sinh chỉ học bài nào biết bài đấy, học trước quên sau, không nắm vững các mốc lịch sử quan trọng, còn nhầm lẫn giữa các nhân vật lịch sử, nhớ các kiến thức lịch

sử một cách rời rạc và rất nhanh quên Có thể nói phân môn lịch sử góp phần to lớn trong việc hiện đại hóa mục tiêu quan trọng nhất của việc dạy và học ở bậc tiểu học

Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy hiện nay có quan niệm sai lệch về vị trí, chức năng của môn lịch sử trong đời sống xã hội Một số học sinh và phụ huynh có thái

độ xem thường bộ môn Lịch sử, coi đó là môn học phụ, môn học thuộc lòng, không cần đầu tư công sức nhiều, từ đó học sinh không nắm đựơc những sự kiện

lịch sử cơ bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử là hiện tượng khá phổ biến trong thực tế ở nhiều trường

Môn l ch s ti u h c có t m quan tr ng nh v y , tuy nhiên t khi tôi ểu học có tầm quan trọng như vậy , tuy nhiên từ khi tôi được ọc có tầm quan trọng như vậy , tuy nhiên từ khi tôi được ầm quan trọng như vậy , tuy nhiên từ khi tôi được ọc có tầm quan trọng như vậy , tuy nhiên từ khi tôi được ư vậy , tuy nhiên từ khi tôi được ậy , tuy nhiên từ khi tôi được ừ khi tôi được đư vậy , tuy nhiên từ khi tôi đượcợcc phân công d y môn l ch s l p 5 , tôi nh n th y th c tr ng chung ạy môn lịch sử lớp 5 , tôi nhận thấy thực trạng chung ớp 5 , tôi nhận thấy thực trạng chung ậy , tuy nhiên từ khi tôi được ấy thực trạng chung ực trạng chung ạy môn lịch sử lớp 5 , tôi nhận thấy thực trạng chung là ‘’ H c ọc sinh không h ng thú khi h c môn n y ứng thú khi học môn này ọc ày ” , tình trạng trên theo ý kiến của bản

thân tôi là do những nguyên nhân sau:

- Lớp học nằm trên địa bàn xã có hoàn cảnh khó khăn, nhiều gia đình có hoàn cảnh khó khăn nên phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học của con em mình

- Nhiều học sinh người dân tộc khả năng tiếp thu kiến thức còn hạn chế

- Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, chưa có phòng chức năng , đồ dùng dạy học tuy đã được trang bị nhưng chưa phong phú

- Tài liệu phục vụ cho bộ môn lịch sử như: sách tham khảo, tài liệu băng đĩa hình, truyện tranh, hiện vật phục chế, sa bàn, … còn hạn chế

- Trong nhận thức của phụ huynh học sinh cũng như học sinh cho rằng môn lịch sử

là môn phụ, nên không thực sự quan tâm đầu tư thiết yếu

-Vẫn còn một số ít giáo viên chưa thực sự thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với tứng tiết dạy , chưa mạnh dạn tích cực hóa hoạt động của học sinh tạo điều kiện cho các em suy nghĩ , chiếm lĩnh và nắm vững kiến thức như vẫn còn dùng phương dạy học thầy đọc – trò chép , làm cho khả năng tư duy của các em ngày càng bị mai một , học sinh chưa có cách học , chỉ học theo kiểu máy móc , học đâu biết đó , từ đó các em cảm thấy nhàm chán không hứng thú với môn học này

- Đa số giáo viên khi kiểm tra bài cũ xong là đi vào dạy bài mới mà không đặt những câu hỏi có tính chất đặt vấn đề để tạo sự tò mò cho học sinh , điều này làm giảm khả năng tập trung chú ý bài của học sinh ngay từ hoạt động đầu tiên

- Một số tiết dạy giáo viên chỉ đặt vài ba câu hỏi và huy động một số học sinh khá, giỏi trả lời , chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu , điều này làm các

em tự ti về năng lực của mình và thấy chán học môn này

-Đa số học sinh thường trả lời câu hỏi của giáo viên thông qua việc đọc sách và nhắc lại , chưa có sự tư duy độc lập , một số học sinh còn bê nguyên bản sách giáo khoa để trả lời

-Học sinh còn lười học , chưa có sự đầu tư cho môn này , phần lớn các em không học bài và đọc trước bài mới ở nhà , trên lớp ácc em thiếu sự tập trung suy nghĩ nên việc lĩnh hội kiến thức còn chậm

- Học sinh chỉ hứng thú trả lời những câu hỏi dễ, đơn giản , còn một số câu hỏi yêu cầu giải thích , so sánh thì các em còn lúng túng khi trả lời hoặc trả lời còn mang tính chung chung

- Năm 2014 – 2015, tôi được phân công dạy môn lịch sử lớp 5/2 qua một số tiết dạy đầu năm tôi nhận thấy thực trạng học sinh ở lớp có khoảng 6 em học môn này một cách tích cực, 10 em học trung bình còn lại 14 em học rất thụ động , các em chỉ nghe , biết những sự kiện lịch sử hay nhân vật lịch sử mà nội dung bài nhắc đến, các em chưa thực sự hứng thú, tìm tòi để hiểu biết sâu hơn

Là một giáo viên đang dạy bộ môn đang có nguy cơ bị suy giảm về chất lượng , bản thân tôi luôn trăn trở để tìm ra phương pháp mới giúp học sinh hứng thú học tập bộ môn này hơn và đạt kết quả cao hơn Một trong những phương pháp có hiệu quả tôi đã thực hiện gây hứng thú học tập cho học sinh là sử dụng các sơ đồ tư duy

để dạy bài mới và củng cố kiến thức sau mỗi tiết học đặc biệt là những bài ôn tập

có tính chất hệ thống hóa kiến thức đã học

Trên đây là một số vấn đề tôi gặp phải khi trực tiếp giảng dạy môn lịch sử lớp 5 trong thời gian qua , để giúp học sinh học môn lịch sử một cách hứng thú và đạt

hiệu quả cao , tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ giúp học sinh hứng thú học lịch sử bằng sơ đồ tư duy”

-Đối tượng nghiên cứu của đề tài là : học sinh lớp 5/2 trường tiểu học Quang Trung( Xuân Thọ- Xuân Lộc- Đồng Nai)

II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lý luận

Môn L ch s có t m quan tr ng trong công tác giáo d c th h tr ầm quan trọng như vậy , tuy nhiên từ khi tôi được ọc có tầm quan trọng như vậy , tuy nhiên từ khi tôi được ục thế hệ trẻ đặc biệt là ế hệ trẻ đặc biệt là ệ trẻ đặc biệt là ẻ đặc biệt là đặc biệt làc bi t lệ trẻ đặc biệt là à

h c sinh Ti u h c Nó giúp cho th h tr hi u ọc có tầm quan trọng như vậy , tuy nhiên từ khi tôi được ểu học có tầm quan trọng như vậy , tuy nhiên từ khi tôi được ọc có tầm quan trọng như vậy , tuy nhiên từ khi tôi được ế hệ trẻ đặc biệt là ệ trẻ đặc biệt là ẻ đặc biệt là ểu học có tầm quan trọng như vậy , tuy nhiên từ khi tôi được đư vậy , tuy nhiên từ khi tôi đượcợcc c i ngu n dân t c, bi tội nguồn dân tộc, biết ồn dân tộc, biết ội nguồn dân tộc, biết ế hệ trẻ đặc biệt là

c t n c ta, dân t c Vi t Nam ta ã tr i qua h ng nghìn n m d ng n c

đư vậy , tuy nhiên từ khi tôi đượcợc đấy thực trạng chung ư vậy , tuy nhiên từ khi tôi đượcớp 5 , tôi nhận thấy thực trạng chung ội nguồn dân tộc, biết ệ trẻ đặc biệt là đ ải qua hàng nghìn năm dựng nước à ăm dựng nước ực trạng chung ư vậy , tuy nhiên từ khi tôi đượcớp 5 , tôi nhận thấy thực trạng chung

v gi nà ư vậy , tuy nhiên từ khi tôi đượcớp 5 , tôi nhận thấy thực trạng chung c gian kh nh th n o? Nh v y m i yh c hi n ổ như thế nào? Như vậy mới yhực hiện được lời dạy của ư vậy , tuy nhiên từ khi tôi được ế hệ trẻ đặc biệt là à ư vậy , tuy nhiên từ khi tôi được ậy , tuy nhiên từ khi tôi được ớp 5 , tôi nhận thấy thực trạng chung ực trạng chung ệ trẻ đặc biệt là đư vậy , tuy nhiên từ khi tôi đượcợc ời dạy của ạy môn lịch sử lớp 5 , tôi nhận thấy thực trạng chung c l i d y c aủa Bác H n m x aồn dân tộc, biết ăm dựng nước ư vậy , tuy nhiên từ khi tôi được

“ Dân ta phải biết sử ta

Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”

T ó h c sinh bi t yêu T qu c, t h o v truy n th ng dân t c ừ khi tôi được đ ọc có tầm quan trọng như vậy , tuy nhiên từ khi tôi được ế hệ trẻ đặc biệt là ổ như thế nào? Như vậy mới yhực hiện được lời dạy của ốc, tự hào về truyền thống dân tộc đồng thời ực trạng chung à ề truyền thống dân tộc đồng thời ề truyền thống dân tộc đồng thời ốc, tự hào về truyền thống dân tộc đồng thời ội nguồn dân tộc, biết đồn dân tộc, biếtng th iời dạy của

bi t k th a v phát huy nh ng tinh hoa c a dân t c trong s nghi p xây d ngế hệ trẻ đặc biệt là ế hệ trẻ đặc biệt là ừ khi tôi được à ủa ội nguồn dân tộc, biết ực trạng chung ệ trẻ đặc biệt là ực trạng chung

v b o v T qu c ng y nay.à ải qua hàng nghìn năm dựng nước ệ trẻ đặc biệt là ổ như thế nào? Như vậy mới yhực hiện được lời dạy của ốc, tự hào về truyền thống dân tộc đồng thời à

th c hi n c m c tiêu ó ã có nhi u nh giáo nghiên c u tìm ra nhi u Đểu học có tầm quan trọng như vậy , tuy nhiên từ khi tôi được ực trạng chung ệ trẻ đặc biệt là đư vậy , tuy nhiên từ khi tôi đượcợc ục thế hệ trẻ đặc biệt là đ đ ề truyền thống dân tộc đồng thời à ứu tìm ra nhiều ề truyền thống dân tộc đồng thời

phư vậy , tuy nhiên từ khi tôi đượcơng pháp phục vụ cho việc giảng dạy như :ng pháp ph c v cho vi c gi ng d y nh :ục thế hệ trẻ đặc biệt là ục thế hệ trẻ đặc biệt là ệ trẻ đặc biệt là ải qua hàng nghìn năm dựng nước ạy môn lịch sử lớp 5 , tôi nhận thấy thực trạng chung ư vậy , tuy nhiên từ khi tôi được

+ Phương pháp thảo luận nhóm

+ Phương pháp đóng vai

+ Phương pháp vấn đáp

Tuy nhiên các phương pháp trên vẫn chưa hoàn toàn giúp học sinh hứng thú và học tốt môn lịch sử , từ khi phương pháp dạy học với sơ đồ tư duy du nhập vào Việt Nam , việc dạy các môn học nói chung và môn lịch sử nói riêng như tìm được ngọn lửa trong đêm tối

Sơ đồ tư duy do ông tony buzan sáng lập vào những năm 1960 đã được sử dụng rộng rãi các trường học trên thế giới Việt Nam chỉ mới vận dụng phương pháp này vào mấy năm gần đây cho nhiều lĩnh vực trong đó có việc giảng dạy bộ môn lịch

sử lớp 5

Nghiên cứu gần đây của nhà khoa học cho thấy bộ não không tư duy theo dạng tuyến tính mà bằng cách tạo ra những kết nối, những nhánh thần kinh Việc ghi chép tuần tự theo lối truyền thống với bút và giấy có dòng kẻ đã khiến cho con người cảm thấy nhàm chán Những hình vẽ, kí hiệu, màu sắc đóng vai trò quan trọng trong tưởng tượng vì chúng là những vật liệu “liên kết thông tin ”, nếu không có chúng thì không thể tạo ra sự liên kết giữa các ý tưởng Bên cạnh đó sơ

đồ tư duy là một hình thức ghi chép sử dụng hình ảnh và màu sắc để mở rộng và đào sâu các ý tưởng mà không yêu cầu người vẽ phải chính xác về tỉ lệ sơ đồ, không cần thiết phải vẽ đẹp mắt, có thể cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể “ thể hiện “ nó dưới dạng 1 sơ đồ tư duy khác nhau Như vậy , trong sơ đồ tư duy học sinh được tự do phát triển các ý tưởng, phát huy được tối đa khả năng sáng

tạo của mình

Trước kia trong dạy học , sơ đồ tư duy đã được sử dụng nhưng dưới dạng sơ đẳng , hiện nay sơ đồ tư duy sử dụng đẳng cấp hơn , có thể miêu tả đó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não

Việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử lớp 5 mang lại nhiều lợi ích cho cả học sinh và giáo viên , cụ thể như sau:

 Đối với học sinh:

+ Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử sẽ hình thành cho học sinh phương pháp tự học , tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triễn được tư duy

.+ sơ đồ tư duy giúp học sinh học thuộc bài tại lớp , khắc sâu kiến thức , không bị nhầm lẫn giữa các sự kiện lịch sử

+ Một số kết quả nghiên cứu khoa học gần đây cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm những gì mình tự nghĩ ra , tự viết lại hoặc vẽ lại theo ngôn ngữ của mình , Vì vậy sử dụng sơ đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực , từ đó các em nhớ bài học lâu và sâu sắc hơn

+ Như đã trình bày ở phần trên , việc lập sơ đồ tư duy không yêu cầu phải chính xác về kích thước, tỉ lệ, … Học sinh được phát huy tối đa khả năng sáng tạo , phát triễn năng khiếu hội họa với những đường nét và màu sắc khác nhau

+ Sử dụng sơ đồ tư duy giúp học sinh phát triễn khả năng thuyết trình ý kiến của mình , qua đó giúp các em mạnh dạn và tự tin hơn trong cuộc sống

 Đối với giáo viên

+ Sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy gíup giáo viên thiết kế một bài giảng sinh động , sáng tạo với việc kết hợp sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, ngôn từ , sẽ thu hút học sinh học sôi nổi mà không thấy nhàm chán với những con số , hay các

sự kiện lịch sử khô khan Đồng thời góp phần làm phong phú thêm cho kho tàng phương pháp dạy học lịch sử ở nước ta

+ Dạy học theo phương pháp sơ đồ tư duy giúp giáo viên thực hiện mục tiêu dạy học lấy học sinh làm trung tâm

+Dạy học theo phương pháp sơ đồ tư duy rất phù hợp với tâm lí học sinh tiểu học