Với tư cách là nhà quản lý– phó phó hiệu trưởng của một trường phải nắm rõtrình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên thông qua công tác kiểm tra là khâuquan trọng trong qui trình quản l
Trang 1PHẦN A PHẦN MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Đất nước ta đang bước vào giai đoạn đổi mới giáo dục theo tinh thần Nghịquyết Đại hội Đảng lần IX, Nghị quyết 40 của Quốc hội Một vấn đề được đặt ra đểđáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục cần có những nhà giáo như thế nào.Những nhu cầu về phẩm chất đạo đức, trình độ, năng lực, chuyên môn nghiệp vụ sưphạm của giáo viên để đảm bảo cho đổi mới giáo dục thành công
Hay nói cách khác, chất lượng đội ngũ giáo viên đã trở thành yếu tố quantrọng nhất Ngoài phẩm chất đạo đức, nhà sư phạm cần phải có đủ năng lực chuyênmôn nghiệp vụ Nhưng làm thế nào để đánh giá, để khẳng định vấn đề chuyên mônnghiệp vụ của giáo viên? Làm như thế nào để giúp đỡ giáo viên nâng cao trình độchuyên môn nghiệp vụ?
Với tư cách là nhà quản lý– phó phó hiệu trưởng của một trường phải nắm rõtrình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên thông qua công tác kiểm tra là khâuquan trọng trong qui trình quản lý, đảm bảo tạo lập mối quan hệ được thườngxuyên, kịp thời giúp phó hiệu trưởng hình thành cơ chế điều chỉnh hướng đíchtrong quá trình quản lý nhà trường, là công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệulực quản lý trong trường nhằm nâng cao chất lượng GD - ĐT trong nhà trường
Kiểm tra nội bộ trường học có nhiều nội dung, nhưng tôi tâm đắc là công tác
kiểm tra nhiệm vụ dạy và học Do đó tôi chọn đề tài “Phó hiệu trưởng tổ chức
kiểm tra chuyên môn nghiệp vụ trong trường tiểu học Phan Chu Trinh- ĐăkR’lâp- Đăk Nông năm học 2014- 2015”
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Một trong những biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhàtrường là kiểm tra chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên Do đó mục đích nghiêncứu là để làm ta hiểu và phân tích thực trạng hoạt động kiểm tra chuyên mônnghiệp vụ của giáo viên tại Trường Tiểu học Phan Chu Trinh Từ đó đối chiếu với
Trang 2lý luận và những cơ sở pháp lý để từ đó rút ra bài học kinh nghiệm trong công tácquản lý nói chung và kiểm tra chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên nói riêng.
III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
Thực hiện đề tài này nhằm giải quyết 3 nhiệm vụ:
1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý liên quan đến đề tài
2 Phân tích thực trạng công tác kiểm tra chuyên môn nghiệp vụ của giáo viênTrường Tiểu học Phan Chu Trinh
3 Rút ra bài học kinh nghiệm và đề xuất cải tiến công tác kiểm tra chuyên mônnghiệp vụ của giáo viên
IV GIỚI HẠN:
Kiểm tra là một trong những chức năng của quản lý, nội dung rất phong phú,như kiểm tra thực hiện qui chế chuyên môn, kiểm tra thực hiện chương trình, kiểmtra chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên, kiểm tra hoạt động sư phạm của tổ khốichuyên môn Do điều kiện và thời gian có hạn trong phạm vi nghiên cứu của đề tài,
tôi chọn phạm vi nghiên cứu “Phó hiệu trưởng tổ chức kiểm tra chuyên môn
nghiệp vụ trong trường tiểu học Phan Chu Trinh- ĐăkRu- ĐăkR’lâp- Đăk Nông năm học 2014- 2015”
Trang 3PHẦN B NỘI DUNG
I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA ĐỀ TÀI
1 Các khái niệm liên quan đến đề tài:
Kiểm tra là tra xét kỹ lưỡng xem có đúng hay không (Từ điển - Nhà xuất
bản Khoa học XH 1997)
TheoV.G Afanaxep “Kiểm tra là quan sát và kiểm nghiệm sự phù hợp củaquá trình hoạt động của khách thể với các khách thể quản lý đã lựa chọn: các đạoluật, các kế hoạch, các định mức các tiêu chuẩn các qui tắc các mệnh lệnh xác địnhkết quả tác động của chủ thể tới khách thể, xác định những sai lệch so với yêu cầuquyết định quản lý so với các nguyên tắc tổ chức và điều hoà áp dụng Khi pháthiện những sai lệch, các nhân viên kiểm tra sẽ quyết định các biện pháp điều chỉnhđối với tổ chức của khách thể quản lý, xác định các phương pháp tác động đếnkhách thể nhằm khắc phục những sai lệch, loại trừ những trở ngại trên con đườnghoạt động tối ưu của hệ thống “
Kiểm tra nội bộ trường học là hoạt động xem xét và đánh giá các hoạt động
giáo dục, điều kiện dạy - học, giáo dục trong phạm vi nội bộ nhà trường nhằm mụcđích phát triển sự nghiệp giáo dục nói chung, phát triển nhà trường và người giáoviên nói riêng
Chuyên môn là tổ hợp các kiến thức và kỹ xảo thực hành mà con người tiếp
thu được qua đào tạo có khả năng thực hiện một loạt công việc trong phạm vi mộtngành nghề nhất định, theo phân công lao động xã hội (Từ điển Văn hóa giáo dụcViệt Nam - Tác giả Vũ Ngọc Khánh)
Nghiệp vụ là công việc chuyên môn (Từ điển NXB Khoa học)
Chuyên môn nghiệp vụ là toàn bộ hoạt động giảng dạy và giáo dục của giáo
viên ở trong nhà trường và kể cả hoạt động tự nâng cao bồi dưỡng trình độ nhằmđáp ứng việc giảng dạy ngày càng có hiệu quả hơn
Trang 4Kiểm tra chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên chính là việc kiểm tra xem
giáo viên thực hiện việc giảng dạy và giáo dục của mình ở trong nhà trường nhưthế nào, để có hướng điều chỉnh phát triển ngày một tốt hơn, nâng cao chất lượngdạy và học của nhà trường
2 Cơ sở lí luận:
Kiểm tra là một trong những chức năng cơ bản của quản lý Đó là công việchoạt động nghiệp vụ mà người quản lý ở bất kỳ cấp nào cũng phải thực hiện để biết
rõ những kế hoạch, mục tiêu đề ra trên thực tế và đạt được đến đâu và như thế nào
Từ đó đề ra biện pháp động viên, giúp đỡ, uốn nắn và điều chỉnh nhằm thúc đẩycác cá nhân và tổ chức phát triển
2.1 Kiểm tra cần quán triệt các nguyên tắc:
thực trạng về đối tượng kiểm tra Tránh định kiến, suy diễn, cũng như tránhlàm hình thức giả tạo Trong kiểm tra chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên,kết quả kiểm tra phải phản ánh được thực trạng về chuyên môn nghiệp vụcủa giáo viên
tra phải có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy việc thực hiện được tốt hơn Quakiểm tra chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên sẽ giúp giáo viên nâng caotrình độ chuyên môn nghiệp vụ, thực hiện tốt hơn nhiệm vụ của mình
mà đây là công việc thường xuyên của nhà quản lý
tra, biến quá trình kiểm tra thành quá trình tự kiểm tra
2.2 Vị trí, vai trò của công tác kiểm tra:
Kiểm tra trường học là khâu đặc biệt quan trọng trong chu trình quản lý đảmbảo tạo lập mối liên hệ ngược thường xuyên, kịp thời giúp phó hiệu trưởng hìnhthành cơ chế điều chỉnh hướng đích trong quá trình quản lý nhà trường Kiểm tra
Trang 5trường học là một công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực quản lý trườnghọc nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo trong nhà trường Lãnh đạo màkhông kiểm tra thì coi như không lãnh đạo.
Thực tế cho thấy, nếu kiểm tra đánh giá chính xác, chân thực sẽ giúp phóhiệu trưởng có thông tin chính xác về thực trạng của đơn vị mình cũng như xácđịnh các mức độ, giá trị, các yếu tố ảnh hưởng từ đó tìm ra nguyên nhân và đề racác giải pháp điều chỉnh, uốn nắn có hiệu quả Như vậy, kiểm tra vừa là tiền đề,vừa là điều kiện để đảm bảo thực hiện các mục tiêu
Kiểm tra còn có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy, hỗ trợ và giúp đỡ các đối tượngkiểm tra làm việc tốt hơn, có hiệu quả hơn Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng khẳngđịnh: Nếu tổ chức việc kiểm tra được chu đáo, thì công việc của chúng ta nhất địnhtiến bộ gấp mười, gấp trăm lần
Kiểm tra thực hiện việc xem xét và đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụcủa giáo viên, phân tích nguyên nhân của các ưu, nhược điểm, đồng thời đề xuấtcác biện pháp phát huy ưu điểm, khắc phục những hạn chế, thiếu sót, khuyến khíchcái tốt, truyền bá kinh nghiệm tiên tiến đồng thời phát hiện ra những lệch lạc, saisót để uốn nắn, điều chỉnh kịp thời Có thể nói, kiểm tra là yếu tố tạo nên chấtlượng giáo dục đào tạo trong nhà trường
2.3 Nhiệm vụ của kiểm tra:
Kiểm tra chuyên môn nghiệp vụ phải thực hiện được các nhiệm vụ cơ bản:Trong trường phổ thông, tất cả giáo viên đều được kiểm tra đánh giá việc thực hiệnnhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, nhằm giúp giáo viên nâng cao năng lực sư phạm,nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục trong nhà trường
Kiểm tra chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên chính là kiểm tra hoạt động sưphạm của giáo viên, thực hiện nhiệm vụ kiểm tra - đánh giá - tư vấn - thúc đẩy, cụthể là:
+ Kiểm tra: Xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của đối tượng kiểm tra đã được qui
định trong các văn bản qui phạm pháp luật và các hướng dẫn của các cấp quản lý
Trang 6+ Đánh giá: Xác định mức độ đạt được trong việc thực hiện các nhiệm vụ theo qui
định, phù hợp với bối cảnh và đối tượng để xếp loại đối tượng kiểm tra
+ Tư vấn: Nêu được những nhận xét, gợi ý giúp cho đối tượng kiểm tra thực hiện
ngày càng tốt hơn nhiệm vụ của mình
+ Thúc đẩy: Là hoạt động kích thích, phát hiện, phổ biến các kinh nghiệm tốt,
những định hướng mới nhằm hoàn thiện dần hoạt động của đối tượng kiểm tra, gópphần phát triển hệ thống giáo dục quốc dân
2.4 Nội dung, kiểm tra:
Hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường rất phong phú, phức tạp vànhiều mặt Phó hiệu trưởng có trách nhiệm kiểm tra toàn bộ công việc, hoạt động,mối quan hệ, kết quả của toàn bộ quá trình dạy học - giáo dục và những điều kiệnphương tiện của nó, không loại trừ mặt nào
Trong nhà trường tiểu học tất cả giáo viên đều được kiểm tra, đánh giá xếploại chuyên môn nghiệp vụ (1 năm/1 lần).Việc kiểm tra là để phó hiệu trưởng quản
lý, đồng thời động viên, giúp đỡ giáo viên phấn đấu thực hiện tốt nhiệm vụ giảngdạy, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục Nội dung kiểm tra, đánhgiá, xếp loại chuyên môn nghiệp vụ giáo viên tiểu học bao gồm: kết quả thực hiệnnhiệm vụ chuyên môn phân công về giảng dạy, giáo dục và kết quả đánh giá tiếtdạy của giáo viên tiểu học
Kết qủa thực hiện nhiệm vụ được phân công về giảng dạy, giáo dục được kiểm tra và đánh giá theo 3 tiêu chí:
Thực hiện nhiệm vụ giảng dạy:
- Thực hiện chương trình và kết quả dạy học
- Chuẩn bị kế hoạch bài dạy, đánh giá học sinh
- Mức độ tiến bộ của học sinh qua từng thời kỳ và cả năm căn cứ vào tỉ lệ xếp loạihọc lực và hạnh kiểm
Thực hiện công tác chủ nhiệm lớp và các hoạt động giáo dục khác:
Trang 7- Đảm bảo sĩ số, quản lý việc học và rèn luyện của học sinh, quản lý hồ sơ sổ sách,thực hiện việc giáo dục đạo đức cho học sinh, xây dựng nề nếp, rèn luyện thói quentốt, giúp đỡ học sinh cá biệt.
- Phối hợp gia đình học sinh và cộng đồng xây dựng môi trường giáodục lành mạnh
- Tham gia các công tác khác được nhà trường phân công
Bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ:
- Tham gia các hoạt động chuyên môn của nhà trường, của Tổ chuyên môn
- Tham gia các lớp bồi dưỡng
- Tham gia học tập để đạt chuẩn và nâng cao trình độ đào tạo
Kết qủa tiết dạy được kiểm tra đánh giá theo 4 loại (Tốt- Khá- TB- Chưa đạt yêu
cầu) Việc kiểm tra đánh giá tiết dạy của giáo viên dựa trên 4 tiêu chí:
Thực hiện đầy đủ các yêu cầu của tiết học.
- Tổ chức cho học sinh lĩnh hội chính xác, đầy đủ và có hệ thống những kiến thứccăn bản của tiết học
- Thực hiện rèn luyện những kỹ năng chủ yếu, phù hợp với nội dung của tiết học,phù hợp với yêu cầu môn học
- Thực hiện giáo dục tình cảm và thái độ phù hợp với nội dung của tiết học, phùhợp với đối tượng học sinh
- Phương pháp dạy phù hợp với đặc trưng bộ môn và có yêu cầu của tiết học, vớilứa tuổi học sinh và đặc điểm của lớp dạy
- Tiến trình của lớp học hợp lý, các hoạt động của thầy và trò diễn ra tự nhiên, hiệuquả Quan tâm đến các đối tượng học sinh của lớp học, khích lệ và tổ chức cho mọi
còn yếu và có khó khăn trong học tập, tạo điều kiện cho mọi học sinh lĩnh hội tốtcác kiến thức và rèn luyện kỹ năng
- Sử dụng các trang thiết bị, đồ dùng học tập đạt hiệu quả
- Hiệu quả tiết dạy rõ ràng, hầu hết các học sinh hiểu bài, thực hiện những kỹ năngchủ yếu của bài học, có tình cảm và thái độ đúng đắn
Trang 8Như vậy, nội dung kiểm tra là phó hiệu trưởng xem xét lại kết quả việc thựchiện nhiệm vụ được phân công giảng dạy và kết quả tiết dạy.
chương trình, soạn giảng đầy đủ, có chất lượng Giảng dạy trên lớp, chất lượng họctập của học sinh, mức tiến bộ của học sinh, phối hợp của giáo viên với gia đình (sổliên lạc) Thực hiện đầy đủ hồ sơ sổ sách, tham gia hoạt động chuyên môn và cảcông tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ như: Học tập gì? Cải tiến phương phápnhư thế nào? Nâng cao tay nghề đến mức nào?
Kết quả tiết dạy phó hiệu trưởng đánh giá về kỹ năng - kiến thức - phươngpháp và hiệu quả tiết dạy
2.5 Phương pháp kiểm tra:
Kiểm tra chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên có thể kết hợp nhiều phươngpháp kiểm tra:
- Phương pháp quan sát: đây là phương pháp quan trọng nhất của kiểm tra, chẳng
hạn như quan sát cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, dự giờ thăm lớp, quan sáthoạt động của thầy và trò Khi sử dụng phương pháp quan sát điều quan trọng làphải có sự tế nhị sư phạm cần thiết
- Phương pháp phân tích sản phẩm: Các loại hồ sơ, sổ sách (kế hoạch, giáo án; sổ
chủ nhiệm; sổ theo dõi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; quan sátxem vở học sinh, kế hoạch bồi khá nâng kém…)
- Phương pháp phát động trực tiếp đến đối tượng như phương pháp phỏng vấn, trao đổi,
Hình thức kiểm tra chuyên môn nghiệp vụ:
Hình thức kiểm tra rất phong phú, như:
- Kiểm tra đột xuất: hình thức này giúp cho phó hiệu trưởng biết được tình
hình công việc diễn ra trong điều kiện bình thường hàng ngày, đồng thời có tácdụng duy trì kỷ luật lao động, nâng cao tinh thần tự giác
- Kiểm tra định kỳ: giúp phó hiệu trưởng đánh giá mức độ tiến bộ của giáo viên,
với hình thức này giúp giáo viên bộc lộ hết khả năng trong công việc của mình
Trang 92.6 Phó hiệu trưởng tổ chức kiểm tra:
Công tác kiểm tra chuyên môn nghiệp vụ được tiến hành thông qua việc thựchiện các chức năng quản lý, từ việc xây dựng kế hoạch đến tổ chức, chỉ đạo và tổngkết, điều chỉnh
Xây dựng kế hoạch kiểm tra:
Kế hoạch kiểm tra của trường là một bộ phận hữu cơ của kế hoạch năm học,đồng thời là mắt xích trọng yếu của chu trình quản lý Phó hiệu trưởng xây dựng kếhoạch kiểm tra phải phù hợp với tình hình, điều kiện cụ thể của trường và có tínhkhả thi
Kế hoạch kiểm tra có thể được thiết kế dưới dạng sơ đồ, biểu bảng và được treo
ở văn phòng nhà trường, trong đó ghi rõ: mục đích, yêu cầu, nội dung, phươngpháp tiến hành; hình thức, đơn vị và cá nhân được kiểm tra, thời gian được kiểm tra
và lực lượng kiểm tra bảo đảm được tính ổn định tương đối của kế hoạch
Phó hiệu trưởng cần xây dựng các loại kế hoạch kiểm tra như: Kế hoạch kiểmtra năm, ghi nhận toàn bộ công việc theo trình tự thời gian trong năm Kế hoạchkiểm tra tháng: ghi rõ tên công việc và thời gian tiến hành Kế hoạch kiểm tra trongtuần: nội dung được ghi chi tiết (thời gian, người thực hiện)
Như vậy kế hoạch kiểm tra chuyên môn nghiệp vụ được xây dựng sao cho kếhoạch kiểm tra mang tính khả thi - khoa học, mang lại hiệu quả cao
Tổ chức kiểm tra:
- Xây dựng lực lượng kiểm tra:
Trường học có nhiều đối tượng phải kiểm tra Do tính đa dạng và phức tạp,lại cần nhiều thời gian để trực tiếp kiểm tra trong trường, phó hiệu trưởng phải lôicuốn nhiều thành viên vào việc kiểm tra Xây dựng lực lượng kiểm tra nhiều thànhphần đảm bảo tính khoa học, tính dân chủ cũng là một yêu cầu để thực hiện phươngchâm “dân biết, dân bàn, dân kiểm tra”
Yêu cầu của việc xây dựng lực lượng kiểm tra là:
Trang 10+ Phó hiệu trưởng tham mưu với hiệu trưởng ra quyết định thành lập Ban kiểm tra,trưởng ban kiểm tra phải là hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng.
+ Thành viên Ban kiểm tra phải là người thông thạo chuyên môn nghiệp vụ, có uytín, sáng suốt và linh hoạt trong công việc
+ Các thành viên trong Ban kiểm tra được phân công cụ thể phần việc được giao,xác định rõ quyền hạn, trách nhiệm
Như vậy muốn xây dựng lực lượng kiểm tra, trước tiên phó hiệu trưởng: phảixác định cơ chế kiểm tra, xác định số lượng, chất lượng tiêu chuẩn; người kiểm traphải có năng lực trình độ chuyên môn, có năng lực quan sát, phân tích, tổng hợp, có
ý thức tổ chức kỷ luật cao, có uy đối với đồng nghiệp Trung thực và thẳng thắn, tếnhị trong giao tiếp và thận trọng trong lời nói
Phó hiệu trưởng tham mưu với hiệu trưởng quyết định thành lập Ban kiểmtra - quy định trách nhiệm quyền hạn cụ thể cho các thành viên trong Ban kiểm tra,đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho lực lượng kiểm tra
- Phân cấp trong kiểm tra:
Phân cấp trong kiểm tra là một yêu cầu quản lý khoa học cho các hệ thốngquản lý phức tạp Trong nhà trường phó hiệu trưởng có thể kiểm tra trực tiếp, giántiếp hay kết hợp cả hai phương thức trực tiếp và gián tiếp
- Xây dựng chuẩn kiểm tra:
Muốn kiểm tra, người kiểm tra phải có chuẩn để theo đó mà so sánh, đolường đánh giá hoạt động của giáo viên Thí dụ: chuẩn đánh giá giáo viên, chuẩnđánh giá học sinh, chuẩn đánh giá tiết dạy
Chuẩn bao gồm hai yếu tố: định tính và định lượng
Những cơ sở để xây dựng chuẩn kiểm tra nội bộ trường học là:
- Hệ thống các văn bản pháp luật, văn bản pháp qui, hướng dẫn, chế độ chính sách
có liên quan (chẳng hạn: luật giáo dục, điều lệ trường tiểu học)
- Không những người kiểm tra phải nắm vững chuẩn kiểm tra mà cũng phải nắmđược chuẩn đó để tự kiểm tra, phấn đấu nâng cao chất lượng công tác theo chuẩn
Trang 11Tuy nhiên việc áp dụng chuẩn trong kiểm tra tùy thuộc rất nhiều vào nănglực, phẩm chất của kiểm tra viên.
- Xây dựng chế độ kiểm tra:
Xây dựng chế độ kiểm tra là một công việc rất quan trọng trong kiểm tra nội
bộ trường học Chế độ kiểm tra hợp lý sẽ có tác dụng tích cực, thúc đẩy công việc
mà không nặng nề, cản trở công việc Phó hiệu trưởng cần qui định thể thức làmviệc, nhiệm vụ cụ thể, thời gian, qui trình tiến hành, quyền lợi cho mỗi đợt kiểm trahoặc mỗi kiểm tra viên Ngoài ra cần cung cấp những điều kiện vật chất, tinhthần cho hoạt động kiểm tra, khai thác và tận dụng mọi khả năng, sáng tạo của cácthành viên trong Ban kiểm tra
Chỉ đạo công tác kiểm tra:
Trong công tác quản lý giáo dục, kiểm tra là một khâu quan trọng trong chu trình quản
lý Chỉ đạo công tác kiểm tra đòi hỏi phó hiệu trưởng cần làm tốt các nhiệm vụ sau:
- Tham mưu với hiệu trưởng ra các quyết định về kiểm tra (quyết định thành lậpban kiểm tra, xác định nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra v.v );
- Hướng dẫn, động viên, giúp đỡ lực lượng kiểm tra hoàn thành các nhiệm vụ: kiểmtra, đánh giá, tư vấn, thúc đẩy; sử dụng và phối hợp các phương pháp, hình thứckiểm tra đối với mỗi nội dung kiểm tra cụ thể;
- Điều chỉnh những lệch lạc trong quá trình thực hiện công tác kiểm tra
động kiểm tra tiến tới hiệu quả cao nhất
Tổng kết và điều chỉnh:
Sau mỗi đợt kiểm tra (tháng, học kỳ) phó hiệu trưởng có sơ kết và lưu trữ hồ sơkiểm tra (bằng sơ đồ) Các kết luận kiểm tra là cơ sở cho phó hiệu trưởng có quyếtđịnh điều chỉnh hoàn thiện dần chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, cải tiến quátrình quản lý, nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác kiểm tra
3 Cơ sở pháp lý:
Trang 12Căn cứ vào Điều lệ Trường Tiểu học ban hành ngày 30/12/2010 của Bộtrưởng Bộ Giáo dục&Đào tạo, Điều 20, 21, 18 qui định về quyền hạn nhiệm vụ củaHiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ chuyên môn.
Điều 20 Hiệu trưởng
1 Hiệu trưởng trường tiểu học là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lí các hoạt động vàchất lượng giáo dục của nhà trường Hiệu trưởng do Trưởng phòng giáo dục và đào tạo bổnhiệm đối với trường tiểu học công lập, công nhận đối với trường tiểu học tư thục theo quytrình bổ nhiệm hoặc công nhận Hiệu trưởng của cấp có thẩm quyền
2 Người được bổ nhiệm hoặc công nhận làm Hiệu trưởng trường tiểu học phải đạtchuẩn hiệu trưởng trường tiểu học
3 Nhiệm kì của Hiệu trưởng trường tiểu học là 5 năm Sau 5 năm, Hiệu trưởngđược đánh giá và có thể được bổ nhiệm lại hoặc công nhận lại Đối với trường tiểuhọc công lập, Hiệu trưởng được quản lí một trường tiểu học không quá hai nhiệm
kì Mỗi Hiệu trưởng chỉ được giao quản lí một trường tiểu học
4 Sau mỗi năm học, mỗi nhiệm kì công tác, Hiệu trưởng trường tiểu học được cán
bộ, giáo viên trong trường và cấp có thẩm quyền đánh giá về công tác quản lí cáchoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường theo quy định
5 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng:
a) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kếhoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồngtrường và các cấp có thẩm quyền;
b) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhàtrường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó;
c) Phân công, quản lí, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyênchuyển; khen thưởng, thi hành kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định;d) Quản lí hành chính; quản lí và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sảncủa nhà trường;
e) Quản lí học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường; tiếp nhận,giới thiệu học sinh chuyển trường; quyết định khen thưởng, kỉ luật, phê duyệt kếtquả đánh giá, xếp loại, danh sách học sinh lên lớp, ở lại lớp; tổ chức kiểm tra, xácnhận việc hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhà trường và cácđối tượng khác trên địa bàn trường phụ trách;
g) Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lí; tham giagiảng dạy bình quân 2 tiết trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp và các chínhsách ưu đãi theo quy định;
Trang 13h) Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị - xãhội trong nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục;
i) Thực hiện xã hội hoá giáo dục, phối hợp tổ chức, huy động các lực lượng xã hộicùng tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng
Điều 21 Phó Hiệu trưởng
1 Phó Hiệu trưởng là người giúp việc cho Hiệu trưởng và chịu trách nhiệm trướcHiệu trưởng, do Trưởng phòng giáo dục và đào tạo bổ nhiệm đối với trường cônglập, công nhận đối với trường tư thục theo quy trình bổ nhiệm hoặc công nhận PhóHiệu trưởng của cấp có thẩm quyền Mỗi trường tiểu học có từ 1 đến 2 Phó Hiệutrưởng, trường hợp đặc biệt có thể được bổ nhiệm hoặc công nhận thêm
2 Người được bổ nhiệm hoặc công nhận làm Phó Hiệu trưởng trường tiểu học phảiđạt mức cao của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, có năng lực đảm nhiệm cácnhiệm vụ do Hiệu trưởng phân công
3 Nhiệm vụ và quyền hạn của Phó Hiệu trưởng :
a) Chịu trách nhiệm điều hành công việc do Hiệu trưởng phân công;
b) Điều hành hoạt động của nhà trường khi được Hiệu trưởng uỷ quyền;
c) Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lí; tham giagiảng dạy bình quân 4 tiết trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp và các chínhsách ưu đãi theo quy định
Điều 18 Tổ chuyên môn
1 Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáodục Mỗi tổ có ít nhất 3 thành viên Tổ chuyên môn có tổ trưởng, nếu có từ 7 thànhviên trở lên thì có một tổ phó
2 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn:
a) Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thựchiện chương trình, kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục;
b) Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng,hiệu quả giảng dạy, giáo dục và quản lí sử dụng sách, thiết bị của các thành viêntrong tổ theo kế hoạch của nhà trường;
c) Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáoviên tiểu học và giới thiệu tổ trưởng, tổ phó
3 Tổ chuyên môn sinh hoạt định kì hai tuần một lần và các sinh hoạt khác khi cónhu cầu công việc
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số
14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 5 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đàotạo
Trang 14Những quy định chung:
Điều 1 Phạm vi điều chỉnh và đối tượng áp dụng
1 Văn bản này quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học bao gồm cácyêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm vàtiêu chuẩn xếp loại; quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học
2 Quy định này áp dụng đối với mọi loại hình giáo viên tiểu học tại các cơ sởgiáo dục phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân
Điều 2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học
1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học là hệ thống các yêu cầu cơ bản về
phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm mà giáo viêntiểu học cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu của giáo dục tiểu học
2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học được điều chỉnh phù hợp với điềukiện kinh tế, xã hội và mục tiêu của giáo dục tiểu học ở từng giai đoạn
Điều 3 Mục đích ban hành Chuẩn
1 Làm cơ sở để xây dựng, đổi mới nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo, bồi dưỡnggiáo viên tiểu học ở các khoa, trường cao đẳng, đại học sư phạm
2 Giúp giáo viên tiểu học tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng
kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chínhtrị, chuyên môn, nghiệp vụ
3 Làm cơ sở để đánh giá giáo viên tiểu học hằng năm theo Quy chế đánh giáxếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập ban hành kèm theoQuyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng 3 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Nội
vụ, phục vụ công tác quy hoạch, sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học
Trang 154 Làm cơ sở để đề xuất chế độ, chính sách đối với giáo viên tiểu học đượcđánh giá tốt về năng lực nghề nghiệp nhưng chưa đáp ứng điều kiện về văn bằngcủa ngạch ở mức cao hơn
Điều 4 Lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí của Chuẩn
1 Lĩnh vực của Chuẩn là tập hợp các yêu cầu có nội dung liên quan trongcùng phạm vi thể hiện một mặt chủ yếu của năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểuhọc Trong quy định này Chuẩn gồm có ba lĩnh vực: phẩm chất chính trị, đạo đức,lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm Mỗi lĩnh vực gồm có 5 yêu cầu
2 Yêu cầu của Chuẩn là nội dung cơ bản, đặc trưng thuộc mỗi lĩnh vực củaChuẩn đòi hỏi người giáo viên phải đạt được để đáp ứng mục tiêu của giáo dục tiểuhọc ở từng giai đoạn Mỗi yêu cầu gồm có 4 tiêu chí
3 Tiêu chí của Chuẩn là nội dung cụ thể thuộc mỗi yêu cầu của Chuẩn thểhiện một khía cạnh về năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học
II PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC PHAN CHU TRINH- ĐĂK RU- ĐĂKR’LÂP- ĐĂK NÔNG
1 Đặc điểm tình hình nhà trường năm học 2014 – 2015
1.1 Đặc điểm:
Trường TH Phan Chu Trinh, mới được thành lập tháng 8 năm 2004
Trường tiểu học Phan Chu Trinh nằm cách quốc lộ 14 khoảng 6 km, thuộcđịa phận thôn 8, xã ĐăkRu, huyện ĐăkR’lâp, tỉnh Đăk Nông, trường đóngchân trên một xã thuộc vùng khó khăn của huyện ĐăkR’lâp
Trường hiện có một điểm lẻ cách điểm trường chính 7 km, tại đây học sinh gặprất nhiều khó khăn khi đến trường do nhà xa và đặc biệt vất vả khi mùa mưa đến
1.2.Tình hình đội ngũ và qui mô phát triển
Trang 16Trình độ giáo viên tương đối đồng đều, đa số là giáo viên trẻ mới ra trường,
có đủ trình độ đáp ứng cho việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh
Trước tình hình thực tế trên, tôi nhận thấy công tác kiểm tra chuyên mônnghiệp vụ có những thuận lợi và khó khăn sau:
Thuận lợi: