tskkn Gỉải pháp chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém khối 6 năm học 2010 2011

A: PHẦN MỞ ĐẦUI/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong những năm gần đây ngành giáo dục đã có rất nhiều chủ trươngnâng cao chất lượng dạy học bằng hiều hình thức và biện pháp như đổi mớiphương pháp

A: PHẦN MỞ ĐẦU

I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Trong những năm gần đây ngành giáo dục đã có rất nhiều chủ trươngnâng cao chất lượng dạy học bằng hiều hình thức và biện pháp như đổi mớiphương pháp dạy học theo hướng tích cực, dạy học lấy học sinh làm trungtâm, đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh, tăng cường ứng dụng công nghệthông tin vào giảng dạy… Ngành cũng đã phát động nhiều phong trào lớntrên phạm vi toàn ngành như cuộc vận động “ Nói không với tiêu cực trongthi cử, bệnh thành tích trong giáo dục”; “ Không để học sinh không đạtchuẩn lên lớp”; “ Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương về đạo đức, tự học vàsáng tạo”; “ Phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tíchcực”…

Khách quan mà nói thì với những nỗ lực lớn của toàn ngành, sự tậptrung cao của nhà trường và sự quan tâm ủng hộ của xã hội, chất lượng họcsinh có phần cải thiện đáng kể, số lượng học sinh khá giỏi tăng lên Song,bên cạnh đó chất lượng học sinh đại trà lại vẫn còn lại là nỗi lo, chưa cóđược những kết quả tích cực, thậm chí có chiều hướng đi xuống, đặc biệt là

số học sinh lớp 6 Các em từ cấp tiểu học lên cấp hai với nhiều điều mới mẽ

về nội dung chương trình, phương pháp dạy học, việc tổ chức lớp học,….Điều này hằng năm làm tăng số học sinh yếu kém ở khối lớp 6 và làm tănglên nguy cơ học sinh bỏ học giữa chừng

Thực trạng đó đã và đang làm ray rức những người thầy có tâm quyếtvới nghề, nhiều bậc phụ huynh phải xót xa vì kết quả học tập của con em, dưluận xã hội có nhiều bức xúc và có thể nói rằng đang làm đau đầu các cấplãnh đạo và nhiều nhà quản lý Vậy nguyên nhân là do đâu? Ngành giáo dục

đã làm gì để đạt chất lượng dạy học như đăng ký? Mỗi thầy cô đã làm gì để

góp phần nâng chất lượng học sinh đại trà? Câu hỏi đã được nhiều ngườiquan tâm và thực sự cũng đã có nhiều câu trả lời ở các mức độ khác nhau,nhiều giải pháp cũng đã được đặt ra tuy nhiên chất lượng học sinh vẫn chưa

có dấu hiệu khả quan lắm

Từ những thực trạng trên tôi đã mạnh dạn đánh giá lại thực trạng, đitìm nguyên nhân và giải pháp để chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kémnhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh khối 6 trường THCS ThịTrấn Tân Châu tỉnh Tây Ninh

II/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

* Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các giải pháp chỉ đạo công tácphụ đạo học sinh yếu kém nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinhkhối 6 ở trường THCS Thị Trấn huyện Tân Châu

III/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

* Về không gian:

Đề tài tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân học sinh yếu kém và các giảipháp nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh khối lớp 6 trường Thịtrấn Tân Châu năm học 2010-2011

Do thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài tập trung chủ yếu vào cácgiải pháp chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở 4 môn Văn, Toán, Lý

và Tiếng anh của học sinh khối 6 trường THCS Thị Trấn Tân Châu

* Về thời gian:Thời gian nghiên cứu đề tài được chia làm 3 giai đoạn:

- Giai đoạn 1: Từ ngày 05-09-2010 đến 05-10-2010

Chọn đề tài, nghiên cứu tài liệu, xây dựng đề cương nghiên cứu

- Giai đoạn 2: Từ ngày 06-10-2010 đến 30-12-2010

Nghiên cứu thực tế, vạch ra kế hoạch nghiên cứu cụ thể, chi tiết, tìmhiểu thực tế, thống kê, chỉ đạo các giải pháp nâng cao chất lượng học tập củahọc sinh khối 6

- Giai đoạn 3: Từ ngày 02-01-2011 đến ngày 5-03-2011

Tiếp tục chỉ đạo các giải pháp sao cho phù hợp, hiệu quả, thống kê kếtquả Nghiệm thu đề tài

IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

1 Phương pháp đọc tài liệu:

Để thực hiện đề tài này, bản thân tôi đã nghiên cứu các tài liệu có liênquan về vấn đề mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình dạy học theo chuẩnkiến thức kĩ năng và các kĩ thuật dạy học tích cực, các chương trình lồngghép tích hợp giáo dục cho học sinh để tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân họcsinh học yếu kém và các giải pháp nâng cao chất lượng học tập của học sinhkhối 6

2 Phương pháp điều tra:

Bản thân tôi đã lên kế hoạch điều tra chất lượng học sinh, hoàn cảnhgia đình học sinh, sự quan tâm của phụ huynh thông qua giáo viên chủnhiệm, giáo viên bộ môn để tìm hiểu về các nguyên nhân và giải pháp nângcao chất lượng học sinh đại trà

3 Phương pháp quan sát:

Tôi tiến hành quan sát các biểu hiện của học sinh và giáo viên thôngqua các tiết dự giờ, các buổi sinh hoạt, các hoạt động của học sinh để tìmhiểu các vấn đề liên quan đến nguyên nhân học sinh học yếu kém Từ đó chỉđạo công tác phụ đạo học sinh yếu nhằm nâng cao chất lượng học tập củahọc sinh khối 6

4 Phương pháp trò chuyện:

Tôi đã tiến hành trò chuyện với phụ huynh, giáo viên và học sinh đểtìm hiểu nguyên nhân học sinh học yếu kém và các giải pháp hữu hiệu nhằmgóp phần nâng cao chất lượng học sinh đại trà

5 Phương pháp thống kê:

Tôi áp dụng phương pháp này để thống kê số học sinh học yếu kémgiai đoạn đầu năm học, giữa năm và cuối năm học đồng thời thống kê tổnghợp số liệu phục vụ cho đề tài.

B: PHẦN NỘI DUNG

Giờ học môn Văn của học sinh lớp 6A 1

Học sinh lớp 6A 1 trong giờ học Ngữ văn

I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.

Năm học 2010-2011 được xác định là “ Năm học tiếp tục đổi mớiquản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” Toàn ngành giáo dục và đào tạo(GDĐT) tập trung thực hiện tốt các nhiệm vụ trọng tâm như sau:

Tiếp tục thực hiện ba cuộc vận động và phong trào thi đua “ Xây dựngtrường học thân thiện, học sinh tích cực” trong toàn ngành nhằm nâng caochất lượng giáo dục, đặc biệt là giáo dục đạo đức, nhân cách và kỹ năng sốngcho học sinh

Tích cực đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương phápdạy và học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT; đẩy mạnhviệc ứng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và công tác quản lýchuyên môn;

Tiếp tục thực hiện nghị quyết số 05/ 2005/ NQ-CP ngày 18/ 4/ 2005của chính phủ về xã hội hóa giáo dục để nâng cao chất lượng các hoạt động

về giáo dục;

Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giáo viên; tiếp tục củng cố nềnnếp, kỉ cương, tăng cường công tác giáo dục đạo đức, giáo dục lối sống vàthực hiện dạy lồng ghép tích hợp các nội dung giáo dục trong các môn học

Tổ chức đánh giá một năm triển khai thực hiện chủ trương “ Mỗi giáoviên ( GV), cán bộ quản lý( CBQL) giáo dục thực hiện một đổi mới trongphương pháp dạy học và quản lý Mỗi trường có có một kế hoạch cụ thể vềđổi mới phương pháp dạy học

II/ CƠ SỞ THỰC TIỂN:

1. Đặc điểm tình hình:

*Về địa bàn:

Trường THCS Thị Trấn Tân Châu là một trong những trường nằm ở vịtrí trung tâm của huyện Nhân dân thuộc địa bàn quản lý có nhiều phụ huynh

là cán bộ, công nhân viên chức hoặc buôn bán nhỏ nên rất quan tâm đến tìnhhình học tập, giảng dạy của nhà trường Do vậy đã tạo điều kiện khá tốt chohọc sinh ra lớp và mua sắm đủ sách vở, quần áo cho con em đến trường.

Tuy nhiên trong địa bàn có nhiều loại hình kinh doanh như các tiệmđiện tử, dịch vụ Internét, Bida, và quán cà phê dọc theo lộ giới và các đường

lô, điều đó cũng thu hút rất nhiều học sinh tham gia, đam mê dẫn đến trốnhọc, cúp tiết Ngoài ra một số gia đình học sinh bận việc buôn bán kinhdoanh hoặc đi làm kiếm tiền mưu sinh nên rất ít quan tâm đến việc học hànhcủa con cái ở nhà, dần dần số học sinh yếu kém ngày một tăng lên

* Về đội ngũ cán bộ, giáo viên trong nhà trường:

Đội ngũ giáo viên đầy đủ ở các bộ môn, có tinh thần đoàn kết, có ý

thức tổ chức kỷ luật cao và trình độ tay nghề khá vững vàng, tích cực thamgia các phong trào hội giảng, học tập để nâng cao trình độ chuyên mônnghiệp vụ, tích cực học tập trong đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụngcông nghệ thông tin

Tuy nhiên vẫn còn một vài giáo viên chưa tích cực trong việc đổi mớiphương pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin chưa mang lại hiệuquả cao, chưa có biện pháp hữu hiệu trong kế hoạch phụ đạo học sinh yếukém

* Về cơ sở vật chất:

Nhìn chung số lượng phòng học đầy đủ cho học sinh học hai ca, cóphòng vi tính giúp cho giáo viên và học sinh tiếp cận công nghệ thông tin, đồdùng - thiết bị dạy học cũng được trang bị cho tất cả các bộ môn thuận lợicho việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên và phát huy tính tíchcực chủ động học tập của học sinh Có phòng học để tổ chức dạy phụ đạotăng tiết trái buổi

Trường có đủ các phòng chức năng, trang bị bàn ghế theo theo qui môtrường đạt chuẩn quốc gia.

Khuôn viên trường rộng, thoáng mát, trồng các loại hoa kiểng và câyxanh góp phần tạo cho trường thêm khang trang, thú hút niềm đam mê đếntrường từ phía học sinh

2 Thực trạng về chất lượng học sinh khối lớp 6 đầu năm học 2010-2011 ở trường THCS Thị Trấn Tân Châu.

3 Thống kê số học sinh yếu kém các môn học Toán, Ngữ văn, Lý

và Tiếng anh ở giai đoạn đầu năm học 2010-2011.

Theo báo cáo của giáo viên giảng dạy các biểu hiện của học sinh yếukém thể hiện cụ thể như sau:

* Môn Toán:

Học sinh không thuộc bảng cửu chương, không thực hiện các phéptính cộng, trừ, nhân, chia trong số tự nhiên Các em tiếp thu bài quá chậm,không ứng dụng giải các bài tập trong sách giáo khoa Không nắm được cáckhái niệm của phân môn hình học.

* Môn Văn:

Học sinh có vốn từ rất nghèo nàn, sắp xếp từ thiếu lô gíc, không biết

bố cục làm văn, khả năng diển đạt yếu Không hoàn thành nhiệm vụ học tập

ở nhà

* Môn Tiếng anh:

Học sinh mau quên kiến thức, không đọc được từ vựng, không nhớcách viết, không có kĩ năng đàm thoại, hoặc viết câu đơn giản Về nhàthường không học bài, không hoàn thành nhiệm vụ học tập, khả năng nhậnbiết của học sinh kém

* Môn vật lý:

Học sinh mau quên kiến thức, về nhà ít học bài và không làm bài tập.Học sinh chậm tiếp thu nên không thể vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi.Nhiều học sinh không biết qui đổi các đơn vị khi giải quyết các bài tập

5 Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học yếu của học sinh lớp 6 năm học 2010-2011:

5.1 Nguyên nhân từ đội ngũ thầy cô giáo:

Chúng ta biết rằng vai trò quyết định của chất lượng giáo dục không ởđâu khác mà trước hết là ở đội ngũ thầy cô giáo, nói đến chất lượng đội ngũ

là nói đến năng lực chuyên môn, trình độ sư phạm, phương pháp giảng dạy,phẩm chất đạo đức… Khuyết một trong những yếu tố đó đều là không đảmbảo yêu cầu chất lượng Nhìn chung trong đội ngũ giáo viên dạy lớp 6 hiệnnay, bên cạnh một số giáo viên đáp ứng các yêu cầu chuẩn mực vẫn còn một

bộ phận thầy cô giáo chưa đáp ứng được các yêu cầu trên nhất là về phương

pháp dạy học và nghiệp vụ sư phạm Những giáo viên này rất chậm tiến bộtrong đổi mới phương pháp giảng dạy, thường hay bảo thủ, ít tìm tòi nghiêncứu những phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực chủ độnghọc tập của học sinh

Ngòai ra một số giáo viên thiếu trách nhiệm trong việc quan tâm giúp

đỡ học sinh học yếu kém, kế hoạch phụ đạo của một số giáo viên còn mangtính hình thức, đối phó, chưa tận lực tận tâm, chưa chú ý tạo điệu kiện chohọc sinh yếu lên trung bình, chưa động viên khuyến khích kịp thời

Giáo viên chủ nhiệm chưa thực sự làm hết vai trò của mình, chưa thực

sự hiểu hoàn cảnh gia đình của những học sinh cá biệt, các biện pháp độngviên nhắc nhở, hổ trợ, kiểm tra không thường xuyên, đây cũng là nguyênnhân dẫn đến việc học yếu kém của một số học sinh, và các em có nguy cơ

bỏ học

5.2: Nguyên nhân về phương pháp dạy học:

Mâu thuẩn lớn nhất hiện nay trong phương pháp dạy học mới là điềukiện không đáp ứng được yêu cầu: Đó là việc chúng ta áp dụng phương phápdạy học tiên tiến với quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, là phát huy tínhtích cực của học sinh, là thầy thiết kế trò thi công, là dạy học bằng phươngpháp thảo luận nhóm,… tất cả những yêu cầu đó đòi hỏi điều kiện đáp ứngphải thật sự tốt như ĐDDH, các phương tiện dạy học đảm bảo, phòng họcbàn ghế phải đạt chuẩn, số lượng học sinh ở mức vừa phải… giáo viên phảithực sự có năng lực vững vàng cả về kiến thức và phương pháp, phải biết kếthợp vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy và kĩ năng sư phạm trong mỗitiết lên lớp

Thế nhưng hiện nay số học sinh trong lớp 6 khoảng 44 đến 45 họcsinh, số học sinh khá đông giáo viên không thể quan tâm bao quát hết cả lớpthì nói gì đến việc giúp đỡ cho học sinh yếu kém có tiến bộ trong giờ học

Phương pháp thảo luận nhóm thường mang tính hình thức, chỉ có học sinhkhá giỏi thực hiện, còn học sinh yếu thì vẫn không làm việc, không hiểu gì,giáo viên ít quan tâm gọi học sinh yếu phát biểu, dần dần số học sinh nàycàng thêm thụ động, không nắm vững kiến thức cơ bản

Giáo viên còn nặng nề về sử dụng phương pháp thuyết trình, thuyếtminh, ít gợi mở hướng dẫn, chưa khai thác hết hiệu quả của ĐDDH- TBDHnhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh

Việc lạm dụng trong ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạycũng một phần làm hạn chế đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên,giáo viên trình chiếu nhiều hình ảnh minh hoạ, học sinh không tập trung ghichép nội dung bài học, không ghi nhớ kiến thức cơ bản, đến lúc kiểm tra, thi

cử thì chất lượng thấp

5.3: Nguyên nhân do chương trình dạy học.

Năm học 2010 đã áp dụng dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng củachương trình giáo dục phổ thông, sách giáo khoa là tài liệu chính thống đểgiáo viên và học sinh sử dụng trong việc dạy học Việc kiểm tra đánh giádựa trên chuẩn kiến thức kĩ năng Tuy nhiên với một số môn có quá nhiềunội dung tích hợp trong một tiết dạy như: giáo dục môi trường, tiết kiệmnăng lượng và hiệu quả, tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, rèn kĩ năngsống,… nên một số giáo viên cũng chưa linh hoạt trong việc truyền tải kiếnthức trọng tâm mà thường ôm đờm nhiều kiến thức dẫn đến tiết học quá nặng

nề, nội dung kiến thức quá tải

Nội dung chương trình sách giáo khoa được nhiều giáo viên đánh giá

là quá tải, chưa phù hợp với nhận thức của học sinh theo lứa tuổi Dunglượng kiến thức trong một tiết học quá nhiều, thời lượng giữa lý thuyết vàthực hành không cân đối Giáo viên không có thời gian để sửa bài tập chohọc sinh hoặc quan tâm giúp đỡ học sinh yếu kém

5.4 Nguyên nhân do một số giáo viên còn nặng thành tích trong thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục:

Chúng ta đã từng nhận thức rằng bậc tiểu học là “ móng” Thế nhưng

hằng năm cấp THCS đã thu nhận một số lượng không nhỏ học sinh yếu từtiểu học, thậm chí có em không biết đọc, không biết viết, chậm tiếp thu,không thuộc bảng cửu chương thì làm sao có thể xây “ tường” cho vữngđược Đến bậc THCS lại cũng lo nếu để học sinh ở lại lớp các em sẽ nghỉhọc và như thế nhà trường sẽ không hoàn thành nhiệm vụ phổ cập bậcTHCS Và mọi nổ lực của tất cả thầy cô giáo đều mong muốn chất lượng họcsinh mình đạt được chỉ tiêu như đăng ký Nên một số học sinh yếu dâychuyền từ cấp 1 sang cấp 2

5.5 Nguyên nhân từ phía gia đình học sinh.

Xã hội ngày nay phát triển theo nhiều chiều hướng khác nhau, đờisống của người dân cũng được nâng lên đáng kể, nhiều gia đình có đủ cáctiện nghi thiết bị trong nhà như ti vi, máy vi tính Nhiều bậc phụ huynh đilàm từ sáng đến tối, tất bậc với công việc nên không còn thời gian quản lýcon mình, các em tự do chọn lựa thú vui chơi giải trí, và nhiều em đam mêcác trò chơi điện tử, game on line Ngoài giờ học chính khoá các em thường

tụ tập ở các tiệm game, Internet Nhiều em ham chơi nên trốn học, bỏ học 1đến 2 ngày mà phụ huynh chưa biết Một số phụ huynh biết rằng con mìnhhay trốn học nhưng không quan tâm đưa đón, phó mặt cho nhà trường vàthầy cô giáo, khi thấy kiến thức của các em hỏng nhiều quá thì chấp nhậncho con nghỉ học

Gia đình không kiểm soát được việc học tập của học sinh tại nhà , tìnhtrạng học sinh không thuộc bài cũ và không chuẩn bị bài trước khi đến lớptrở thành phổ biến nên việc tiếp thu bài ở lớp trở nên khó khăn dẫn đến tình

trạng học sinh không hiểu bài, không thuộc bài, lâu ngày sinh ra học yếukém.

Gia đình không hạnh phúc, cha mẹ ly hôn cũng tác động không nhỏđến tâm lý học tập của học sinh, các em cảm thấy buồn, đơn độc khi cha mẹbuông lơi việc chăm sóc và giáo dục con cái Các em dể có nguy cơ chánhọc, học yếu và bỏ học

Sự phối kết hợp giữa nhà trường và gia đình còn thiếu chặt chẽ, thiếuđồng bộ, thông tin hai chiều từ phía nhà trường và phụ huynh học sinh cònrất hạn chế

5.6 Nguyên nhân từ phía học sinh:

Sự phát triển tâm sinh lý của học sinh khác nhau nên khả năng nhậnthức của các em cũng không giống nhau, nhiều em học yếu là do khả năngnhận thức, tư duy của mình thấp, rất chậm hiểu bài và mau quên, sự cố gắngcủa các em cũng không đem lại hiệu quả cao trong học tập, dần dần các emthấy mất tự tin vào chính bản thân mình, rụt rè, nhút nhát, ngại phát biểu,tiếp thu kiến thức một cách thụ động

Một số học sinh học yếu kém do các em lười học bài, không làm bài,không chuẩn bị bài, viết chữ xấu, ghi chép không rõ ràng , bài học này khônghiểu kéo theo bài tiếp theo cũng không hiểu, cứ thế qua một năm học thì họcsinh này không nắm được kiến thức gì

Một số em học yếu kém nhưng rất lười đi học, không tham gia họcphụ đạo, đi học thường hay tìm lý do trốn học kết quả số học sinh này luônhọc kém

III CÁC GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO ĐÃ VÀ ĐANG THỰC HIỆN Ở ĐƠN VỊ TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN TÂN CHÂU NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHỐI 6 NĂM HỌC 2010-2011.

1.Giải pháp chỉ đạo đối với đội ngũ giáo viên:

Mỗi giáo viên bộ môn phải có kế hoạch nghiên cứu thật kỹ nội dungchương trình, phân phối chương trình để biết được phần nào nặng, quá tảiđối với học sinh Từ đó xây dựng phương pháp giảng dạy phù hợp Chú ýhướng dẫn cho học sinh yếu kém các kĩ thuật làm bài dể nhớ nhất và mỗi tiếthọc đều dành từ 3 đến 5 phút trong việc hướng dẫn học sinh tự học ở nhà:gồm hướng dẫn bài củ, bài mới một cách cụ thể

Giáo viên dạy trong giờ học chính khoá phải dành thời gian quan tâmđặc biệt đến học sinh yếu kém, như việc kiểm tra tập vỡ, sách giáo khoa,sách bài tập, sự chuẩn bị bài của các em, chú ý đừng nên la mắng khi họcsinh không hoàn thành nhiệm vụ mà hãy tạo cơ hội cho học sinh làm việc,phấn đấu trong học tập Trong giờ học cần đưa ra nhiều dạng câu hỏi gợi mở

từ thấp đến cao, khuyến khích học sinh yếu phát biểu nhiều lần vì khi các emnói được tức là các em ghi nhớ kiến thức lâu hơn

Lập kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém thật chi tiết, nhất là tìm hiểutừng đối tượng học sinh để giao nhiệm vụ giúp cho học sinh kém có thể đạtđược loại yếu và học sinh loại yếu đạt được loại trung bình Mỗi giáo viênphải có sổ tay theo dõi sự tiến bộ của học sinh yếu kém và tham gia báo cáocho tổ trưởng chuyên môn tổng hợp hàng tháng

Động viên học sinh yếu kém ngay khi thấy các em có dấu hiệu tiến bộ.Phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, nhà trường, tổ chức đoàn thể hổ trợ,trao học bổng, động viên tinh thần và giáo dục học sinh.…

Bài soạn của giáo viên phải mang tính khoa học, sắp xếp các hoạtđộng của giáo viên và học sinh hợp lý, hiệu quả; câu hỏi gợi mở phù hợpnhiều đối tượng đặc biệt đối với học sinh yếu kém cần đưa ra nhiều câu hỏi

dể, hướng dẫn cho học sinh phương pháp quan sát, nhận biết ý trả lời, kíchthích học sinh yêu thích học bộ môn