Biện pháp quản lý của phòng đào tạo đối với hoạt động dạy học tại trường Đại học Điện Lực tt

1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THOA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ THOA

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO

ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN THỊ PHƯƠNG HOA

HÀ NỘI - 2012

2

Luận văn được hoàn thành tại

Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN THỊ PHƯƠNG HOA

Phản biện 1: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh

Phản biện 2: TS Nguyễn Thị Ngọc Bích

Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ họp tại:

Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội

Vào hồi 16 giờ 45 ngày 28 tháng 12 năm 2012

Có thể tìm đọc luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội

- Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội

6

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các chữ viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục các sơ đồ iv

Mục lục v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 5 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1.Trên thế giới 5

1.1.2.Tại Việt Nam 6

1.2 Những khái niệm liên quan đến Quản lý, Quản lý giáo dục và Quản lý nhà trường 7

1.2.1 Quản lý, chức năng của quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục 9

1.2.3 Quản lý nhà trường, Quản lý trường Đại học 10

1.3 Hoạt động dạy học 12

1.3.1 Hoạt động dạy học 12

1.3.2 Hoạt động dạy học ở Đại học 13

1.3.3 Quản lý HĐDH ở đại học 19

1.4 Quản lý HĐDH của phòng Đào tạo trong trường đại học 20

1.4.1 Chức năng nhiệm vụ của phòng đào tạo trường đại học 20

1.4.2 Nội dung QL của phòng Đào tạo đối với HĐDH 22

1.4.3 Các biện pháp QL của phòng Đào tạo đối với HĐDH trong trường đại học 22

1.5 Những yếu tố chính ảnh hưởng đến công tác QL của Phòng Đào tạo đối với HĐDH ở trường đại học 30

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 30

7

1.5.2 Các yếu tố khách quan 31

Tiểu kết chương 1 32

Chương 2 : THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC 33 2.1 Vài nét chung về trường Đại học Điện lực 33

2.1.1 Nhiệm vụ của trường 34

2.1.2 Cơ cấu tổ chức và nhân sự của trường 34

2.1.3 Công tác đào tạo 36

2.2 Chức năng, nhiệm vụ và nhân sự phòng Đào tạo trường Đại học Điện lực 40

2.3 Thực trạng QL của phòng Đào tạo đối với HĐDH tại trường Đại học Điện lực 40

2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch trong QL HĐDH 41

2.3.2 Thực trạng QL việc thực hiện kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu, khối lượng giảng dạy 45

2.3.3 Thực trạng QL việc đổi mới PPDH 47

2.3.4 Thực trạng QL việc đánh giá kết quả giảng dạy và học tập 49

2.3.5 Thực trạng QL việc phối hợp QL CSVC, trang thiết bị đồ dùng dạy học 52

2.5 Đánh giá tổng hợp về kết quả điều tra thực trạng công tác QL của phòng Đào tạo đối với HĐDH trường Đại học điện lực 55

2.5.1 Những thành tựu điểm mạnh-nguyên nhân thành công 55

2.5.2 Những hạn chế điểm yếu – nguyên nhân của hạn chế 5 56 Tiểu kết chương 2 58

Chương 3 : MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC 59 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp QL của phòng Đào tạo đối với HĐDH tại trường Đại học Điện lực 59

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 59

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 59

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 60

8

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 60

3.2 Đề xuất các biện pháp QL của phòng Đào tạo đối với HĐDH tại trường Đại học Điện Lực 61 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao năng lực QL cho CB QL phòng Đào tạo để đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín chỉ 61

3.2.2 Biện pháp 2: QL việc lập, thực hiện kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu, khối lượng giảng dạy 64

3.2.3 Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học 66 3.2.4 Biện pháp 4: Phối hợp QL việc sử dụng có hiệu quả CSVC và trang thiết bị dạy học 68

3.2.5 Biện pháp 5: Đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá 70

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICTs) trong QL HĐDH 72

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 75

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 76

3.4.1 Mục đích 76

3.4.2 Phương pháp thực hiện 77

3.4.3 Tiến hành thăm dò ý kiến 77

3.4.5 Tổng hợp, nhận xét chung 84

Tiểu kết chương 3 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

1 Kết luận 88

2 Khuyến nghị 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90

PHỤ LỤC 94

3

MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài

Cũng như các trường Đại học khác, phòng Đào tạo trường Đại học Điện lực là một phòng chức năng có nhiệm vụ tham mưu và giúp hiệu trưởng trong việc quản lý hoạt động đào tạo, trong đó có nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học

Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học là đòi hỏi cần thiết nhằm giúp phòng đào tạo thực hiện tốt nhiệm vụ được giao, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của trường đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của ngành điện trong sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước ở thời kỳ hội nhập hiện nay

Chính vì vậy, là chuyên viên phòng đào tạo tôi chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý của phòng đào tạo đối với hoạt động dạy học tại trường Đại học Điện lực” làm luận văn tốt nghiệp thạc sỹ ngành quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hoá lý luận khoa học về quản lý giáo dục và phân tích thực trạng quản lý của phòng đào tạo đối với hoạt động dạy học tại trường Đại học Điện lực, đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tại trường Đại học Điện lực

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học ở trường Đại học Điện lực

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Công tác quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học tại trường Đại học Điện lực

4 Giới hạn nghiên cứu

4.1 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Hoạt động dạy học trong nhà trường Đại học bao gồm hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học của sinh viên Do thời gian thực hiện luận văn

có giới hạn, trong khuôn khổ của một luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, chúng tôi tập trung nghiên cứu công tác quản lý của phòng Đào tạo về hoạt động dạy của giảng viên trường Đại học Điện lực

4

4.2 Giới hạn khách thể điều tra

Trưởng các phòng ban, Khoa, Tổ trưởng chuyên môn và một số cán bộ giảng viên của trường

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, các biện pháp QL của phòng Đào tạo đối với HĐDH trường Đại học Điện lực đã đạt được kết quả nhất định Tuy nhiên vẫn còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới công tác QL dạy học Nếu đề xuất các biện pháp QL dạy học hợp lý, đồng bộ, có tính khả thi, phù hợp với thực tiễn của nhà trường, sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu đổi mới GD hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Xây dựng cơ sở lý luận về đề tài nghiên cứu

6.2 Khảo sát thực trạng quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học tại trường Đại học Điện lực

6.3 Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học tại trường Đại học Điện lực

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu, đọc, phân tích, khái quát hóa, so sánh, tổng hợp các thông tin, tư liệu để xác định cơ sở lý luận và những vấn đề chung có liên quan đến đề tài:

Các văn kiện, tài liệu lý luận của Đảng, Nhà nước về công tác quản lý giáo dục Các văn bản pháp quy như: Chỉ thị, thông tư, quy chế, hướng dẫn của Bộ Giáo dục

và Đào tạo về công tác quản lý hoạt động dạy học

Các cơ sở lý luận và kinh nghiệm thực tế của các nhà nghiên cứu khoa học, các nhà quản lý giáo dục đề cập tới những vấn đề chung của quản lý hoạt động dạy học trong nước, từ đó rút ra các vấn đề có liên quan đến việc nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học cho phòng Đào tạo trường Đại học Điện lực

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát việc chỉ đạo, điều hành hoạt động dạy học của phòng Đào tạo, việc thực hiện hoạt động dạy của giảng viên,

- Phương pháp điều tra: Xây dựng các mẫu phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin về vấn đề nghiên cứu, điều tra xã hội học đối với lãnh đạo, CBQL và một số giảng viên trong trường

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tiếp xúc với một số chuyên gia, CBQL giáo dục, nhà nghiên cứu khoa học giáo dục và giảng viên giỏi để tìm

ra những kết luận thỏa đáng trong việc đánh giá thực trạng và xin ý kiến đóng góp chỉnh sửa về việc đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học cho phòng Đào tạo trường Đại học Điện lực

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Phân tích các văn bản hướng dẫn hoạt động dạy học, tổng hợp các tư liệu, tài liệu minh chứng, những thuận lợi, khó khăn về quản lý hoạt động dạy học của phòng Đào tạo, qua đó rút ra những kết luận làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp nhằm cải tiến công tác quản lý này

7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ

Sử dụng phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục, đánh giá số liệu thu được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung cơ bản của luận văn được thể hiện trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học trong các trường đại học

Chương 2: Thực trạng quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học tại trường Đại học Điện lực

6

Chương 3: Một số biện pháp quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học tại trường Đại học Điện lực

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO

ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Khổng tử (551 - 475 trước Công nguyên) - nhà tư tưởng, nhà giáo dục lớn của Trung Hoa cổ đại đã cho rằng đất nước muốn vững mạnh, phồn thịnh thì phải chú trọng đến ba yếu tố: đông dân, dân giàu và dân được giáo dục Như vậy, giáo dục

là yếu tố không thể thiếu trong xã hội Trong dạy học, ông đề cao việc tự học, tự tu dưỡng, phát huy tính tích cực sáng tạo, phát huy năng lực nội sinh, dạy học phải sát đối tượng, cá biệt hóa đối tượng, kết hợp học với hành, lý thuyết gắn với thực

tế, phát triển động cơ hứng thú, ý chí của người học Đến nay phương pháp giáo dục của Khổng Tử vẫn là bài học lớn cho thế hệ chúng ta học tập

Ở phương Tây, nhà sư phạm J.A Cômanxiki (1592 - 1670) khi đặt nghiên cứu

đề xuất hệ thống các nhà trường cũng đề cập đến vấn đề QL HĐDH Ông đã đưa ra quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên Theo ông, quá trình dạy học để truyền thụ và tiếp thu tri thức phải dựa vào sự vật, hiện tượng do học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép, người ta chấp nhận bất kỳ điều gì Ông cũng đã đưa ra một số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn như: nguyên tắc trực quan, nguyên tắc phát huy tính tích cực tự giác của học sinh, nguyên tắc hệ thống và liên tục , nguyên tắc củng cố kiến thức, nguyên tắc dạy học theo khả năng tiếp thu của học sinh, dạy học phải thiết thực, dạy học theo nguyên tắc cá biệt

1.1.2 Tại Việt Nam

Việt Nam là một dân tộc có truyền thống hiếu học HĐDH xuất hiện từ rất sớm, đến thời nhà Trần, thầy giáo Chu Văn An (1292 - 1370) đã không màng tới việc làm quan, ông làm thầy giáo một đời để làm thầy giáo của muôn đời

Thời nhà Lê, nhà chính trị, nhà quân sự, nhà văn hóa lớn Nguyễn Trãi (1380 - 1442) đã đưa ra thuyết trị nước: lấy dân làm gốc Ông đã khuyên nhà vua phải

về QL HĐDH hoặc những vấn đề liên quan đến QL HĐDH

1.2 Những khái niệm liên quan đến Quản lý, Quản lý giáo dục và Quản lý nhà trường

1.2.1 Quản lý, chức năng của Quản lý

Theo các nhà nghiên cứu giáo dục, QL bao gồm 4 chức năng cơ bản liên quan mật thiết với nhau Đó là kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra,

và thông tin QL Có thể mô hình hoá mối quan hệ giữa các chức năng QL như sau:

Sơ đồ 1.1: Quan hệ giữa các chức năng của QL

1.2.2 Quản lý giáo dục

QLGD có đặc điểm là bao giờ cũng chia thành chủ thể QL và đối tượng

bị QL (gọi tắt là đối tượng QL) QLGD trước hết và thực chất là QL con người Do đặc thù riêng của ngành QL, QL con người có nghĩa là đào tạo, bồi dưỡng, chăm sóc việc hình thành, thực hiện nhân cách và tái sản xuất nguồn lực con người Đối tượng QL ở đây là những ai nhận được sự GD & ĐT QL việc GD & ĐT con người là loại hình QL khó khăn, phức tạp, đòi hòi tính khoa học và tính nghệ thuật cao Ngày nay, QLGD đã phát triển thành một ngành khoa học có hệ thống lí luận riêng của nó

Kế hoạch hoá Tổ chức hoá Chỉ đạo thực hiện

Thông tin phục vụ QL

Kiểm tra

và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước Mặt khác, QL nhà trường về bản chất là QL con người Điều đó tạo cho các chủ thể (người dạy và người học) trong nhà trường một sự liên kết chặt chẽ không chỉ bởi cơ chế hoạt động theo những quy luật/tính quy luật khách quan của một tổ chức xã hội - nhà trường, mà còn bởi hoạt động chủ quan, hoạt động QL của chính bản thân người dạy và người học

Như vậy, có thể hiểu một cách khái quát : QL nhà trường (một cơ sở giáo dục) là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể QL đến tập thể GV, nhân viên, người học…

và các lực lượng xã hội trong, ngoài nhà trường nhằm đưa các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục

1.2.3.2 Quản lý trường Đại học

Việc QL trường đại học cũng như QL các trường, các cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân, về tổng thể là:

- QL việc tham gia thiết lập và thực hiện các chế định GD & ĐT (nội quy, quy định …trong nhà trường);

- QL đội ngũ CB QL, nhà giáo, nhân viên và người học (bộ máy tổ chức

và nhân lực dạy học);

- QL hoạt động huy động, phân bổ và sử dụng nguồn tài lực, vật lực cho giáo dục;

1.3.2 Hoạt động dạy học ở Đại học

HĐDH gắn liền với ngành nghề đào tạo, tính mục đích dạy nghề thể hiện rõ nét ở trường đại học hiện đại, nó đòi hỏi PPDH các bộ môn cơ bản, cơ sở, chuyên ngành đều phải hướng vào mục tiêu của ngành đào tạo

1.3.3 Quản lý HĐDH ở Đại học

Quản lý HĐDH ở đại học bao gồm: Quản lý về mục tiêu, nội dung chương trình, giáo trình, hoạt động giảng dạy của GV, hoạt động học tập của SV, phương pháp, hình thức kiểm tra- đánh giá và CSVC, để nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng được nhu cầu phát triển xã hội

1.4 Quản lý HĐDH của phòng Đào tạo trong trường đại học

QL HĐDH là sự tác động hợp quy luật của chủ thể QL dạy học đến chủ thể dạy học (người dạy và người học) bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện QL dạy học như chế định GD &ĐT, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực và vật lực dạy học, môi trường dạy học và thông tin dạy học nhằm đạt được mục đích QL dạy học QL HĐDH trong trường đại học là tổ chức chỉ đạo GV thực hiện quy trình dạy học theo quy luật khách quan nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường; QL quá trình truyền thụ kiến thức của đội ngũ GV QL hoạt động học của SV là QL

10

quá trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của SV và QL việc kiểm tra đánh giá quá trình lĩnh hội, sự vận dụng kiến thức đó của SV

1.4.1 Chức năng nhiệm vụ của phòng đào tạo trường đại học

- Tham mưu, đề xuất việc mở ngành đào tạo, quản lý chương trình các ngành đào tạo của trường

- Phụ trách tuyển sinh: Xây dựng chỉ tiêu, quảng cáo, nhận hồ sơ, lập các kế hoạch và tổ chức thực hiện việc coi thi, chấm thi, xét tuyển, triệu thí sinh nhập học, làm các báo cáo về tuyển sinh, lưu trữ tài liệu tuyển sinh theo qui định của quy chế tuyển sinh

- Lập kế hoạch hoạt động giảng dạy học tập năm học (chi tiết đến học kỳ, từng tuần)

- Lập kế hoạch hoạt động nghiệp vụ năm học (kế hoạch bồi dưỡng giảng viên,

kế hoạch thao giảng, kế hoạch thi học sinh giỏi, kế hoạch hưởng ứng các phong trào của ngành GD thuộc lĩnh vực đào tạo nếu có)

- Tổ chức triển khai thực hiện, tổ chức kiểm tra đánh giá việc thực hiện các kế hoạch hoạt động đào tạo trong đó có kế hoạch HĐDH

- Phối hợp với các phòng chức năng khác tổ chức khai thác sử dụng và quản lý CSVC, trang thiết bị dạy học

- Quản lý kết quả học tập của SV, lập các điểm phục vụ xét lên lớp, xét tốt nghiệp, xét học bổng, cấp phát bằng tốt nghiệp, lưu giữ kết quả học tập cảu SV

1.4.2 Nội dung QL của phòng Đào tạo đối với HĐDH

- Lập kế hoạch trong QL HĐDH

- QL việc thực hiện kế hoạch, chương trình và nội dung dạy học

- QL khâu đổi mới PPDH và hình thức tổ chức dạy học

- QL việc đánh giá kết quả dạy học và kết quả học tập

- Phối kết hợp QL CSVC và trang thiết bị dạy học

- Lập kế hoạch phác thảo cho việc QL HĐDH

- Trao đổi với lãnh đạo các Khoa ngành về bản kế hoạch phác thảo để có

sự điều chỉnh cần thiết, đảm bảo tính khả thi của kế hoạch

- Lập kế hoạch chi tiết cho từng tuần, tháng, học kỳ và cho cả năm học

1.4.2.2 Các biện pháp tổ chức chỉ đạo thực hiện HĐDH của phòng Đào tạo trường đại học

- QL thực hiện chương trình

- QL việc lên lớp

- QL việc bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV

- QL việc đổi mới PPDH

- QL hoạt động học và tự học của HS- SV:

- QL CSVC phục vụ cho dạy và học:

1.4.2.3 Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học ở trường Đại học

*Quy trình kiểm tra đánh giá:

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá

- Tổ chức lực lượng kiểm tra

- Chỉ đạo kiểm tra:

1.5 Những yếu tố chính ảnh hưởng đến công tác QL của Phòng Đào tạo đối với HĐDH ở trường đại học

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

1.5.1.1 Phẩm chất chính trị của chủ thể QL phòng Đào tạo

1.5.1.2 Trình độ chuyên môn của CB trong bộ máy QL

1.5.1.3 Phẩm chất đạo đức của CB trong bộ máy QL

1.5.1.4 Người dạy và người học

1.5.2 Các yếu tố khách quan

1.5.2.1 Điều kiện về CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học, hệ thống công nghệ thông tin và truyền thông

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC 2.1 Vài nét chung về trường Đại học Điện lực

Trường Đại học Điện lực trực thuộc Tập đoàn Điện lực Việt Nam được thành lập theo Quyết định số 111/2006/QĐ-TTg ngày 19 tháng 5 năm 2006 của Thủ tướng Chính phủ trên cơ sở Trường Cao đẳng Điện lực trực thuộc Tổng Công

ty Điện lực Việt Nam Trường Đại học Điện lực có trụ sở chính tại 235 đường Hoàng Quốc Việt, Từ Liêm, Hà Nội; Cơ sở 2 tại Tân Minh, Sóc Sơn, Hà Nội

2.1.1 Nhiệm vụ của trường

- Đào tạo nhân lực có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ,

có năng lực thích ứng với việc làm trong xã hội, tự tạo việc làm cho mình và cho những người khác, có khả năng hợp tác bình đẳng trong quan hệ quốc tế, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc

- Tiến hành NCKH và phát triển công nghệ; kết hợp đào tạo với NCKH

và sản xuất, dịch vụ khoa học công nghệ theo quy định của Luật khoa học và Công nghệ, Luật Giáo dục và các quy định khác của Pháp luật

2.1.2 Cơ cấu tổ chức và nhân sự của trường

- Hội đồng trường: gồm có Hiệu trưởng và các Phó Hiệu trưởng