Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Toán ở trường cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I tt.PDF

Đường lối đổi mới quản lý giáo dục đại học 16 Chương 2: Thực trạng của hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Toán ở Trường Cao đẳng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM

PHẠM THỊ THƯ

HỌC BỘ MÔN TOÁN Ở TRƯỜNH CAO ĐẲNG KINH TẾ

– KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP I

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 05

HÀ NỘI - 2007

Luận văn được hoàn thành tại

Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN GIA QUÝ

Phản biện 1:………

Phản biện 2:………

Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ tại:

Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội

Vào hồi … giờ, ngày … tháng … năm 2007

Có thể tìm đọc luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội

- Khoa Sư Phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội

Chương I: Cơ sở lí luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học

bộ môn Toán ở một trường Cao đẳng

5

1.1 Tổng quan về việc nghiên cứu quản lý đổi mới phương pháp

dạy học môn toán ở trường cao đẳng

1.2.4 Đổi mới phương pháp dạy học ở trường cao đẳng 10

1.2.7 Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học 15 1.3 Đổi mới giáo dục và quản lý giáo dục đại học 15

1.3.2 Đường lối đổi mới giáo dục của Đảng, Nhà nước 15 1.3.3 Đường lối đổi mới quản lý giáo dục đại học 16

Chương 2: Thực trạng của hoạt động dạy học, quản lý hoạt động

dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Toán ở

Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I

24

2.1 Khái quát về quá trình phát triển của trường Cao đẳng Kinh tế

- Kỹ thuật Công nghiệp I

24

2.2 Đặc điểm tình hình hoạt động dạy học bộ môn Toán ở Trường

Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I

28

2.2.1 Thực trạng về hoạt động giảng dạy bộ môn Toán 28 2.2.2 Thực trạng về hoạt động học tập bộ môn Toán 30 2.3 Thực trạng về công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán

ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I

34

2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên 35 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên 40 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của

giảng viên và sinh viên

42

2.3.4 Thực trạng về trang thiết bị dạy học môn Toán và việc quản

lý trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học

43

2.4 Thực trạng về quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy bộ

môn Toán ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I

bốn mặt (mạnh, yếu, thời cơ, thách thức)

Chương 3: Các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học

môn toán ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật công nghiệp I

57

3.1 Các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn toán

ở Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp I

trong quá trình thực hiện PPDH mới

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX nhấn mạnh

“Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục, thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá” Điều 15 Luật Giáo Dục cũng khảng định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục Nhà giáo không ngừng học tập rèn luyện để nêu gương tốt cho người học”

Trong nhà trường hoạt động dạy học là hoạt động chủ đạo Trong đó hoạt động đổi mới quá trình dạy học giữ vai trò quyết định nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Bộ môn Toán có vị trí, vai trò hết sức quan trọng trong chương trình đào tạo của trường Cao đẳng, Đại học về Kinh tế

và Kỹ thuật Muốn cho sinh viên học tốt các môn chuyên ngành và có khả năng tư duy tốt thì ĐMPPDH, nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Toán là nhu cầu cấp thiết

Hiện nay ở các trường Cao đẳng và Đại học chủ yếu vẫn còn dạy học theo hình thức người dạy truyền thụ kiến thức còn người học thụ động tiếp thu kiến thức Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là nhiệm vụ trọng tâm và cấp bách của ngành giáo dục và đào tạo Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I là trường trọng điểm của Bộ Công Thương Trường có nhiệm vụ đào tạo cán bộ KT, KT và công nhân đa ngành nghề phục vụ nền công nghiệp trong cả nước Nhưng trong bước phát triển mới của nền KT-KT của đất nước, chúng tôi tự thấy được những hạn chế trong đào tạo của nhà trường trong đó có bộ môn Toán Vì vậy trường chúng tôi phải đổi mới hình thức đào tạo, nội dung chương trình, phương pháp và công nghệ dạy học Sự đổi mới này phải bắt đầu từ người cán bộ quản lý Trong thực tế các tác động quản lý làm thay đổi PPDH bộ môn Toán chưa mạnh mẽ, kiên

quyết, chưa phá vỡ được sức ỳ của PPDH theo lối cổ truyền Đó chính là

lý do tôi chọn đề tài “Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học bộ

môn Toán ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật công nghiệp I”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu “ Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học bộ môn Toán ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I” 3.2 Đối tượng nghiên cứu “ Quản lý đổi mới phương pháp dạy học bộ môn toán” ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Toán ở Trường Cao đẳng và Đại học

4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng họat động dạy học và quản lý dạy học

bộ môn Toán ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Toán nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo của Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I

5 Giả thuyết khoa học

Phương pháp dạy học bộ môn Toán của Trường Cao đẳng Kinh tế -

Kỹ thuật Công nghiệp I sẽ được đổi mới và đạt hiệu quả cao nếu vận dụng một cách sáng tạo và đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy do chúng tôi đề xuất Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho các trường Cao đẳng và Đại học có ngành đào tạo tương tự

6 Ý nghĩa khoa học của đề tài

*Về mặt lí luận: Đề tài sẽ cung cấp cơ sở lí luận cho công tác quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Toán ở trường Cao đẳng và Đại học

* Về mặt thực tiễn: Đề tài sẽ cung cấp một hệ thống biện pháp quản lí việc đổi mới phương pháp dạy học bộ môn toán

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Thu thập, hệ thống hoá, phân tích, tổng hợp các văn bản, chỉ thị của

Đảng và Nhà nước về đổi mới GD và QLGD, các tài liệu lý luận về khoa học QLGD, về giáo dục học và phương pháp dạy học môn Toán

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát;

Phương pháp điều tra; Phương pháp phỏng vấn; Tổ chức hội thảo khoa

học; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

7.3 Các nhóm phương pháp khác: Phương pháp thống kê toán học;

Phương pháp ứng dụng phần mềm của tin học; Phương pháp ngoại suy, so

sánh,

8 Giới hạn và phạm vi của đề tài

Do thời gian có hạn, đề tài chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng dạy học, quản lý dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I trong 3 năm học gần đây (2004 - 2007) và chỉ kiểm chứng bằng phương pháp chuyên gia

hỗ trợ, khuyến khích giảng viên thực hiện, thiếu cơ chế ràng buộc trách nhiệm của giáo viên Ở các trường đại học đã có một số đề tài thạc sỹ nghiên cứu về vấn đề tương tự như đề tài này, như:

* “Những biện pháp quản lý nhằm ĐMPPDH ở các trường THPT tại quận Bình Thạnh TP.Hồ Chí Minh” của Lê Thành Hiếu, 2006

* “Một số biện pháp quản lý việc ứng dụng PPDH tình huống của hiệu trưởng trường THPT Hàn Thuyên Bắc Ninh” của Nghiêm Thị Nga, 2006

* “Biện pháp quản lý nhằm ĐMPP sử dụng phương tiện dạy học trong các trường Tiểu học quận Hoàng Mai Hà Nội” Bùi Thị Thanh, 2004

Có một số tài liệu đã viết về vấn đề đổi mới giáo dục đại học và ĐMPPDH đại học như: “Dạy học hướng vào phát huy khả năng sáng tạo

của sinh viên đại học” của TS Trần Thị Tuyết Oanh Đổi mới phương pháp học tập ở đại học của Trần Minh Đức “Đổi mới phương pháp dạy học từ trường sư phạm” của Chu Hồng Vân; Đổi mới dạy học đại học của GS

Nguyễn Ngọc Quang… Có nhiều trường đại học nghiên cứu về vấn đề đổi

mới PPDH như đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Quốc gia TP HCM, Đại học Quốc gia Hà Nội

Nhưng trong thời gian gần đây, chưa có tác giả nào chỉ ra biện pháp quản lý ĐMPPDH bộ môn toán ở trường cao đẳng và đại học Nên tôi chọn

đề tài: “Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Toán ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật công nghiệp I”

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Hoạt động dạy học

1, Dạy học: “Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích luỹ được, biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân” [2.9;Tr18]

- Hoạt động dạy là hoạt động truyền thụ với nghĩa là tổ chức hoạt động học mà kết quả là học sinh lĩnh hội được các tri thức, kỹ năng kỹ xảo

và thái độ, trong đó bao gồm cả khâu kiểm tra đánh giá việc học tập và kết quả hoạt động học của người học

- Hoạt động học là hoạt động của người học, nhằm lĩnh hội tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo và thái độ nhất định

2, Quá trình dạy học: Quá trình dạy học, quá trình hoạt động thống nhất của thày (tác nhân) và trò (chủ thể), trong đó thày giữ vai trò tổ chức, chỉ đạo, đánh giá hoạt động của trò, tạo điều kiện cho trò tích cực, độc lập hoạt động nhằm nắm vững được đối tượng của việc dạy học (tri thức, kỹ năng, thái độ )

3, Bản chất quá trình dạy học: Dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là một trong những con đường để thực hiện mục đích giáo dục Quá trình dạy học được tổ chức trong nhà trường bằng phương pháp

sư phạm đặc biệt, nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học

và hình thành hệ thống kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn [2.21;Tr52]

4, Các yếu tố cấu thành của quá trình dạy học: Mục tiêu dạy học; Nội dung dạy học; Phương pháp dạy học; Phương tiện dạy học; Lực lượng dạy học; Hình thức tổ chức dạy học; Môi trường dạy học; Kết quả dạy học

1.2.2 Phương pháp dạy học

1, Phương pháp: là con đường, là cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm lĩnh hoặc biến đổi đối tượng đạt được những mục đích nhất định

2, Phương pháp dạy học: PPDH là cách thày tiến hành việc dạy đi đôi với việc dạy cách học cho trò nhằm giúp cho trò nắm vững nội dung đang học, đồng thời để rèn luyện cách tự học, trong đó phương pháp dạy chỉ đạo phương pháp học [ 2.11; 319]

1.2.3 Sự hỗ trợ công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học toán

1, Công nghệ thông tin: “CNTT là tập hợp các quan điểm và phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đaị – chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu

quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và có tiềm năng sâu rộng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội” [Theo UNESCO]

2, Truyền thông: Quá trình trao đổi thông điệp giữa các thành viên hay các nhóm người trong xã hội nhằm đạt được sự hiểu biết lẫn nhau Hoạt động trao đổi thông điệp có tính phổ biến giữa nguồn phát với công chúng xã hội rộng rãi được gọi là truyền thông đại chúng [2.20]

3, Sự hỗ trợ công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học Toán

Sử dụng CNTT và TT như một công cụ lao động trí tuệ mới, GV và SV phải từng bước làm chủ nó tìm cách sử dụng nó một cách hiệu quả để hỗ trợ quá trình dạy học môn toán CNTT và TT sẽ có vai trò thúc đẩy, điều phối tư duy và kiến tạo kiến thức thông qua các nội dung dạy học môn toán [2.18; Tr15]

1.2.4 Đổi mới phương pháp dạy học ở trường cao đẳng

1, Đổi mới: là thay đổi, cải thiện một số mặt hay toàn bộ sự vật

2, Đổi mới phương pháp dạy học: Là đổi mới một khâu trong quá trình dạy học Người GV sẽ lựa chọn PPDH thích hợp vào giảng dạy sao cho phát huy được tính chủ động, sáng tạo của SV trong quá trình lĩnh hội kiến thức

3, Đổi mới phương pháp dạy học ở Cao đẳng và Đại học: Phương pháp dạy học cổ truyền là thầy rót kiến thức cho trò và trò thu nhận kiến thức Thầy giữ vai trò chủ động, quyết định còn trò thụ động tiếp thu kiến thức

1.2.5 Quản lý quá trình dạy học

1, Quản lý: Quản lý là hoạt động hay tác động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức [2.11;326]

2, Chức năng quản lý: Những nội dung và phương thức hoạt động cơ bản nhờ đó mà chủ thể quản lí tác động đến đối tượng quản lý

Có bốn chức năng quản lý cơ bản: Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo, Kiểm tra

3, Quản lý quá trình dạy học: Là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của người quản lí giáo dục tới toàn bộ các yếu tố của quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học

4, Phân cấp quản lý: là việc phân nhiệm và phân quyền tương xứng trong cấu trúc dọc của một tổ chức

1.2.6 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học: Là tạo dựng một môi trường trong đó mỗi GV được đào tạo bồi dưỡng để biết lựa chọn PPDH thích hợp với môn học, bài học; cung ứng đầy đủ sách và tài liệu tham khảo, bổ sung TBDH hiện đại phục vụ cho giảng dạy sao cho phát huy được tính chủ động, sáng tạo của SV trong quá trình học tập nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy và học; đổi mới cách đánh giá kết quả dạy và học

1.2.7 Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học

1, Biện pháp: Là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể [2.20]

2, Biện pháp quản lý: Là cách tác động có định hướng, có chủ đích phù hợp hoàn cảnh, điều kiện thực tiễn của tổ chức đến đối tượng bị quản lý [2.20]

3, Biện pháp quản lý ĐMPPDH: Là cách tác động có định hướng, có chủ đích phù hợp với yêu cầu ĐMPPDH của người CB QLGD đến quá trình

DH

1.3 Đổi mới giáo dục và quản lý giáo dục đại học

1.3.1 Đổi mới giáo dục: là sự thay đổi căn bản và sâu sắc sự nghiệp giáo

dục của một quốc gia nhằm chuẩn bị cho quốc gia đó bước sang thời kỳ phát triển mới

1.3.2 Đường lối đổi mới giáo dục của Đảng, Nhà nước

Báo cáo Chính trị tại Đại hội X của Đảng về chiến lược kinh tế 2007-2015 đã chỉ rõ: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy

và học Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên”

1.3.3 Đường lối đổi mới quản lý giáo dục đại học

Nhà trường là thực thể trung tâm của bất kỳ sự biến đổi nào trong hệ thống giáo dục, tự chủ giải quyết những vấn đề SP – KT – XH, nâng cao trách nhiệm và tính tự quản của mỗi giáo viên Thực hiện cải tiến quản lý tài chính, nhân sự, nội dung và PPDH Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý giáo dục

1.3.4 Quản lý đổi mới PPDH đại học

Qui trình quản lý đổi mới phương pháp dạy học:

- Chuẩn bị cho sự đổi mới phương pháp dạy học

- Xây dựng kế hoạch sự ĐMPPDH

- Tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học (chỉ đạo điểm)

- Thu thập thông tin phản hồi và điều chỉnh việc chỉ đạo ĐMPPDH

- Kiểm tra, đánh giá kết quả của việc ĐMPPDH

- Kế hoạch hoá đổi mới PPDH phù hợp điều kiện thực tiễn

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP I

2.1 Khái quát về quá trình phát triển của trường Cao đẳng Kinh tế -

Kỹ thuật Công nghiệp I

Trường Trung cấp Kỹ thuật III thành lập từ năm 1956, đến ngày 24/07/1996 Trường được nâng cấp thành Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp nhẹ Tháng 04/1998 Trường được đổi tên thành Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nhiệp I Ngày 11/09/2007 Trường được nâng cấp thành Trường Đại học Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp

Về trình độ đào tạo: Đào tạo theo 3 cấp học (Đại học; Cao đẳng; Trung

cấp chuyên nghiệp; Công nhân kỹ thuật)

Về chất lượng đào tạo hệ cao đẳng:

Biểu 2.1: Thống kê chất lượng đào tạo hệ cao đẳng từ năm 2003 - 2006

+ Hệ TCCN và CNKT: Công nghệ Dệt: Công nghệ Sợi; Công nghệ May; Công nghệ Cơ khí; Công nghệ Kỹ thuật Điện; Hoạch toán kế toán; Công nghệ thông tin

Cơ cấu tổ chức của trường: Cơ cấu tổ chức bộ máy của QL trường CĐ

KT- KTCNI gồm có: BGH; 05 phòng chức năng; 06 khoa; 04 tổ bộ môn

và 02 Trung tâm

Về đội ngũ giảng viên: Trường có hơn 300 giảng viên chính thức, trong đó

45% giảng viên có trình độ thạc sĩ và tiến sĩ Ngoài ra trường còn có đội ngũ giảng viên kiêm nhiệm là các giáo sư, tiến sĩ đầu ngành của các viện

nghiên cứu, các trường đại học, các tổng công ty tham gia giảng dạy

Về cơ sở vật chất và trang thiết bị đào tạo: Trường có hai cơ sở tại Nam

Định và Hà Nội, với tổng diện tích đất là 23 ha; Số phòng học lý thuyết là

109 phòng ; số phòng thực hành, thí nghiệm là 95 phòng; 2 trung tâm thông tin thư viện điện tử; Hệ thống mạng nội bộ toàn trường kết nối Internet; Trường có 800 máy vi tính, 800 máy móc TBDH

Về công tác nghiên cứu khoa học: Trường đã thực hiện nhiều đề tài cấp

Bộ, cấp Trường có tính thực tiễn cao, áp dụng được vào sản xuất

Chiến lược phát triển nhà trường: Nâng cấp trường thành trường Đại

học Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp, đào tạo các trình độ: Sau đại học, đại học, Cao đẳng,TCCN

2.2 Đặc điểm tình hình hoạt động dạy học bộ môn Toán ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I

2.2.1 Thực trạng về hoạt động giảng dạy bộ môn Toán

Biểu 2.3 Khảo sát về hoạt động giảng dạy bộ môn toán

Điểm

TB

Thứ bậc

1 Thực hiện chương trình giảng dạy 39 2 0 2.9 3

2 Việc lập kế hoạch công tác của GV 39 2 0 2.9 3

3 Việc soạn bài chuẩn bị lên lớp 39 2 0 2.9 3

4 Nền nếp lên lớp của GV 42 0 0 3.0 1

5 Việc vận dụng cải tiến PPDH 0 6 11 0.4 7

6 Hoạt động tự học, tự bồi dưỡng 36 4 0 2.9 6

7 Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập 42 0 0 3.0 1

Việc thực hiện chương trình GD và LKH công tác giáo viên cụ thể, phù hợp với kế hoạch chung của nhà trường Việc KT đánh giá kết quả học tập của SV nghiêm túc GV soạn bài chuẩn bị lên lớp đầy đủ nhưng chưa thể hiện được ý tưởng cải tiến PPDH trong bài soạn Hoạt động tự học, tự bồi dưỡng để cải tiến PPDH chưa tốt Việc vận dụng cải tiến PPDH còn

yếu Giờ giảng theo hướng đổi mới PPDH chỉ diễn ra ở các tiết hội giảng

2.2.2 Thực trạng về hoạt động học tập bộ môn Toán

Biểu 2.2: Thống kê chất lượng dạy học bộ môn Toán từ năm 2004 -

2007

Chất lượng giảng dạy cao đẳng Tổng

số

Giỏi, khá

Tỷlệ

%

TB khá

Chất lượng dạy học bộ môn toán trong 3 năm học từ 2004 – 2007: Chất lượng trung bình tương đối đảm bảo, tỉ lệ giỏi và khá chưa cao, tỉ lệ yếu kém vẫn còn cao, đặc biệt là các môn toán chuyên ngành

Biểu 2.3 Thực trạng nền nếp tự học môn Toán của sinh viên trường

Cao đẳng KT-KT CN

Khoá

Thời gian tự học trung bình trong ngày

giờ

SL % SL % SL % SL % SL % K14 100 3 3% 23 23% 46 46% 26 26% 2 2% K15 100 3 3% 24 24% 43 43% 27 27% 3 3% K16 100 5 5% 26 26% 52 53% 15 15% 2 2%

2004-2005

Giải tích I 3148 661 21% 1291 41% 881 28% 315 10% Giải tích II 2008 341 17% 803 40% 403 23% 401 20% Xác suất 1140 205 18% 490 43% 274 24% 171 15% Toán kinh tế 115 18 16% 45 39% 32 28% 20 17% Phương

pháp tính

214 48 22% 52 24% 78 37% 36 17%