Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề công nghệ thông tin ở trường Trung cấp nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội trong giai đoạn hiện nayb

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ MINH THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH NHÓM NGHỀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ ĐỒNG HỒ - ĐIỆN TỬ - TIN HỌC HÀ N

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ MINH THẢO

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH NHÓM NGHỀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ ĐỒNG

HỒ - ĐIỆN TỬ - TIN HỌC HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2012

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ MINH THẢO

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH NHÓM NGHỀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ ĐỒNG

HỒ - ĐIỆN TỬ - TIN HỌC HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Hữu Hoan

HÀ NỘI - 2012

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập nghiên cứu tại Trường Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Em xin chân thành cảm ơn các Thầy Cô và cán

bộ, chuyên viên các phòng khoa chức năng của Trường Đại học giáo dục

đã trực tiếp giảng dạy, quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Quá trình nghiên cứu, khảo sát và triển khai đề tài:“Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội trong giai đoạn hiện nay” em đã nhận được sự góp ý sâu sắc, chân thành của các Thầy Cô trong Hội đồng khoa học của Trường Đại học giáo dục Đặc biệt, em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sỹ Trần Hữu Hoan, người trực tiếp hướng dẫn luận văn, đã tận tình hướng dẫn giúp đỡ, góp ý để em hoàn thành luận văn này

Tôi xin cảm ơn các bạn đồng nghiệp, các em học sinh Trường Trung cấp nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội và gia đình đã luôn động viên, hỗ trợ giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi nhất để tôi yên tâm học tập, nghiên cứu

Mặc dù đã cố gắng rất nhiều trong việc nghiên cứu, song do thời gian và kinh nghiệm thực tiễn của bản thân còn hạn chế, luận văn không tránh khỏi những khiếm khuyết Chúng tôi rất mong nhận được sự góp ý của các Thầy (Cô), các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm đến đề tài này để Luận văn của tôi được hoàn chỉnh hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 07 tháng 12 năm 2012

HỌC VIÊN

Lê Minh Thảo

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Danh mục các bảng biểu, sơ đồ iii

Mục lục iv

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ 5 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5 1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 11

1.2.3 Dạy học và quản lý hoạt động dạy học 14

1.2.4 Dạy học thực hành và quản lý dạy học thực hành 17

1.3 Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề 18

1.3.1 Nhóm nghề Công nghệ thông tin 18

1.3.2 Dạy học thực hành nghề 19

1.3.3 Sự khác nhau giữa dạy học lý thuyết nghề và dạy học thực hành nghề 20

1.3.4 Nội dung quản lý dạy học thực hành nghề 21

1.3.5 Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề 30

1.4 Tiểu kết Chương 1 31

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH NHÓM NGHỀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ ĐỒNG HỒ - ĐIỆN TỬ - TIN HỌC HÀ NỘI 33

2.1 Khái quát về Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội 33 2.1.1 Chức năng, nhiệm vụ 33

2.1.2 Cơ cấu tổ chức bộ máy 35

2.1.3 Nghề và quy mô đào tạo 36

2.1.4 Chương trình đào tạo 39

2.1.5 Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý 39

2.1.6 Cơ sở vật chất kỹ thuật 40

2.1.7 Phương hướng phát triển nhà trường giai đoạn 2011-2015 41

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội 42 2.2.1 Hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội 42

2.2.2 Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội 51

2.3 Đánh giá chung về quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội

66 2.3.1 Những mặt mạnh 66

2.3.2 Những mặt yếu 67

2.3.3 Nguyên nhân của những tồn tại 67

2.4 Tiểu kết Chương 2 68

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH NHÓM NGHỀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ ĐỒNG HỒ - ĐIỆN TỬ - TIN HỌC HÀ NỘI 69

3.1 Định hướng phát triển đào tạo nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội giai đoạn hiện nay 69 3.2 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành 70 3.2.1 Đảm bảo tính kế thừa 70

3.2.2 Đảm bảo tính hệ thống 70

3.2.3 Đảm bảo tính đồng bộ 70

3.2.4 Đảm bảo tính thực tiễn 71

3.2.5 Đảm bảo tính hiệu quả 71

3.3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công

nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học

hợp việc đổi mới chương trình 76 3.3.4 Biện pháp 4: Quản lý hoạt động học thực hành của học sinh gắn

tích hợp với việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp 82 3.3.5 Biện pháp 5: Quản lý việc kiểm tra – đánh giá kết quả dạy học thực

hành nhằm nâng cao năng lực thực hiện của người học 87 3.3.6 Biện pháp 6: Tăng cường bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho đội

ngũ giáo viên theo hướng năng lực thực hành 89 3.3.7 Biện pháp 7: Tăng cường kết hợp đào tạo với các cơ sở doanh nghiệp

nhằm nâng cao tính thực hành và rèn kỹ năng nghề cho học sinh 91 3.3.8 Biện pháp 8: Tăng cường công tác quản lý cơ sở vật chất, thiết bị

phục vụ cho dạy học thực hành 94

3.5 Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 96 3.5.1 Phương pháp tiến hành 96 3.5.2 Kết quả khảo nghiệm 97

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong sự nghiệp CNH-HĐH đất nước hiện nay, nguồn nhân lực là yếu tố quan trọng góp phần quyết định sự phát triển của nền kinh tế xã hội Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011–2020 được Đại hội Đảng toàn quốc lần

thứ XI thông qua, trong đó chỉ rõ “Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược, là yếu tố quyết định đẩy mạnh phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ, cơ cấu lại nền kinh tế, chuyển đổi mô hình tăng trưởng và là lợi thế cạnh tranh quan trọng nhất, bảo đảm cho phát triển nhanh, hiệu quả và bền vững….Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng của công nghệ và trình độ phát triển của các lĩnh vực, ngành nghề Thực hiện liên kết chặt chẽ giữa các doanh nghiệp, cơ sở sử dụng lao động, cơ sở đào tạo và Nhà nước để phát triển nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội” [3, tr.16]

Với bề dày lịch sử và kinh nghiệm trong công tác đào tạo nghề, trong những năm qua Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội đã đạt được nhiều kết quả trong công tác đào tạo Tuy nhiên, trước những yêu cầu ngày càng cao của xã hội về chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, việc quản lý hoạt động dạy học thực hành trong các trường dạy nghề nói chung và Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ

- Điện tử - Tin học Hà Nội nói riêng lộ rõ những hạn chế, bất cập làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học

Vì vậy, tăng cường quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội ngày càng có ý nghĩa cấp thiết, có tính quyết định đến chất lượng dạy học, chất lượng đào tạo của Trường Xuất phát từ những lý do trên, tác giả quyết định chọn

đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội trong giai đoạn hiện nay” để nghiên cứu trong khuôn khổ luận văn tốt nghiệp, với mong muốn

đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công

nghệ thông tin, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, góp phần

nâng cao hiệu quả đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu thị trường lao động của địa phương và cả nước

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về dạy học, dạy học thực hành và thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành tại các Trường Trung cấp Nghề, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đã đề ra, luận văn tập trung nghiên cứu nhiệm

Hoạt động dạy học thực hành tại các Trường Trung cấp Nghề

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học

Việc nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội, trong đó có hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin, một cách có cơ sở khoa học, thực tiễn và áp dụng đồng bộ chắc chắn sẽ nâng cao chất lượng quả đào tạo

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội giai đoạn từ năm 2008 đến nay Giới hạn trong phạm vi nghiên

cứu đối với hệ đào tạo trình độ trung cấp nghề

7 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu, tác giả sử dụng phối hợp các

phương pháp nghiên cứu sau:

+ Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, đọc tài liệu, nghiên cứu,

tham khảo các tài liệu về quản lý, các văn bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

+ Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra - khảo sát bằng

phiếu hỏi, tìm hiểu thực tế, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia

+ Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Định lượng, định tính, thống kê và

phân tích số liệu thống kê

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học thực hành ở Trường Trung cấp Nghề

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường nói chung và trường dạy nghề nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thế giới trong đó có Việt Nam Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục và đào tạo của

xã hội, nâng cao chất lượng dạy học bằng việc xây dựng các biện pháp quản lý dạy học có vai trò hết sức quan trọng Đây là vấn đề được các nhà khoa học quản

lý giáo dục hết sức quan tâm, đã có nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước để tìm ra những biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu quả nhất

Ở Việt Nam, đã có nhiều công trình nghiên cứu về các biện pháp quản lý dạy học của các nhà nghiên cứu, các nhà quản lý giáo dục và các giáo sư, tiến sỹ giảng dạy ở các trường đại học viết dưới dạng giáo trình, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm đã được công bố Tiêu biểu là các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Các công trình nghiên cứu của các tác giả đã giải quyết vấn đề lý luận rất cơ bản về khoa học quản lý như khái niệm quản lý, bản chất của hoạt động quản lý, thành phần cấu trúc, chức năng quản lý, phương pháp và nghệ thuật quản lý Đồng thời các công trình nghiên cứu trên đều nêu rõ các biện pháp quản lý dạy học hiệu quả và phân tích một cách biện chứng các yếu tố tác động đến quá trình dạy học Các công trình trên thực sự có ý nghĩa

to lớn về mặt lý luận và thực tiễn trong công tác quản lý giáo dục trên cả nước

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

1.2.1 Quản lý

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng “Quản lý là các tác động có định hướng, có chủ đích, của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) – trong một tổ chức – nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức’ Hay rõ hơn thì “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

1.2.3 Dạy học và quản lý hoạt động dạy học

1.2.3.1 Dạy học

Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: “ Nói đến dạy học là nói đến hoạt động dạy và học của thầy và trò trong nhà trường, với mục tiêu là giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo và thái độ tích cực đối với học tập và cuộc sống.”

Dạy là sự tổ chức điều khiển quá trình học sinh chiếm lĩnh, lĩnh hội tri thức hình thành và phát triển nhân cách Quá trình dạy có vai trò chủ đạo được thể hiện với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển sự học tập của học sinh giúp học sinh nắm kiến thức,hình thành kỹ năng, thái độ Dạy có chức năng kép là truyền đạt thông tin dạy học và điều khiển hoạt động học

Học là quá trình tự giác tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học của học sinh biến nó từ kho tàng văn hóa xã hội thành học vấn riêng của bản thân, học sinh sẽ hình thành cho mình một thái độ mới trong việc đánh giá các giá trị tinh thần vật chất của thế giới khách quan, một phẩm chất đạo đức mới, dưới sự điều

khiển sư phạm của giáo viên Đó là quá tình tự điều khiển tối ưu, sự chiếm lĩnh khái niệm khoa học, bằng cách đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn diện

1.2.3.1 Quản lý hoạt động dạy học

Bao gồm: Quản lý mục tiêu dạy học; Quản lý việc xây dựng chương trình môn học, kế hoạch dạy học Quản lý quá trình thực hiện nội dung dạy học; Quản

lý hoạt động giảng dạy của giáo viên; Quản lý hoạt động học tập của học sinh; Quản lý việc kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh; Quản lý cơ sở vật chất

kỹ thuật, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học:

1.2.4 Dạy học thực hành và quản lý dạy học thực hành

1.3 Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề

1.3.1 Nhóm nghề Công nghệ thông tin

Nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tri thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng được những nhu cầu của xã hội

Nhóm nghề là tập hợp nhiều nghề trong cùng một lĩnh vực chuyên môn chung nào đó

1.3.2 Dạy học thực hành nghề

Dạy học thực hành nghề là tổ chức các hình thức luyện tập kỹ năng, kỹ xảo nghề chuyên môn cho học sinh gắn liền từng bộ môn, chuyên đề hoặc liên môn nhằm hình thành năng lực thực hành nghề ở người học

1.3.3 Sự khác nhau giữa dạy học lý thuyết nghề và dạy học thực hành nghề

Dạy lý thuyết nghề và dạy thực hành nghề trong đào tạo nghề có cùng một mục đích, nhưng lại có những nhiệm vụ khác nhau

1.3.4 Nội dung quản lý dạy học thực hành nghề

1.3.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học thực hành

Bao gồm: Đối với người học; Đối với người dạy; Đối với người quản lý; Đối với người sử dụng

1.3.4.2 Quản lý chương trình, nội dung dạy học thực hành

Quản lý nội dung dạy học thực hành để đảm bảo: Phù hợp với mục tiêu đào tạo; Tính cân đối và toàn diện giữa kiến thức kỹ năng, kỹ xảo và giáo dục chính trị, tư tưởng đạo đức; Phải gắn liền với thực tế sản xuất; Tính khoa học, cơ bản, hiện đại; Tính thống nhất chung; Tính liên thông và tính hệ thống

1.3.4.3 Quản lý phương pháp dạy học thực hành

Quản lý phương pháp nhằm hình thành cho học sinh năng lực tự học, tự nghiên cứu, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Bảo đảm định hướng cho giáo viên và học sinh áp dụng các phương pháp hiệu quả với từng nghề hay chuyên môn

1.3.4.4 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên có nghĩa là một mặt nâng cao nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm và phương pháp giảng dạy của giáo viên, mặt khác hướng d n kiểm tra đôn đốc, để giáo viên hoàn thành đầy đủ các khâu trong quy định về nhiệm vụ của người giáo viên

1.3.4 Quản lý hoạt động học của học sinh

êu cầu của công tác quản lý là làm cho học sinh hăng hái tích cực trong lao động, học tập, phấn đấu đạt kết quả cao trong học tập đồng thời có khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế sản xuất

1.3.4 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học thực hành

Các yếu tố về phương tiện, điều kiện đảm bảo dạy học, tuy không trực tiếp làm thay đổi quá trình dạy học tới nhận thức quá trình học tập của học sinh song các yếu tố này có ý nghĩa quan trọng làm cho hoạt động dạy học đạt hiệu quả cao

1.3.4.7 Quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học thực hành

Kiểm tra - đánh giá là 1 khâu quan trọng trong quá trình dạy học, là động lực thúc đẩy tích cực hoạt động dạy học và là công cụ đo trình độ người học Qua KT-

ĐG giúp cho các nhà quản lý điều chỉnh, cải tiến nội dung chương trình, kế hoạch dạy học đồng thời giúp giáo viên luôn đổi mới nội dung, phương pháp dạy học để phù hợp mục tiêu

1.3.5 Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề

Nhóm nghề Công nghệ thông tin là nghề những nghề thuộc ngành công nghệ cao, đòi hỏi nhà quản lý cần phải chú ý: Xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo; Xây dựng và phát triển đội ngũ; Đối tượng học; Phương pháp giảng dạy, học tập; Kiểm tra - đánh giá

1.4 Tiểu kết Chương 1

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH NHÓM NGHỀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ

ĐỒNG HỒ - ĐIỆN TỬ - TIN HỌC HÀ NỘI 2.1 Khái quát về Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội

2.1.1 Chức năng, nhiệm vụ

Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội là trường dạy nghề công lập trực thuộc Sở Lao động - Thương binh - Xã hội Hà Nội được thành lập theo quyết định số 315/QĐ-TC ngày 03/11/1975 Với chức năng, nhiệm vụ chính của nhà trường: Đào tạo nhân lực kỹ thuật ở trình độ trung cấp nghề, sơ cấp nghề

2.1.2 Cơ cấu tổ chức bộ máy

2.1.3 Nghề và quy mô đào tạo

+ Nghề đào tạo: Sửa chữa đồng hồ; Sửa chữa điện tử; Sửa chữa và lắp ráp

máy vi tính; Tin học ứng dụng; Quản trị mạng máy tính; Thiết kế trang Web; Thiết

kế đồ hoạ; Tin học văn phòng và kế toán doanh nghiệp

+ Quy mô đào tạo: 400 học sinh/năm

2.1.4 Chương trình đào tạo

2.1.5 Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý

Tổng số CBGV của nhà trường có 62 người, gồm: 46 giáo viên, 16 cán bộ nhân viên (thạc sỹ: 6, đại học: 30, cao đẳng: 2 và trình độ khác: 14)

2.1.6 Cơ sở vật chất kỹ thuật

2.1.7 Phương hướng phát triển nhà trường giai đoạn 2011-2015

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội

2.2.1 Hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội

2.2.1.1 Mục tiêu chương trình đào tạo

- Mục tiêu đào tạo chung đối với các nghề đào tạo ở trình độ trung cấp nghề