skkn phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh bộ môn mĩ thuật ở trường THCS

dạy vẽ sáng tạo cho hs

Phần thứ nhất: Mở đầu 1- Lý do chọn đề tài:

1.1/ Về mặt lý luận:

Mỗi người mỗi nghề đều mang những đặc thù, đặc trưng riêng của từng ngành nghề sao cho phù hợp với từng năng lực sở trường của mình Nghề dạy học được coi là một nghề cao quý bởi sản phẩm chủ yếu là nhân cách con người Muốn trở thành con người hữu ích, đều phải dựa vào sự giáo dục của nhà trường

Dạy học đã khó, dạy mỹ thuật càng khó hơn Bởi ngoài việc dạy học sinh những kiến thức cơ bản thì việc học mỹ thuật còn phải đem lại niềm vui cho mọi người, làm cho mọi người nhìn ra cái đẹp, thấy cái đẹp ở trong mình, xung quanh mình trở nên gần gũi đáng yêu hơn đồng thời học mỹ thuật giúp mọi người tự tạo

ra cái đẹp theo ý mình, theo cách hiểu cách lý giải của bản thân, làm cho cuộc sống thêm tươi vui hạnh phúc Dạy và học mĩ thuật ở thcs không nhằm đào tạo họa sĩ hay người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh chủ yếu tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen và thưởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp vận dụng cái đẹp vào trong cuộc sống hằng ngày Để làm được điều

đó cần hiểu về cách nhìn cách cảm nhận, lý giải hiện tượng sự vật của học sinh

hay nói cách khác là “ngôn ngữ tạo hình” trong bộ môn mĩ thuật, mà cụ thể ở đề

tài nghiên cứu này được tìm hiểu thông qua phân môn vẽ tranh.Việc tìm hiểu đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh thcs sẽ giúp cho giáo viên giảng dạy đánh giá một cách tích cực đúng đắn, gây hứng thú cho cả người học và người dạy, tìm ra được phương pháp, cách thức giảng dạy phù hợp đối tượng, lứa tuổi tuy nhiên dạy như thế nào? dạy thật tốt hay bình thường còn phụ thuộc ý thức, đạo đức nghề nghiệp của mỗi chúng ta năng lực chuyên môn

1.2/ Về mặt thực tiễn:

Với mong muốn trở thành người giáo viên dạy tốt, dạy giỏi, hoàn thành tốt công tác nhiệm vụ, mỗi người giáo viên cần có rất nhiều yếu tố: chuyên môn nghiệp vụ, kiến thức kinh nghiệm, và lòng say nghề yêu trẻ Trong thực tế dạy Mĩ thuật, đặc biệt trong các giờ dạy tiết vẽ tranh giáo viên vẫn còn rất lúng túng, thực hiện chưa

có hiệu quả việc đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh

a) Biểu hiện:

- Giáo viên còn phải làm việc nhiều trong giờ dạy học:

- Trong giờ dạy vẽ tranh giáo viên còn nói rất nhiều (thuyết giảng, lý giải, bình, khái quát, liên hệ )

- Học sinh ít được hoạt động để tự tìm ra kiến thức Các em chỉ được trả lời các câu hỏi phát hiện đơn giản, hầu như thời gian của giờ học, học sinh chỉ ngồi nghe và ghi chép

- Việc sử dụng phương tiện dạy học chưa hợp lý, chưa khoa học

b) Đánh giá chất lượng của những giờ học đó:

- Tiết học trở nên nặng nề, căng thẳng

- Không phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh; Học sinh trở nên thụ động làm theo các gợi ý của thầy là chủ yếu

- Giáo viên phải nói nhiều nhưng kiến thức đọng lại trong đầu học sinh chẳng là bao vì học sinh không được tự mình tìm ra tri thức chỉ thụ động nghe và ghi chép

1.3/ Về tính cấp thiết của đề tài:

Là một giáo viên mĩ thuật trực tiếp giảng dạy tôi luôn băn khoăn và cố gắng học hỏi về vấn đề vận dụng việc đổi mới phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy phân môn vẽ tranh Làm thế nào qua một tiết học mà giáo viên vừa tổ chức cho học sinh biết được mục đích của đề tài vừa vẽ được một tác phẩm mang đúng nghĩa là giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, mở rộng vốn sống vốn kinh nghiệm cho học sinh? Làm thế nào để học sinh phát huy được tính tích cực của

mình mà vẫn đảm bảo đặc trưng bộ môn? “Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh bộ môn mĩ thuật ở trường THCS” theo hướng đổi mới phương pháp thì làm thế nào? Đó là vấn đề tôi quan

tâm và là lý do tôi chon đề tài này

2- Mục đích nghiên cứu:

Trong đề tài này hoàn toàn vì một mục đích chung của mục tiêu dạy học mĩ thuật trường THCS là; Tuỳ từng địa phương, từng đối tượng học sinh ta có thể áp dụng các bước lên lớp và cách dạy cho phù hợp

Những yêu cầu của tiết dạy phân môn vẽ tranh cần đạt được là một tiết phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, học sinh không những cảm thụ vẽ đẹp tranh

đề tài mà còn biết thực hành vào bài vẽ, biết vận dụng vào cuộc sống giúp cho cuộc sống ngày thêm hồn nhiên trong mắt trẻ thơ

3- Đối tượng nghiên cứu:

- Nghiên cứu nguyên tắc, yêu cầu khi thiết kế và tổ chức các hoạt động trong dạy phân môn vẽ tranh ở chương trình mỹ thuật ở trường THCS

- Nghiên cứu phương hướng thiết kế và tổ chức các hoạt động trong giờ dạy phân môn vẽ tranh

- Đối tượng nghiên cứu là học sinh trường THCS Hán Đà 4 năm học 2006 – 2007;

2007 -2008; 2008 – 2009 và năm 2009 – 2010

4-Giới hạn phạm vi nghiên cứu:

Trong giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài này tôi chỉ đưa ra các cách cơ bản và đơn giản khi thực hiện thiết kế và thực hiện hoạt động dạy và học, trong phạm vi của các tiết trong phân môn vẽ tranh đề tài

5- Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Xây dựng được phương hướng thiết kế các hoạt động trong dạy phân môn vẽ tranh

- Xây dựng cách thức tổ chức các hoạt động trong giờ dạy phân môn vẽ tranh

6- Phương pháp nghiên cứu:

- Nghiên cứu lý thuyết để tìm ra cơ sở lý luận

- Khảo sát thực tế dạy học mỹ thật ở trường THCS

- Phân tích, lý giải, đối chiếu, chứng minh

7 Thời gian nghiên cứu;

Bắt đầu từ năm học 2002 khi tôi được phân công công tác tại trường THCS Hán

đà được trực tiếp giảng dạy môn mỹ thuật khối 6,7,8,9 và qua các đợt tập huấn dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh

Phần thứ hai- Nội dung Chương I - Cơ sở lý luận của đề tài 1- lý luận của đề tài.

Đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội về kinh tế, chính trị, văn hoá, an ninh, quốc phòng, những năm vừa qua Đảng và nhà nước ta luôn quan tâm đến sự phát triển của giáo dục, đặc biệt là chất lượng của nó Cùng với nhu cầu phát triển ngày càng cao của con người về đức dục, trí dục và thể dục, thì mỹ dục cũng không ngừng được phát triển và dần có vai trò quan trọng trong đời sống của mỗi con ngời và nhất là thế hệ trẻ, mà đối tượng nghiên cứu ở đây là học sinh THCS Với bộ môn mỹ thuật hiện nay nói riêng, giáo viên giảng dạy mỹ thuật còn ít kinh nghiệm, không có cơ hội thảo luận và nghiên cứu sâu vấn đề Bởi thời lượng

tiết còn ít, mỗi trường chỉ có một giáo viên việc trao đổi và thảo luận gặp nhiều khó khăn Đồng thời đây cũng là bộ môn mối được đưa vào gần đây nhằm đáp ứng nhu cầu thị hiếu của con người, luôn luôn hướng tới cái đẹp, tìm kiếm và sáng tạo cái đẹp Nhu cầu thị hiếu thẩm mỹ của con người ngày càng cao cùng với sự phát triển kinh tế xã hội, cho nên việc nhìn nhận và thưởng thức cái đẹp của đại bộ phận nhân dân là vấn đề tất yếu khách quan, không chỉ là đối với người lớn, mà tất

cả các đối tượng, từng lớp, lứa tuổi trong xã hội

Giảng dạy mỹ thuật ở trường THCS cũng nhằm mục tiêu trên Trong quá trình giảng dạy người giáo viên cần chú ý đặc điểm lứa tuổi học sinh, mỗi lứa tuổi

sẻ có cách cảm nhận suy nghĩ và lý giải về cái đẹp khác nhau Người lớn có cách cảm nhận lôgic và khoa học tạo nên một cái đẹp hoàn thiện, còn trẻ em thì có cách cảm nhận ngây thơ, nhìn sự vật qua lăng kính màu hồng, không vướng bận những nguyên tắc, trăn trở mà chủ yếu tập trung tình cảm sự yêu thích của mình vào bài

vẽ Cho nên bài vẽ học sinh thường đem lại cho ta nhiều cảm xúc và tình cảm mới

lạ Nói là vậy nhưng mỗi lứa tuổi, mỗi mức độ cách cảm nhận của con người mỗi đổi thay Là người giáo viên dạy mỹ thuật cần nắm bắt được đặc điểm này của học sinh đễ có phương pháp giảng dạy tốt nhất, phát huy được năng lực sự đam mê của

các em Đây cũng là lý do tôi chọn để viết sáng kiến “Phát huy tính tích cực sáng tạo trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh ở trường THCS”.

Dạy mỹ thuật cũng như dạy các bộ môn khác đối tượng chủ yếu là học sinh, dạy cho học sinh theo những nội dung yêu cầu chương trình đã quy định Nhưng

dù dạy bất cứ cái gì thì cần phải tìm hiểu rõ đối tượng cần truyền đạt là ai, đối tượng nào, truyền đạt ở mức độ nào

ở đây đối tượng tìm hiểu là học sinh THCS, mà cụ thể là học sinh THCS Hán Đà Lứa tuổi từ 11 đến 15 với những đặc điểm tính cách nhận thức riêng Bộ môn mỹ thuật là môn học mà kiến thức của nó vừa cụ thể, rõ ràng vừa chung chung trừu tượng, khó thấy khó nhìn, là loại kiến thức có ở xung quanh ta, lấy những sự vật hiện tượng quanh ta đễ biểu đạt Điều đó đòi hỏi giáo viên ngoài việc phải nắm vững kiến thức chuyên môn thì cần phải nắm vững kiến thức ở các bộ môn liên quan như “tâm lý học lứa tuổi, xã hội khoa học tự nhiên, ” Trong đó cái

cốt lõi cần phải nắm là đặc trưng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS mà cụ thể

ở đề tài nghiên cứu này nó nằm trong phạm vi phân môn vẽ tranh

Đặc trưng ngôn ngữ tạo hình của hội hoạ nói chung bao gồm nhiều yếu tố, như tính không gian, tính tạo hình trực tiếp trong đó bao gồm đường nét hình khối, màu sắc Và ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS cũng không nằm ngoài những yếu tố đó

Học sinh THCS có cách nhìn, cách cảm nhận lý giải như thế nào về những sự vật hiện tượng xung quanh, về hình khối , màu sắc sự cảm nhận đó có khác gì so với

sự cảm nhận của người lớn, của từng lứa tuổi khác nhau Nó có những điểm thuận lợi khó khăn gì và những điểm mạnh điểm yếu trong cách nhìn nhận, cảm thụ của học sinh THCS Đó là những điều cần phải nghiên cứu tìm hiểu đễ bổ sung vào lượng kiến thức chuyên môn của người giáo viên giảng dạy bộ môn mỹ thuật

2- Cơ sở thực tiễn các luận điểm- quan điểm khoa học:

2.1 Thực tế của việc dạy phân môn vẽ tranh theo tinh thần đổi mới phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh.

Cho đến hiện nay, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã được triển khai một cách sâu rộng ở tất cả các bộ môn nhưng việc tổ chức cho học sinh học tập trong giờ dạy phân môn vẽ tranh, đặc biệt việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trong giờ dạy phân môn vẽ tranh phát huy tính tích cực của học sinh còn nhiều vấn đề cần trao đổi, bàn bạc, rút kinh nghiệm

Qua dự giờ, thăm lớp, qua sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn tôi thấy các giáo viên trong các trường THCS khi thiết kế và tổ chức các hoạt động trong giờ dạy học văn theo hướng đổi mới phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh có một

số ưu và nhược điểm sau:

a) Ưu điểm

- Giáo viên đã tổ chức cho học sinh tự mình phát hiện chi tiết, hình ảnh

- Giáo viên chú ý đưa ra những câu hỏi phát vấn để học sinh suy nghĩ tìm ra đáp

án cụ thể các đáp án là ý tưởng là vẻ hồn nhiên của tuổi thơ

- Học sinh đã được thảo luận nhóm, làm thực hành nhóm, đánh giá theo nhóm

- Giáo viên có sử dụng một số phương tiện dạy học hiện đại như: Băng đĩa, máy chiếu đa năng

b) Mặt hạn chế

- ở một số giờ, giáo viên chưa biết thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng đổi mới phương pháp Giáo viên vẫn quen kiểu dạy theo phương pháp cũ như: Thầy hỏi, trò trả lời; thầy nghe, nhận xét, ghi bảng; Trò nghe ghi chép vào

vở ở những giờ học đó giáo viên thì rất vất vả còn học sinh hoàn toàn thụ động

Ví dụ:

Khi dạy tiết vẽ tranh giáo viên không sử dụng phiếu học tập để tổ chức cho học sinh thảo luận mà lần lượt hỏi học sinh: Các câu hỏi mang tính chiếu lệ, đã có trong SGK

- ở một số giờ, giáo viên đã biết tổ chức cho học sinh hoạt động để phát hiện chi tiết hình ảnh nhưng còn một số vấn đề chưa hợp lý như:

+ Hoạt động này hoạt động mất quá nhiều thời gian, lý do:

* Giáo viên không hướng dẫn học sinh sưu tầm tìm hiểu đề tài trước

* Giáo viên chưa yêu cầu được các nhóm học sinh trưng bày kết quả

+ Giáo viên vẫn phải nói nhiều Lý do: Sau khi học sinh báo cáo kết quả hoạt động của nhóm mình, giáo viên lại nhắc lại một lần nữa

Giáo viên: Nhận xét, rồi trương đáp án Sau đó giáo viên lại nói lại

Làm như vậy vừa mất thời gian mà giờ học có cảm giác "không thoáng"

+ Giáo viên không khai thác triệt để kết quả của hoạt động phát hiện chi tiết hình ảnh để tổ chức các hoạt động phân tích, lý giải, bình, liên hệ

Ví dụ: Khi dạy tiết vẽ tranh theo đề tài “Chú bộ đội-lớp 6” Giáo viên yêu cầu học

sinh thảo luận nhóm theo câu hỏi

? Kể các binh chủng mà em biết

? Quân phục của các binh chủng khác nhau

?Vũ khí tác chiến của các binh chủng

Nhưng sau đó giáo viên lại không biết sử dụng kết qủa của hoạt động ấy để hướng dẫn học sinh phân tích, lý giải cảm nhận vẻ đẹp của chú bộ đội trong mắt trẻ thơ,

mà lại hỏi học sinh: Đề tài này có phong phú không? Các em có thích không Qua

đề tài muốn nói với ta điều gì? Làm như vậy hoạt động của thầy và trò không

toát lên kiến thức trọng tâm của bài mà còn làm cho các em thiếu sự sáng tạo,

và vận dụng sáng tạo.

- ở một số giờ dạy, giáo viên chú ý tổ chức cho học sinh hoạt động phát hiện chi tiết hình ảnh; phân tích, lý giải mà không chú ý đến hoạt động bình của giáo viên, cảm nhận của học sinh

- ở một số giờ giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học chưa hợp lý, chưa khoa học Do

đó không phát huy được tính sáng tạo của học sinh

Ví dụ.

- ở một số giờ giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận sôi nổi nhưng chưa hướng

dẫn được cho học sinh " bóc tách ý đồ" mà đề tài cần đạt

2.2/ Thực tế của việc dạy phân môn vẽ tranh theo hướng đổi mới phương pháp dạy học của bản thân

- Trước kia khi dạy phân môn vẽ tranh trong chương trình mĩ thuật THCS tôi chưa thực sự chú ý thiết kế và tổ chức các hoạt động cho học sinh Tôi thường chú

ý đặt câu hỏi để học sinh trả lời Những kiến thức phần phân tích, lý giải, bình, khai quát, tôi có hỏi học sinh nhưng hầu như các em làm việc rất ít, giáo viên còn phải nói rất nhiều

- Trước kia, tôi thường bị mất nhiều thời gian vào đơn vị kiến thức phát hiện Phần bình tranh trong SGK, liên hệ không thực hiện được một cách kỹ lưỡng do hết thời gian, thậm trí có nguy cơ thiếu thời gian cho học sinh thực hành

- Sau khi tích cực dự giờ thăm lớp, trao đổi rút kinh nghiệm, nghiên cứu tài liệu, qua thực tế giảng dạy, tôi đã sáng rõ hơn về vấn đề thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy và học trong giờ dạy phân môn vẽ tranh theo phương pháp đổi mới, để phát huy tính tích cực của học sinh ở chỗ:

+ ở một số bài vẽ, nếu có thể giáo viên nên thiết kế và tổ chức cho học sinh được làm việc ngay từ hoạt động khởi động vào bài

+ ở hoạt động tìm hiểu chung giáo viên nên thiết nội dung các hoạt động phù hợp

để học sinh vừa được làm việc nhiều lại vừa mất ít thời gian của giờ học

Chương II: Thực trạng của đề tài 1- Thực trạng tâm lý người học:

HS rất hào hứng khi đến các tiết vẽ tranh vì trong đó học sinh thấy thư giãn thoải mái, nhất là nếu hoạt động vẽ ngoài trời hoặc theo nhóm Tuy nhiên nếu không có

sự nhiệt tình, khơi gợi cảm xúc cho các em hay hướng các em phải vẽ như thế nào

để thành tranh và vẽ có bố cục đẹp thì có lẽ ý tưởng cảm xúc của các em chỉ mơ

hồ trên nét vẽ nghệch ngoạc, lúc này không còn là sáng tạo thoải mái mà là hình thức tra tấn đối với HS không có năng khiếu Trong thực tế khi HS lớp 6 mới học

mĩ thuật nhất là bài vẽ đề tài học tập đầu tiên chưa quen với các bước vẽ (tôi đã hỏi 1 học sinh) em vẽ gì đây? học sinh trả lời em muốn vẽ… nhưng chưa biết phải bắt đầu từ đâu

2- Khả năng sáng tạo của học sinh trong vẽ tranh:

Khả năng sáng tạo của học sinh có lẽ chúng ta ai cũng phải thừa nhận, đó là sự sáng tạo giàu cảm xúc nhất, hồn nhiên nhất Có những tác phẩm lứa tuổi hồn nhiên các em vẽ ta không thể hình dung được một trái tim bé nhỏ lại có thể nói lên một điều vĩ đại, một ước mơ, một hoài bão lớn lao hay cả là những điều giản dị nhất -Nhất là các tiết vẽ tranh đề tài tự chọn hoặc đề tài ước mơ

3- Nhận thức vẻ đẹp của tác phẩm khi vẽ tranh:

HS nhìn thế giới dưới con mắt trẻ thơ vì vậy khi các em cảm nhận tác phẩm mĩ thuật của mình hay của bạn đều rất thật và đem cái thật đó áp dụng vào cuộc sống

Ví dụ như vẽ tranh về đề tài học tập học sinh vẽ lại khung cảnh của lớp học mình, khi nhận xét giáo viên cho các em tự trình bày nội dung ý tưởng, có học sinh vẽ bài của mình và luôn muốn trên bàn thầy cô giáo lúc nào cũng có 1 lọ hoa tươi, tươi như nụ cười trên mặt thầy cô giáo- một sự liên tưởng, một nhận thức thật sự hồn nhiên!

Sự kết hợp giữa học môn mĩ thuật với cuộc sống rất quan trọng vì nó có một mục tiêu cụ thể đó là mang lại một con người của cái đẹp

Chương IIi: giải quyết vấn đề

I Biện pháp giúp học sinh học tốt và nâng cao chất lượng bài vẽ ở phân môn vẽ tranh.

1-Khâu chuẩn bị

Trước khi dạy một bài vẽ tranh đề tài thì khâu chuẩn bị là rất quan trọng nhất là đồ dùng dạy học Về phía giáo viên ngoài việc chuẩn bị giáo án, phương pháp dạy học thì một điều không thể thiếu đó là đồ dùng trực quan (tranh , ảnh minh hoạ) vì ở lứa tuổi trẻ em thì tranh ảnh nó có tác dụng rất mạnh đến thị giác

và trí nhớ của các em, do vậy cần phải có đồ dùng trực quan phong phú và phải biết sử dụng đúng lúc,

Về phía học sinh củng phải có sự chuẩn bị đầy đủ, sách vỡ giấy vẽ, màu chì tẩy, những đồ dùng học tập cần thiết, ngoài ra phải tìm hiểu và quan sát tham khảo những đề tài mà mình sẽ thể hiện trước khi làm bài

Khi soạn giáo án cần soạn kỹ, biết chắt lọc những lời thoại, câu hỏi chính và câu hỏi gợi mở phải rõ ràng dễ hiểu nhằm tạo hứng thú và sôi nổi trong từng đối tượng học sinh Nên tránh những câu hỏi dài khó hiểu và những câu hỏi lửng

+ Đối với học sinh yêú kém cần gợi mở cụ thể hơn giúp các em nhận ra chổ chưa

đúng chưa đẹp để bài vẽ đẹp hơn Ví dụ: Bố cục có lỏng lẻo quá không, hay màu sắc có lộn xộn quá không? vv

+ Đối với học sinh khá, trung bình thì có thể gợi mở để các em tìm tự tìm ra, tự

điều chỉnh hay sửa chửa Ví dụ: Chỗ này, màu này như thế nào ? Làm sao cho bài

vẽ đẹp hơn ?

+Với học sinh giỏi thì yêu cầu cao hơn Ví dụ: Thử tìm xem bài vẽ có chổ nào chưa hợp lý? Có thể vẽ khác được không?

Để phục vụ cho quá trình lên lớp tốt, thì giáo viên cần phải có thời gian và quá trình thâm nhập giáo án kĩ càng, phải nắm vững tiến trình bài dạy, Để vừa đảm bảo tiến trình bài dạy vừa giúp học sinh tiếp thu bài một cách có hiệu quả nhất, và điều cốt yếu nhất là phát huy tính tích cực sáng tạo của từng em, đồng thời phải tạo được bầu không khí vui vẽ thoải mái trong khi các em làm bài

Giáo viên phải phân tích kĩ các bước tiến hành một bài vẽ tranh đề tài phải thực hiện theo những bước nào? Những bước đó là gì? và kết hợp đồ dùng minh hoạ đễ học sinh dễ nhớ dễ nắm bắt, và bài vẽ của học sinh lớp trước đễ các em có thể thấy được mức độ thể hiện bài, tham khảo tranh của các hoạ sĩ về nội dung Tuỳ vào số lượng bài mà những bài sau có thể giảm thời lượng lý thuyết và tăng dành thời gian thực hành, hướng các em đi vào trình tự các bước vẽ tranh

Vận dụng triệt đễ lợi thế khoa học công nghệ thông tin, sẽ đem lại hiệu quả cao trong công tác giảng dạy Cho nên là người giáo viên nói chung, giáo viên mỹ thuật nói riêng cần phải nhanh chóng tiếp cận nắm bắt những lợi thế mà khoa học đem lại, tạo hứng thú và sự đổi mới trong cách giảng dạy

2-Phần lên lớp

Giáo viên phải linh hoạt trong thời gian lên lớp, phải đảm bảo quy trình thời gian, phân chia lớp hợp lý, giúp các em nhận thức và hiểu được bài học ngay tại lớp, giúp các em vẽ được một bài vẽ tranh theo ý thích đúng qui trình thực hiện các bước vẽ

+ Hướng dẫn học sinh khai thác nội dung

Qua hình minh hoạ, giáo viên gợi ý giúp các em hiểu sâu hơn về đề tài, tìm ra được cách thể hiện (cách vẽ ) khác nhau, tìm ra những ý tưởng hay dí dỏm cho tranh của mình

+ Hướng dẫn học sinh cách vẽ

Nên giới thiệu qua đồ dùng minh hoạ và kết hợp trực tiếp minh hoạ bảng để học sinh nhận thức rõ ràng hơn trình tự các bước cũng nhược điểm khi tiến hành theo trình tự các bước đem lại và nó cụ thể hơn khi chỉ là những lý thuyết sáo rỗng Nếu như giới thiệu nội dung rồi mới chỉ vào tranh, e rằng học sinh không chú ý không nhận ra được cách tiến hành (đâu là mảng, đâu là hình trong mảng )

-Tìm bố cục, phác mảng chính phụ sao cho hợp lý, cân đối với tờ giấy rõ trọng tâm, rõ nội dung thể hiện được chủ đề

-Vẽ hình, vẽ màu phải rõ đặc điểm của đối tượng không vẽ chung chung Vẽ màu thì không vẽ hình quá chi tiết cụ thể sẻ rất khó đễ thể hiện, màu có thể vẽ như thực hoặc theo cảm hứng, song cần chú ý Tương quan giữa các màu, không vẽ độc lập từng màu, chú ý đến độ đậm nhạt của các màu gam màu để thể hiện được tính chất bài vẽ

+ Hướng dẫn học sinh làm bài

Giáo viên cố gắng làm việc với nhiều học sinh và bao quát tổng thể lớp giúp các

em tìm cách thể hiện ý tưởng của bản thân, bố cục mảng vẽ hình tìm màu Dùng phương pháp gợi mỡ trong khi hướng dẫn học sinh vẽ tranh sẽ đạt hiệu quả hơn cả