Nội dung giảng dạy của tiểu học luôn gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho cuộc sống, không chỉ có thế mà mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển n
Trang 1A - PHẦN MỞ ĐẦU
I – ĐẶT VẤN ĐỀ
Như chỳng ta đó biết khi xây một toà nhà cao tầng hiện đại thì việc xử
lý móng là hết sức quan trọng, mà nền móng ngôi nhà lại là phần nằm sâu trong lòng đất, nên ngời ta thờng chỉ nhìn thấy những tầng cao ở trên; chỉ có những
ng-ời xây dựng, những ngng-ời có chuyên môn mới thấy rõ tầm quan trọng, giá trị đích thực của nó Bậc Tiểu học cũng đợc coi nh cái nền móng của ngôi nhà tri thức kia Bậc tiểu học đã tạo những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho các em tiếp tục học các bậc học trên Nội dung giảng dạy của tiểu học luôn gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho cuộc sống, không chỉ có thế mà mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh, cung cấp cho cỏc em những tri thức cần thiết để phục vụ cho cuộc sống, học tập và sinh hoạt sao cho tốt nhất và cú hiệu quả cao
Ngày nay, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin đã làm cho khả năng nhận thức của trẻ cũng vợt trội Điều đó đã đòi hỏi những nhà nghiên cứu giáo dục luôn luôn phải điều chỉnh nội dung, phơng pháp giảng dạy phù hợp với nhận thức của từng đối tợng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện góp phần đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài cho quê hơng, đất nớc
Xuaỏt phaựt tửứ muùc ủớch, yeõu caàu nhaốm thửùc hieọn toỏt muùc tieõu, nhieọm vuù cung caỏp nhửừng tri thửực ban ủaàu veà kú naờng ủoùc cho hoùc sinh, reứn luyeọn cho hoùc sinh thành nhửừng thoựi quen, kú naờng, kú xaỷo Trong cuộc sống xó hội con người luụn luụn phải giao tiếp với nhau Cú nhiều cỏch để giao tiếp, song phổ biến chủ yếu là sử dụng ngụn ngữ Nhờ ngụn ngữ con người cú thể trũ chuyện, trao đổi tin tức, bày tỏ tư tưởng tỡnh cảm, học tập tri thức khoa học… Mọi sinh hoạt đều sử dụng ngụn ngữ làm phương tiện thụng tin Chớnh vỡ thế, việc giỳp học sinh học thành thạo tiếng Việt là việc làm cần thiết đối với mỗi giỏo viờn chỳng ta Trờn cơ sở biết, hiểu tiếng Việt, học sinh học tập cỏc mụn học khỏc Trong quỏ trỡnh học tập, học sinh được củng cố và khắc sõu thờm những tri thức
và kỹ năng về tiếng Việt Mụn Tiếng Việt núi chung, được dạy theo quan điểm giao tiếp nhằm thực hiện mục tiờu của chương trỡnh “hỡnh thành và phỏt triển” ở học sinh cỏc kỹ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, núi, đọc, viết) Những kỹ năng
Trang 2này được rèn luyện thông qua các phân môn, trong đó phân môn Tập đọc có nhiệm vụ rèn các kỹ năng đọc, nghe và nói mà trọng tâm là kỹ năng đọc Tập đọc
là một phân môn thực hành, nhiệm vụ quan trọng nhất là hình thành năng lực đọc cho học sinh.Năng lực đọc được tạo từ 4 kĩ năng cũng là 4 yêu cầu về chất lượng của đọc Bốn kĩ năng được hình thành trong hai hình thức đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm Vào lớp 1 học sinh bắt đầu chuyển từ hoạt động chủ đạo là vui chơi sang hoạt động học tập Đó là một khó khăn đối với các em Đặc biệt vào lớp 1 chỉ có sự phát triển lời nói là vẫn tiếp tục, các em bắt đầu tiếp xúc với một hình thức hoạt động, một phong cách ngôn ngữ mới, hoàn toàn khó : đọc và viết Chính đặc điểm này đòi hỏi giáo viên phải có cách cư xử đặc biệt với học sinh
Đó là thái độ nâng đỡ, khích lệ, thông cảm, luôn nhấn mạnh vào những thành công của học sinh Làm việc kiên trì, tỉ mỉ, khả năng biết tổ chức quá trình dạy học kết hợp với vui chơi Người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lí của học sinh, hình dung thấy hết những khó khăn của các em khi học chữ để có những biện pháp giáo dục hợp lí
Đối với học sinh lớp 1 việc giúp các em biết đọc, đọc thành thạo, đọc trơn tiếng, từ ngữ, luyện đọc lưu loát câu, văn bản là việc làm quan trọng Qua đó, học sinh sẽ nhớ và hiểu được nội dung bài Từ đặc điểm tình hình thực tế hiện nay trong các trường học là dạy đầy đủ các môn Muốn học được các môn học khác học sinh phải học tốt môn Tiếng Việt đặc biệt là kĩ năng đọc Chính vì vậy chương trình Tiểu học hiện nay xác định : Dạy Tiếng Việt là dạy cho học sinh sử dụng Tiếng Việt hiện đại để học tập và giao tiếp trong các môi trường học tập phù hợp với lứa tuổi Các kĩ năng được rèn luyện thông qua nhiều bài tập mang tình huống phù hợp với những tình huống giao tiếp tự nhiên, có tác dụng kích thích trẻ có những hành vi ngôn ngữ ứng xử tự nhiên, phù hợp Tiếng Việt ở Tiểu học được dạy theo các kiểu bài rèn luyện kĩ năng Kĩ năng trở thành tiêu chí để xây dựng các bài dạy Ở lớp 1 chủ yếu tập trung vào học vần với yêu cầu cần đạt: Đọc đúng các âm, vần, tiếng của Tiếng Việt, đọc trơn các câu ngắn, đoạn văn khoảng 20 tiếng có nội dung phù hợp và cụ thể với lứa tuổi, hiểu được nghĩa các
từ ngữ thông thường và ý của câu.Việc rèn luyện kĩ năng đọc thành tiếng ở lớp 1 được thể hiện ở phân môn học vần và tập đọc
Trang 3Nhiệm vụ của người giáo viên tiểu học là cung cấp kiến thức một cách toàn diện cho học sinh Thấy được tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng đọc, tôi
đã quyết định chọn đề tài: "Rèn kĩ năng đọc thành tiếng cho học sinh lớp Một”
II THỰC TRẠNG VIỆC RÈN KĨ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH LỚP 1 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ I QUẢNG SƠN
1/ Thuận lợi:
Bản thân tôi được phân công giảng dạy lớp Một và được dự giờ, học hỏi đồng nghiệp nên tôi cũng đúc rút cho mình được nhiều kinh nghiệm trong rèn luyện đọc thành tiếng cho học sinh Đặc biệt trong năm học này, ngay từ những ngày đầu nhận lớp tôi rất chú ý đến các đối tượng học sinh và hình thành cho các
em những kĩ năng cơ bản ban đầu phục vụ cho việc học như kĩ năng nghe, nói,đọc,viết, tính toán Một trong những kĩ năng mà tôi quan tâm nhất là kĩ năng đọc
Đa số học sinh lớp 1 đã được học qua trường lớp Mầm non nên nhanh nhẹn hơn trong học tập
Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, mát mẻ, thuận lợi cho việc giảng dạy của thầy và hoạt động học tập của trò Ban Giám hiệu luôn tạo mọi điều kiện, quan tâm, giúp đỡ giáo viên trong công tác
Hầu hết giáo viên đã vận dụng được việc tổ chức cho học sinh được luyện đọc nhiều, luyện đọc cá nhân, luyện đọc nhóm, tổ… Qua hoạt động luyện đọc, giáo viên luôn chú ý giúp học sinh nhận xét, sửa lỗi phát âm, đảm bảo tốc độ đọc Trong mỗi tiết học giáo viên luôn lồng ghép các hình thức thi đua, trò chơi, nhằm
cụ thể hóa, truyền thụ kiến thức nhẹ nhàng đến học sinh, phát triển năng lực tư duy của các em
2/ Khó khăn:
Đôi lúc giáo viên chưa có sự phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp, còn lúng túng khi sử dụng đồ dùng dạy học Hình thức lớp tổ chức chưa phù hợp ở một số tiết dạy, còn mất nhiều thời gian
Học sinh tích cực tham gia các hoạt động nhưng thao tác còn chậm làm ảnh hưởng đến thời gian tiết học Trình độ học sinh trong lớp chưa đồng đều nên khó khăn cho giáo viên trong việc truyền thụ kiến thức
Trang 4Một số em phát âm chưa chính xác, hay sai do thĩi quen giao tiếp ở địa phương gây khĩ khăn cho giáo viên trong việc rèn đọc
Từ tuần 1 đến tuần 24, học sinh được học về âm vần; vẫn còn một số em đọc chậm, có khi còn phải đánh vần nhẩm trước khi đọc tiếng Từ tuần 25 đến tuần 35 chuyển từ học vần sang học Tập đọc, phương pháp mới, qui trình mới làm cho học sinh bỡ ngỡ, do đó các em tiếp thu chậm
III M Ộ T SỐ BIỆN PHÁP R ÈN KĨ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG TỐT CHO HỌC SINH LỚP 1
Trong giờ tập đọc, để tích cực hĩa hoạt động của người học, làm cho mỗi học sinh đều được bộc lộ mình và được phát triển cần tổ chức hoạt động của học sinh thơng qua các biện pháp và hình thức luyện tập chủ yếu sau:
1/ Người giáo viên phải biết đọc mẫu:
Đọc mẫu là một hoạt động mang tính đặc thù của giáo viên dạy lớp 1 Khi dạy tập đọc người giáo viên phải đọc mẫu trước lớp để học sinh noi theo Từ đĩ dần dần hình thành kỹ năng đọc cho học sinh Giọng đọc mẫu của giáo viên cĩ tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Do đĩ người giáo viên phải biết đọc đúng
Ví dụ:
Qua bài tập đọc “Trường em” giáo viên cần đọc mẫu bài văn với giọng
chậm rãi, nhẹ nhàng, tình cảm để giúp học sinh hiểu được sự thân thiết của ngơi trường với bạn học sinh, từ đĩ giúp các em luyện đọc được tốt
2/ Người giáo viên phải biết hướng dẫn cho học sinh tập đọc:
Hiện nay cĩ nhiều cách phân chia các hình thức đọc Nếu dựa trên cơ sở âm thanh phát ra khi đọc, người ta chia ra đọc thành tiếng và đọc thầm Nếu dựa vào
số lượng học sinh tham gia đọc cùng lúc phát ra âm thanh, người ta chia ra đọc đồng thanh và đọc cá nhân Luyện kỹ năng đọc cho học sinh, giáo viên thường phải quan tâm đến cả hai hình thức (đặc biệt là các lớp đầu của cấp tiểu học) nhằm giúp từng cá nhân đạt được yêu cầu đề ra trong từng giai đoạn học tập
a) Luyện đọc tiếng, từ ngữ:
Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh luyện đọc các tiếng, từ ngữ cĩ âm vần khĩ Vậy cần dựa vào đâu để tìm ra các tiếng, từ cần luyện đọc ?
- Dựa vào các từ ngữ được gợi ý trong sách giáo khoa
Trang 5- Căn cứ vào trình độ đọc của lớp để tìm thêm ở trong bài một số từ ngữ cần luyện đọc
- Cho học sinh tự phát hiện các từ ngữ khó đọc để giáo viên cho luyện đọc
Ở trường, chúng tôi thường dựa vào trình độ đọc của lớp để tìm các từ khó đọc Khi tìm các tiếng có âm, vần khó mà các em hay đọc sai, nhầm lẫn giáo viên thường qui ước:
+ Tìm những tiếng có âm đầu khó đọc: v - ; qu - ; nh ; tr…
+ Tìm những tiếng có âm cuối đọc hay bị sai: -t ; -n ; c; …
+ Tìm những tiếng có thanh hỏi hoặc thanh ngã…
Như vậy, giáo viên chỉ cần đưa ra kí hiệu các em sẽ biết nhiệm vụ mình cần làm là gì
Giáo viên cần giúp học sinh nắm chắc cấu trúc của âm tiết tiếng Việt trong bước đầu học vần Từ đó học sinh sẽ dễ dàng đọc trơn một âm tiết
Trong quá trình luyện đọc giáo viên cần kết hợp cho học sinh phân tích tiếng
để củng cố kiến thức đã học về cấu tạo tiếng
Ví dụ: Khi cho học sinh luyện đọc tiếng “mưu” cần kết hợp cho học sinh phân
tích:
+ Tiếng “ mưu” gồm có âm “m” ghép với vần “ưu”
+ Tiếng “ khỏe” gồm có âm “kh” ghép với vần “ oe”và thanh hỏi trên âm “
e”.
Sau khi luyện đọc tiếng , giáo viên cho học sinh luyện đọc từ ngữ Có thể cho học sinh tìm từ khó vì thường tiếng khó sẽ gắn liền với một từ ngữ khó đọc
Ví dụ: Trong bài “Đầm sen ”
- Tiếng khó là “khiết”, học sinh có thể tìm từ “thanh khiết”.
- Tiếng khó là “ngát”, học sinh có thể tìm từ “ngan ngát”; …
Giáo viên hướng dẫn các em luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ sẽ giúp các em nhớ từ dễ dàng hơn
Ví dụ: Trong bài “Đầm sen” khi cho học sinh luyện đọc từ khó, giáo viên kết
hợp giải thích từ :
Thanh khiết: Mùi thơm nhẹ, tạo cảm giác dễ chịu.
Ngan ngát: Mùi hương thơm lan toả rộng, nhẹ nhàng dễ chịu.
b) Luyện đọc câu:
Trang 6Nhằm minh họa, hướng dẫn, gợi ý hoặc tạo tình huống để học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm ra cách đọc
Giáo viên có thể tổ chức cho từng học sinh đọc, từng cặp học sinh đọc, đọc theo nhóm (bàn, tổ) Tạo điều kiện cho mọi học sinh trong lớp đều được luyện đọc, đọc nhiều, đặc biệt chú ý tới các em học kém Để mọi học sinh đều được đọc, đọc nhiều, khi đọc từng câu giáo viên chỉ định học sinh đọc nối tiếp theo hàng dọc, hàng ngang, theo tổ, theo nhóm…
Nên chú ý luyện đọc nhiều lần các câu dài có nhiều dấu phẩy hoặc các câu
có những chỗ cần ngắt giọng theo yêu cầu của nội dung Trước khi luyện đọc từng câu, giáo viên cần hướng dẫn trước cho học sinh những chỗ cần nghỉ hơi ( khi gặp dấu phẩy, khi gặp những chỗ ngắt giọng theo yêu cầu của nội dung)
Ví dụ: Khi học sinh luyện đọc các câu trong bài “Đầm sen” nên chỉ rõ các chỗ
cần nghỉ hơi
“Hoa sen /đua nhau vươn cao.//Khi nở /cánh hoa đỏ nhạt/ xòe ra,/ phô đài sen
và nhị vàng //.”
“Suốt mùa sen / sáng sáng / lại có những người / ngồi trên thuyền nan /rẽ lá
hái hoa //.”
Trong các câu trên, câu nào cũng có chỗ cần ngắt giọng theo yêu cầu của nội dung, đòi hỏi giáo viên cần chỉ rõ cho học sinh Thực tế cho thấy, nếu được hướng dẫn cụ thể học sinh sẽ biết ngắt nghỉ hơi đúng chỗ, nhờ vậy giọng đọc trở nên có yếu tố diễn cảm
Ở hoạt động này giáo viên nên tổ chức cho học sinh tiếp nối nhau đọc trơn từng câu cho đến hết bài Thông qua hình thức luyện đọc này vừa giúp học sinh
có điều kiện rèn kỹ năng đọc, vừa tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong tiết học
c) Luyện đọc đoạn, bài:
Trong nhiều trường hợp, giáo viên có thể chép lại văn bản lên bảng song không nên quên sử dụng sách giáo khoa ngay từ tiết 1, giúp học sinh quen làm việc với sách, cá thể hóa việc đọc khi yêu cầu các em đọc nhẩm, đọc thầm, đọc thành tiếng
Giáo viên tổ chức cho học sinh cùng tham gia các trò chơi luyện đọc dưới nhiều hình thức trò chơi: thi đọc cá nhân, thi đọc giữa các nhóm, các tổ hoặc trò
Trang 7chơi tiếp sức, truyền điện… nhằm rèn luyện kỹ năng đọc và phát triển khả năng làm việc độc lập của học sinh
Giáo viên cần “biết nghe học sinh đọc” phát hiện khả năng đọc của mỗi em
để có cách dạy thích hợp với từng học sinh khi đọc cá nhân, từ đó có cách rèn luyện thích hợp với từng em Ngoài ra giáo viên còn cần biết cách gợi ý, khuyến khích học sinh trong lớp trao đổi, nhận xét về chỗ “được” hay “chưa được” của bạn, nhằm giúp học sinh biết rút kinh nghiệm để đọc tốt hơn; tránh nhận xét chung chung, không “dạy” được điều gì cho học sinh về cách đọc
Đây cũng là điểm lưu ý chung về nguyên tắc dạy học: giáo viên phải nắm được và xử lý kịp thời những “thông tin ngược” (từ học sinh) để nâng cao hiệu quả giảng dạy Đối với học sinh đọc chưa đạt yêu cầu do còn thiếu ý thức hoặc ảnh hưởng thói quen (ê a, liến thoắng…) Giáo viên cần chỉ rõ hạn chế và tìm cách giúp đỡ học sinh khắc phục
Giáo viên nên tổ chức cho học sinh đọc cá nhân thi đua giữa các tổ nhằm rèn luyện kỹ năng đọc giúp học sinh đọc trơn, đọc thành thạo văn bản và khuyến khích học sinh trong lớp trao đổi, nhận xét cách đọc của bạn từ đó giúp các em có
kỹ năng đọc tốt bài văn
Ví dụ: Bài “Đầm sen”
Cho 3 học sinh đọc đoạn 1: “Đầm sen….mặt đầm”
Cho 3 học sinh đọc đoạn 2: “Hoa sen….xanh thẫm”
Cho 3 học sinh đọc đoạn 3: “Suốt mùa sen…hái hoa.”
Sau đó, giáo viên cho mỗi tổ đọc một đoạn nối tiếp nhau
Gọi 2 học sinh đọc toàn bài Cả lớp đọc đồng thanh
IV .M Ộ T S Ố PH ƯƠ NG PHÁP D Ạ Y H Ọ C S Ử D Ụ NG TRONG PHAÂN MOÂN T Ậ P ĐỌ C:
Để việc dạy Tiếng Việt nói chung và dạy Tập đọc nói riêng có hiệu quả, cần
sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, các phương pháp đặc trưng của môn học Một số phương pháp thường sử dụng trong phân môn Tập đọc:
1/ Phương pháp trực quan:
- Giọng đọc mẫu của giáo viên
Trang 8- Gạch chân (hoặc viết) các tiếng, từ khó để các em được nhìn (bằng mắt), được tập phát âm (bằng miệng), được nghe (bằng tai), tập viết (bằng tay) sẽ giúp các
em nhớ lâu và đọc đúng
- Tranh ảnh minh hoạ
Ví dụ: Khi dạy bài “Đầm sen” nên có vật thật hoặc có tranh ảnh chụp để các em
nhìn tận mắt, học sinh sẽ hiểu cách so sánh và miêu tả của tác giả là đúng và hay,
từ đó các em sẽ cảm nhận tốt bài học
2/ Phương pháp đàm thoại:
Là phương pháp mà giáo viên đưa ra một hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài Muốn đọc diễn cảm trước hết phải cảm thụ tốt bài văn, phải tái hiện được các hình tượng đẹp trong tác phẩm Giáo viên cần hướng dẫn các em những câu hỏi đàm thoại dễ hiểu
Ví dụ: Khi dạy bài “Đầm sen” giáo viên có thể đưa ra một số câu hỏi giúp học
sinh tìm hiểu về đặc điểm của đầm sen:
Tìm những từ ngữ miêu tả lá sen?
Khi nở, hoa sen trông như thế nào?
Tìm câu văn tả hương sen?
3/ Phương pháp luyện tập:
Là luyện đọc khi dạy Tập đọc, luyện trí nhớ khi dạy học thuộc lòng, là phương pháp chủ yếu thường xuyên khi dạy Tập đọc, học thuộc lòng Dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Kĩ năng đọc, học thuộc lòng cần hướng dẫn học sinh luyện tập có ý thức và kiểm tra ngay kết quả luyện tập tại lớp, nhận xét và ghi điểm
Cần chú ý luyện đọc từ dễ đến khó:
+ Luyện phát âm tiếng khó, học sinh hay nhầm lẫn
+ Luyện phát âm các cụm từ
+ Luyện đọc đúng tiến tới luyện đọc nhanh, đọc diễn cảm
* Trong thực tế dạy học các phương pháp thường được sử dụng phối hợp chặt chẽ, không có phương pháp nào là vạn năng Điều quan trọng là giáo viên phải nắm vững các phương pháp, các điều kiện cụ thể để vận dụng một cách linh hoạt
và sáng tạo
V.KẾT QUẢ :
Trang 9Qua việc áp dụng những biện pháp rèn kĩ năng đọc và cho học sinh thực hành, đa số các em đều đọc thành thạo, lưu loát, có nhiều em đọc rất tốt
Kết quả môn học được nâng cao, cụ thể:
Năm học Số lượng
Học sinh
bình
Để đạt được những kết quả trên là nhờ giáo viên nắm vững trình tự giảng dạy môn Tập đọc Hầu hết các tiết dạy đều đảm bảo được mục tiêu bài dạy, giáo viên vận dụng tốt các phương pháp phù hợp đặc trưng bộ môn, có chú ý đến việc lựa chọn một số hình thức tổ chức phù hợp trong các hoạt động giúp học sinh tiếp thu bài tốt, học tập có hiệu quả
Học sinh có được kỹ năng đọc tốt, đọc thành thạo qua hoạt động luyện đọc trong lớp Học sinh có điều kiện học tập tốt hơn ở tất cả các môn khác Đa số học sinh có kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hoạt động hợp tác giữa các cá nhân trong khi làm việc Học sinh hứng thú hơn trong học tập, mạnh dạn, tự tin, nhanh nhẹn hơn trong giao tiếp
Tôi chắc rằng với những chuyển biến đó , biện pháp kiên trì theo thời gian sẽ
là cơ sở cho các em phấn đấu và có hiệu quả hơn
VI M Ộ T S Ố KINH NGHI Ệ M TRONG VI Ệ C R ÈN KĨ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH LỚP 1:
Qua quá trình nghiên cứu, thực hiện bản thân tôi rút ra được một số kinh nghiệm sau:
-Kịp thời nắm bắt tình hình thực tế của học sinh, tiếp cận đến từng đối tượng học sinh
- Nhận thức đúng vai trò trách nhiệm của mình
- Không ngừng đổi mới phương pháp soạn giảng, tự bồi dưỡng và bồi dưỡng, trau dồi kiến thức
- Tăng cường kiểm tra học sinh đọc
Trang 10- Kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh khi hết bài, hết chương xem học sinh nắm bắt kiến thức đến đâu, hổng chỗ nào để còn bổ sung Có như vậy, các em mới nhớ kỹ, nhớ lâu những kiến thức mới khám phá
- Để thực hiện có chuyển biến kết quả trên cần phải nắm vững được nguyên
nhân học sinh còn đọc yếu ở lớp mình, nắm vững mục tiêu bài dạy, nội dung cần truyền đạt đến học sinh
- Xây dựng kế hoạch bài dạy cụ thể, định hướng, phân bố thời gian cho từng hoạt động hợp lí
- Giáo viên cần đọc đúng, đọc diễn cảm bài văn, bài thơ Giáo viên đọc mẫu phải chuẩn , đọc đúng âm, dấu thanh, giáo viên đọc tốt lúc đó mới rèn luyện cho học sinh đọc đúng, đọc hay
- Giúp học sinh ôn tập, củng cố, nắm chắc cấu trúc âm vần Tiếng Việt
- Tạo điều kiện để học sinh rèn đọc nhiều, kết hợp với việc vận dụng một số phương pháp và hình thức tổ chức lớp phù hợp với nội dung bài và trình độ học sinh trong lớp
- Tổ chức trên lớp, tiến trình tiết dạy, phối hợp hợp lí giữa thầy và trò:
- Muốn tổ chức tốt trên lớp thông qua tiến trình một tiết dạy điều quan trọng nhất là hình thành năng lực đọc cho học sinh: Đọc đúng và đọc trơn tiếng; đọc liền từ, đọc cụm từ và câu; tập ngắt nghỉ hơi đúng chỗ
- Giáo viên nói ít, tổ chức hướng dẫn gợi ý để học sinh làm việc, giáo viên không làm hộ, làm thay cho học sinh để tạo cảm giác nhẹ nhàng và tự nhiên
- Chú ý để tất cả học sinh trong lớp đều được đọc; đặc biệt đối với học sinh đọc kém, giáo viên cần có biện pháp hướng dẫn, rèn đọc thêm
- Khuyến khích, khen ngợi những học sinh có cố gắng, uốn nắn sai sót, tác động đến mọi đối tượng học sinh:
- Người giáo viên tiểu học phải nắm được đặc điểm của học sinh, hình dung hết những khó khăn của học sinh khi học sinh đọc, bình tĩnh trước những sai sót của các em Vì vậy, việc đầu tiên chúng ta cần làm là phải biết khen ngợi động viên, khuyến khích các em để tạo được hứng thú học tập, tạo ra sự thành công của học sinh, giúp các em dễ dàng vượt qua khó khăn trong học tập