skkn một số hình thức đánh giá kết quả giáo dục trẻ khiếm thính cấp tiểu học tại trường chuyên biệt

Đánh giá một mặt để thấy được những tiến bộ của trẻ, mặt khác để thấy rõ những mục tiêu đã đạt được, những mục tiêu chưa đạt, những nội dung cần điều chỉnh cho kế hoạch gia

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT

Mã số:………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ

GIÁO DỤC TRẺ KHIẾM THÍNH CẤP TIỂU HỌC

TẠI TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT

Người thực hiện: NGUYỄN THỊ NGỌC TRINH

Lĩnh vực/ Môn nghiên cứu:

-Giáo dục khuyết tật: Đánh giá kết quả giáo dục

Có đính kèm:

□ Mô hình □ Dĩa CD/VCD □ Phim ảnh □ Hiện vật khác

Năm học 2013 – 2014

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: NGUYỄN THỊ NGỌC TRINH

2 Ngày, tháng, năm sinh : 01- 10- 1977

3 Nam, nữ: Nữ

4 Địa chỉ: A1/038 Lạc Sơn – Quang Trung – Thống Nhất – Đồng Nai.

5 Điện thoại: CQ: 0613954171 ĐTDĐ: 0919307387

7 Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn khối 3,4,5- CPTTT

8 Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn Toán, Tiếng Việt lớp 5 Khiếm thính;

Giáo viên chủ nhiệm lớp 5; Tổ trường khối 3,4,5_ CPTTT

9 Đơn vị công tác: Trung tâm Nuôi dạy trẻ Khuyết tật Đồng Nai

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Trình độ chuyên môn cao nhất: Đại học Sư phạm

- Năm nhận bằng: 2011

- Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục Tiểu học

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy trẻ khiếm thính

- Số năm có kinh nghiệm: 15 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

+ “Nâng cao hoạt động tổ chuyên môn Tiểu học” năm học 2007– 2008.

+ “Một số biện pháp rèn đọc chữ Braile cho trẻ Khiếm thị” năm học 2008 – 2009 + “Một số biện pháp dạy kí hiệu ngôn ngữ cho trẻ Khiếm thính” năm học 2011 – 2012

+ “ Một số biện pháp đẩy mạnh công tác chủ nhiệm lớp 5 tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ Khuyết tật Đồng Nai” năm học 2012-2013

MỘT SỐ HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC

TRẺ KHIẾM THÍNH CẤP TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đánh giá là một phần quan trọng trong quá trình giáo dục Đánh giá một mặt

để thấy được những tiến bộ của trẻ, mặt khác để thấy rõ những mục tiêu đã đạt được, những mục tiêu chưa đạt, những nội dung cần điều chỉnh cho kế hoạch giáo dục tiếp theo

Đối với việc đánh giá kết quả học tập của học sinh khuyết tật còn có một ý nghĩa quan trọng hơn Bởi vì đánh giá kết quả giáo dục trẻ khuyết tật nói chung lâu nay vẫn theo quan điểm đánh giá những tiến bộ của trẻ so với nhu cầu, khả năng và

so với mục tiêu giáo dục cá nhân của trẻ Đánh giá kết quả giáo dục trẻ để động viên, khuyến khích và tạo niềm tin, động lực vươn lên cho trẻ trong quá trình học tập Qua đánh giá thấy được mặt tích cực, mặt mạnh mà trẻ đạt được trong quá trình giáo dục đồng thời cũng phản ánh những hạn chế mà trẻ còn vướng mắc từ đó

có những biện pháp để giúp trẻ phát triển

Trẻ khuyết tật nói chung và trẻ khiếm thính nói riêng cũng có những khó khăn đặc biệt làm hạn chế sự phát triển của trẻ như trẻ điếc nặng, trẻ bị điếc còn kèm thêm những tật khác về mắt, về vận động, về trí tuệ Vì thế nên bên cạnh giảng dạy chương trình Tiểu học hiện hành, để đáp ứng nhu cầu và khả năng của học sinh khiếm thính chúng tôi còn giảng dạy các môn học đặc thù riêng: luyện nghe, phát âm, phát triển giao tiếp, kí hiệu ngôn ngữ…Trong thực tế, khi đánh giá kết quả giáo dục vẫn áp dụng cách đánh giá theo công văn số 32/TT- BGD-ĐT về Quy định đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học ngày 27/10/2009 của Bộ Giáo dục

và Đào tạo cho thấy giữa chương trình học và việc đánh giá xếp loại học sinh chưa phù hợp vẫn còn nhiều bất cập trong việc đánh giá xếp loại học sinh tiểu học ở trường chuyên biệt Do đó khi áp dụng cách đánh giá theo công văn số 32/TT-BGD-ĐT chúng tôi còn gặp không ít những khó khăn và lúng túng Trước tình hình đó, chúng tôi đã thực hiện một cách linh hoạt giữa thông tư 32/TT- BGD-ĐT

và cách đánh giá các kĩ năng đặc thù của trẻ khiếm thính

Qua thực tiễn nhiều năm thực hiện cách đánh giá xếp loại học sinh khuyết tật theo hướng vừa kết hợp giữa đánh giá học lực và đánh giá các kĩ năng đặc thù của trẻ khuyết tật, tập thể giáo viên tiểu học đã thấy rõ tính cần thiết, cấp bách có cái nhìn bao quát hơn trong việc đánh giá trẻ khiếm thính ở trường chuyên biệt Qua đó tôi mong muốn tìm ra những biện pháp thích hợp đóng góp cho việc giáo dục trẻ khuyết tật ngày càng tốt hơn và giúp trẻ ngày tự tin hòa nhập với cộng

đồng Vì vậy tôi mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số hình thức đánh giá kết quả giáo dục trẻ khiếm thính cấp tiểu học ở trường chuyên biệt” nhằm góp phần thực hiện

thành công mục tiêu giáo dục trẻ khuyết tật, phục vụ tốt cho sự nghiệp giáo dục của tỉnh

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 Khái niệm trẻ khiếm thính

Trẻ Khiếm thính: là những trẻ bị suy giảm sức nghe ở các mức độ khác nhau, dẫn đến khó khăn trong giao tiếp và ảnh hưởng đến quá trình nhận thức của trẻ Dựa vào mức độ suy giảm thính lực, người ta chia làm 4 mức độ khiếm thính như sau:

+ Mức độ 1: điếc nhẹ - mất thính lực từ 20-40 dB

+ Mức độ 2: điếc vừa -mất thính lực từ 41-70 dB

+ Mức độ 3: điếc nặng - mất thính lực từ 71-90 dB

+ Mức độ 4: điếc sâu -mất thính lực trên 90 dB

2 Đặc điểm học sinh khiếm thính

Về giao tiếp: Tùy thuộc vào môi trường gia đình, giáo dục mà mức độ khiếm thính mà học sinh khiếm thính thiên về sử dụng một trong các phương tiện giao tiếp chính sau: ngôn ngữ nói, ngôn ngữ kí hiệu, giao tiếp tổng hợp…Việc sử dụng ngôn ngữ nói ở học sinh khiếm thính có rất nhiều hạn chế do bị lỗi về âm, về giọng đôi khi người nghe không hiểu được nội dung thông tin mà các em khiếm thính muốn diễn đạt Ngoài tiếng nói học sinh khiếm thính còn có thể dùng chữ viết để diễn đạt thông tin người khác tuy nhiên chữ viết của các em thường mắc vào các lỗi như viết đảo từ, viết sai ngữ pháp Ngôn ngữ kí hiệu là phương tiện giao tiếp chính của cộng đồng người điếc có thể thay thế cho ngôn ngữ nói Tuy nhiên cách sử dụng ngôn ngữ kí hiệu không giống như ngôn ngữ nói

Về tri giác: Ở trẻ khiếm thính, thị giác có xu thế đảm nhiệm chức năng thay thế cho thính giác Khả năng học bằng mắt của trẻ rất phát triển Trẻ quan sát sự vật hiện tượng bằng thị giác rất nhanh và chính xác Tuy nhiên trẻ chỉ quan sát các đặc điểm nổi bật, không theo một trình tự nhất định

Về trí nhớ: trẻ có thế mạnh về nhớ những hình ảnh, hình động Tuy nhiên trẻ rất khó khăn khi nhớ từ không được thể hiện bằng cử chỉ tương đương

Về tư duy: trẻ có chiều hướng thiên về tư duy trực quan hành động và hình tượng Trẻ gặp rất nhiều khó khăn khi tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa

3 Quan điểm đánh giá

Học sinh khiếm thính có những khó khăn đặc biệt như đã nêu trên đã làm hạn chế sự phát triển của các em Cho nên, việc đánh giá học sinh khiếm thính cần

có những quan niệm đúng đắn và tích cực Vì vậy chúng ta không thể áp dụng cách đánh giá của học sinh bình thường vào đánh giá trẻ khuyết tật và giáo viên cần xác định đánh giá theo các quan điểm sau:

Đánh giá theo quan điểm tổng thể: nghĩa là đánh giá kết quả giáo dục theo

tổng quan nhiều mặt Trẻ khiếm thính có thể nói kém nhưng khả năng biểu đạt

ngôn ngữ hiểu bằng kí hiệu ngôn ngữ rất tốt và khả năng viết không thua kém những trẻ bình thường

Đánh giá theo quan điểm tích cực, phát triển: Ở mỗi trẻ em đều có mặt

mạnh, mặt yếu, không một ai hoàn thiện cả Với những trẻ khiếm thính điều này thể hiện rất rõ, tuy trẻ có những mặt yếu hơn nhưng ngược lại trẻ cũng có những mặt mạnh hơn so với những trẻ cùng lứa tuổi Do đó trong quá trình đánh giá trẻ cần tìm ra những thành tích, những ưu điểm, những điều mà trẻ có thể đạt được và phải vượt qua nhiều khó khăn Ở trẻ khiếm thính gặp nhiều khó khăn khi nghe và nói, nhưng khả năng tiếp nhận thông tin bằng thị giác rất tốt Trong các môn học trẻ khiếm thính cũng có khả năng phát triển nổi trội hơn ở học sinh bình thường ở một số môn như: thể dục, mĩ thuật, kĩ thuật…Vì vậy, khi đánh giá trẻ khiếm thính phải đánh giá theo nhu cầu, khả năng và sự tiến bộ của trẻ

Đánh giá theo mục tiêu và kế hoạch giáo dục: Mỗi trẻ khiếm thính có những

đặc điểm riêng của mình và có những thuận lợi, khó khăn trong phát triển Kết quả giáo dục phụ thuộc vào phương pháp dạy của giáo viên, gia đình và xã hội Vì vậy trong quá trình giáo dục trẻ khiếm thính cần xem xét đến khả năng của trẻ, điều kiện gia đình, môi trường sống của trẻ như thế nào để xây dựng mục tiêu và kế hoạch giáo dục trẻ Dựa vào mục tiêu để đề ra nội dung, phương pháp dạy học và lập kế hoạch giáo dục trẻ theo từng giai đoạn cụ thể Sau mỗi giai đoạn phải kiểm tra và đánh giá những mặt trẻ đạt được và chưa được, từ đó tìm ra các biện pháp phù hợp nhằm giúp các em phát triển

4 Một số văn bản hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh khuyết tật

Qua nghiên cứu các tài liệu và thông tư hướng dẫn cách đánh giá xếp loại học sinh tiểu học có hướng dẫn cách đánh giá xếp loại học sinh khuyết tật Tôi xin trích dẫn hai văn bản hướng dẫn cách đánh giá xếp loại học sinh khuyết tật như sau:

4.1 Vận dụng Thông tư số 32/2009/TT BGD-ĐT Ban hành Quy định đánh giá và xếp loại học sinh Tiểu học

Đối với học sinh khuyết tật

a) Đánh giá học sinh khuyết tật theo nguyên tắc động viên, khuyến khích sự nỗ lực và sự tiến bộ của học sinh là chính; đảm bảo quyền được chăm sóc và giáo dục của tất cả học sinh

b) Nhà trường, giáo viên căn cứ vào kết quả thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân của từng học sinh, dựa vào mức độ đáp ứng các phương tiện hỗ trợ đặc thù, mức độ và loại khuyết tật để đánh giá theo cách phân loại sau:

- Học sinh khuyết tật có khả năng đáp ứng các yêu cầu của chương trình giáo dục chung được đánh giá, xếp loại dựa theo các tiêu chí của học sinh bình thường nhưng có giảm nhẹ về yêu cầu

- Học sinh khuyết tật không đủ khả năng đáp ứng các yêu cầu của chương trình giáo dục chung được đánh giá dựa trên sự tiến bộ của học sinh và không xếp loại đối tượng này

(Trích điều 10 thông tư số 32/2009/TT BGD-ĐT v/v Quy định đánh giá và xếp loại học sinh Tiểu học)

4.2 Vận dụng Quyết định số 5715/ QĐ- BGD ĐT ngày 08 tháng 12 năm 2010 Chương trình giáo dục chuyên biệt dành cho học sinh khiếm thính, khiếm thị, khuyết tật trí tuệ cấp tiểu học.

Đánh giá kết quả giáo dục các môn học, hoạt động giáo dục trong mỗi trình

độ và cuối cấp bao gồm:

a) Đánh giá kết quả giáo dục chuyên biệt cấp tiểu học cho học sinh khiếm thính trong các môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi năm học và cuối cấp nhằm xác định mức độ đạt được mục tiêu giáo dục, làm căn cứ để điều chỉnh quá trình giáo dục góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, động viên, khuyến khích học sinh khiếm thính tích cực và tự tin hơn trong học tập

b) Căn cứ vào mục tiêu giáo dục cá nhân, chuẩn kiến thức, kĩ năng, yêu cầu về thái độ của từng trình độ trong mỗi môn học và hoạt động giáo dục ở từng lĩnh vực, ở toàn cấp học để xây dựng công cụ đánh giá thích hợp;

c) Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên với đánh giá định kì; giữa đánh giá của giáo viên, đánh giá của học sinh cùng lớp với tự đánh giá của học sinh; giữa đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình, cộng đồng;

d) Kết hợp giữa hình thức quan sát của giáo viên, trắc nghiệm khách quan,

tự luận và các hình thức đánh giá khác

(Trích theo Quyết định số 5715/ QĐ- BGD ĐT ngày 08 tháng 12 năm 2010)

Việc vận dụng hai văn bản trên vào đánh giá học sinh khiếm thính ở trường chúng tôi vẫn còn gặp một số khó khăn Bởi vì, qua trích dẫn hai văn bản trên đánh giá học sinh khuyết tật theo định hướng và gợi ý chứ chưa có lĩnh vực để đánh giá xếp loại học sinh khiếm thính một cách cụ thể thì cũng rất khó cho giáo viên trong việc theo dõi sự tiến bộ của học sinh Trong thực tế giảng dạy trẻ khiếm thính hiện nay tại trường chuyên biệt do chưa có chương trình sách giáo khoa riêng dành cho trẻ khiếm thính mà phần lớn là giảng dạy theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học, các môn học cũng được điều chỉnh nội dung theo chuẩn kiến thức kĩ năng sao cho phù hợp với khả năng và đặc điểm của trẻ khiếm thính Ngoài ra, các

em còn học thêm các môn đặc thù như: Luyện nghe, phát triển giao tiếp, kí hiệu ngôn ngữ, phát âm Mặt khác đối với các em khiếm thính đang theo học tại trường chuyên biệt hầu hết là các em có mức độ điếc nặng, đa tật Tuy nhiên khi đánh giá xếp loại định kì thì vẫn dựa vào chủ yếu hai môn Toán và Tiếng Việt vẫn còn có nhiều bất cập

Do vậy chúng tôi đã linh hoạt kết hợp với việc đánh giá kĩ năng đặc thù qua các cơ sở:

- Mức độ hoàn thành chương trình các môn học và hoạt động giáo dục trong kế hoạch giáo dục cấp tiểu học

- Kết quả đạt được của các bài kiểm tra

- Đánh giá theo mục tiêu và kế hoạch giáo dục cá nhân.Việc đánh giá kết quả học tập dựa vào những cố gắng khắc phục khó khăn, sự tiến bộ của học sinh so với mục tiêu, yêu cầu đặt ra

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP

Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, giáo viên tiến hành đánh giá theo những nội dung sau:

- Đánh giá kết quả lĩnh hội kiến thức

- Đánh giá về khả năng nghe của trẻ và việc sử dụng máy trợ thính

- Đánh giá việc rèn luyện các kĩ năng đặc thù và đánh giá hành vi thái độ

Nhằm làm cho việc đánh giá kết quả giáo dục trẻ khiếm thính đạt được mục tiêu chung đồng thời phù hợp với thực tế đánh giá tại trường chuyên biệt, tôi đã áp dụng các biện pháp sau:

1 Đánh giá kết quả lĩnh hội kiến thức

Đánh giá về kết quả học tập của trẻ khiếm thính về cơ bản dựa theo thông tư

số 32/2009/TT BGD-ĐT Ban hành Quy định đánh giá và xếp loại học sinh Tiểu học Tuy nhiên trẻ khiếm thính có những đặc thù riêng nên khi đánh giá về kết quả học tập cũng có một vài sự khác biệt so với đánh giá chung đó là đánh giá dựa trên

cơ sở: nhu cầu và khả năng học tập của trẻ (trẻ học có thể học được những gì và học như thế nào?), đánh giá sự tiến bộ của trẻ so với chính trẻ khi mới vào học hay năng lực của trẻ so với tuần trước, tháng trước, cả học kì Ở trường chuyên biệt theo chương trình khung do Bộ giáo dục ban hành theo QĐ số 5715/ QĐ- BGD ĐT ngày 08 tháng 12 năm 2010 vẫn chú trọng và dành nhiều thời gian cho hai môn chính là Toán và Tiếng Việt Do đó trong việc đánh giá kết quả hai môn học này

có nhiều nội dung cần phải điều chỉnh cho phù hợp với trẻ, không đánh giá những nội dung mà trẻ không thực hiện được Cụ thể việc đánh giá hai môn Toán và Tiếng Việt được đánh giá như sau:

Môn Tiếng Việt

Mục tiêu chung của môn Tiếng Việt ở Tiểu học phải có đủ các kĩ năng nghe- nói- đọc-viết Để trẻ khiếm thính đạt được những kĩ năng này là quá khó Do

đó trong quá trình giảng dạy và đánh giá trẻ khiếm thính ở phân môn tập đọc ta cần

có sự điều chỉnh nghĩa là không đánh giá việc đọc của trẻ bằng ngôn ngữ nói Tùy theo từng trẻ có thể đánh giá việc đọc qua nhiều cách khác nhau: Đọc thành tiếng chuyển sang đọc thầm bằng mắt kết hợp với kí hiệu ngôn ngữ và hình miệng của trẻ Bố trí lớp học ngồi thành hình vòng cung để trẻ khiếm thính khác có thể theo dõi việc đọc của bạn đến đâu và đọc nội dung gì? Tốc độ đọc của trẻ có thể cho phép chậm hơn trẻ bình thường Trọng tâm đánh giá việc đọc của trẻ khiếm thính

là đọc thầm và hiểu nội dung cơ bản của bài tập đọc Qua các bài tập đọc giáo viên

có thể xen kẽ giữa việc trả lời câu hỏi tìm hiểu bài bằng các bài trắc nghiệm để học sinh có thể dễ dàng trả lời và nắm bắt được nội dung bài

Đánh giá khả năng nghe nói theo đúng quan điểm dựa trên khả năng và sự tiến bộ của trẻ, theo thời gian học tập và qua việc đọc hình miệng

Đánh giá khả năng viết của trẻ tương đối bình thường Trẻ khiếm thính có thể đạt được ở mức trên trung bình về chữ viết, một số em có khả năng viết chữ rất tốt Khi đánh giá kết quả viết chính tả của các em, giáo viên phải kết hợp từ việc đọc hình miệng, kí hiệu ngôn ngữ các từ mới, câu khó trước sau đó mới cho học sinh viết bài thì các em viết tốt Một hình thức khác khi kiểm tra đánh giá định kì giáo viên thường chuyển sang hình thức nhớ- viết, học sinh sẽ viết bài tốt hơn

Ở phân môn Luyện từ và câu, việc hiểu nghĩa từ và vận dụng từ của các em cũng rất hạn chế Giáo viên có thể yêu cầu học sinh dùng từ điển Tiếng Việt là công cụ để trẻ có thể tìm hiểu qua việc phát hiện từ và giải nghĩa từ mới Giáo viên chỉ đánh giá việc hiểu nghĩa đen, nghĩa trực tiếp của từ là chính Còn nghĩa bóng, ẩn dụ, nhân hóa, tượng thanh đối với trẻ khiếm thính rất khó hiểu nên cần châm chước cho trẻ khi đánh giá Việc vận dụng các từ vào trong giao tiếp (nói,viết) trẻ cũng gặp rất nhiều khó khăn Chỉ đánh giá trẻ vận dụng một số từ dễ, quen thuộc trong giao tiếp Các yêu cầu đưa ra đối với trẻ khiếm thính cần thật cụ thể

Đối với phân môn Tập làm văn, đánh giá việc hoàn thành một bài viết hoàn chỉnh, đủ bố cục của bài, các câu, ý được sắp xếp chặt chẽ là điều mà các giáo viên luôn trăn trở Không đặt yêu cầu quá cao khi trẻ viết bài văn vì các em khi viết văn thường có hiện tượng đảo ngược từ trong câu, câu chưa trọn vẹn và bài văn ngắn

Do đó khi đánh giá ở phân môn tập làm văn giáo viên chú trọng hơn ở việc lập dàn ý và ý tưởng của các em

Đối với môn Toán

Việc đánh giá kết quả môn Toán của trẻ khiếm thính thuận lợi hơn so với các môn học khác Với các phép tính cộng, trừ, nhân, chia đơn giản có thể đánh giá như trẻ bình thường Các bài toán có yếu tố hình học chỉ đánh giá kết quả trẻ làm những bài toán đơn giản Tính trực tiếp chu vi, diện tích của các hình trong chương trình Đối với các bài toán chuyển động đều chỉ kiểm tra những bài toán tính trực tiếp, dựa vào công thức và áp dụng vào để tính: biết quãng đường, vận tốc tính thời gian hay biết thời gian, vận tốc tính quãng đường Những loại bài giải toán có lời văn đơn giản chỉ có một hoặc hai phép tính trẻ khiếm thính có thể hiểu và làm ra kết quả đúng Giáo viên đánh giá để kiểm tra trẻ có hiểu đúng vấn đề cần phải giải quyết hay không

Tiêu chí đánh giá môn Toán- Tiếng Việt:

Căn cứ vào yêu cầu cần đạt trong nội dung chương trình; căn cứ vào sự tiến

bộ của học sinh giáo viên có thể linh hoạt biên soạn bài kiểm tra dưới các hình thức câu hỏi trắc nghiệm, tự luận Tiêu chí cho điểm rõ ràng

Trong một lớp học có các trình độ học sinh khiếm thính khác nhau, tùy theo đối tượng từng em, giáo viên có cách đánh giá cụ thể cho từng đối tượng Những

em bị tật khiếm thính còn kèm thêm những tật khác giáo viên có thể linh động cách đánh giá và đánh giá dựa trên sự tiến bộ của trẻ Khi giáo viên ra đề kiểm tra, các từ ngữ trong đề cần phải cụ thể và rõ ràng

2 Đánh giá về khả năng nghe của trẻ và việc sử dụng máy trợ thính

Đánh giá sự tiến bộ về nghe của trẻ khiếm thính là một nội dung đánh giá quan trọng, trong đó có đánh giá khả năng nghe của trẻ nhờ sự hỗ trợ của máy trợ thính Trẻ khiếm thính bị suy giảm thính lực ở mức độ nhẹ và vừa việc khôi phục khả năng nghe cho trẻ sẽ tạo tiền đề cho việc học ngôn ngữ nói Đánh giá sự tiến

bộ về nghe của trẻ so với tuần trước, tháng trước để thấy trẻ có đạt được mục tiêu trước đó hay không? Đánh giá để biết được sự tiến bộ của trẻ, động viên, khuyến khích trẻ cố gắng nhiều hơn trong việc luyện khả năng nghe qua máy trợ thính

Biện pháp cụ thể:

Giáo viên chủ nhiệm lớp là người theo dõi và ghi nhận độ suy giảm thính lực của từng em, việc đeo máy có phù hợp với trẻ hay không để có sự điều chỉnh về máy trợ thính kịp thời Hàng ngày vào trước giờ học giáo viên kiểm tra việc đeo máy của trẻ: trẻ có đeo máy trợ thính thường xuyên hay không? Máy có hoạt động tốt hay không?

Kiểm tra sự tiến bộ về nghe của trẻ khi trẻ đeo máy trợ thính qua các trình

độ từ thấp đến cao:

- Các kỹ năng nhận thức âm thanh: Kỹ năng phân biệt và phát hiện các âm thanh khác nhau

- Các kỹ năng nghe ngữ âm (âm thanh do con người tạo ra): Luyện cho trẻ khiếm thính phân biệt được tính chất của âm thanh về trường độ, cường độ, tốc độ

và tần số; phân biệt và nhận dạng được các âm vị khác nhau trong âm tiết: nguyên

âm, phụ âm đầu…

- Các kỹ năng nghe hiểu: Luyện cho trẻ khiếm thính phân biệt được các cụm từ và câu có độ dài khác nhau, nghe và làm theo chỉ dẫn, nghe và làm theo những mệnh lệnh đơn giản…

Giáo viên kiểm tra khả năng nghe của trẻ ở những khoảng cách khác nhau 0,5m; 1m; 1,5m; 2m Giáo viên ghi nhận và đánh giá sự tiến bộ về nghe của trẻ hàng tuần, hàng tháng để có những giải pháp kịp thời hỗ trợ cho sự phát triển khả năng nghe của trẻ ngày càng tốt hơn

Tên học sinh Như Ý Hồng Nhi Tuấn Bình Kỳ An Tiếng trống + + + + + + + + + ? + - + + - + Tiếng sáo + + + + + - + + + - - ? + + + +

Cách ghi phiếu:

Khi tiến hành luyện nghe cho từng cá nhân, giáo viên theo dõi và đánh dấu vào phiếu

- Dấu + : Học sinh nghe được âm thanh

- Dấu - : Học sinh nghe không được âm thanh và giơ tay theo quán tính

- Dấu ? : Học sinh còn phân vân, lúc nghe lúc không nghe, giơ tay theo quán tính

Qua các tiết học giáo viên thường xuyên gọi tên trẻ, đưa ra các mệnh lệnh, hỏi trẻ các câu ngắn để trẻ trả lời thay vì dùng kí hiệu để trẻ có thói quen sử dụng phần thính lực còn lại của mình với sự hỗ trợ của máy trợ thính

Phối kết hợp và trao đổi với phụ huynh để ghi nhận và theo dõi sự tiến bộ về nghe của trẻ qua máy trợ thính.

Giờ luyện nghe cá nhân và luyện nghe tập thể

3 Đánh giá việc rèn luyện các kĩ năng đặc thù và đánh giá hành vi thái độ 3.1 Đánh giá hành vi thái độ

Việc đánh giá đạo đức của trẻ khuyết tật cũng được đánh giá qua hạnh kiểm

là tính nết, cách ăn mặc và cư xử với mọi người Ở các trẻ khiếm thính nhìn chung hầu hết các em đều ngoan ngoãn, biết vâng lời Tuy nhiên ở một số em vẫn còn có tâm lí không ổn định rụt rè, cục tính dễ cáu gắt, ít tham gia các hoạt động tập thể, ngại giao tiếp với bạn bè và mọi người, ngoài ra các em còn có những hành vi tiêu cực

Biện pháp cụ thể:

Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải thường xuyên gần gũi hiểu tính cách của từng em, quan tâm đến trẻ và kịp thời hỗ trợ những khó khăn của trẻ Phân công nhiệm vụ vừa sức với từng học sinh, phù hợp với năng lực, sở trường của từng em Hình thành niềm tin cho trẻ thông qua thực hiện thành công các nhiệm vụ Động viên trẻ khi trẻ đạt được những tiến bộ nhất định qua các hình