tài liệu nghiên cứu khoa học ứng dụng lớp 4

Vì lẽ đó, ở trường Tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học sinh một cách có hệ thống các phương pháp để hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh.. Qua bài tập đọc học sinh đ

IV Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 8

Người nghiên cứu: Nguyễn Thị Túc – GVCN lớp 2c+4c trường tiểu học Phúc Thọ II

ĐÊ TÀI:

Cấp Tiểu học, đọc là một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học Đọc giúp các em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp, học tập, tạo ra hứng thú và động

cơ học tập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời Đọc là khả năng không thể thiếu được của con người trong thời đại văn minh Vì

lẽ đó, ở trường Tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học sinh một cách có hệ thống các phương pháp để hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh Tập đọc là một phân môn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm vụ quan trọng nhất là hình thành năng lực đọc cho học sinh Qua bài tập đọc học sinh được làm quen với ngôn ngữ văn học, các nhân vật trong các bài tập đọc, các thông điệp mà nội dung bài học cần thông báo Tập đọc giúp các em phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, bồi dưỡng cho các

em cảm nhận được những rung cảm thẩm mỹ, cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn ngữ qua bài đọc, từ đó giáo dục cho các em những tình cảm trong sáng tốt đẹp

Theo nghiên cứu mới được ngành giáo dục công bố, có 37% sinh viên ra trường không tìm được việc làm do thiếu kĩ năng thực hành xã hội( khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, giao tiếp…) 83% sinh viên ra trường bị các nhà tuyển dụng dánh giá là thiếu

kĩ năng sống Nhiều em học sinh giỏi, nhưng ngoài điểm số cao, khả năng tự chủ và khả năng giao tiếp lại rất kém, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kĩ năng sống Các em chưa bao giờ được dạy cách đương đầu với những khó khăn trong cuộc sống nhưn cha mẹ li hôn, bạo lực gia đình, gia dình phá sản, kết quả học tập kém,…Các em không dạy để hiểu về giá trị cuộc sống

Trong năm học vừa qua, nhiều trường cũng chú trọng rèn kĩ năng sống cho học sinh, nhưng vì chưa có giáo trình chuẩn nên mỗi trường dạy một kiểu Nói như ông Nguyễn Anh Tuấn, Phó trưởng Ban thanh niên trường học: “ Học kĩ năng sống cũng giống như học bơi, muốn biết bơi thì phải xuống nước tập bơi chứ không thể đứng trên

Kĩ năng sống sẽ hình thành một cách tự nhiên và hiệu quả trong những môi trường hoạt động cụ thể chứ không từ những bài giảng trên lớp Chỉ từ những bài

xã hội.

Ông Phùng Khắc Bình, Vụ trưởng Vụ công tác học sinh, sinh viên (Bộ GD& ĐT) thừa nhận: Bộ đã chọn phương án lồng ghép vào chương trình học, các môn học, các hoạt dộng trong nhà trường Đây là lồng ghép chứ không tạo thành môn học riêng

Kĩ năng sống muốn có được trước hết phải có kiến thức, được rèn luyện thành khả năng luôn luôn sẵn có trong mình để ứng xử chứ không phải gặp tình huống đó lại mang sách ra đọc sau một năm thực hiện bản thân tôi nhận thấy:

- Theo hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo thì có quá nhiều kĩ năng, một học

sinh tiểu học rất khó xác định mình vừa tiếp cận kĩ năng nào và đã có được kĩ năng nào?

- Kĩ năng sống (KNS) là cái có sau những trải nghiệm thực tế nên việc lống ghép này không dừng lại ở mức giảng dạy lí thuyết mà sẽ cụ thể hoá thành từng trường hợp, hoàn cảnh và yêu cầu hócinh xử lí

Ở tại từng địa phương khác nhau, yêu cầu về KNS không giống nhau

- Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển cũng đã chỉ đạo: “ Tuỳ tình hình cụ thể, từng địa phương có thể chủ động khai thác các KNS trọng yếu cho học sinh của dịa phương mình”

- Khó khăn lớn nhất khi giảng dạy kĩ năng sống cho học sinh là phần lớn giáo viên đều chưa quen việc Trong các buổi sinh hoạt, tổ trưởng chuyên môn thường phải nhắc nhở thì giáo viên mới nhớ Nhiều giáo viên còn hiểu nhầm “ môn đạo đức mới là môn có trách nhiệm giảngdạy kĩ năng sống” Việc phối hợp với phụ huynh là cực kì quan trọn, không nên phụ thuộc quá nhiều vào giáo viên vì giáo dục kĩ năng sống không phải chỉ trong ngày một ngày hai mà là một quá trình lâu dài, liên tục

Môn Tiếng Việt có nhiều thuận lợi hơn cả vì bản thân nội dung bài học đã buộc học sinh phải vận dụng rất nhiều kĩ năng ( tư duy sáng tạo, xúc cảm, trình bày suy nghĩ, vấn đáp, giải quyết vấn đề,…)

Tôi đã thử nghiệm chọn một số kĩ năng cần thiết nhất để giáo dục cho hócinh lớp tôi Tôi đã kiểm chứng qua việc giáo dục kĩ năng sống cho hócinh qua môn Tiếng Việt lớp 4 và kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trong quá trình giáo dục kĩ năng sốngcho hócinh tôi nhận thấy kĩ năng của học sinh tốt lên một cách rõ rết

Thầy, cô giáo tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của học sinh

- Học sinh được khuyến khích đề xuất sáng kiến và cùng các thầy cô giáo thực hiện các giải pháp để việc dạy và học có hiệu quả ngày càng cao

Chính vì thế tôi chọn đề tài này để cùng trao đổi một kinh nghiệm nhỏ cùng các đồng nghệp với mong ước việc giáo dục, hướng dẫn và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh nhất là học sinh tiểu học đạt nhiều két quả tốt

Trong quá trình triển khai tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của bộ phận chuyên môn, sự hợp tác nhiệt tình của tập thể học sinh Trường tiểu học An Hiệp số 2 Tuy thời gian triển khai đề tài chưa nhiều nhưng cũng đã đem lại một số kết quả đáng kể

- Rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực

và các tệ nạn xã hội Chấm dứt các vi phạm đánh nhau, tụ tập băng nhóm…

Tôi xin chân thành cảm ơn BGH Trường tiểu học An Hiệp số 2, tập thể thầy

cô giáo trong hội đồng sư phạm, tập thể học sinh đã giúp tôi hoàn thành đề tài này Rất mong sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến này thành công hơn và đã đi vào thực tế giảng dạy trong nhà trường

Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học nhằm đạt mục tiêu trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái đọ và kĩ năng phù hợp; tạo cơ hội thuận lợộich học sinh sử dụng quyền và bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và dạo đức Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học được được tập chung chủ yếu ở 4 môn học: Tiếng Việt, Đạo đức, khoa học và tự nhiên

xã hội

Bộ GD - ĐT đuă nội dung giáo dục kĩ năng sống (KNS) lồng ghép vào các môn học ở bậc tiểu học Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn Tuy nhiên, để giáo dục KNS cho học sinh (HS) đạt hiệu quả đòi hỏi nhiều yếu tờích không chỉ từ các bài giảng Học để tự tin, tự lập

1/ Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn:

- Thực hiện xây dựng trường đảm bảo trường an toàn, sạch sẽ, có cây xanh, thoáng mát, lớp đủ ánh sáng, bàn ghế phù hợp Các nhà vệ sinh, khu vực vệ sinh được giữ gìn sạch sẽ Giáo dục ý thức học sinh về bảo vệ môi trường

- Tổ chức cho học sinh tham gia các chiến dịch tuyên truyền về an toàn giao thông, y tế, sức khỏe Tham gia vệ sinh môi trường , làm sạch xóm làng, khu vực trường đóng

- Đoàn - đội tổ chức phong trào thi đua “ Giữ gìn trường lớp em xanh, sạch, đẹp”, có

kiểm tra, đánh giá và khen thưởng từng đợt, từng năm

2/ Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với lứa tuổi học sinh:

-Thầy , cô giáo tích cực đổi mới phương pháp dạy học, Cần lựa chọn lồng ghép nội dung bài để giới thiệu các lễ hội, di tích lịch sử văn hóa, di tích cách mạng, danh nhân lịch sử, danh nhân cách mạng ở địa phương, giáo dục môi trường

- Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Trong dạy học chú ý phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, khả năng tìm tòi, khám phá

- Phát động phong trào giữ gìn sách giáo khoa sạch đẹp để sau năm học tặng cho các bạn có hòan cảnh khó khăn

3/ Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh:

giúp học sinh có kỹ năng ứng xử văn hoá, giải quyết các tình huống trong cuộc sống;

kỹ năng làm việc và học tập theo nhóm, có ý thức bảo vệ sức khoẻ, chống các tiêu cực trong xã hội;

4/ Tổ chức các hoạt động tập thể vui chơi, lành mạnh:

- Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động văn nghệ thể thao, các trò chơi dân gian …

- Tổ chức thi vẽ “ Vì một môi trường thân thiện”

- Tổ chức các hoạt động giúp bạn vượt khó…; hoạt động NGLL gắn với nội dung các môn học

5/Xác định giới thiệu, thực hiện các di tích lịch sử văn hóa:

-Tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hoá cách mạng ở địa phương

-Hằng năm vào ngày 23/11 “ ngày di sản văn hóa Việt Nam” được chọn là ngày để tổ chức các hoạt động của Đoàn TNCSHCM và Đội TNTPHCM như tuyên truyền giới thiệu tổ chức chăm sóc, tổ chức tham quan học tập… cho học sinh của trường với di tích lịch sử văn hóa, di tích cách mạng

Chính sự cần thiết ấy, bản thân tôi đã ố gắng thử nghiệm nhiều biện pháp song theo bản thân tôinhận thấy việc giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh được thể hiện rõ nét nhất trong môn Tiếng Việt Vì thế tôi đã chọn đề tài này

III Phương pháp

Giúp HS ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; giúp HS hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi; thói quen ứng xử có văn hoá, hiếu biết và chấp hành pháp luật…

Giúp học sinh có đủ khả năng tự thích ứng với môi trường xung quanh,tự chủ, độc lập, tự tin khi giải quyết công việc

1/ Khách thể nghiên cứu

a/ Đối tượng nghiên cứu:

Đề tài hướng vào ngiên cứu đặc điểm các bài dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kĩ năng sống trong môn Tiếng Việt lớp 4 và thực tế dạy học môn Tiếng Việt lớp 4

b/ Phạm vi nghiên cứu:

Tìm hiểu một số đặc điểm cơ bản của kĩ năng sống được hình thành qua việc học tập môn Tiếng Việt tại lớp 4A, 4B Trường tiểu học An Hiếp số 2, xã An Hiệp huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên

Bảng 1: Giới tính, lực học, hạnh kiểm của học sinh 2 lớp 4B và 4A của trường

Kết quả :

b- Thiết kế :

Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương

Nhóm đối chứng (B) Nhóm thực nghiệm (A)

Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu

Nhóm Kiểm tra trước TĐ Tác động KT sau tác động

viết từ khó ở nhà

03

Ở thiết kế này Tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập

2.Thiết kế nghiên cứu:

-Tìm hiểu về hình thức giáo dục hình thành kĩ năng sống cho học sinh thông qua lồng ghép nội GDKNS cho học sinh trong môn Tiếng Việt

- Khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy lồng ghép GDKNS cho học sinh của giáo viên và học sinh khối 4 qua phân môn Tiếng Việt

- Qua kết quả nghiên cứu, đánh giá những nguyên nhân ảnh hưởng tói quá trình hình thành KNS cho HS

- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao kết quả GDKNS qua việc lồng ghép trong giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và năng cao hiệu quả của việc giáo dục

vàen luyện KNS cho học sinh tiếu học Trường tiểu học An Hiếp số 2 xã An Hiệp huyện Tuy an, tỉnh Phú Yên nói riêng

3/ Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp điều tra ( học sinh trả lời trắc nghiệm)

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp phân tích tổng hợp ( Phân tích nguyên nhân, tổng hợp kết quả)

- Phương pháp so sánh( So sánh kết quả trướcvà sau khi thực hiện đề tài)

- Phương pháp thực hành: giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua các hoạtđộng, để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua các hành vi và từđó hình thành các kĩ năng; thực hiện sự phối hợp trong và ngoài nhẳtờng, làm tốt công tác xã hội hoá trong viẹc giáo dục kĩ năng sống

4/ Giả thuyết khoa học:

Nếu đề tài này được đem vào sử dụng trong giảng dạy thì chất lượng và hiệu quả giáo dục sẽ được nâng cao



Phần B: Phần nội dung CHƯƠNG II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1/Khái niệm liên quan:

Kĩ năng sống: Kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lí - xã hội cơ bản

giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống có nhiều thách thức nhưng xcũng nhiều cơ hội trong thực tại….Kĩ năng sống đơn giản là tất cả điều cần thiét chúng ta phải biết đẻ có được khả năng thích ứng với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống

Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phải đảm bảo các yếu tố: giúp

học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; giúp Hs hiểu biết

về thể chất, tinh thần của bản thân của mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá, hiểu biết và chấp hành Pháp luật ….Tuy nhiên, GDKNS để đạt hiệu quả đòi hỏi nhiều yếu tố chứ không chỉ từ các bài giảng

KNS là cái có sau những trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép này sẽ

không ngừng lại ở mức giảng dạy lí thuyết mà sẽ cụ thể hoá thành từng trường hợp, hoàn cảnh và yêu cầu học sinh sử lí

Trong chương trình dạy kĩ năng sống, không có khái niệm “ vâng lời” chỉ có khái niệm “lắng nghe”, “ đồng cảm”, “ chia sẻ” Mục tiêu của GDKNS là rèn luyện cáh tư duy tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua các hoạt động và bài tập trải nghiệm, chứ không đặt mục đích “ rèn nếp” hay “ nghe lời” Công dân toàn cầu

là nười biết suy nghĩ bằng cái đầu của mình, biết phân tích đúng sai, quyết địnhcó làm điều này hay điều khác và chịu trách nhiệm về điều đó, chứkhông tạo ra lớp công dân chỉ biết “ biết nghe lời”

Đây là sự khác biệt cơ bản của việc giáo dục kĩ năng sống với các môn

học truyền thống như Đạo đức và Giáo dục công dân

Chương trình GDKNS cho học sinh tiểu học dược Bộ GD - ĐT triển

khai vào năm học 2010 – 2011 Đây là môn học mở, tuỳ điều kiện từng trường để áp dụng linh hoạt, vì không quy dịnh tiết học, giờ học cụ thể nên tuỳ thuộc vào điều kiện, năng lựccủa giáo viên

Đây là kĩ năng sống phụ thuộc vào cái tâm của giáo viên Ngay cả những giáo viên lớn tuổi, nếu thật sự có tâm cũng không ngần ngại, nhất là khi tham gia các hoạt động ngoại khoá Không ít giáo viên than khổ vì phải thêm việc do từ trước đến naychỉ chú trọng việc dạy kiến thức, hết giờ ở lớp thì về, còn việc dạy đạo đức, kĩ năng sống được xem là môn học khác Cũng có người quan niệm dạy KNS là phải dã ngoại, đi xa nên nếu trường hoặc phụ huynh có kinh phí tổ chức thì đi, không thì thôi

Nội dung các bài học vốn đã nhiều, thời lượng lại ít nên khó lồng ghép GDKNS vào Ngoài ra, đội ngũ giáo viên cũng chưa được đào tạo cơ bản để dạy về KNS trong từng môn học, từng bài giảng Thêm vào đó, chính các em học sinh cũngchwa có nhận thức đầy đủ và ý thức trau dồi KNS, chưa tích cực chủ động tham gia các hoạt động trải nghiệm để tạo lập, rèn luyện KNS

2/ Cơ sỏ lí luận

1.1/ Vị trí, nhiệm vụ Giáo dụckĩ năng sống trong môn Tiếng Việt lớp 4:

Kĩ năng sống thúc đẩy phát triển cá nhân và xã hội, có thể nói KNS chính là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh,

Giáo dục kĩ năng sống là yêu cầu cáp thiết đối với thế hệ trẻ

Giáo dục kĩ năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông là xu thế chung của nhiều nước trên thế giới

Môn Tiếng Việt ở tiểu học có nhiệm vụ hình thành và phát triển oqr học sinh kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết ) để học tập và giao tiểptong môi trường hoạt động của lứa tuổi

Kĩ năng đặc thù, thể hiện ưu thế của Tiếng Việt là kĩ năng giao tiếp, sau đó

là kĩ năng nhận thức, bao gồm nhận thức thế giới xung quanh, tự nhận thức, ra quyết định…

3/ Cơ sở tâm lí và cơ sở lí luận:

Kĩ năng sống có thể hình thành tự nhiên, học được từ những trải nghiệm

của cuộc sống và do giáo dục mà có Không phải đợi đến lúc được học kĩ năng sống một con người mới có kĩ năng sống đầu tiên Chính cuộc đời, những trải nghiệm, va vấp, thành công và thất bại giúp con người có được bài học quý giá về kĩ năng sống Tuy nhiên, nếu được dạy dỗ từ sớm, con người sẽ rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, sẽ thành công hơn

Kĩ năng sống cần cho suốt cả cuộc đời và luôn luôn được bổ sung, nâng cấp để phù hợp với sự thay đổi của cuộc sống biển rộng Người trưởng thành vẫn cần học kĩ năng sống

* Ở lứa tuổi lớp 4 học sinh đang phát triển về hệ xương, hệ thần kinh, học sinh có những nhận biết nhất định về xung quanh, biết đánh giá nhận xét việc xảy ra quanh mình

* Các em đã có sự phát triển về trí tuệ, tâm hồn, các em thích quan sát mọi vật xung quanh Khả năng tư duy cụ thể nhiều hơn khả năng khái quát hoá, về tình cảm các em rất nhạy cảm với vẻ đẹpcủa thiên nhiên đất nước Các em dễ xúc động và bắt đầu biết mơ ước có trí tưởng tượng phong phú Thích nghi các vấn đề mà mình đã quan sát đượcvà có thể có khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

4/ Nội dung GDKNS và sách giáo khoa Tiếng Việt:

trong bài văn kể chuyện - Tìm kiếm và xử lí thông tin- Tư duy sáng tạo

- Giao tiếp ứng xử lịch trong giao tiếp

- Thể hiện sự cảm thông

- Xác định giá trị

- Tư duy sáng tạo

- Giao tiếp ứng xử lịch trong giao tiếp

- Tìm kiếm và xử lí thông tin

- Tư duy sáng tạo

- Giao tiếp ứng xử lịch trong giao tiếp

- Tư duy phê phán

6 Tập đọc Nỗi dằn vặt của An –đrây - Ứng xử lịch sự trong giao tiếp

- Xác định giá trị

- Đảm nhận trách nhiệm (xác định nhiệm

vụ của bản thân)Tập làm văn LT phát triển câu chuyện

- Tư duy sáng tạo, phân tích, phán đoán

- Thể hiện sự tự tin

- Hợp tác

8 Tập làm văn LT phát triển câu chuyện

- Tư duy sáng tạo, phân tích, phán đoán

- Thương lượng

- Đặt mục tiêu, kiên định

11 Tập đọc Có chí thì nên - Xác định gía trị - Tự nhận thức về bản thân

-Lắng nghe tích cựcTập làm văn LT trao đổi ý kiến với người thân

- Thể hiện sự tự tin-Lắng nghe tích cực

Kể chuyện Kể chuyện được chứng kiến

hoặc tham gia

- Xác định gía trị

- Tự nhận thức về bản thân

- Thể hiện sự tự tin LTVC Dùng câu hỏi vào mục dích

hỏi -Lắng nghe tích cực

16 Tập làm văn LT giới thiệu địa phương

- Tìm kiếm và xử lí thông tin

Tập làm văn LT giới thiệu địa phương

- Thu thập, xử lí thông tin( về địa phương cần giới thiêu)

- Thể hiện sự tự tin

- Lắng nghe tích cực, cảm nhận, chia sẻ, bình luận ( về bài giới thiệu)

21 Tập đọc Anh hùng Trần Đại Nghĩa - Tự nhận thức, xác định giá trị bản thân

- Tư duy sáng tạo

Kể chuyện KC được chứng kiến hoặc tham gia

- Tìm kiếm vad xử lí thông tin, phân tích, đối chiếu

- Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn

Kể chuyện Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia

- Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng

- Tự nhận thức, đánh giá

- Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn

- Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm

29 Tập làm văn Luyện tập tóm tắc tin tức

- Tìm và xử lí thông tin, phân tích, dối chiếu

-Đảm nhận trách nhiệm Luyện từ và

30 Tập đọc Hơn một nghìn ngày vòng quanh trái đất - Tự nhận thức, xác định giá trị bản thân- Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng

Tập làm văn Điền vào giấy tờ in sẵn - Thu thập, xử lí thông tin

- Đảm nhận trách nhiệm công dân

31 Kể chuyện Kể chuyện được chứng kiến hoặc thamgia

- Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng

- Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn

- Tư duy sáng tạo: nhận xét, bình luận

IV/ Cơ sở thực tiễn:

- Quan điểm học sinh: Kĩ năng sống là một cái gì mơ hồ, không thiết thực,

chưa

có ý thức trau dồi KNS

- Quan điểm giáo viên: GDKNS cho học sinh là ở phân môn đạo đức, là công việc của

người khác, giáo viên chỉ lo trang bị kiến thức cho học sinh

- Quan điểm của phụ huynh: Nhiều phụ huynh cho rằng việc giáo dục con em chủ yếu

là ở nhà trường, nhà trường dạy như thế nào thì các em sẽ như thế đó phụ huynh không nhất thiết phải quan tâm nhiều

Thế nhưng GDKNS trong trường học là một việclàm cần thiết, không thể thiếu, bên cạnh đó việc khắc sâu và tạo thành kĩ năng thuần thục cho học sinh là việ làm thường xuyên không ai hết chính là những người gần gũi học sinh nhấtđó là giáo viênvà phụ huynh học sinh



CHƯƠNG III:

NGUYÊN NHÂN, THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP I/ Nguyên nhân:

- Những biến đổi mạnh mẽ về kinh tế - xã hội đã và đang tác động mạnh

mẽ đến đời sống của con người nếu như trong xã hội truyền thống, các giá trị xã hội được coi trọng và được các cá nhân tuân thủ một cách nghiêm túc thì nay đang dần bị

mờ nhạt và thay vào đó là những giá trị mới được hình thành trên cơ sở giao thoa giữa các nền van hoá, văn minh khác nhau Việt Nam không nằm ngoài quy luật đó, đặc biệt là các địa phương có tốc độ công nghiệp hoá, đô thị hoá nhanh chống