biện pháp cho trẻ mẫu giáo lớn tự làm đồ chơi đáp ứng yêu cầu chương trình GDMN mới

tiểu luận

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 3

1.Lí do chọn đề tài 3

2 Mục đích nghiên cứu 3

3.Phương pháp nghiên cứu 4

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Cấu trúc đề tài 4

NỘI DUNG 5

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài 5

1.1 Cơ sở lí luận của đề tài 5

1.1.1 Khái niệm đồ chơi 5

1.1.2 Kĩ năng tạo hình của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 5

1.1.3 Biện pháp tổ chức cho trẻ mẫu giáo chuẩn bị làm đồ chơi 6

1.1.3.1 Nhóm biện pháp làm giàu vốn biểu tượng cho trẻ 6

1.1.3.2 Nhóm biện pháp cho trẻ tìm kiếm và làm sạch nguyên vật liệu để làm đồ chơi .11

1.1.3.2.1 Tổ chức cho trẻ tìm kiếm nguyên vật liệu làm đồ chơi 11

1.1.3.2.2 Tổ chức cho trẻ làm sạch nguyên vật liệu làm đồ chơi 12

1.1.4 Vai trò của việc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm đồ chơi 14

1.1.4.1 Đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ 14

1.1.4.2 Đối với sự phát triển tình cảm đạo đức của trẻ 15

1.1.4.3 Đối với việc giáo dục thẩm mỹ ở trẻ 16

1 1.4.4 Đối với sự phát triển thể chất của trẻ 17

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài 17

1.2.1 Thực trạng chung của việc làm đồ chơi ở các trường mầm non 17

1.2.2 Mục tiêu - Yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non 19

1.2.2.1 Mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non 19

1.2.2.2.Yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non 21

Chương 2: Biện pháp tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm đồ chơi, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non 24

2.1 Biện pháp tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm đồ chơi, đáp ứng yêu cầu của

chương trình giáo dục mầm non 24

2.1.1 Trò chuyện, đàm thoại củng cố tri thức, tạo hứng thú và phát huy tính tích cực cho trẻ 24

2.1.1.1 Mục đích 24

2.1.1.2 Chuẩn bị 24

2.1.1.3.Cách thực hiện 25

2.1.2 Cho trẻ quan sát mẫu đồ chơi kết hợp chỉ dẫn cách làm 26

2.1.2.1 Mục đích 26

2.1.2.2 Chuẩn bị 27

2.1.2.3 Cách thực hiện 27

2.1.3 Tổ chức cho trẻ thực hành làm đồ chơi 30

2.1.3.1 Mục đích 30

2.1.3.2 Chuẩn bị 30

2.1.2.3 Cách tiến hành 31

2.1.4 Tổ chức trưng bày đồ dùng,đồ chơi của trẻ 33

2.1.4.1 Mục đích 33

2.1.4.2 Chuẩn bị 33

2.1.4.3 Cách tiến hành 33

2.2 Bài học kinh nghiệm và một số kiến nghị 35

2.2.1 Bài học kinh nghiệm 35

2.2 Một số kiến nghị 36

2.2.1.Đối với các trường mầm non 36

2.2.2 Đối với giáo viên mầm non 37

KẾT LUẬN 38

TÀI LIỆU THAM KHẢO 39

MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài

Trong trường mầm non vui chơi là hoạt động chủ đạo Hơn bất cứ hoạt động nàokhác (học tập, lao động …) vui chơi với vô số các trò chơi phong phú, đa dạng có khảnăng đem lại cho trẻ niềm vui và những cơ hội phát triển quý giá Vui chơi là phươngtiện và đồng thời cũng là con đường để đứa trẻ lĩnh hội tri thức và khám phá thế giớixung quanh Trẻ cần được chơi để lớn lên, để phát triển như cần ăn uống, hít thở Và

đồ chơi là phương tiện giúp trẻ thực hiện hoạt động đó, đồng thời đó cũng là cách tiếpthu bài học có hiệu quả nhất

Tổ chức cho trẻ mẫu giáo tự làm đồ dùng, đồ chơi trong trường mầm non là mộthoạt động phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ Đây cũng là một hình thức giáodục trẻ có hiệu quả giúp hình thành và phát triển ở trẻ một số phẩm chất tốt đẹp như:tính kiên trì, chủ động, sáng tạo, có thái độ sống tích cực, quan tâm tới mọi người xungquanh…

Hiện nay ở các trường mầm non, việc tổ chức hướng dẫn cho trẻ tự làm đồ dùng, đồchơi cũng đã được giáo viên chú ý trong quá trình tổ chức cho trẻ tham gia các hoạtđộng như: hoạt động góc, hoạt động ngoài trời Tuy nhiên, việc triển khai thực hiệnchưa đều đặn, chưa rộng khắp và chưa thực sự đạt hiệu quả như vai trò, ý nghĩa vốn cócủa nó đối với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ mầm non

Hơn nữa, khi được chơi món đồ chơi do tự tay mình làm ra, trẻ sẽ cảm thấy yêuqúy và hứng thú hơn rất nhiều so với các đồ chơi mua sẵn Đây cũng là một hình thứcdạy cho trẻ biết yêu qúy sức lao động và các sản phẩm lao động ngay từ khi còn bé

Từ những ý tưởng nêu trên, tôi nghĩ rằng việc tổ chức cho trẻ tự làm đồ chơi là việclàm hết sức cần thiết và bổ ích

2 Mục đích nghiên cứu

Tôi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích giúp giáo viên nhận biết được vai trò củaviệc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm đồ chơi đối với sự phát triển toàn diện của trẻ Từ

đó cung cấp một số biện pháp cho trẻ tự làm đồ dùng, đồ chơi đáp ứng yêu cầuchương trình giáo dục mầm non.

3.Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí thuyết : phân tích các nguồn tài liệu từ nhiều góc độkhác nhau (chủng loại, tác giả, logic…) Phân loại hệ thống lí thuyết

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát về hoạt động vui chơi, tạo hình củatrẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non để thu thập thông tin về trẻ

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu :Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và các biện pháp cho trẻ mẫu giáo 5-6tuổi làm đồ chơi

Phạm vi nhiên cứu: Nghiên cứu trong phạm vi trẻ mầm non 5-6 tuổi

5 Giả thuyết khoa học

Nếu đề tài được thực hiện thành công thì việc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tự làm đồchơi sẽ được các giáo viên chú ý, phổ biến và thực hiện rỗng rãi Đem lại niềm vui,hứng thú học tập, sáng tạo cho trẻ Đồ dùng, đồ chơi cho trẻ trở nên đa dạng, phongphú lại vừa tiết kiệm chi phí mua đồ chơi, vừa tiết kiệm thời gian làm đồ chơi cho giáoviên

6 Cấu trúc đề tài

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm

đồ chơi

Chương 2: Biện pháp tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 t làm đồ chơi, đáp ứng yêu cầuchương trình Giáo Dục Mầm Non

NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài 1.1 Cơ sở lí luận của đề tài

1.1.1 Khái niệm đồ chơi

Đồ chơi là đồ vật đặc biệt dành cho trò chơi, là phương tiện để chơi chức khôngphải là vật dụng trong đời sống hàng ngày Đó là vật thay thế cho đồ vật thật, môphỏng những đồ vật thật nên giúp trẻ thực hiện những hành động chơi tương ứng vớihành động sử dụng đồ vật của người lớn trong sinh hoạt hàng ngày

1.1.2 Kĩ năng tạo hình của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Ở trẻ 5-6 tuổi đã có vốn kinh nghiệm phong phú, các biểu tượng về thế giới đồ vậtcũng như thế giới xung quanh được hình thành khá đầy đủ về hình dáng, cấu trúc vàđặc điểm riêng biệt Tư duy trực quan hình tượng và tư duy trực quan trừu tượng đangtrên đà phát triển mạnh mẽ Bên cạnh đó kĩ năng vận động của trẻ, nhất là các vậnđộng tinh, vận động khéo léo của ngón tay, sự kết hợp giữa tay và mắt đang ngày mộthoàn thiện và tinh xảo hơn Nhờ sự phát triển về thể chất và sự hoàn thiện dần của hệthần kinh mà ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đã có những kĩ năng tạo hình nhất định Điều nàyđược thể hiện như sau:

Thứ nhất, về các kiến thức chuyên biệt cho hoạt động tạo hình: trẻ 5-6 tuổi đã cónhững biểu hiện sơ đẳng về kiến thức tạo hình cơ bản như: hiểu biết về đường nét ( nétcong, nét thẳng, nét gấp khúc, nét dài, nét ngắn ), về hình dạng ( hình tròn, hình bầudục, hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác ), về màu sắc ( màu sáng, màu tối, màutươi, màu nhạt ), về kết cấu, bố cục ( trẻ biết như thế nào là đẹp, là hài hòa hay nhưthế nào là không đẹp, không hài hòa) Hiểu biết về các nguyên liệu, vật liệu tạo hình(nhựa, giấy, vải, đá, sỏi ,màu sắc)

Thứ hai,về các năng lực chuyên biệt cho hoạt động tạo hình: ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

có khả năng nhận biết, phân biệt đánh giá bằng thị giác về hình dạng ( cái nào to hơn,nhỏ hơn, dài hơn hay ngắn hơn , cái nào là hình tròn, cái nào là hình vuông, hay cácloại hình học khác, biết hình vuông với hình tròn, hình chữ nhật, hình tam giác khácnhau như thế nào ), trẻ nhận biết được tương quan tỉ lệ kích thước của các chi tiết ở

đối tượng ( trong một đối tượng thì bộ phận nào là bộ phận chính có kích thước to nhất,bộ phận nào có kích thước nhỏ nhất ), trẻ có khả năng định hướng về không gian( rộng hay hẹp ), có các cảm xúc thẩm mỹ về màu sắc, tính nhịp điệu, hài hòa…

Thứ ba, về các kĩ năng chuyên biệt cho hoạt động tạo hình: trẻ có kĩ năng điềuchỉnh hoạt động giữa mắt và tay (mắt nhìn, quan sát, phân tích còn tay làm ), khả năngvận động của tay đủ đảm bảo cho việc thực hiện các hành động tạo hình ở các mức độphức tạp nhất định (cầm nắm chắc chắn, sử dụng linh hoạt các ngón tay, đầu ngón tay,phối hợp giữa các ngón tay, các ngón tay ngày càng dẻo dai hơn ), nắm vững cách sửdụng một số loại công cụ, vật liệu tạo hình ( dao, kéo để cắt; hồ, keo để dán, đá sỏidùng để chơi xây dựng, )

Bên cạnh đó trong trường mầm non trẻ đã được giáo viên tổ chức hướng dẫn thựchành các kĩ năng tạo hình trong các giờ học tạo hình như: nặn, vẽ, tô màu, xé dán, cắtdán Được trang bị một số kỹ năng cơ bản như: tư thế ngồi, cách cầm bút, cách phânbiệt và sử dụng màu sắc, cách chia đất, cách xoay tròn, lăn dài, ấn bẹt, cách dán phết

hồ, dán tranh đúng với bố cục hài hòa và hợp lý Như vậy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đã cóđầy đủ các điều kiện cần thiết về mặt sinh lí (thể chất) cũng như tuy duy (trí tuệ ) đểhoạt động cho trẻ làm đồ chơi được diễn ra trong trường mầm non

1.1.3 Biện pháp tổ chức cho trẻ mẫu giáo chuẩn bị làm đồ chơi

1.1.3.1 Nhóm biện pháp làm giàu vốn biểu tượng cho trẻ

1.1.3.1.1.Tổ chức cho trẻ khám phá các loại đồ vật, đồ chơi bằng biện pháp thực hành- thao tác- trải nghiệm và dùng lời nói

Thế giới đồ vật, đồ chơi có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với sự phát triển của trẻ em.Các đồ vật, đồ chơi có ở quanh trẻ ngay từ khi chúng mới sinh ra và theo sát chúngtrong suốt cuộc đời Trong đồ vât, đồ chơi có sự vật chất hóa kinh nghiệm xã hội loàingười, được tích lũy từ thế hệ này qua thế hệ khác Trước khi trẻ có thể hành động với

đồ vật, đồ chơi thì các đồ vật, đồ chơi đã được sử dụng trong cuộc sống của chúng,đảm bảo cho chúng tồn tại và phát triển

Đồ vật, đồ chơi giữ vị trí rất quan trọng đối với trẻ vì thế muốn trẻ hiểu biết sâu sắc

và tạo ra những đồ vật, đồ chơi thì trước tiên phải cho trẻ tìm hiểu, khám phá thế giới

đồ vật, đồ chơi Cho trẻ khám phá đồ vật, đồ chơi nhằm mục đích:

Hình thành vốn biểu tượng về đồ vật, đồ chơi cho trẻ Khi các đồ vật, đồ chơi rơi vàotầm mắt trẻ, chúng sẽ cầm xem, gõ thử, đưa vào miệng cắn ,ném để tìm hiểu tính chấtcủa nó Để giúp trẻ khám phá đồ vật, người lớn cần tổ chức môi trường đồ vật, đồ chơisao cho có các đồ vật, đồ chơi với các hình dạng, màu sắc, kích thước khác nhau; duytrì hứng thú cho trẻ với các đồ vật đồ chơi, với việc khảo sát của nó; hình thành biểutượng về ý nghĩa của đồ vật, đồ chơi có xung quanh ( trẻ cần biết tại sao có đồ vật, đồchơi này, có thể làm gì với chúng và làm như thế nào) Từ đó giúp hình thành ở trẻ kĩnăng hành động với đồ vật

Ngoài ra việc tổ chức cho trẻ khám phá các đồ vật, đồ chơi còn nhằm mục đích hìnhthành biểu tượng về chức năng thay thế của đồ vật Trẻ biết được rằng các đồ vật có thể

sử dụng theo nhiều cách khác nhau: cái que dùng để đào, để lấy đồ vật Nhờ vậy trẻnắm được biểu tượng về vật thay thế, nó giúp phát triển trí tưởng tượng, khả năng sángtạo ở trẻ Để giúp trẻ lĩnh hội được biểu tượng về tính linh hoạt trong việc sử dụng đồvật, giáo viên cần làm phong phú môi trường đồ vật có xung quanh trẻ, hình thành mốiquan hệ giữa chứ năng của đồ vật và tên gọi của nó, phát triển thái độ sáng tạo trongmôi trường xung quanh

Bên cạnh đó tổ chức cho trẻ khám phá các loại đồ vật, đồ chơi còn giúp hình thành ởtrẻ mong muốn sáng tạo đồ vật Trẻ hứng thú với đồ vật, muốn tìm hiểu nó có cấu trúcnhư thế nào, đặc điểm cấu tạo ra sao, dùng để làm gì, nghĩa là trẻ có ý thức tìm hiểu về

đồ vật xung quanh Trẻ còn muốn làm ra nhiều đồ vật, đồ chơi hay làm biến đổi đồ vậtcũ

Tổ chức cho trẻ khám phá các đồ vật, đồ chơi bằng biện pháp thực hành, thao tác,trải nghiệm với đồ vật, đồ chơi là biện pháp mà trẻ sử dụng, phối hợp các giác quan,làm theo sự hướng dẫn của giáo viên để hành động với các đồ vật, đồ chơi (quan sát,cầm, nắm, sờ, đóng mở, xếp chồng, tháo lắp, xếp cạnh nhau, xâu vào nhau….) để rènluyện các giác quan, các thao tác tư duy và làm giàu vốn biểu tượng cho trẻ về hình

dạng, hình khối, đường nét, bố cục, màu sắc, kích thước, chất liệu, cấu tạo, và các đặcđiểm khác của đồ vật, đồ chơi.

Đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, việc khám phá các đồ vật, đồ chơi phải hình thànhđược kĩ năng quan sát, so sánh, phân loại đồ vật, đồ chơi (Vd: trẻ so sánh được đồ chơilàm bằng vải với đồ chơi làm bằng nhựa ) Trẻ có thể giải thích mối quan hệ giữa cấutạo và chức năng của các đồ vật, đồ chơi (vd: cái ca có cái quai để cầm, cái ghế có bốnchân để đứng vững ) Trẻ có biểu tượng về ý nghĩa của đồ vật xung quanh, biết sửdụng đồ dùng, đồ chơi đúng chức năng (vd: cái ly để uống nước, cái thìa để xúc xơm

ăn ) Có biểu tượng về vật thay thế, nhận ra mối quan hệ giữa chức năng và tên gọicủa đồ vật Trẻ có biểu tượng phong phú về các đồ vật, đồ chơi và mong muốn có khảnăng cải tạo và sáng tạo đồ vât, đồ chơi

Ngoài việc cho trẻ được trực tiếp thao tác với đồ vật, đồ chơi, giáo viên có thể chotrẻ quan sát tranh ảnh, video, mô hình về các loại đồ chơi hoặc sử dụng trò chơi Cácloại tranh ảnh, video, mô hình này phải rõ ràng, chính xác để cho trẻ có thể tri giácđược trọn vẹn, đầy đủ và chính xác về đối tượng Trong quá trình quan sát giáo viênđặt ra những câu hỏi gợi mở khuyến khích trẻ trao đổi về hình dáng, chất liệu, màusắc… của đồ chơi Cùng trò chuyện, trao đổi, giải thích về các đặc điểm của đồ vật, đồchơi cho trẻ

Trong quá trình trẻ khám phá các đồ vật, đồ chơi giáo viên cần sử dụng phươngtiện ngôn ngữ để giải thích, trò chuyện nhằm truyền đạt thông tin về đặc điểm hìnhdáng, màu sắc, kích thước, đường nét, chất liệu, cấu tạo,….của đồ vật, đồ chơi cho trẻ,giúp trẻ thu nhận thông tin làm giàu vốn biểu tượng, kích thích trẻ suy nghĩ, chia sẻnhững ý tưởng ban đầu, bộc lộ những cảm xúc, gợi nhớ hình ảnh bằng lời nói Trongkhi trò chuyện cùng với trẻ, giáo viên cần có thái độ vui vẻ, cởi mở, thân thiện, sẵnsàng giải thích tỉ mỉ những thắc mắc của trẻ Tạo cho trẻ niềm vui, hứng thú cũng nhưlòng mong muốn, háo hức đi vào hoạt động

Sau khi trẻ đã nắm được những đặc điểm của đồ vật, đồ chơi, giáo viên tiến hành chotrẻ so sánh, phân loại các đồ chơi dựa trên những đặc điểm chung, dấu hiệu riêng biệtnhằm hình thành kĩ năng phân tích, so sánh, tổng hợp cho trẻ

Vd: Cho trẻ so sánh nhóm đồ chơi xây dựng lắp ghép và nhóm đồ chơi bán hàng Cuối cùng giáo viên là người giúp trẻ củng cố, làm chính xác hóa những tri thức màtrẻ vừa tìm hiểu được và hệ thống hóa, khái quát hóa tri thức cho trẻ.

1.1.3.1.2 Tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh bằng biện pháp quan sát

Môi trường xung quanh trẻ mầm non là những hoàn cảnh cụ thể (các sự vật, hiệntượng, con người ) bao quanh trẻ, có liên quan mật thiết với trẻ ngay từ lúc sinh ra, lớnlên và phát triển Môi trường xung quanh trẻ chứa đựng biết bao nhiêu điều mới lạ, kìthú mà trẻ chưa từng biết Được tiếp xúc với nó, làm quen, khám phá nó, trẻ sẽ được

mở rộng, củng cố và làm giàu vốn biểu tượng cho mình

Tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh nhằm mục đích giúp trẻnhận biết (tên gọi, đặc điểm, tính chất ), phân biệt ( sự giống nhau và khác nhau giữacác đối tượng ), hình thành biểu tượng (màu sắc, hình dáng, kích thước, cấu trúc, chấtliệu ) về sự vật, hiện tượng xung quanh cho trẻ Kích thích hứng thú và phát triển tínhham hiểu biết ở trẻ Củng cố làm chính xác mở rộng tri thức của trẻ về môi trườngxung quanh Phát triển khả năng quan sát, chú ý, ghi nhớ, tư duy và ngôn ngữ Hìnhthành và phát triển sự nhạy cảm cho trẻ, giáo dục tình yêu thương, sự gắn bó với môitrường xung quanh

Môi trường xung quanh đến với trẻ bằng nhiều con đường khác nhau Có thể làquan sát, thông qua trò chơi, hay thông qua tiết học, đặc biệt quan sát là biện phápgiúp trẻ khám phá môi trường xung quanh có hiệu quả rất cao

Quan sát là sự tri giác sự vật, hiện tượng có kế hoạch, có mục đích Đó là hoạtđộng nhận thức phức tạp, có sự tham gia của toàn bộ các giác quan, tư duy, lời nói và

sự chú ý bền vững Khi tổ chức cho trẻ quan sát, giáo viên đồng thời giải quyết cácnhiệm vụ: cung cấp tri thức, hình thành các kĩ năng đặc biệt là kĩ năng quan sát, pháttriển tính ham hiểu biết và giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Những điều này rất cần thiếttrong quá trình tổ chức cho trẻ làm đồ chơi Trẻ có tri thức về đối tượng, về đồ vật làtiền đề cơ sở của việc làm đồ chơi, không có tri thức về đối tượng trẻ sẽ không thể sángtạo ra các đồ dùng, đồ chơi Các kĩ năng hình thành được giúp trẻ thao tác với đồ vật,

đồ chơi, sáng tạo ra đồ chơi Tính ham hiểu biết kích thích sự hứng thú đi vào hoạtđộng cho trẻ, mong muốn tạo ra nhiều nhiều đồ dùng, đồ chơi Hiểu biết về thẩm mỹtrẻ biết được như thế nào là đẹp, hài hòa từ đó trẻ làm ra những đồ chơi hấp dẫn, đẹpmắt.

Quan sát cũng như các hoạt động khác, được tổ chức theo một trình tự nhất định,gồm ba phần: phần mở đầu, trọng tâm và kết thúc

Phần mở đầu nhằm hướng trẻ vào đối tượng quan sát, tạo ra sự chú ý của trẻ vớiđối tượng, chuẩn bị tâm thế tốt cho trẻ trước khi bước vào quan sát đối tượng Ở đây,giáo viên có thể sử dụng nhiều thủ thuật khác nhau để thu hút trẻ như sử dụng trò chơi,bài hát, bài thơ, câu đố, dùng lời, tạo tình huống để tạo sự chú ý cho trẻ, ổn định trẻ để

đi vào quan sát Giáo viên cần linh hoạt sử dụng các thủ thuật một cách hợp lí và hiệuquả

Phần trọng tâm, đầu tiên giáo viên cho trẻ khảo sát đối tượng, hướng dẫn trẻ sửdụng các giác quan khác nhau để tiếp cận đối tượng, cho trẻ được tự do trò chuyện, tự

do khảo sát, giáo viên theo dõi và trợ giúp trẻ khi cần thiết Ở đây, giáo viên không đặt

ra câu hỏi cho trẻ mà cần tạo điều kiện cho trẻ được tự do quan sát đối tượng, nếu trẻthắc mắc giáo viên giải thích cho trẻ hiểu Ngoài việc cho trẻ quan sát vật thật, giáoviên cũng có thể cho trẻ quan sát qua tranh ảnh, video để hoạt động phong phú hơn,không bị nhàm chán Giáo viên chỉ đóng vai trò hướng dẫn, lấy trẻ làm trung tâm.Tiếp theo sau khi trẻ đã được tự do qun sát đối tượng, giáo viên sử dụng hệ thống câuhỏi để giúp trẻ nhận thức các đặc điểm, đặc trưng của đối tượng Đây là bước cung cấptru thức cho trẻ, yêu cầu giáo viên biết quan sát lắng nghe và khái quát câu trẻ lời củatrẻ Đặt câu hỏi phù hợp, khi trẻ trả lời không cần phải theo trình tự, tuy nhiên khi giáoviên củng cố kiến thức cho trẻ cần phải theo trình tự nhất định Các câu hỏi phải dựatrên độ tuổi, đối tượng quan sát và nhận thức của trẻ Sau đó, giáo viên tiến hành chotrẻ so sánh từng cặp đối tượng để giúp trẻ phân biệt được đối tượng này với đối tượngkhác

Giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi như :

Đây là cái gì?

Nó có đặc điểm như thế nào?

Gồm những bộ phận nào?

Kích thước ra sao?

Dùng để làm gì?

Cái này với cái kia có gì khác nhau?

Phần kết thúc giáo viên hỏi lại trẻ về đối tượng trẻ vừa được quan sát, tiếp xúc.Củng cố lại kiến thức cho trẻ Tạo cảm xúc tốt cho trẻ về đối tượng và niềm vui nhậnthức

1.1.3.2 Nhóm biện pháp cho trẻ tìm kiếm và làm sạch nguyên vật liệu để làm đồ chơi

1.1.3.2.1 Tổ chức cho trẻ tìm kiếm nguyên vật liệu làm đồ chơi

Để tổ chức cho trẻ làm đồ dùng, đồ chơi thì không thể thiếu nguyên vật liệu.Nguyên vật liệu dùng để làm đồ dùng, đồ chơi tồn tại rất nhiều xung quanh cuộc sốngcủa chúng ta Đó có thể là những phế phẩm( chai nhựa, vỏ hộp, sách báo cũ ), nhữngvật liệu thiên nhiên( lá khô, sỏi, đá, cát ), điều quan trọng là chúng ta phải biết thulượm, tìm kiếm, tận dụng những nguyên vật liệu đó và sử dụng chúng để tạo nên những

đồ chơi thú vị, hấp dẫn Nhưng chúng ta cũng cần lưu ý một điều rằng, những gì có thểtái chế? Đó là những vật liệu thích hợp, không độc với trẻ em Tái chế rất có ích Trẻvừa có đồ chơi để chơi vừa giảm lượng rác thải góp phần bảo vệ môi trường Vật liệutái chế đối với các cô và trẻ mẫu giáo là một nguyên liệu phong phú để có thể thả hồn

và trí tưởng tượng nhằm thiết kế ra các mẫu đồ chơi thân thiện với môi trường, khôngnhững góp phần bảo vệ môi trường, ngăn chặn chất thải và giảm thiểu rác thải, đồngthời tiết kiệm chi phí và mang đến những món đồ chơi hết sức độc đáo và đẹp mắt Vìvậy đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi để làm được đồ dùng, đồ chơi thì việc tổ chức cho trẻtìm kiếm nguyên vật liệu là một việc bổ ích và cần thiết Giáo viên có thể tổ chức chotrẻ tìm kiếm nguyên vật liệu làm đồ chơi trong các giờ dạo chơi, tham quan, trong mọilúc, mọi nơi sao cho phù hợp, tiết kiệm thời gian

Trước khi bước vào tìm kiếm nguyên vật liệu, giáo viên phải chuẩn bị trang phụcgọn gàng cho trẻ, chuẩn bị các đồ dùng cần thiết như bao bì để gói các nguyên vật liệu,

bao tay ,tránh tình trạng trẻ bị thương từ những nguyên vật liệu có độ cứng, độ sặcnhọn Tổ chức cho trẻ tìm kiếm nguyên vật liệu theo nhóm, lớp theo ý muốn của trẻ đểđảm bảo cho hoạt động diễn ra vừa vui vừa bổ ích.

Trong quá trình tổ chức cho trẻ tìm kiếm nguyên vật liệu làm đồ chơi, giáo viêngiáo dục trẻ biết thu lượm các vật liệu thiên nhiên (lá khô, hột hạt, đá sỏi….) tận dụng,góp nhặt những phế phẩm hay phế thải (chai nhựa, vỏ hộp, bao bì ) người ta bỏ đi màkhông gây hại cho trẻ, phù hợp để làm đồ chơi vừa tiết kiệm chi phí vừa chung tay vàoviệc bảo vệ môi trường, đó là hành vi vô cùng tốt đẹp và đáng khen ngợi Đồng thờidùng cử chỉ, thái độ lời nói của mình để khuyến khích và ủng hộ trẻ hoạt động nhằmkhơi gợi niềm vui, tạo niềm tin, cổ vũ sự cố gắng của trẻ trong quá trình hoạt động tìmkiếm nguyên vật liệu làm đồ chơi Trong quá trình tìm kiếm nguyên vật liệu, giáo viêncũng cần lưu ý giáo dục cho trẻ tinh thần làm việc đội nhóm, không tranh dành nhau,tránh tình trạng nhiều trẻ cùng tìm được một nguyên vật liệu và rồi dành nhau về phầnmình Giáo viên cũng không được ép buộc trẻ phải tìm ra cái này hay tìm ra cái kia,phải tìm được thật nhiều nguyên vật liệu, như vậy sẽ làm cho trẻ cảm thấy không vui,bị áp đặt thì kết quả của hoạt động sẽ không như ý muốn Phải để cho trẻ được tự dotìm kiếm, khen ngợi động viên trẻ mỗi khi trẻ tìm được một nguyên vật liệu mới để tạoniềm vui, kích thích lòng ham muốn tìm ra nhiều cái mới lạ

Sau khi tìm kiếm, thu gom các nguyên vật liệu, giáo viên cùng trẻ phân loại, sắp xếpcác nguyên vật liệu để thuận tiện trong quá trình lựa chọn, sử dụng làm đồ chơi Đồngthời phải khen ngợi, động viên hành động tốt đẹp của trẻ để tạo sự hứng thú, sự háohức, thích thú, chờ đợi cho những buổi tìm kiếm nguyên vật liệu về sau

1.1.3.2.2 Tổ chức cho trẻ làm sạch nguyên vật liệu làm đồ chơi.

Sau khi tìm kiếm được nguyên vật liệu để làm đồ chơi, giáo viên tổ chức cho trẻtrực tiếp tiến hành làm sạch những nguyên liệu thích hợp không gây độc hại cho trẻ

em Gợi ý cho trẻ cách làm sạch riêng cho từng nhóm để tránh hư hỏng ( vì các nguyênliệu đó được làm từ các chất liệu khác nhau ) và để thuận lợi trong việc lựa chọnnguyên vật liệu để làm đồ chơi Ví dụ: nguyên vật liệu bằng nhựa, vải hay gỗ, đá sỏi…thì cho trẻ rửa sạch; nguyên vật liệu như: thùng catong, giấy, lá khô… thì cho trẻ lau

chùi chứ không rửa Đối với các nguyên vật liệu đòi hỏi thao tác phức tạp khi làmsạch (xúc rửa chai lọ, cắt vỏ hộp cứng ) thì giáo viên làm cho trẻ, hướng dẫn cho trẻlàm sạch nguyên vật liệu ở các công đoạn đơn giản, phù hợp với khả năng của trẻ (lauchùi vỏ chai, dán giấy,rửa vỏ hộp )

Trước khi tiến hành cho trẻ làm sạch nguyên vật liệu, giáo viên cần chuẩn bị đầy đủcác dụng cụ vệ sinh (thau, rổ đựng vật liệu, khăn lau, bao tay ), nước sạch, khônggian rộng rãi để cho trẻ dễ dàng di chuyển trong quá trình làm sạch nguyên liệu và tạođiều kiện thuận lợi cho viêc làm sạch nguyên vật liệu Đồng thời giáo viên động viên,khen ngợi và tạo sự hứng thú cho trẻ đi vào hoạt động

Giáo viên tổ chức cho trẻ làm sạch nguyên vật liệu theo cá nhân, nhóm/ tổ làm sao

để phát huy tính tự giác, tích cực tham gia hoạt động cho trẻ, tạo niềm vui cho trẻ Nếutrẻ làm việc theo nhóm/tổ, giáo viên nên hỏi về sự phân công, sắp xếp công việc củacác thành viên trong nhóm Tránh tình trạng chỉ giao việc cho riêng một trẻ, một mìnhtrẻ làm hết tất cả mọi việc Đồng thời giáo viên giáo dục trẻ biết hợp tác làm việc cùngnhau để nâng tinh thần đoàn kết lại vừa đạt hiệu quả cao trong quá trình hoạt động Trong quá trình làm sạch nguyên liệu, giáo viên có thể kết hợp trò chuyện, vừa làm,vừa động viên trẻ, vừa có những câu hỏi (cái này trông giống cái gì? có thể làm thành

đồ chơi gì? ) để khơi gợi ý tưởng ban đầu của trẻ trước khi bắt tay vào việc biếnnhững nguyên vật liệu đó thành những đồ chơi thú vị, đẹp mắt Giáo viên đóng vai trò

là người tổ chức, hướng dẫn và quan sát hỗ trợ cho trẻ khi cần thiết, trẻ đóng vai tròtrung tâm là người trực tiếp tham gia vào hoạt động Nếu trong quá trình làm sạchnguyên vật liệu, trẻ gặp khó khăn thì giáo viên cùng làm với trẻ, hướng dẫn cụ thể chotrẻ Đồng thời giáo viên phải quan sát kĩ lưỡng xử lí kịp thời các tình huống nảy sinhtrong quá trình trẻ làm sạch nguyên liệu, chú ý đảm bảo an toàn cho trẻ Đối với nhữngnguyên vật liệu có đọ sắc nhọn thì giáo viên không nên cho trẻ tiếp xúc, hoặc có biệnpháp xử lí trước khi đưa cho trẻ

Làm sạch xong nguyên vật liệu, giáo viên hướng dẫn trẻ phơi khô, bảo quản để sửdụng làm đồ chơi Giáo viên cần tuyên dương, khen ngợi tinh thần làm việc của trẻ, tạohứng thú, mong muốn, chờ đợi được tiến hành sáng tạo ra nhiều đồ chơi đẹp và bổ ích

1.1.4 Vai trò của việc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm đồ chơi

Hoạt động làm đồ chơi là hoạt động thuộc lĩnh vực tạo hình, đó là một hoạt độngnghệ thuật Cho trẻ làm đồ chơi sẽ góp phần giáo dục tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ đồngthời tạo điều kiện cho trẻ phát huy năng khiếu, góp phần phát triển trí tuệ và thể chấtcho trẻ Để tạo ra sản phẩm đồ chơi trẻ tham gia một cách tích cực kết hợp giữa tínhtích cực của trí tuệ và thể lực Đó là sự vận dụng kỹ năng, kỹ xảo, sử dụng dụng cụ vàcác phương tiện tạo hình, trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo Như vậy hoạt động cho trẻlàm đồ chơi có vai trò to lớn đối với sự phát triển toàn diện của trẻ

1.1.4.1 Đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ

Hoạt động làm đồ chơi góp phần giúp trẻ phát triển trí tuệ, và nhận thức Trước quátrình hoạt động làm đồ chơi trẻ có nhiều cơ hội để tìm hiểu, nghiên cứu, khám phá các

sự vật, hiện tượng, nhận thức được hiện thực khách quan bằng hình tượng nghệ thuật.Phát triển khả năng tri giác về hình dạng, cấu trúc, kích thước, màu sắc của đồ vật bằngmắt một cách có mục đích rõ ràng Khi tham gia các hoạt động làm đồ chơi trẻ đã táitạo được hình tượng nghệ thuật của đồ vật mà chúng tri giác được Đó chính là nhữngbiểu tượng được hình thành trong quá trình quan sát, thao tác, khám phá đồ vật, đồchơi, hiện tượng từ những buổi dạo chơi, tham quan và vui chơi Bên cạnh đó trongquá trình tri giác đối tượng để làm đồ chơi thì các thuộc tính như: hình dạng, màu sắc,kích thước ,tỉ lệ… được trẻ tích cực ghi nhận, đối chiếu với các chuẩn trẻ đã biết Từ

đó phân loại, bổ sung, hình thành những biểu tượng, dần dần những biểu tượng đómang tính nghệ thuật Hoạt động này đòi hỏi sự nỗ lực của các thao tác trí tuệ như:phân tích, so sánh tổng hợp, khái quát hóa Như vậy hoạt động làm đồ chơi đã gópphần tích cực trong việc hình thành ở trẻ những thao tác tư duy như: phân tích, so sánh,tổng hợp, khái quát, phát triển tư duy trực quan hình tượng, tư duy trực quan trừutượng và phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo

Khi thực hiện các nhiệm vụ tạo hình, làm đồ chơi trẻ cần huy động vốn hiểu biết,biểu tượng đã được tích lũy để “nhào nặn, chế biến” thành những hình tượng mới Cácđiều kiện và yêu cầu sáng tạo của hoạt động làm cho những biểu tượng được hìnhthành trong quá trình tri giác sẽ luôn đổi mới, mở rộng, phong phú hơn Như vậy nhờ

hoạt động làm đồ chơi mà vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh luôn được tăngthêm.

Trong quá trình làm đồ chơi trẻ nắm được cách sử dụng một số loại dụng cụ,nguyên liệu như những công cụ lao động của con người Đây chính là điều kiện thuậnlợi để phát triển trí tuệ và nhân cách của trẻ

Hoạt động làm đồ chơi với các quá trình tìm hiểu đánh giá đối tượng sẽ tạo điều kiệnphát triển ở trẻ vốn từ, lời nói hình tượng, truyền cảm và ngôn ngữ mạch lạc Tham giaquan sát phân tích và thể hiện trong hoạt động làm đồ chơi, trẻ sẽ dần học hỏi nắm bắtnhững kinh nghiệm hoạt động nhận thức, sẽ rèn được khả năng độc lập tổ chức, điềukhiển, điều chỉnh quá trình nhận thức của mình Hoạt động làm đồ chơi chính là môitrường thuận lợi để hình thành ở trẻ những phẩm chất, năng lực trí tuệ như: tính tựgiác, tính ham hiểu biết, tò mò, tích cực nhận thức và óc sáng tạo Tóm lại hoạt độngcho trẻ mẫu giáo làm đồ chơi đã có nhiều tác động tích cực đối với sự phát triển trí tuệ,nhận thức của trẻ

1.1.4.2 Đối với sự phát triển tình cảm đạo đức của trẻ

Hoạt động hoạt động làm đồ chơi có vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đứccho trẻ nhỏ Đó là giáo dục cho trẻ biết yêu quý cái đẹp, cái tốt Trong quá trình tạo sảnphẩm trẻ được rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ làm việc có mục đích, được hòa đồngtrong tập thể Từ đó hình thành tính đoàn kết tương trợ giúp đỡ cởi mở thân ái với bạn

bè Tham gia vào hoạt động làm đồ chơi trẻ có điều kiện tiếp thu những chuẩn mựcđạo đức xã hội, trải nghiệm các xúc cảm, tình cảm trong giao tiếp và học hỏi các kĩnăng xã hội Đó là, làm đồ chơi trẻ được trải nghiệm những xúc cảm từ sự tò mò muốnkhám phá thế giới thế giới đồ vật, niềm vui khi được cùng nhau tìm kiếm, làm sạchnguyên vật liệu đến sự hớn hở náo nức muốn được tự tay mình làm ra nhiều sản phẩm

đồ chơi bổ ích, hấp dẫn Trẻ học được những kĩ năng xã hội như: biết bảo vệ môitrường, không vứt rác bừa bãi, kĩ năng hợp tác với bạn bè Sự hợp tác trong hoạt độnglàm đồ chơi có ảnh hương tích cực đến sự hình thành các phẩm chất đạo đức như: tinhthần đội nhóm, biết giúp đỡ, nhường nhịn, yêu thương và biết làm viêc cùng nhau Từ

đó tình cảm giữa các trẻ trở nên tốt đẹp, gần gũi hơn

Hơn nữa khi tham gia vào hoạt động làm đồ chơi với mục đích tạo ra một đồ vậtđẹp cho mình, cho người khác trẻ sẽ được trải nghiệm những cảm xúc đặc biệt như tìnhyêu, lòng mong muốn làm điều tốt cho người khác Đó chính là điều kiện để hìnhthành ở trẻ tính chu đáo, ý thức cộng đồng, thói quen chia sẻ, quan tâm đến người khác

và kĩ năng giao tiếp xã hội

Bên cạnh đó, hoạt động làm đồ chơi có ý nghĩa to lớn trong giáo dục lao động chotrẻ mầm non Hoạt động làm đồ chơi là hoạt động tạo ra sản phẩm, quá trình làm đồchơi là một quá trình lao đông nghệ thuật mang tính sáng tạo, góp phần hình thành ởtrẻ ý thức làm việc có mục đích có kỹ năng Đây cũng là một môi trường lí tưởng đểhình thành ở trẻ ý thức lao động, lòng yêu lao động, thái độ biết quý trọng bảo vệnhững sản phẩm lao động cũng như người lao động

1.1.4.3 Đối với việc giáo dục thẩm mỹ ở trẻ

Hoạt động làm đồ chơi góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non Thông quahoạt động làm đồ chơi giúp phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ thẩm mĩ và bồi dưỡngxúc cảm thẩm mĩ Những vẻ đẹp đa dạng của hình dáng, sự phong phú của màu sắc đồvật, đồ chơi; sự cân đối hài hòa về cấu trúc, hình dáng về tính truyền cảm của đườngnét đã thu hút trẻ và làm cho những cảm xúc tình cảm thẩm mĩ ở trẻ được nảy sinh vàtrở nên sâu sắc

Với tư cách là một hoạt động nghệ thuật, hoạt động làm đồ chơi tạo ra những điềukiện cho sự phát triển cảm giác, tri giác thẩm mỹ: việc quan sát, tìm hiểu các sự vậtgiúp trẻ nhận ra các đặc điểm thẩm mỹ về hình dáng, màu sắc, đường nét, bố cục,…nhận ra được nét độc đáo tạo nên sự hấp dẫn của đối tượng Đồng thời tạo điều kiện đểtrẻ thực hành sáng tạo ra cái đẹp

Các đặc điểm thẩm mỹ đa dạng của các sự vật, hiện tượng làm xuất hiện trong trẻnhững rung động và những xúc cảm thẩm mỹ Từ các xúc cảm thẩm mỹ giúp trẻ hìnhthành những tình cảm thẩm mỹ, thái độ thẩm mỹ, giúp trẻ biết thưởng thức cái đẹp,tìm tòi khám phá ra những cái đẹp và lòng ham muốn tạo ra cái đẹp, đồng thời hìnhthành thị hiếu thẩm mỹ cho trẻ

1 1.4.4 Đối với sự phát triển thể chất của trẻ

Hoạt động làm đồ chơi tác động trực tiếp tới sự phát triển thể lực của trẻ nó có ảnhhưởng rất to lớn đến sự phát triển sức khỏe tinh thần và sự phát triển thể chất của trẻ.Những giờ phút trẻ được hoạt động tự do trong bầu không khí thoải mái, sinh động,phấn khởi sẽ tạo cho trẻ nhiều niềm vui Chính sự vui vẻ, phấn khởi này đã làm chotâm hồn của trẻ luôn cảm thấy thoải mãi, thư giãn và tác động tích cực tới hoạt độngcủa tim mạch, điều hòa hoạt động của hệ thần kinh, điều chỉnh toàn bộ hoạt động của

cơ thể

Tham gia vào hoạt động làm đồ chơi trẻ trực tiếp thao tác bằng tay, bằng mắt và tất

cả các giác quan Trẻ được vận động cho đôi bàn tay của mình ngày càng linh hoạt dẻodai hơn, khéo léo hơn Trẻ được đi đây, đi đó, chạy, nhảy, tham gia nhiều hoạt độnglàm cho cơ thể trẻ luôn khỏe mạnh, tràn đầy sức sống Bên cạnh đó hoạt động làm đồchơi còn giúp trẻ phối hợp các vận động của các bộ phận trên cơ thể với nhau như đầu,thân mình, chân tay Năng lực định hướng trong vận động như trái, phải, trước, sau đểvận động của động của trẻ nhanh nhạy và chính xác hơn Trẻ được tiếp xúc nhiều vớithiên nhiên trong những lần tham quan, quan sát thế giới xung quanh, trong những buổitìm kiếm nguyên vật liệu làm cho trẻ dần dần thích ứng với sự thay đổi của thời thiếtxung quanh hơn Đồng thời giáo dục cho trẻ nếp sống có giờ giấc, có thói quen và kĩnăng, kĩ xảo vệ sinh.Thói quen này giúp đưa trẻ vào nề nếp, thúc đẩy quá trình tiêu hóa,

có khả năng làm việc cao Rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo vệ sinh có ý nghĩa to lớn đốivới bảo vệ cơ thể và tăng cường khả năng miễn dịch Bởi khi trẻ biết vệ sinh thân thể,

vệ sinh môi trường sống xung quanh giúp ngăn chặn những ảnh hưởng xấu đến từ môitrường xung quanh Như vậy hoạt động cho trẻ làm đồ chơi có vai trò rất thiết thực đốivới sự phát triển thể chất Đó là một hoạt động rất cần thiết và bổ ích

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài

1.2.1 Thực trạng chung của việc làm đồ chơi ở các trường mầm non

Trong trường mầm non vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ và đồ chơi giữ mộtvai trò quan trọng, là phương tiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động vui chơi Khôngchỉ riêng hoạt động vui chơi mà tất cả các hoạt động dạy học trong trường mầm non

cần sử dụng nhiều thiết bị dạy học Thiết bị dạy học là một thành tố quan trọng khôngthể thiếu được trong quá trình dạy học Đối với giáo dục mầm non, thiết bị dạy họcđược hiểu là đồ dùng, đồ chơi rất cần thiết cho sự phát triển của trẻ em Trong trườngmầm non, các đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dành cho hoạt động của trẻ em chính là đờisống của chúng Đồ dùng đồ chơi và thiết bị dành cho trẻ em cần có mặt trong hoạtđộng thường xuyên của trẻ, phù hợp với các hoạt động giáo dục trẻ đáp ứng yêu cầucủa chương trình giáo dục mầm non

Ngày 11/2/2010 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành danh mục đồ dùng đồ chơi thiết bị dạy học tối thiểu dành cho Giáo dục mầm non Danh mục này đã đưa ra nhữngqui định tối thiểu về số lượng đồ dùng, đồ chơi, sách, tài liệu…cho 6 lứa tuổi từ nhómtrẻ từ 3 đến 12 tháng tuổi đến lớp mẫu giáo lớn 5-6 tuổi Tuy nhiên trong thực tế vậndụng bộ danh mục này các trường mầm non trên cả nước nói chung và các vùng miềnnói riêng, vấn đề cơ sở vật chất và trang bị sử dụng các đồ dùng, đồ chơi, thiết bị cònnhiều hạn chế về cả số lượng và chất lượng Việc căn cứ vào những qui định của bộdanh mục đồ dùng, đồ chơi thiết bị dạy học tối thiểu dành cho giáo dục mầm nonkhông chỉ nhằm triển khai một cách có hiệu quả trong thực tiễn mà còn cần để đánhgiá và đối chiếu với thực tiễn giáo dục

-Khảo sát về thực trạng của giáo dục mầm non vẫn còn nhiều bất cập về cơ sở vậtchất, thiết bị dạy học còn thiếu và lạc hậu, trang thiết bị chưa phù hợp với việc đổi mớigiáo dục bậc học mầm non.…Đặc biệt, đồ chơi cho trẻ mầm non vừa thiếu vừa khôngđáp ứng được những tiêu chí của đồ chơi cho trẻ mầm non.Phần lớn các đồ chơi hiện

có trong các lớp ở trường mầm non là những đồ chơi mua sẵn Đồ dùng đồ chơi tự tạophục vụ cho các hoạt động của trẻ còn hạn chế về số lượng, lại mang tính phổ biến,chưa phong phú và sáng tạo Giáo viên chưa chịu khó nghiên cứu cách làm, tìm kiếmnhững nguyên vật liệu thiên nhiên và phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ mà cònphụ thuộc nhiều vào đồ dùng đồ chơi mua sẵn Điều đó chưa kích thích được sự cốgắng, sáng tạo của giáo viên cũng như chưa giúp cho trẻ tích cực, hứng thú cao khitham gia vào các hoạt động Đồ chơi do giáo viên tự làm chủ yếu để trang trí và để chotrẻ chơi, song chỉ tập trung ở một số góc Đồ chơi do trẻ tự làm hầu như là không có

hoặc rất ít Qua tìm hiểu, các giáo viên cho rằng đồ chơi của trẻ tự làm có độ bềnkhông cao, nhanh hư, việc tổ chức cho trẻ tự làm đồ chơi mất nhiều thời gian để sưutầm mẫu và chuẩn bị vật liệu, do vậy giáo viên ngại không muốn tổ chức cho trẻ làm

đồ chơi

Bên cạnh đó, giáo viên bận rộn nhiều công việc nên không có nhiều thời gian đầu

tư cho việc làm đồ dùng, đồ chơi Năng khiếu làm đồ dùng, đồ chơi của giáo viên cũngcòn hạn chế Tính sáng tạo và tính thẩm mỹ trong việc làm đồ dùng, đồ chơi của giáoviên chưa cao, đặc biệt là việc tận dụng nguyên vật liệu thiên nhiên và phế liệu để làm

đồ dùng, đồ chơi cũng còn hạn chế Tài liệu hướng dẫn làm đồ dùng, đồ chơi chưanhiều Số trẻ trên nhóm, lớp đông khó tổ chức cho trẻ làm được đồ dùng đồ chơi

1.2.2 Mục tiêu - Yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non.

1.2.2.1 Mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non

Mục tiêu giáo dục mầm non bao gồm mục tiêu giáo dục cho trẻ cuối độ tuổi nhàtrẻ và mẫu giáo Mục tiêu giáo dục mầm non được xây dựng theo các lĩnh vực pháttriển (4 lĩnh vực phát triển đối với nhà trẻ và 5 lĩnh vực phát triển đối với mẫu giáo)gồm: lĩnh vực thể chất, lĩnh vực ngôn ngữ, lĩnh vực nhận thức, lĩnh vực tình cảm –xãhội và lĩnh vực thẩm mĩ nhằm hình thành, phát triển tối đa tiềm năng vốn có ở trẻ, hìnhthành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực phẩm chất mangtính nền tảng và hình thành những giá trị, những kĩ năng sống cần thiết, phù hợp vớiyêu cầu của gia đình, cộng đồng, xã hội, chuẩn bị tốt cho trẻ vào học giai đọan sau.Mục tiêu giáo dục mầm non ở cuối tuổi mẫu giáo cụ thể như sau:

Phát triển thể chất: trẻ khỏe mạnh, cơ thể phát triển cân đối Cân nặng và chiều caonằm trong kênh A Thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng

tư thế Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động, vận động nhịp nhàng, biếtđịnh hướng trong không gian Thực hiện được một số vận động của đôi tay một cáchkhéo léo Có một số thói quen, kỹ năng tốt về giữ gìn sức khỏe, vệ sinh cá nhân, vệsinh môi trường và biết cách đảm bảo sự an toàn

Phát triển nhận thức: ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi những sự vật hiệntượng xung quanh Có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý vá ghinhớ có chủ định Nhận ra một số mối liên hệ đơn giản của các sự vật, hiện tượngxung quanh Có một số hiểu biết ban đầu về bản thân, môi trường tự nhiên và xã hội Phát triển ngôn ngữ: nghe và hiểu được lời nói trong giao tiếp Có khả năng diễn đạtbằng lời nói rõ ràng để thể hiện ý muốn, cảm xúc, tình cảm của mình và của ngườikhác Có một số biểu tượng về việc đọc và việc viết để vào học lớp 1