skkn phát huy tính tích cực việc sử dụng bảng học sinh (bảng con)

Vì vậy, tôi có kinh nghệm “Phát Huy Tính Tích Cực Việc Sử Dụng Bảng Học Sinh Bảng Con” cũng nhằm mục đích giúp học sinh học tập tốt hơn, đồng thời giới thiệu đến đồng nghiệp để các đồng

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VIỆC SỬ DỤNG BẢNG HỌC SINH (BẢNG CON)

A PHẦN MỞ ĐẦU I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Xuất phát từ mục tiêu giáo dục tiểu học là giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ

và các kĩ năng cơ bản Hình thành và phát triển những cơ sở nền tảng nhân cách con người Sản phẩm của GDTH có giá trị cơ bản, lâu dài, có tính quyết định đối với cuộc đời mỗi con người Bất kì ai cũng phải sử dụng các kĩ năng nghe, nói, đọc viết và tính toán được học ở tiểu học để sống, làm việc Trường tiểu học là nơi đầu tiên dạy trẻ em biết yêu gia đình, quê hương, đất nước và con người, biết đọc, biết viết biết làm tính, biết tìm hiểu tự nhiên, xã hội và con người.Có những hiểu biết đơn giản và cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người Có kĩ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán Có thói quen rèn luyện thân thể và giữ gìn vệ sinh Có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc và mĩ thuật Kiến thức rộng, gắn kết các môn Tích hợp các nội dung như: ATGT, GDMT, … vào trong các môn học và hoạt động giáo dục

Từ thực tiễn đổi mới phương pháp dạy và học trên cơ sở tận dụng và khai thác các phương tiện giảng dạy, đặc biệt là sử dụng bảng con Nhu cầu phát triển kĩ năng học tập của học sinh như quan sát, khám phá, khai thác, cảm nhận, lĩnh hội, sáng tạo, chủ động…Nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng của cá nhân, nâng cao trách nhiệm của giáo viên bộ môn đối với học sinh Khai thác tối đa các kĩ năng vận dụng của học sinh trong tiết học, kiến thức đã học cũng như nhưng kiến thức mới cần lĩnh hội

Nhu cầu nâng cao chất lượng trong giáo dục đặc biệt là trong giáo dục trí dục trong học sinh đó là nhiệm vụ hàng đầu của mỗi thầy, cô giáo Đặc thù của bậc học, với nhiều mảng kiến thức, nhiều môn học Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi đang

ở những nấc thang đầu của sự phát triển

Để đáp ứng yêu cầu đó tôi cũng mạnh dạn đưa ra một vài kinh nghiệm nhỏ của mình để giới thiệu đến các quý thầy, cô nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh, đó là “việc sử dụng bảng học sinh”(sau đây gọi là bảng con) Tuy việc sử dụng phương tiện này trong quá trình giảng dạy của giáo viên không phải là mới

mẻ gì nhưng hiện nay không nhiều người sử sụng Theo tôi, sử dụng bảng con rất nhiều hiệu quả, nhưng cũng còn phụ thuộc nhiều trong quá trình sử dụng làm sao thể hiện các yêu cầu kiến thức trọng tâm mà học sinh cần nắm Vì vậy, tôi có kinh

nghệm “Phát Huy Tính Tích Cực Việc Sử Dụng Bảng Học Sinh (Bảng Con)”

cũng nhằm mục đích giúp học sinh học tập tốt hơn, đồng thời giới thiệu đến đồng nghiệp để các đồng nghiệp tham khảo để trong quá trình giảng dạy của mình có thể linh hoạt vận dụng Tôi rất mong được sự góp ý từ quý thầy cô để bản thân tôi

II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU :

1.Mục Đích Nghiên Cứu:

Mục đích nghiên cứu của đề tài nhằm giới thiệu đến các em học sinh về phương pháp học tập tốt, lĩnh hội được kiến thức đạt hiệu quả cao thông qua việc

sử dụng bảng con trong các môn học, bài học Từ đó học sinh có thể phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập của bản thân trong quá trình học tập

2.Nhiệm Vụ Nghiên Cứu:

Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài là tập trung nghiên cứu việc sử dụng bảng con trong các môn học, bài học, để từ đó lên kế hoạch xây dựng bài dạy, nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, thực hiện các yêu cầu của bài học, môn học, củng cố, ôn tập cho học sinh hoặc thực hiện tốt các hoạt động giáo dục khác

B NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Từ thực trạng và yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục cho thấy việc đổi mới

phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá, tự lực hoá hoạt động học tập của

học sinh là một nhiệm vụ quan trọng và cấp bách của ngành Giáo dục hiện nay Có nhiều giáo viên đã tích cực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường khả năng tự học, chủ động, sáng tạo của học sinh Kết quả là lớp học sôi nổi hơn, học sinh hứng thú và phấn khởi hơn trong học tập, học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn, nhờ đó mà chất lượng dạy học được nâng cao

- Từ đầu năm học 2008 – 2009 Bộ GD-ĐT triển khai xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhưng đây không phải là điều quá mới mẻ Nói như vậy là bởi vì, khoảng vài năm trở lại đây, cùng với việc đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học, Bộ GD-ĐT đã nhấn mạnh đến việc yêu cầu học sinh phát huy tính chủ động, tham gia trong các hoạt động giảng dạy của giáo viên Vì thế, phong trào

“trường học thân thiện, học sinh tích cực” thực ra là sự phát triển một hoạt động đã triển khai từ trước đó ở mỗi trường học

II CƠ SỞ THỰC TIỄN

Từ thực tiễn đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực đã khiến mối quan hệ thầy - trò trong nhà trường bắt đầu có sự thay đổi Vị trí trung tâm của người thầy giáo không còn ở nghĩa nguyên thuỷ và đã bắt đầu dịch chuyển sang học sinh Thầy giáo không chỉ đơn thuần truyền thụ kiến thức cho học trò tiếp nhận

mà còn là sự phản ảnh trở lại của trò Trong thời đại bùng nổ thông tin, khi học sinh có nhiều kênh tiếp nhận thông tin thì trường học phải là kênh duy nhất truyền đạt kiến thức một cách có hệ thống, trong đó, thầy giáo đóng vai trò là người hướng dẫn Trên quan điểm như vậy, tôi đã khuyến khích mọi học sinh phải đọc trước sách giáo khoa, nghiên cứu bài mới và hướng dẫn học sinh học tập theo nội dung đã hướng dẫn trước khi đến lớp để có thể hình dung trước những khái niệm, kiến thức sẽ phải tiếp thu và khắc sâu Tất cả học sinh phải có bảng con để sử dụng mỗi khi giáo viên yêu cầu Điều này góp phần giúp các em có khả năng diễn đạt

bằng ngôn ngữ một cách có hệ thống, tự tin khi trình bày trước tập thể, đồng thời cũng là cách để kiểm tra mức độ vận dụng của học sinh , tạo cơ hội để các em hoạt động độc lập, tự giác, chủ động tham gia cải tiến giờ dạy có chất lượng cao hơn Thiết kế và hướng dẫn học sinh sử dụng bảng con là một hướng dạy học tạo môi trường học tập thân thiện, rèn luyện kĩ năng hoạt động độc lập, làm nổi bật vai trò trung tâm của học sinh trong một tiết học, phát huy tối đa tính tích cực của học sinh trong việc tham gia xây dựng nội dung bài học theo từng hoạt động, bài học, môn học

Từ thực tiển giảng dạy các môn học ở Tiểu học; nhất là trong tình hình đổi mới nội dung, phương pháp dạy học hiện nay, sử dụng bảng con là nhằm khắc phục những hạn chế trong giảng dạy Lâu nay, việc giảng dạy của chúng ta chủ yếu nặng

về giảng giải, học sinh lĩnh hội tri thức thông qua sự giảng giải của giáo viên, chưa thực sự gây hứng thú cho học sinh và chưa phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập của học sinh

Trong quá trình giảng dạy, các giáo viên đã sử dụng nhiều phương pháp và phương tiện dạy học, tuy nhiên những phương pháp, phương tiện dạy học mới ít nhi u ề chưa được áp dụng một cách hiệu quả Trong các tài liệu tham khảo, các tác giả cũng rất ít đề cập các phương tiện dạy học, đặc biệt là sử dụng bảng con dành cho việc thực hiện đổi mới nội dung, chương trình sách giáo khoa

Thực tế, không có một phương pháp dạy học nào là tối ưu cho tất cả mọi người vì dạy học vừa là khoa học vừa là nghệ thuật Nhưng sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt là sử dụng bảng con phù hợp trong quá trình giảng dạy sẽ mang lại hiệu quả tối ưu

Tóm lại, thông qua việc sử dụng bảng con sẽ đạt được các yêu cầu sau :

- Giúp giáo viên dễ dạy tiết kiệm thời gian, học sinh dễ nhớ bài

- Cùng lúc, giáo viên kiểm tra được khả năng lĩnh hội kiến thức của tất cả các HS

- Sử dụng được nhiều bài học, môn học, hoạt động trong từng tiết học, nhiều hoạt động giáo dục như hoạt động ngoài giờ lên lớp, giáo dục An toàn giao thông,

- Học sinh được hoạt động độc lập, tự giác, chủ động trong từng bài học, tiết học

- Giờ học sôi nỗi, học sinh hứng thú

- Giúp ghi nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức

- Bảng con là đồ dùng rẻ tiền, học sinh nào cũng có thể trang bị được

III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:

Khi sử dung bảng con cho việc dạy và học chúng ta sử dụng trong rất nhiều môn học, bài học, hoạt động giáo dục khác nhau như:

- Sử dụng trong các hoạt động kiểm tra bài cũ, dạy bài mới, củng cố, ôn tập trong một tiết học

- Sử dụng trong các môn học: Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên- Xã hội (Khoa Học- Lịch Sử- Địa Lý), Đạo Đức, Tiếng Anh, Âm Nhạc,

- Sử dụng trong các hoạt động giáo dục ngoại khoá như: Thi Rung chuông vàng, thi tìm hiểu các kiến thức tự nhiên- xã hội, thi An toàn Giao thông,

- Sử dụng được cho tất cả các khối, lớp

Cụ thể:

1 Sử dụng bảng con trong các hoạt động của một tiết học:

a kiểm tra bài cũ:

Sử dụng bảng con để kiểm tra bài cũ giúp GV có thể kiểm tra được cùng lúc nhiều HS, khắc phục được tình trạng GV chỉ gọi một hoặc một vài HS kiểm tra còn các HS khác chỉ ngồi nghe hoặc làm việc riêng

Ví dụ: môn Toán 4 - bài "PHÉP TRỪ"(trang 39)

I.MỤC TIÊU :

-Biết đặt tính và biết thực hiện phép trừ các số có đến sáu chữ số không nhớ hoặc

có nhớ không quá 3 lượt và không liên tiếp

-Củng cố kĩ năng giải toán có lời văn bằng một phép tính trừ

-HS khá, giỏi làm thêm bài tập 4

-HS biết vận dụng kiến thức đã học để tính toán tốt

II ĐỒ DÙNG DẠY-HỌC :

GV: -Bài tập 3 vẽ sẵn trên bảng phụ, SGK

HS: -SGK, vở, bút,

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC :

1.Kiểm tra bài cũ:

-GV yêu cầu:

Tính: a) 6094 + 8566

b) 514625 + 82398

- GV gõ thước lần 1:

- GV gõ thước lần 2:

- GV gõ thước lần 1:

GV nhận xét, sửa bài cho HS(nếu

sai)

2.Bài mới :

- HS cả lớp thực hiện vào bảng con

a) 6094 + 8566 = 14600 b) 514625 + 82398 = 597023

- giơ bảng

- quay bảng ra sau

- để bảng xuống bàn

Như vậy, cùng thời gian, GV đã có thể kiểm tra được kiến thức đã học của tất

cả HS

Không chỉ là môn toán mà khi sử dụng bảng con chúng ta có thể áp dụng linh hoạt trong nhiều môn học khác, như:

PHẠM VI SỬ DỤNG (*):

MÔN TOÁN:

- Viết các số từ 1-10(lớp 1)

- Bảng nhân, chia 2 - 9 (lớp 2-3)

- Viết các số tự nhiên có nhiều chữ số, viết phân số,tỉ số, hỗn số, (lớp 1,2,3,4,5)

- So sánh, xếp thứ tự các số tự nhiên, phân số,

- Tìm thành phần chưa biết của các phép tính

- Nhân nhẩm với 9, 11 (lớp 4)

- nhân với 10,100, 1000, Chia cho 10, 100, 1000, (lớp4)

- Tính nhanh, tính bằng cách thuận tiện nhất(lớp 1, 2, 3, 4, 5)

- Dấu hiệu chia hết cho 2,5,3,9 (lớp 4)

- Rút gọn, quy đồng mẫu số các phân số (lớp 4)

- Vẽ các hình hình học như: hình tam giác, hình vuông, hình chữ nhật, hình bình hành, hình thoi, hình lập phương, hình hộp chữ nhật,

- Công thức tính chu vi, diện tích các hình tam giác, hình vuông, hình chữ nhật, hình bình hành, hình thoi, hình lập phương, hình hộp chữ nhật,

- Thực hiện các phép tính cộng, trừ, nhân, chia, số tự nhiên, phân số,

MÔN TIẾNG VIỆT:

- Luyện viết chữ đúng, đẹp (lớp 1, 2, 3, 4, 5)

- Viết đúng các từ ngữ chính tả (phân môn Chính tả lớp 1, 2, 3, 4, 5)

- Cấu tạo tiếng (Luyện Từ và Câu lớp 4)

- Chọn các từ không thuộc nhóm từ cùng chủ điểm

MÔN: ĐẠO ĐỨC

- Trình bày ý kiền (nên/không nên) về một hành vi đạo đức nào đó (lớp 1, 2,

3, 4, 5)

- Nhận xét về một hành vi đạo đức, thái độ đạo đức (đúng/sai) (lớp 1, 2, 3, 4, 5)

MÔN: KHOA HỌC

- Vẽ nhanh sơ đồ trao đổi chất ở người

- Nêu ba thể của nước.

- Vẽ sơ đồ vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên

- Động vật, thực vật cần gì để sống ?

- Chuổi thức ăn trong tự nhiên

MÔN: LỊCH SỬ

Trình bày ý kiến (đúng/sai) trước các sự kiện lịch sử, mốc thời gian, thời điểm, địa điểm diễn ra sự kiện lịch sử đó

MÔN: ÂM NHẠC

GV có thể yêu cầu HS viết khuông nhạc, khoá, nốt nhạc vào bảng con nhằm mục đích cùng lúc và trong thời gian ngắn có thể kiểm tra, phát hiện được những HS có năng khiếu Âm nhạc hoặc những HS chưa lĩnh hội được kiến thức

âm nhạc, cụ thể là khuông , khoá, hình nốt nhạc,

Ví dụ:

- GV yêu cầu HS viết khuông nhạc vào bảng con:

žŸžŸžžžŸžŸžŸŸŸžŸžŸžŸžŸžŸŸžŸžŸž ŸžŸ´

Hoặc khoá nhạc (khoá Son)

=&=ŸžŸžŸŸŸžŸžŸžŸžŸžŸŸžŸžŸžŸž ŸŸŸžŸž´

Hoặc hình nốt nhạc

R w d h j qe i s o t M N §

Hoặc hình nốt nhạc trong khuông nhạc

=&=2Ÿ=b=!'=c='d='e=!'=f=!

=g=!

=h=!'o=!'=R==S=!'=T==U=!'= V==W=!'=X==_=´

MÔN: TIẾNG ANH

Khi kiểm tra những từ mới mà GV đã cung cấp trước đó, không có việc làm nào tối ưu bằng việc GV cho tất cả HS viết từ mới vào bảng con, vừa tiết kiệm thời gian, đồng thời GV có thể kiểm tra khả năng nhớ từ mới của tất cả các HS

Ví dụ: GV có thể kiểm tra vốn từ mới về các môn học sau khi học xong

Unit Five: My School Subjects.(tr.46) (tiếng Anh 4)

- GV yêu cầu HS viết vào bảng từ chỉ:

+ môn học: Toán

+ môn học: Khoa Học

- HS viết: Maths

- HS viết: Science Hoặc khi GV yêu cầu HS điền chữ cái còn thiếu vào câu

Ví dụ: Complete the sentences

wh ct sd sh th

1 _ _ ese are my notebooks HS chọn t h

2 _ _ en does she have Vietnamese? HS chọn w h

3 We don't have Art on Wedne _ _ ay HS chọn s d

4 What subje_ _s does she like? HS chọn c t

5 The books are on the _ _ elf HS chọn s h

Tuy nhiên, khi sử dụng bảng con cũng có nhược điểm là không phát huy được năng lực trình bày và diễn đạt bằng lời nói trực tiếp của HS Chẳng hạn, khi kiểm tra bài cũ phân môn tập đọc hoặc các kiến thức cần ghi nhớ mang tính rộng, dài Vì vậy, tránh sử dụng bảng con một cách tràn lan mà nên kết hợp cân đối với kiểm tra bài cũ truyền thống (còn gọi là kiểm tra miệng)

b Sử dùng bảng con trong dạy bài mới

Sử dùng bảng con trong dạy bài mới để nhằm HS tự lực tìm ra kiến thức mới

của bài học Thông thường, khi sử dụng hình thức này phải có gợi ý, hướng dẫn để

HS có thể tự lực tìm và phát hiện, lĩnh hội tri thức

Việc sử dụng bảng con trong dạy bài mới có rất nhiều ưu điểm như phát huy tính tích cực học tập của HS, tự lực tìm ra kiến thức mới, GV có thể nhận biết được thái độ, năng lực học tập của từng học sinh, tất cả học sinh Bên cạnh đó, việc sử dụng bảng con cũng có những hạn chế như việc giao tiếp bằng lời giữa GV và HS không nhiều, không phải bất cứ HS nào cũng hiểu được và làm được những yêu cầu mà GV đưa ra để có thể tiếp thu được Đây chính là yếu tố giúp giáo viên nhận

ra những học sinh chưa hiểu bài, chưa lĩnh hội được kiến thức mới, từ đó, cần có

sự hướng dẫn riêng đối với những HS này

Ví dụ: khi dạy bài:CHIA CHO SỐ CÓ HAI CHỮ SỐ (Môn Toán lớp 4 trang 81) Sau khi GV hướng dẫn HS thực hiện phép chia: 672:21

672 21

63 32

42

42

Chia theo thứ tự từ trái sang phải:

• 67 chia 21 được 3, viết 3;

3 nhân 1 bằng 3, viết 3;

3 nhân 2 bằng 6, viết 6;

0 67 trừ 63 băng 4, viết 4.

• Hạ 2, được 42; 42 chia 21 được 2;

2 nhân 1 bằng 2, viết 2; 2 nhan 2 bằng 4, viết 4; 42 trừ 2 bằng 0, viết 0

GV cho HS làm tiếp phép chia: 779 : 18 vào bảng con, yêu cầu HS chỉ thực hiện phép tính, không cần nêu cách thực hiện

779 18

72 43

59

54

5

Đa số HS làm đúng, tuy nhiên có thể có những HS làm chậm hoặc không làm được, từ đó, GV dễ phát hiện những em đó và có hướng khắc phục, bổ sung kiến thức cho các em bên cạnh, GV dễ nhận ra bao nhiêu HS đã hiểu và làm được bài trong thời gian rất ngắn So với việc chúng ta gọi một HS lên bảng thực hiện (có thể HS đó thực hiện được hay không) còn HS dưới lớp tự làm bài, sau đó, GV chữa bài Chắc chắn sẽ có HS không tham gia thực hiện (chưa biết HS đó thực hiện được hay không)

c Sử dụng bảng con trong củng cố bài học:

Sử dụng bảng con để nhằm mục đích HS thực hiện khái quát hóa, hệ thống lại những kiến thức, kỹ năng vừa mới học

Việc làm này thường được dùng lúc gần cuối tiết học sau khi học xong bài mới, hoặc có thể dùng sau khi học xong một phần nào đó của bài mà cần củng cố lại kiến thức của phần đó ngay

Ví dụ: sau khi kết thúc Mục 1: Hoàng Liên Sơn – nơi cư trú của một số dân tộc ít người (môn Địa lí 4; bài MỘT SỐ DÂN TỘC Ở HOÀNG LIÊN SƠN(tr 73))

GV nêu yêu cầu: Nêu tên một số dân tộc ít người ở Hoàng Liên Sơn Sau đó, yêu cầu HS viết những dân tộc ít người mà em đã biết vào bảng con Hoặc: sau khi học xong bài DIỆN TÍCH HÌNH BÌNH HÀNH (Toán 4; tr: 103), GV củng cố bài học bằng cách cho HS viết vào bảng con

Công thức tính diện tích hình bình hành là: Shbh = a x h ( Shbh là diện tích hình bình hành; a là độ dài đáy; h là chiều cao của hình bình hành)

A B

h

C D

A

HS chỉ viết vào bảng con: Shbh = a x h

2 Sử dụng bảng con trong các môn học:

Các lĩnh vực kiến thức, phần kiến thức của các môn học có thể sử dụng bảng con

nêu ở phần PHẠM VI SỬ DỤNG(*).

3 Sử dụng bảng con trong các hoạt động giáo dục khác như: Thi Rung

chuông vàng, thi tìm hiểu các kiến thức tự nhiên- xã hội, thi An toàn Giao thông,

Thông thường, những người thiết kế, tổ chức các hoạt động này đều hướng

vào hình thức cho HS tìm hiểu kiến thức thông qua bộ câu hỏi trắc nghiệm HS của chúng thuộc vùng nông thôn khó khăn, cơ sở vật chất, trang thiết bị cho dạy- học thiếu thốn thì thử hỏi lấy đâu ra bảng điện tử cho HS dùng Do đó, cho việc sử dụng bảng con để tham gia các hoạt động ngoại khoá này như một đồ dùng, phương tiện tối ưu

Hình thức:

- Người tổ chức – dẫn chương trình nêu câu hỏi- nội dung kiến thức cần tìm

hiểu cùng các đáp án lựa chọn: a, b, c, d

- HS nghe, nhìn kĩ câu hỏi, nội dung kiến thức cần tìm hiểu, lựa chọn đáp án rồi viết vào bảng con (a, b, c hoặc d)

Ví dụ:

Câu 4: Đi bộ trên đường phố như thế nào để an toàn?

A Đi trên vỉa hè, không đùa nghịch chạy nhảy

B.Nơi không có vỉa hè hoặc vỉa hè có vật cản thì phải đi sát lề đường bên phải

và chú ý tránh xe cộ trên đường

C Tất cả các trường hợp trên

(đáp án: C)

Đặc biệt, hiện nay hầu hết các bài thi KTĐK đều có câu hỏi, bài tập dưới dạng trắc nghiệm, chắc chắn GV chúng ta khi giảng dạy bài mới, cũng cố, ôn tập hay kiểm tra bài cũ có thể sẽ phải sử dụng câu hỏi, bài tập trắc nghiệm Vậy thì có phương tiện, đồ dùng nào hay hơn, hiệu quả hơn bằng việc cho HS sử dụng bảng con

Ví dụ: giúp HS ôn tập một số kiến thức chương Phân số - các phép tính với phân số, chúng ta có thể sử dụng câu hỏi, bài tập sau:

Bài 1 (2 điểm) Khoanh vào chữ cái đặt trước ý trả lời đúng cho mỗi câu sau:

a Trong các phân số:

12

5 , 5

4 , 36

12 , 9

7

; phân số nào rút gọn được ?

A

12

5

B

5

4

C

36

12

D

9 7

Đáp án: C

b Số thích hợp để viết vào ô trống của:

8

3 =

48 là:

A 6 B 24 C 8 D 18

Đáp án: D

c Phân số chỉ phần tô đậm của hình bên dưới là:

A

2

3

B

5 3

C

3

2

D

5 2

Đáp án: B

d Kết quả của biểu thức

2

5 3

1 + 4

1 là:

A

12

29

B

24

35

C

12

20

D

6 5

Đáp án: A

Bài 2 (1 điểm) Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống:

Trong hình bình hành MNPQ có:

a Cạnh MQ song song với cạnh NP

b MQ là chiều cao

c MH là chiều cao

d Cạnh MN không bằng cạnh QP

Bài 3: (1 điểm) Viết số thích hợp vào chỗ chấm:

a 3 km2 = m2 b 15 m2 45 dm2 = dm2

c 97300 cm2 = dm2 d 63 dm2 9 cm2 = cm2

Bài 4 (1 điểm) Điền dấu: ( >, <, = ) vào chỗ chấm:

a

11

7

11

8

b

9

7

8 5

c

23

4

21

4

d

18

12

27 18

HS chỉ việc chọn chữ cái A, B, C, D(bài 1), viết chữ Đ, S (bài 2), viết số(bài 3), viết dấu <,>,= (bài 4) sau khi GV nêu lần lượt từng câu hỏi, bài tập

Việc làm này rất hiệu quả và thiết thực vì trong thời gian ngắn, chúng ta có thể kiểm tra, ôn tập cho HS được nhiều kiến thức, được tát cả các HS

- Để có “học sinh tích cực” thì thầy, cô giáo phải có phương pháp giảng dạy tích cực Cần phải thừa nhận một thực tế là trong một lớp học, số “học sinh tích cực” thường rơi vào những em có học lực và hạnh kiểm khá - giỏi Vì thế, việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên, phải hướng tới mục tiêu lôi cuốn sự tham

gia của tất cả học sinh Việc sử dụng bảng con đã giải quyết được vấn đề này