áp dụng công nghệ giảng học
Trang 1
Đề tài
MỘT SỐ KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
TRONG GIẢNG DẠY BỘ MÔN SINH HỌC
I-ĐẶT VẤN ĐỀ
1/Tầm quan trọng của vấn đề:
Xuất phát từ các văn bản chỉ đạo của Đảng và Nhà nước nhất là chỉ thị CT/UW của Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2001 về việc đẩy mạnh ứngdụng CNTT phục vụ sự nghiệp Công nghiệp hóa và Hiện đại hóa đã chỉ rõ trọngtâm của ngành giáo dục là đào tạo nguồn nhân lực về công nghệ thông tin(CNTT) và đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo, đây lànhiệm vụ mà Thủ tướng Chính phủ đã giao cho ngành giáo dục thông qua quyếtđịnh số 81/2001/QĐ-TTg
58-Đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đó làmột trong những mục tiêu quan trọng nhất trong cải cách giáo dục ở nước ta hiệnnay là tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, khơi dậy và phát triển nănglực tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư duy độc lập, tích cực sáng tạo, tìmtòi, phát hiện và giải quyết vấn đề vừa rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thứcvào hoạt động thực tiễn vừa tác động đến tình cảm đem lại niềm tin, hứng thúhọc tập cho học sinh Trong thời kì bùng nổ của công nghệ thông tin chúng tanhất thiết phải cải cách phương pháp dạy học theo hướng ứng dụng CNTT vàcác trang thiết bị dạy học hiện đại phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tạo, kỹ năngthực hành và tạo hứng thú học tập của học sinh để nâng cao chất lượng dạy và
học
Tuy nhiên, một số giáo viên nhìn nhận sử dụng CNTT chưa được đúng,lạm dụng quá nhiều tư liệu phim ảnh, sơ đồ, biểu đồ học sinh không có thời gianlàm việc dẫn đến phản tác dụng phương pháp giảng dạy.Việc ứng dụng CNTTvào giảng dạy như thế nào cho hợp lý đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu kỹ
về nội dung, phương pháp bài học kết hợp với các phương tiện dạy học trong đó
CNTT phát huy một cách tính tích cực thì“ Công nghệ thông tin mở ra triển
vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức dạy học”
2/Thực trạng vấn đề
-Về thuận lợi:
+ Hiện nay các trường phổ thông đều trang bị phòng máy đa năng, nối mạngInternet và môn tin học được giảng dạy chính thức, một số trường còn trang bịthêm thiết bị ghi âm, chụp hình, quay phim, máy quét hình (scanner), đèn chiếutivi và một số thiết bị khác, tạo cơ sở hạ tầng CNTT cho giáo viên sử dụng vàoquá trình dạy học của mình
+ Những ngân hàng dữ liệu khổng lồ và đa dạng được kết nối với nhau và vớingười sử dụng qua những mạng máy tính kể cả Internet … Những thí nghiệm, tàiliệu được cung cấp bằng nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm thanh sống động
Trang 2
làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu và bằng suy luận, học sinh có thể có những
dự đoán về các tính chất, những quy luật mới Đây là một công dụng lớn củaCNTT và truyền thông trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học
+Một số giáo viên tiếp cận công nghệ thông tin sớm, tham gia các lớp tập huấn
về CNTT học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, trên internet, tìm kiếm phần mềm áp
dụng là điều kiện tốt ứng dụng CNTT cho công tác soạn giảng của giáo viên “Có
thể khẳng định rằng, môi trường công nghệ thông tin và truyền thông chắc chắn
sẽ có tác động tích cực tới sự phát triển trí tuệ của học sinh”.
-Về khó khăn:
vẫn còn hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng để đam mê và sáng tạo, thậm chí còn nétránh Việc dạy học tương tác giữa người - máy, dạy theo nhóm, dạy phươngpháp tư duy sáng tạo cho học sinh, cũng như dạy học sinh cách biết, cách làm,cách chung sống và cách tự khẳng định mình vẫn còn mới mẻ đối với giáo viên
Việc sử dụng các phần mềm, các đoạn phim, sơ đồ vào phương tiện dạyhọc còn là một thách thức như kỹ năng sử dụng phần mềm đa số giáo viên cònhạn chế thậm chí chưa tiếp cận, một số giáo viên chưa biết liên kết bài giảng vớicác công cụ hổ trợ khác hay chưa đóng gói được bài giảng đến khi thực hiện gặpnhiều sự cố trong quá trình dạy học ảnh hưởng không nhỏ đến tiết học
Một điều cần thiết nhất trong các phương pháp giảng dạy phải lấy ngườihọc làm trung tâm, giáo viên chỉ là người hướng dẫn, gợi ý cho học sinh, để họ tựsuy nghĩ, tìm tòi để phát huy hết khả năng sáng tạo của mình nhưng khi ứng dụngCNTT vào tiến trình bài giảng thì giáo viên chủ yếu trình chiếu học sinh đượcxem bài giảng là chủ yếu dẫn đến sai lệch về phương pháp dạy học Mặc khácviệc phối hợp CNTT trong dạy học chưa hợp lý dẫn đến tình trạng không đọcchép mà là nhìn chép
Việc sử dụng công nghệ thông tin để đổi mới phương pháp dạy học chưađược nghiên cứu kỹ, dẫn đến việc ứng dụng nó không đúng chỗ, không đúng lúc,nhiều khi lạm dụng nó Điều đó làm cho công nghệ thông tin được ứng dụng vàoquá trình dạy học, vẫn chưa thể phát huy tính trọn vẹn tích cực và tính hiệu quảcủa nó
Đối với bộ môn sinh học vấn đề ứng dụng CNTT vào dạy học là vấn đềcấp thiết, giáo viên sử dụng hình ảnh, đoạn phim, sơ đồ dạy học về cấu tạo, cơchế, quá trình sinh lý, thí nghiệm ảo kết hợp thí nghiệm trên lớp nhằm rèn luyện
kỹ năng quan sát, phân tích, so sánh, nghiên cứu tìm tòi kiến thức phát huy tínhtích cực học tập của học sinh Để làm được điều này giáo viện không ngừng họctập nâng cao trình độ ứng dụng CNTT một cách có hiệu quả
3/Lý do chọn đề tài:
Hiện nay, đất nước chúng ta đang trên con đường công nghiệp hóa, hiệnđại hóa, phát triển mọi mặt về kinh tế, xã hội, văn hóa và đang bước vào nềnvăn minh tin học Vấn đề này càng đòi hỏi ngành giáo dục cần phải đáp ứng đủnhân lực, nhân tài có khả năng tiếp cận với những thông tin hiện đại
Trang 3
Để thực hiện tốt nhiệm vụ lớn của ngành giáo dục, năm học 2008 ngànhgiáo dục tào tạo huyện Đại Lộc đã đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy Đặcbiệt năm học 2009-2010 ngành giáo dục và đào tào huyện Đại Lộc tổ chức Ngàyhội CNTT lần thứ nhất cho ba cấp học nhằm giới thiệu sản phẩm CNTT của mỗitrường và đây là cơ hội để các thầy cô học hỏi lẫn nhau nhằm nâng cao trình độchuyên môn, đổi mới phương pháp dạy và học ứng dụng CNTT vào trong tất cảcác bộ môn một cách có hiệu quả nhất, trong đó có bộ môn sinh học
Năm học 2011-2012 ngành giáo dục tỉnh Quảng Nam tập huấn chươngtrình VVOB cho giáo viên và tham gia Hội thi bài giảng điện tử ứng dụng một sốphần mềm trong đó có phần mềm bản đồ tư duy trong dạy học mở ra một hướngmới nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học cho học sinh
Từ kinh nghiệm của bản thân, qua trao đổi với đồng nghiệp, tổ chuyênmôn, tôi xin đưa ra một vài kinh nghiệm nhỏ về ứng dụng CNTT như sử dụngmột số phần mềm trong thiết kế soạn giảng trong dạy học nói chung và trong bộ
môn sinh học nói riêng với đề tài :
“Một số kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng
dạy bộ môn sinh học”
4/Giới hạn nghiên cứu của đề tài:
Đề tài nghiên cứu về một số yêu cầu: “Ứng dụng công nghệ thông tin để
xử lý hình ảnh hay đoạn phim và xây dựng bản đồ tư duy bằng một số phần mềm
hỗ trợ dạy học trong việc soạn giảng bộ môn sinh học ”
II/CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Như chúng ta đã biết Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn việc triển khainhiệm vụ công nghệ thông tin cho năm học 2011- 2012 là quán triệt tinh thầncông tác ứng dụng CNTT và đào tạo nguồn nhân lực CNTT là công tác thườngxuyên và lâu dài của ngành giáo dục, tiếp tục phát huy các kết quả đạt được trongcác năm qua
Các sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức quán triệt và nâng cao nhận thức, tráchnhiệm đến toàn thể cán bộ, giáo viên trong ngành ở địa phương, trước hết cholãnh đạo các đơn vị, các cơ sở giáo dục và đào tạo về tinh thần và nội dung củacác văn bản quan trọng sau:
-Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục vàĐào tạo về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trongngành giáo dục giai đoạn 2008-2012;
-Thông tư số 08/2010/TT-BGDĐT ngày 01/03/2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo quy định về sử dụng phần mềm tự do mã nguồn mở trong các cơ sởgiáo dục
Các sở Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo, tổ chức hướng dẫn cụ thể cho giáoviên các môn học tự triển khai việc tích hợp, lồng ghép việc sử dụng các công cụCNTT vào quá trình dạy các môn học của mình nhằm tăng cường hiệu quả dạy
Trang 4
học qua các phương tiện nghe nhìn, kích thích sự sáng tạo và độc lập suy nghĩ,tăng cường khả năng tự học, tự tìm tòi của người học
Hiện nay, đề tài này đã có nhiều người nghiên cứu nhưng còn ở mức độchung chung cho tất cả các bộ môn hoặc phiến diện một khía cạnh hay một tìnhhuấn nào đó, còn về quy trình thiết kế, các bước thể hiện , thao tác sử dụng, ứngdụng các phần mền hổ trợcòn nhiều hạn chế Chẳng hạn:
-Tài liệu sáng kiến kinh nghiệm “Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạyhọc, thuận lợi và thách thức” của Thầy Hùynh Tấn Thông, trường THPT Lấp Vò
2, Đồng Tháp chỉ nghiên cứu về thuận lợi và thách thức khi ứng dụng CNTT
-Sáng kiến kinh nghiệm của Thầy Đặng Hùng Vĩ (trường THCS ThanhBình 1 Đồng Tháp) đã hướng dẫn nhưng mức độ còn chung chung chỉ yêu cầucần thiết để soạn giáo án điện tử và các nguyên tắc trình chiếu
-Sáng kiến kinh nghiệm của Thầy Nguyễn Văn Lực (Trường THCS TháiPhương- Hưng Hà-Thái Bình) với đề tài “Sử dụng hình ảnh, đoạn phim trongsoạn giảng bằng phần mềm powerpoint ở môn sinh học” có đề cập đến cắt dánhình ảnh hay chèn phim trình chiếu chưa đi sâu ứng dụng như thế nào có hiệuquả nhất vào môn sinh học
Qua những tài liệu trên, bản thân đã suy nghĩ nghiên cứu và đã ứng dụngCNTT vào bài giảng một cách hợp lý nhằm nâng cao hiệu quả trong công tácgiảng dạy với nội dung : “Ứng dụng công nghệ thông tin để xử lý hình ảnh hayđoạn phim và xây dựng bản đồ tư duy bằng một số phần mềm hỗ trợ dạy họctrong việc soạn giảng bộ môn sinh học ”
Bài giảng cho phép thực hiện hầu hết các yêu cầu minh họa trong giảngdạy, đặc biệt là các minh hoạ “động” rất cần thiết Các hình ảnh, âm thanh hayđoạn phim đóng vai trò tăng cường sự chú ý, gây nhiều cảm hứng, độ bền trí nhớcho HS trong quá trình học tập nhất là bộ môn sinh học Sự kết hợp hài hòa giữađèn chiếu và mẫu vật, các diễn biến thí nghiệm, sơ đồ , giúp cho HS tiếp cận vớicác sự kiện, hiện tượng, các quá trình hoặc cơ chế một cách dễ dàng, đầy đủ vàchính xác Bài giảng là công cụ hữu hiệu ứng dụng một cách khoa học giúp họcsinh dễ nắm bắt vấn đề mới mà giáo viên cần truyền đạt hay để củng cố kiến
thức đã học cho học sinh
Hiện nay chương trình THCS được thiết kế chủ yếu dựa trên tư tưởng nhấnmạnh vai trò tích cực, chủ động của người học Ngoài sách giáo khoa đã có kênhhình, kênh chữ, giáo viên cần trau dồi cho mình một số kỹ năng thu thập, tìmkiếm tư liệu và xử lý một số đoạn phim, hình ảnh hay xây dựng bản đồ tưduy(BĐTD)để đưa vào trong bài soạn giảng nhằm tạo ra sự mới lạ, đa dạng,phong phú cho tiết dạy, giúp các em hứng thú học tập hơn, tích cực hơn,, đào sâukiến thức, nâng cao hiệu quả dạy và học
Đây là vấn đề cần thiết, là nội dung chính của đề tài cần đề cập đến
III/CƠ SỞ THỰC TIỄN
Trang 5
Trong thực tiễn hiện nay, một số giáo viên bộ môn sinh học của trườngcũng như toàn huyện đã và đang ứng dụng CNTT vào dạy học, phòng giáo dụcĐại Lộc cũng đã tập huấn sử dụng mềm dạy học, tổ chức chuyên đề vào năm học2010-2011 về ứng dụng CNTT trong dạy học bộ môn sinh học
Tuy nhiên, một số không nhỏ giáo viên việc sử dụng một số phần mềm hỗtrợ cho việc soạn giảng còn gặp nhiều khó khăn về tài liệu và các hướng dẫn sửdụng cụ thể để thực hiện Đa số giáo viên tải bài giảng trên violet về giảng dạynhưng không biết sửa như thế nào thành bài giảng theo ý tưởng và phương phápdạy học của mình
Một số giáo viên không biết phần mềm cắt hình ảnh bằng phần mềm nào,làm thế nào để cắt hình ảnh đưa vào bài giảng, hoặc thực hiện được nhưng chưabiết cách chọn những hình ảnh đẹp, hình ảnh chưa phù hợp thiếu sinh động đểđưa vào bài giảng, mặc khác nhiều bài giảng về quá trình sinh lý, cơ chế, thínghiệm ảo…muốn chèn đoạn phim vào bài giảng (chỉ chèn một đoạn nhỏ ứng nộidung và thời lượng cần thiết trong khi đoạn phim quá dài hoặc ngược lại nối cácđoạn phim nhỏ lại theo một chuỗi logic) nhưng không biết làm như thế nào?
Thầy cô đã có một số hình ảnh về một chuỗi sự kiện nhưng không biếtcách nào liên kết với nhau theo “câu chuyện hình ảnh” làm cho bài giảng có tínhlogic và sinh động, hoặc qua những hình ảnh hay nội dung kiến thức phần mềmnào có thể xây dựng sơ đồ tư duy liên quan đến mạch kiến thức để bài học sinhđộng
Việc sử dụng công nghệ thông tin ở một số thầy cô chưa được nghiên cứu
kỹ, dẫn đến việc ứng dụng nó không đúng chỗ, không đúng lúc, nhiều khi lạmdụng nó, làm tiết dạy còn lúng túng, kéo dài thời gian (cháy giáo án) hay giáoviên chỉ lên lớp trình diễn sản phẩm CNTT của mình qua enter mà quên điphương pháp dạy học là điều không thể được
Qua những hạn chế trên mà một số giáo viên gặp phải trong công tác giảngdạy, bản thân đã nghiên cứu tìm tòi, kinh nghiệm qua nhiều năm và viết đề tài vềứng dụng công nghệ thông tin trong việc xử lý hình ảnh hay đoạn phim và xâydựng bản đồ tư duy bằng một số phần mềm hỗ trợ dạy học trong việc soạn giảng
bộ môn sinh học
Đề tài này góp phần nhỏ bé của mình cho các Thầy cô với những công cụtiện ích hỗ trợ trong việc soạn giảng, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học
IV-NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1/ Tính hiệu quả của ứng dụng CNTT trong dạy học sinh học
*Đối với học sinh:
- Giúp cho Học sinh (HS) quan sát, tìm tòi các sự vật, hiện tượng, các của quátrình, cơ chế làm tăng hiệu quả học tập
- Lôi cuốn HS tham gia tích cực vào bài giảng, làm lớp học sinh động, phát huytối đa tính tích cực tham gia các hoạt động nhận thức của HS
- Góp phần rèn luyện kỹ năng quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp,các TNTH…
Trang 6
- Hoạt động nhóm với bản đồ tư duy vừa là hoạt động học tích cực của mỗi cánhân học sinh vừa có tính cộng đồng cao
*Đối với giáo viên:
- Ứng dụng CNTT là công cụ thu thập những tư liệu, thông tin trong công việcsoạn giảng theo định hướng đổi mới PPGD hết sức thuận lợi
- Thực hiện được nhiều các PPDH cho nhiều đối tượng HS trong lớp học thôngqua các phần mềm dạy học
- Tiết kiệm được thời gian để truyền đạt thông tin và có thời gian để tổ chức cáchoạt động nhận thức cho HS hơn
-Xây dựng bản đồ tư duy kết hợp hoạt động nhóm là hình thức tích cực trong họctập mà giáo viên cần thực hiện
2/ Một số giải pháp
2.1 Quy trình soạn bài giảng.
Giáo viên cần thực hiện theo các bước sau:
các tài liệu có liên quan
phim, hay xây dựng BĐTD…) phù hợp để thiết kế bài giảng
dụng BĐTD chèn vào bài giảng
không nhất thiết phải trình chiếu hoàn toàn tất cả các slides mà tách rờiphấn trắng bảng đen
a/ Phần mềm Microsoft Office Picture
Hướng dẫn thực hiện: -Click phải chuột vào hình ảnh, vào open with chọn
Microsoft Office Picture Manager
-Chọn chức năng Crop (chọn biểu tượng )
-Dùng chuột dịch chuyển các điểm nút trên ảnh vào bên trong ảnh để cắt
Để chỉnh sửa ảnh sắc nét và rõ hơn trên thanh công cụ ta nhấn Auto correct
Nhấn OK / Save Sau khi chỉnh sửa ta có một hình như ý
Ví dụ: Bài 46- Thỏ (phần cấu tạo ngoài của thỏ)
Trang 7
Đối với phần này thầy cô có thể chọn và tải về hình ảnh con thỏ nhưngphải đảm bảo yêu cầu hình ảnh đủ to, đủ rõ, có đầy đủ các đặc điểm cơ quancần quan sát khoảng không gian hợp lý giúp cho học sinh quan sát đặc điểmcấu tạo ngoài của thỏ(bộ lông, chi trước, chi sau, mũi, lông xúc giác, tai…)thích nghi với đời sống và tập tính lẫn tránh kẻ thù Chẳng hạn (hình 1) dướiđây hình ảnh con thỏ nhỏ mà khoảng không gian quá lớn, để khắc phục hỉnhảnh này ta dùng phần mềm trên để cắt bỏ những khoảng không gian khôngcần thiết và phóng to hình ảnh (như hình 2)để học sinh dễ quan sát và tự rút rađược từng đặc điểm cấu tạo ngoài thích nghi đời sống tập tính của chúng
Hình 1: hình ban đầu
Khung tự chỉnh hình Auto correct Chức năng
cắt ảnh Crop
Trang 8
Hình 2: hình đã cắt
b/Phần mềm Photoshop 7.0
(Thầy cô có thể tải về theo địa chỉ ở phần phụ lục trang 22)
Sau khi cài đặt xong ta dùng công cụ sau:
-Công cụ cắt hình: trên thanh công cụ ta chọn lasso tools (cắt hình theo ý muốn)
hoặc crop cắt theo hình khung:
Trang 9
Hình 3
Ta có thể cắt và xóa các phần không cần thiết trong ảnh chỉ để lại hình ảnh cầnđưa vào bài giảng để không bị phân tán trong quá trình nghiên cứu chẳng hạn tamuốn xóa tất cả không gian quanh con thỏ (hình 3) chỉ để lại con thỏ (hình 4) đưavào bài giảng ta làm như sau như sau:
-Dùng công cụ lasso tools để cắt ảnh cần thể hiện điểm cắt đầu và cuối giáp nhautạo nên đường viền quanh hình con thỏ, Kích Select/Inverse sau đó nhấn Delete
sẽ xóa nền hình không cần thiết và vào lại vào Select/Inverse trở về vị trí banđầu Ta có hình như sau:
Công cụ cắt
hình photopshop
Trang 10
Hình 4: con thỏ với nền trắng
Sau khi cắt chỉnh xong lưu bằng đuôi JPEG không lưu bằng đuôi PSD
Hình ảnh đưa vào bài giảng bằng copy trực tiếp
2.2.2 Kỹ năng xử lý đoạn phim
Môn sinh học là môn khoa học thực nghiệm chính vì vậy khi soạn giảngnhững bài liên quan nội dung là quá trình sinh lý, đời sống và tập tính thínghiệm thực hành…khó thực hiện trên lớp nên thầy cô dùng đoạn phim, thínghiệm ảo…làm phương tiện trực quan hỗ trợ vào bài giảng là việc cần thiết đểlàm nổi bật lên nội dung kiến thức cần đạt được
Khi soạn bài dạy giáo viên cần xác định bài đó cần đoạn phim gì? Tìm ởđâu? Chèn vào bài giảng bằng cách nào? Khi đoạn phim quá dài mà yêu cầu chỉthời lượng 2-5 phút hoặc muốn nối các đoạn phim nhỏ lại với nhau thành chuỗilogic giảng dạy thì làm sao? Vấn đề đặt ra giáo viên cần xử lý, lúc này ta phảidùng một số phần mềm sau để thực hiện:
a/Phần mềm cắt phim YouTube DownloaderSetup3.5
(Đây là phần mềm dễ cài đặt và sử dụng thầy cô có thể tải về và xem hướng dẫn
Trang 11
Ví dụ: Bài 50 – Đa dạng của thú -Sinh học 7 (mục III/ Bộ ăn thịt)
Để học sinh hiểu được đặc điểm và tập tính bộ ăn thịt giáo viên dùng hìnhảnh sách giáo khoa kết hợp với đoạn phim cách săn mồi của hổ và của chó sóivừa tăng sự hứng thú học tập của học sinh vừa thông qua cách bắt mồi củachúng học sinh sẽ rút ra được đặc điểm của bộ răng và các ngón chân thích nghivới tập tính săn mồi của bộ ăn thịt
Trong quá trình soạn giảng khó tìm đoạn phim đảm bảo nội dung và thờilượng để đưa vào bài giảng, khi tải từ mạng hoặc dùng đĩa DVD thì phim quádài nên ta phải cắt ngắn những đoạn liên quan đến bài dạy (đặc điểm và tập tínhcủa bộ ăn thịt) không nên đưa vào đoạn phim không phù hợp làm phân tán nộidung bài học
b/Phần mềm nối phim: Phần mềm Windows Movie Maker
Đường dẫn : Start (hay ổ C)/Programs/Windows Movie Maker
Ta có được màn hình biểu thị sau:
Hình 5: nối các đoạn phim
1-Import video đường dẫn đến phim cần nối
2-Kéo phim thả lần lượt vào các ô dưới 3- Save
mycomputer
Trang 12
Phần mềm này nối các video ngắn lại với nhau thành một chuỗi hình ảnh liêntục (chỉ nối các phim có đuôi WMV )
c/ Phần mềm làm phim đơn giản (câu chuyện hình ảnh): Photo Story
media play10 (Thầy cô có thể tải về theo địa chỉ ở phần phụ lục trang 22)
Story, dễ làm có lồng lời bình và chữ viết để xây dựng đoạn phim mình mongmuốn
Ví dụ: Bài 60- Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái- sinh học 9 (phần I/ Sự đa dạng
hệ sinh thái)
Nếu thầy cô soạn giảng bài này mà chỉ dùng từng hình ảnh một thì rất khôkhan, bằng cách thu thập các hình ảnh hệ sinh thái trên cạn, các hệ sinh tháidưới nước tạo thành câu chuyện hình ảnh và có thể ghi chữ dưới mỗi hình ảnhhoặc lồng tiếng nói của thầy cô như lời bình thành đoạn phim làm cho tiết họcthêm sinh động, học sinh hiểu được sự đa dạng của hệ sinh thái từ đó có ý thức
bảo vệ Cách sử dụng như sau: Kích Net=>Vào Import mở tệp tạo ảnh để ghi
lần lượt ảnh theo thứ tự
Hình 6: ghi hình ảnh
Lần lượt ghi ảnh
Mở tệp để tạo ảnh
Trang 13
Tiếp tục kích Net=>Kích vào để ghi âm thanh tự động
Hình 7: ghi âm thanh
Tiếp tục kích Net=> để lưu phim
Lưu phim
Trang 14(Thầy cô có thể tải về và xem hướng dẫn sử dụng cụ thể phần phụ lục trang 22)
*Chèn phim video và âm thanh:
Chọn Insert \ Movie and Sound \
+ Sound from File: chèn âm thanh, nhạc mp3…
+ Movie from File: chèn tập tin dạng *.AVI, WMV tự chọn
* Chèn Flash vào bài giảng
Bạn muốn chèn Flash với đuôi swf vào bài giảng dùng phần mềm nhúng Flash
–Cài đặt phần mềm (đơn giản)Vào Insert/ S movie/tập tin cần chèn/OK
–Bài giảng có hình chéo, kéo hình chéo to nhỏ theo ý muốn ta biểu diễn (Thầy
cô có thể tải về theo địa chỉ ở phần phụ lục)
* Kết nối bài giảng với phương tiện khác
Đối với một số tệp tin không thể chèn vào bài giảng ta có thể kết nối bàigiảng với chúng bằng cách tô đen và kích phải vào từ, cụm từ hoặc hình ảnh nào
đó trong bài giảng rồi kích vào hyperlink sẽ xuất hiện hộp thoại thầy cô có thểkết nối các các silde, tệp tin bất kỳ hay địa chỉ trang website mà bạn muốn kếtnối và ngược lại thầy cô muốn xóa kết nối làm tương tự nhưng kích vào Removehyperlink kết nối sẽ xóa ngay
2.2.3 Kỹ năng xây dựng bản đồ tư duy
Bản đồ tư duy (BĐTD) còn gọi là Sơ đồ tư duy, Lược đồ tư duy,… là hình
thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng.BĐTD là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét,màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não
Hiện nay đa số GV ít áp dụng bản đồ tư duy (BĐTD) day học vì nhiều lẽphần mềm BĐTD khó cài đặt, mỗi lần thực hiện phải chủng bị nhiều loại đồ dùngdạy học như giấy khổ lớn, bút lông, thiết kế BĐTD sẵn để đối chiếu và các thiết
bị máy móc khác liên quan… Tuy nhiên đối với môn sinh học việc ứng dụng sơ
đồ tư duy trong dạy học là điều cần thiết, bởi lẽ là môn khoa học thực nghiệmqua các phương tiện trực quan học sinh rút ra được kiến thức cần đạt được và hệthống hóa kiến thức thành một chuỗi mạch giúp các em hiểu bài sâu hơn nhớ lâuhơn Để thực hiện được tốt việc xây dựng sơ đồ tư duy cần đảm bảo yêu cầu:
Học sinh: -Hoạt động theo nhóm hoặc cá nhân
-Các dụng cụ học tập: Giấy khổ lớn hoặc bảng phụ, bút lông nhiềumàu hoặc phấn màu
