MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG PHÁT THANH TRUYỀN HÌNH II

MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG , PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN , HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG PHÁT THANH TRUYỀN HÌNH II

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

NGUYỄN TÀI HOẠT

MỘT SỐ BIỆN PHÁPXÂY DỰNG

VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG

PHÁT THANH TRUYỀN HÌNH II

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số : 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS.TS HOÀNG TÂM SƠN

Thành phố Hồ Chí Minh – 2008

Xin chân thành cám ơn Thầy: PGS.TS Hoàng Tâm Sơn

đã hướng dẫn nghiên cứu khoa học rất tận tâm và đầy trách nhiệm

Xin chân thành cám ơn Ban Lãnh đạo Trường Cao đẳng PT-TH II đã tạo điều kiện cho tôi theo học cao học trong thời gian qua

Xin cám ơn tất cả các bạn cùng khóa: K.15 – Quản lý giáo dục , đồng nghiệp, người thân trong gia đình đã động viên tôi rất nhiều để hoàn thành luận văn này

Tp Hồ Chí Minh ngày 30 tháng 6 năm 2008

Tác giả luận văn Nguyễn Tài Hoạt

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học dưới đây, đề tài:

Một số biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II

là của cá nhân tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn hoàn toàn trung thực và chưa hề được công bố

Với các vấn đề lý luận, chúng tôi tiếp thu và kế thừa của các tác giả cao minh, cũng như kiến thức của các Thầy, Cô đã trang bị trong suốt quá trình học tập tại trường Đại học Sư phạm Tp.HCM để xây dựng riêng cho mình một hướng đi phù hợp với đề tài nghiên cứu

Nguyễn Tài Hoạt

MỤC LỤC trang

Trang phụ bìa

Lời cam đoan Lời cám ơn Mục lục Danh mục các ký hiệu , các chữ viết tắt Danh mục các bảng Danh mục các sơ đồ MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 7

1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 7

1.2 Quan điểm của Đảng và Nhà Nước chỉ đạo về việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên 11

1.3 Vai trò, nhiệm vụ và yêu cầu đối với đội ngũ giảng viên 15

1.4 Vai trò, tầm quan trọng của đội ngũ giảng viên trong trường CĐ PT-TH II 26

1.5 Quyền hạn và nhiệm vụ của Hiệu trưởng trong việc xây dựng và phát triển

đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng PT-TH II 29

Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN VÀ CÁC BIỆN PHÁP XÂY DỰNG, PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG PT-TH II 39

2.1 Một vài nét về trường Cao đẳng PT-TH II 39

2.2.Nhiệm vụ của Trường Cao đẳng PT-TH II 40

2.3 Quy mô ngành nghề đào tạo 42

2.4 Cơ cấu tổ chức bộ máy trường Cao đẳng PT-TH II 43

2.5 Thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng PT-TH II 45

2.6 Thực trạng các biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II 65

2.7 Đánh giá chung về thực trạng và các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II 85

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG PT-TH II TRONG GIAI ĐOẠN MỚI (2007-2010) 87

3.1 Những căn cứ để đề xuất biện pháp 87

3.2 Môt số biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên

của hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II trong giai đoạn mới 90

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên về vai trò, vị trí quan trọng của người giảng viên trước yêu cầu đòi hỏi của tình hình trong giai đoạn mới 90

3.2.2 Tăng cường công tác hoạch định đội ngũ giảng viên 93

3.2.3 Tăng cường công tác tuyển chọn và sử dụng đội ngũ giảng viên 99

3.2.4 Đẩy mạnh công tác đào tạo và bồi dưỡng 106

3.2.5 Tạo môi trường thăng tiến cho giảng viên 114

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH-II 118

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 122

TÀI LIỆU THAM KHẢO 129

PHỤ LỤC 134

CBCNV : Cán bộ công nhân viên

CNH-HĐH : Công nghiệp hóa-Hiện đại hóa

GD-ĐT : Giáo dục và đào tạo

GV : Giáo viên

HS : Học sinh

HSSV : Học sinh, sinh viên

LĐ-TB-XH : Lao động-thương binh và xã hội

NCKH : Nghiên cứu khoa học

TNVN : Tiếng nói Việt Nam

THVN : Truyền hình Việt Nam

TW : Trung ương

PT-THVN : Phát thanh - Truyền hình Việt Nam

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

công tác tại trường

75

hiện nay về giờ chuẩn, giáo trình giáo án

81

quản lý thực hiện chương trình đào tạo

83

giảng viên của Trường Cao đẳng PT-TH II hiện nay

118

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Sự phát triển của khoa học kỹ thuật trên thế giới trong những năm cuối

thế kỷ 20 và đầu thế kỷ 21 đã tạo điều kiện cho ngành phát thanh-truyền hình trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng có sự phát triển vượt bậc Phát thanh- truyền hình là kênh thông tin, giải trí, giáo dục đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao của quần chúng nhân dân, một phương tiện truyền thông đại chúng rất hiệu quả, hấp dẫn với mọi gia đình từ thành thị tới nông thôn, từ vùng núi đến hải đảo, cho đến những người ngư dân xa đất liền, bà con Việt kiều sống trên khắp các châu lục có nhu cầu tìm hiểu về quê hương đất nước Trong quá trình hội nhập quốc tế nhằm hiện đại hóa, công nghiệp hóa đất nước, phát thanh-truyền hình là một công cụ quan trọng của Đảng và nhà nước trong việc định hướng ý thức xã hội, xây dựng nếp sống mới của con người Việt Nam “đậm đà bản sắc dân tộc” Để hoàn thành nhiệm

vụ to lớn này, ngành phát thanh truyền hình nước ta trong thời kỳ Đổi mới cần một đội ngũ cán bộ có năng lực và tâm huyết với nghề; nắm vững kỹ thuật sử dụng thiết

bị hiện đại để xây dựng các chương trình phát thanh-truyền hình sinh động, hấp dẫn, thỏa mãn nhu cầu ngày càng cao của quần chúng nhân dân, thực hiện tốt công tác tuyên truyền định hướng ý thức xã hội của Đảng và Nhà nước

Đào tạo được một đội ngũ cán bộ có năng lực và phẩm chất như vậy là trách nhiệm của các cơ sở đào tạo chuyên ngành phát thanh-truyền hình trên phạm vi cả nước Đài Tiếng nói Việt Nam và Đài Truyền hình Việt Nam đã có chủ trương nâng cấp công tác đào tạo nguồn nhân lực này tương xứng với yêu cầu và nhiệm vụ trên

1.2 Trường Cao đẳng Phát thanh-Truyền hình II là một trường ngành trực

thuộc cơ quan chủ quản Đài Tiếng nói Việt Nam Trên cơ sở quy hoạch của Chính phủ năm 2004, Trường Cao đẳng PT-TH II mới được nâng cấp từ Trường Trung học PT-TH II ngày 19/6/2006 Nhiệm vụ của trường là đào tạo đội ngũ kỹ thuật viên, phóng viên cung cấp nguồn nhân lực cho ngành PT-TH khu vực phía Nam từ

Đà Nẵng trở vào theo hướng đa hệ: hệ cao đẳng PT-TH, trung cấp PT-TH, công

nhân kỹ thuật PT-TH Theo chỉ thị gần đây của lãnh đạo Đài TNVN, được sự cho phép của Chính phủ, từ năm 2008 đến năm 2010 học viện PT-TH sẽ được thành lập trên cơ sở của Trường Cao đẳng PT-TH I Phủ Lý (Hà Nam) cùng với Trường Cao đẳng PT-TH II (Tp.HCM), Trung tâm Đào tạo Phát thanh trực thuộc Ban tổ chức đào tạo Đài TNVN

1.3 Sự nâng cấp liên tục của nhà trường xuất phát từ yêu cầu bức xúc của

ngành, sự chỉ đạo của chính phủ Do vậy, có những vấn đề hết sức thuận lợi về phía khách quan, nhưng mặt khác đòi hỏi về phía nhà trường phải có sự năng động, có những biện pháp cụ thể để đảm bảo yêu cầu về nguồn nhân lực đáp ứng cho cấp trường tương ứng Tạo điều kiện cho việc nâng cấp từ một trường Trung cấp lên Trường Cao đẳng, và từ Trường Cao đẳng lên Học viện, Đài TNVN đã đầu tư nhiều

tỉ đồng để xây dựng, sửa chữa cơ sở trường học, mua sắm trang thiết bị giảng dạy phát thanh-truyền hình tại số 75 Trần Nhân Tôn, phường 9, quận 5 Trong thời gian tới, nhà trường sẽ được xây mới khang trang, hiện đại tại khu vực Đài Phát sóng Quán Tre, quận 12, Tp.Hồ Chí Minh với diện tích 5 ha, theo chuẩn của một Trường Cao đẳng quốc gia

Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu của bậc đào tạo

là một vấn đề cấp bách thuộc phạm vi quản lý của BGH nhà trường, trực tiếp là Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II

1.4 Trường Cao đẳng PT-TH II hiện nay đang gặp khó khăn về công tác xây

dựng và phát triển đội ngũ giảng viên Hiện tại trường có 34 giảng viên trên tổng số

56 CBNV Là một trường nghề đào tạo chuyên ngành hẹp, những năm vừa qua chỉ tiêu tuyển sinh ít, đội ngũ giảng viên vừa thiếu vừa yếu, chưa đáp ứng được yêu cầu đào tạo trước mắt cũng như khi được nâng cấp lên Học viện PT-TH trong thời gian tới đây

Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên chuyên sâu nghề nghiệp về mảng

kỹ thuật và báo chí PT-TH từ bậc trung cấp đến bậc đại học là một vấn đề cấp bách

Do đặc trưng của ngành chưa có bậc đào tạo đại học nên nguồn tuyển giảng viên trước đây lấy ở các trường kỹ thuật: Đại học Bách khoa, Đại học Sư phạm Kỹ thuật

Thủ Đức và các trường đào tạo báo chí, khoa học xã hội, nhân văn cũng như một số phĩng viên cĩ kinh nghiệm của các đài phát thanh truyền hình Trên cơ sở tuyển lựa này, nhà trường tự đào tạo thêm về chuyên mơn ngành nghề theo 2 ngành: kỹ thuật PT-TH và báo chí PT-TH

1.5 Nghiên cứu khoa học về vấn đề xây dựng và phát triển đội ngũ giảng

viên của các trường phổ thơng, cao đẳng, đại học nĩi chung cĩ nhiều tài liệu, giáo trình và các luận văn thạc sĩ khác đề cập, song chưa cĩ cơng trình nào nghiên cứu chuyên sâu về đội ngũ giảng viên của ngành PT-TH khu vực phía Nam Tìm ra biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng PT-TH II nâng cao hiệu quả đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu phát triển của ngành PT-TH khu vực phía Nam theo 2 giai đoạn 2006-2010 và từ 2010-2020 trong chiến lược giáo dục của nhà nước là một yêu cầu cấp bách Trên tinh thần ấy chúng tơi lựa chọn đề

tài: “Một số biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của Hiệu

trưởng Trường Cao đẳng Phát thanh - Truyền hình II”

2 Mục đích nghiên cứu đề tài

Làm rõ thực trạng về đội ngũ giảng viên và một số biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II Trên cơ sở lý luận, thực trạng và nhiệm vụ chính trị của nhà trường, chúng tơi đề xuất một số biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng

yêu cầu chuẩn bị nâng cấp bước tiếp theo lên học viện PT-TH

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II

- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu về việc quản lý đội ngũ giảng viên phải nghiên cứu nhiều yếu tố

và nhiều khía cạnh Song đề tài nghiên cứu của chúng tơi chỉ giới hạn trong ba

nhiệm vụ sau đây:

- Thứ nhất: nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề xây dựng, phát

triển đội ngũ giảng viên

- Thứ hai: làm rõ thực trạng về đội ngũ giảng viên và các biện pháp xây

dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II

- Thứ ba: đề xuất các biện pháp xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên của

Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II trong giai đoạn 2007-2010

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng về đội ngũ giảng viên và các biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II

6 Gỉả thiết nghiên cứu

Đội ngủ giảng viên và các biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II cịn nhiều hạn chế Để đáp ứng yêu cầu phát triển của Trường, Hiệu trưởng cần phải cĩ những biện pháp tích cực khắc phục những hạn chế trong việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trong giai đoạn mới

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu nhằm mục đích chọn lọc những thơng tin quan trọng để xây dựng tổng luận nghiên cứu

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp điều tra nhằm mục đích làm rõ thực trạng và biện pháp quản

lý đội ngũ với hai loại phiếu hỏi ý kiến của:

+ Cán bộ quản lý, giảng viên

+ Học sinh, sinh viên

- Phương pháp phỏng vấn nhằm bổ sung và làm rõ thực trạng và biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên của Hiệu trưởng ở Trường Cao đẳng PT-TH II

và một số Trường Cao đẳng (CĐ), Đại học (ĐH) cĩ đào tạo chuyên ngành hoặc phân mơn phát thanh, truyền hình

8 Địa điểm nghiên cứu: Tại Trường Cao đẳng PT-TH II

9 Đóng góp của đề tài nghiên cứu

Đề tài khi thực hiện thành công sẽ có những đóng góp như sau:

- Đề xuất được một số biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của Hiệu trưởng phù hợp với sự phát triển của nhà trường trong giai đọan mới

- Đây còn là tư liệu tham khảo và áp dụng cho những trường đào tạo chuyên nghiệp nói chung và trường đào tạo ngành PT-TH nói riêng

10 Cấu trúc luận văn

Mở đầu

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

1.1 Một số khái niệm công cụ

1.2 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên

1.3 Vai trò, nhiệm vụ và yêu cầu đối với đội ngũ giảng viên

1.4 Tầm quan trọng và vai trò của đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng PT-TH

2.1 Một vài nét về Trường Cao đẳng PT-TH II

2.2 Nhiệm vụ của Trường Cao đẳng PT-TH II

2.3 Quy mô ngành nghề đào tạo

2.4 Cơ cấu tổ chức bộ máy Trường Cao đẳng PT-TH II

2.5 Thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng PT-TH II

2.6 Thực trạng về các biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II

2.7 Đánh giá chung về thực trạng và các biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II

Chương 3: Đề xuất một số biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II trong giai đoạn mới (2007-2010)

1.1 Những căn cứ để đề xuất biện pháp

1.2 Một số biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của Hiệu

trưởng Trường Cao đẳng PT-TH II

Kết luận và kiến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1 Biện pháp, xây dựng và phát triển

1.1.1.1 Biện pháp:

Theo từ điển tiếng Việt thì biện pháp được hiểu là cách hành động, cách

lựa chọn, cách làm, cách thức tiến hành, cách giải quyết vấn đề một cách cụ thể

sao cho phù hợp với mục đích đặt ra Đây là một từ Hán-Việt với nghĩa: “biện” là

làm; “pháp” là phép, cách thức

1.1.1.2 Xây dựng

Có nhiều cách giải nghĩa, nhưng nội hàm của khái niệm nói về sự tạo ra,

làm nên, gây dựng nên bằng trí tuệ những giá trị về vật chất hoặc tinh thần, trên cơ

sở một đường lối chủ trương, theo một ý định có suy nghĩ cân nhắc thành một thể

thống nhất

1.1.1.3 Phát triển

Là sự vận động, mở mang theo chiều hướng tăng lên, từ nhỏ thành to, từ yếu

thành mạnh Nội hàm của khái niệm phát triển bao hàm trong đó sự gia tăng yếu tố

số lượng và chất lượng

Như vậy, trong cụm từ “biện pháp xây dựng và phát triển” nghĩa chung nhất được hiểu là cách thức tiến hành (cách hành động, giải quyết) nhằm làm gia tăng giá trị về mặt số lượng và chất lượng của một vấn đề nào đó Và, sự gia tăng đó phải phục vụ nhiệm vụ của nhà quản lý trước mắt cũng như lâu dài, phải mang tính

đón đầu

Quá trình xây dựng luôn gắn liền với sự phát triển, có mối liên hệ hữu cơ với nhau Xây dựng lấy đích là để phát triển Ngược lại, sự phát triển là hệ quả của quá

trình xây dựng Các khái niệm “biện pháp”, “xây dựng”, “phát triển” được gắn kết trong một tổ hợp từ thể hiện vai trò của hoạt động chủ thể quản lý tác động vào đối tượng nhằm đi đến một mục tiêu xác định Đây thực sự là một hoạt động điều khiển của chủ thể con người, có mục đích, có suy nghĩ; là quá trình lao động trí óc vận dụng những tri thức cá nhân nhằm giải quyết vấn đề vì mục tiêu chung của hệ thống Những “cách thức” này biểu hiện cụ thể của một trình tự cần theo trong những bước có quan hệ với nhau khi tiến hành một việc có mục đích Nói cách khác, đó là một hoạt động quản lý cho mọi loại hình tổ chức, các cán bộ chủ chốt ở mọi cấp độ, và là một quyết định quan trọng chủ yếu của nhà quản lý trong nhiệm

cương của các thành viên

1.1.2.2 Giảng viên

Là người làm nhiệm vụ giảng dạy ở các trường đại học hoặc cao đẳng, hay

các lớp huấn luyện cán bộ

Khoản 3, Điều 70, Luât giáo dục năm 2005 có nói rõ: “Nhà giáo giảng dạy ở

cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo

viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên”

Tiêu chuẩn để tuyển dụng giảng viên trong trường cao đẳng và đại học được điều 79 của Luật giáo dục 2005 ghi rõ: “Nhà giáo của trường cao đẳng, trường đại học được tuyển dụng theo phương thức ưu tiên đối với sinh viên tốt nghiệp loại khá, loại giỏi, có phẩm chất tốt và những người có trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình

độ tiến sĩ, có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, có nguyện vọng trở thành nhà giáo Trước khi được giao nhiệm vụ giảng dạy, giảng viên cao đẳng, đại học phải được

bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm”

1.1.2.3 Trường cao đẳng

Là một bậc học của giáo dục đại học trong hệ thống giáo dục quốc dân Theo

Luật giáo dục 2005, điều 38, giáo dục đại học gồm:

- Đào tạo trình độ cao đẳng

- Đào tạo trình độ đại học

- Đào tạo trình độ thạc sĩ

- Đào tạo trình độ tiến sĩ,

Khoản 1, điều 38 nêu rõ: “Đào tạo trình độ cao đẳng được thực hiện từ hai đến ba năm học, tuỳ theo ngành nghề đào tạo đối với người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông hoặc người có bằng tốt nghiệp trung cấp; từ một năm rưỡi đến hai năm học đối với người có bằng tốt nghiệp trung cấp cùng chuyên ngành

Mục a, khoản 1, điều 42 nêu rõ: “trường cao đẳng đào tạo trình độ cao đẳng” Khoản 1, điều 43 qui định: “Sinh viên học hết chương trình cao đẳng, có đủ điều kiện thì được dự thi và nếu đạt yêu cầu theo qui định của Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo thì được hiệu trưởng trường cao đẳng hoặc trường đại học cấp bằng tốt nghiệp cao đẳng”

Trường Cao đẳng PT-TH là một trường ngành, trực thuộc Đài Tiếng nói Việt Nam “có nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức” theo điều 49, Luật giáo dục qui định Về đặc điểm, tình hình của trường, chúng tôi sẽ trở lại trong chương

2

Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trong trường cao đẳng cũng như bất kỳ một bậc học nào khác trong hệ thống giáo dục quốc dân là việc luôn luôn được quan tâm cả về số lượng và chất lượng Đội ngũ giảng viên không phải là một

tập hợp các giảng viên theo một phép cộng, mà là một tập thể sư phạm, cùng chung mục đích, có tổ chức, có kỷ cương, cùng nhau thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra Đội ngũ giảng viên là chủ thể trực tiếp của quá trình quản lý, tổ chức và hướng dẫn quá trình giáo dục và học tập của học sinh, sinh viên Ba chức năng vốn có của giáo dục cao đẳng, đại học là: đào tạo, nghiên cứu và phục vụ gắn liền với hoạt động sư phạm của đội ngũ giảng viên trong nhà trường Chính vì lẽ đó, số lượng của giảng viên so với học sinh, sinh viên cần tương đồng với một tỉ lệ nhất định với những môn học, ngành đào tạo của chương trình đào tạo Giảng viên phải có tâm, tài, am tường kiến thức chuyên môn Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ Giáo dục-Đào tạo ngày 4/8/2003 đã nói rõ điều này: “Xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục

có phẩm chất chính trị và đạo đức, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chuẩn về trình độ đào tạo”

Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên là một thuật ngữ khoa học quản lý giáo dục, bao gồm các hoạt động cụ thể:

- Tuyển chọn

- Phân công, sắp xếp

- Quản lý bộ máy hoạt động

- Bồi dưỡng đào tạo

- Đánh giá

- Kiểm tra

Đội ngũ giảng viên trường cao đẳng bao gồm những người trực tiếp giảng dạy và quản lý giáo dục Theo quyết định số 538/TCCP-TC của Ban Tổ chức chính phủ, giảng viên trong trường cao đẳng, đại học được xếp ở ba ngạch sau: giảng viên, giảng viên chính, giảng viên cao cấp Với mỗi ngạch đều có những qui định cụ thể về tiêu chuẩn nghiệp vụ riêng

1.2 Quan điểm của Đảng và Nhà nước chỉ đạo về việc xây dựng và phát

triển đội ngũ giảng viên

Đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giảng viên ở bậc cao đẳng, đại học nói riêng cùng với những người làm công tác quản lý giáo dục là lực lượng chính để thực hiện thành công đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước Chính vì lẽ đó, bên cạnh những quan điểm chỉ đạo về chiến lược giáo dục, Đảng và Nhà nước luôn luôn quan tâm tới đội ngũ những người tham gia vào việc đào tạo giáo dục ở mọi cấp học Trải qua nhiều thời kỳ khác nhau, từ những ngày thành lập nhà nước cách mạng 1945 cho đến giai đoạn những năm gần đây, những văn kiện chỉ đạo của Đảng qua các kỳ đại hội cũng như các văn bản của Nhà nước thể hiện tính nhất quán về lý luận trong chiến lược giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên nói chung

và đội ngũ giảng viên nói riêng thực sự là một nhiệm vụ cấp bách, một trong

những giải pháp chủ yếu để thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo dục

trong thời kỳ công nghiệp hóa (CNH), hiện đại hóa (HĐH) đất nước

Nghị quyết TW lần thứ II, khóa VIII về định hướng chiến lược phát triển giáo dục-đào tạo trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước đã chỉ rõ việc cấp bách trong việc xây dựng đội ngũ giáo viên, tạo động lực cho người dạy và học Nghị quyết xác định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài” Đây là giải pháp thứ hai trong bốn giải

pháp chủ yếu mà nghị quyết đề cập

Báo cáo của Ban chấp hành TW Đảng khóa IX ngày 10/4/2006 về phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế, xã hội 5 năm 2006-2010 cũng đã chỉ rõ: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học Đổi mới phương pháp dạy

và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên” Trên tinh thần này Đại hội Đảng lần X đã đề ra nhiệm vụ của việc phát triển đội ngũ giáo viên về số và chất lượng để

đủ sức đáp ứng yêu cầu của kế hoạch phát triển kinh tế, xã hội thời kỳ mới

Cụ thể hóa sự chỉ đạo của Đảng về công tác xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo, các văn bản của Nhà nước đã luật hóa nhiệm vụ, quyền và công tác đào tạo, bồi dưỡng của nhà giáo Sau nhiều lần thay đổi, luật giáo dục năm 2001 đã

dành hẳn chương IV với 2 mục, 13 điều qui định về nhà giáo:

- Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc

các cơ sở giáo dục khác

- Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:

+ Phẩm chất, đạo đức tư tưởng tốt

+ Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ

+ Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp

+ Lý lịch bản thân rõ ràng

- Nhà giáo có những nhiệm vụ sau đây:

+ Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy đủ

và có chất lượng chương trình giáo dục

+ Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các qui định của pháp luật và điều lệ nhà trường

+ Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng

của người học

+ Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt

cho người học

+ Các nhiệm vụ khác theo qui định của pháp luật (Điều 72)

Trong xu thế hội nhập chung của thế giới, giáo dục phải đi trước một bước,

và là chìa khóa để kích cầu sự chuyển động hệ thống kinh tế-xã hội phát triển Chiến lược giáo dục giai đoạn 2001-2010 của Đảng và Nhà nước đã đáp ứng được

yêu cầu tất yếu tình hình mới, đề ra 7 giải pháp để phát triển giáo dục Ngoài giải pháp đầu tiên là đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục thì giải pháp được đề cập tiếp theo là phát triển đội ngũ giáo viên, đổi mới phương pháp giáo dục Nội dung của giải pháp này nêu rõ:

- Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng qui mô, vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

- Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp; phát triển được năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập, hoạt động tự quản trong nhà trường và tham gia các hoạt động xã hội

- Đổi mới chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, giảng viên, chú trọng việc rèn luyện, giữ gìn và nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo

Giáo viên các trường dạy nghề và trung học chuyên nghiệp: Đào tạo và bồi

dưỡng đội ngũ giáo viên các trường dạy nghề và trung học chuyên nghiệp theo chuẩn, bổ sung giáo viên cho một số lĩnh vực ngành nghề mới, thực hiện luân phiên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ theo chu kỳ 5 năm/lần Nâng tỉ lệ giáo viên trung học chuyên nghiệp có trình độ sau đại học lên 10% vào năm 2010 Phát triển đội ngũ giáo viên thỉnh giảng bao gồm các công nhân kỹ thuật, nhân viên nghiệp vụ trình độ cao trong các doanh nghiệp, các giảng viên của các trường đại học, cao đẳng và các viện nghiên cứu công nghệ

Giảng viên đại học, cao đẳng: Khẩn trương đào tạo, bổ sung và nâng cao

trình độ đội ngũ giảng viên đại học, cao đẳng để một mặt giảm tỉ lệ sinh viên trung bình đang quá cao hiện nay từ 30 xuống khoảng 20, trong đó 10-15 đối với các ngành khoa hoc tự nhiên, kĩ thuật và công nghệ, 20-25 đối với các ngành khoa học

xã hội và nhân văn, các ngành kinh tế; mặt khác, đón đầu sự phát triển giáo dục đại học những năm sắp tới Tăng chỉ tiêu đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ bổ sung nhân lực trình

độ cao cho các trường đại học, cao đẳng Tăng tỉ lệ giảng viên đại học có trình độ thạc sĩ lên 40%, có trình độ tiến sĩ lên 25% vào năm 2010 Chú trọng đào tạo giảng viên nữ có trình độ cao Giảng viên được tạo điều kiện để tiếp cận với tri thức và các thành tựu khoa học - công nghệ mới của thế giới

Lựa chọn các sinh viên giỏi bổ sung nguồn giáo viên cho các trường đại học, cao đẳng và tiếp tục đào tạo trong và ngoài nước Ưu tiên gửi giảng viên đại học cao đẳng đi đào tạo, bồi dưỡng ở nước ngoài bằng ngân sách nhà nước và các nguồn kinh phí khác Mời và tạo điều kiện thuận lợi cho các cán bộ khoa học-công nghệ có trình độ cao, có kinh nghiệm thực tiễn đang làm việc cho các viện nghiên cứu, các cơ quan quản lý, các doanh nghiệp và các nhà khoa học Việt Nam ở nước ngoài tham gia giảng dạy ở các trường đại học, cao đẳng

Hoàn thiện định mức lao động, chế độ làm việc, chế độ chính sách đối với nhà giáo: Từng bước xây dựng chế độ trả lương theo số lượng và chất lượng dạy học Thực hiện tốt các chính sách ưu đãi đối với nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục ở các vùng có điều kiện kinh tế-xã hội khó khăn, giáo dục các đối tượng đặc biệt Nhà nước có chế độ, chính sách ưu đãi về lương đối với nhà giáo Mở rộng diện tuyển giáo viên, giảng viên theo chế độ hợp đồng dài hạn

Tăng cường năng lực đào tạo và đổi mới chương trình đào tạo của các trường

sư phạm và các khoa sư phạm: Thành lập mới các khoa sư phạm, các trung tâm đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trong một số trường đại học và cao đẳng khác Tập trung xây dựng hai trường sư phạm trọng điểm vừa đào tạo giáo viên có chất lượng cao, vùa nghiên cứu khoa học giáo dục đạt trình độ khoa học tiên tiến Ưu tiên đào tạo giáo viên người dân tộc và giáo viên biết tiếng dân tộc cho các cơ sở giáo dục ở vùng có nhiều người thuộc các dân tộc thiểu số

1.3 Vai trò, nhiệm vụ và yêu cầu đối với đội ngũ giảng viên

1.3.1 Vai trò của đội ngũ giảng viên

Đội ngũ giảng viên là một tập thể sư phạm có cùng chung một nghề nghiệp,

thực hiện mục đích giáo dục theo tinh thần của UNESCO là:

- Giáo dục phải góp phần vào việc đào tạo một lực lượng lao động lành nghề

và sáng tạo thích ứng được với bước tiến hóa của công nghệ và tham gia cuộc “cách

mạng trí tuệ” đang là động lực của các nền kinh tế

- Giáo dục đẩy tới trí thức sao cho phát triển kinh tế đồng hành với việc quản

lý có trách nhiệm môi trường vật thể và con người

- Đào tạo nên những công dân được bắt rễ trong chính nền văn hóa của họ

mà vẫn mở ra với các nền văn hóa khác và một lòng vì tiến bộ xã hội [33.101-102]

Giáo dục cao đẳng, đại học và dạy nghề có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội Chính vì vậy, đội ngũ giảng viên dạy ở bậc cao đẳng và đại học có vai trò rất lớn, trực tiếp đào tạo ra một lực lượng lao động có tri thức, trình độ tay nghề cao, thực hiện thành công mục tiêu tổng quát của Chiến lược phát triển kinh tế-xã hội 2001-2010: “Đưa đất nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hóa, tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiên đại hóa”[14.01]

Đội ngũ giảng viên đã góp phần hình thành phẩm chất, năng lực cần thiết của người lao động, có thái độ tích cực trong cuộc sống, có nhân cách và có tư duy cao, thực hiện mục tiêu của giáo dục đại học Việt Nam: Đào tạo ra những con người năng động, sáng tạo, tự chủ, có óc phê phán, có năng lực giải quyết vấn đề, có năng lực tự học, tự nghiên cứu suốt đời, có năng lực tạo nghiệp, tiến thân lập nghiệp trong thị trường sức lao động Đây chính là sản phẩm cần thiết nhất mà xã hội đã đặt hàng cho những người Thầy, người Cô phải có trách nhiệm cao đối với đất nuớc Như vậy, đội ngũ giảng viên ở bậc cao đẳng cũng phải có trách nhiệm như các nhà giáo giảng dạy ở bậc trung học cơ sở hay trung học phổ thông là góp phần vào việc hình thành và phát triển nhân cách người học, qua dạy học để giáo dục những phẩm chất tốt đẹp của người lao động, giúp người học hình thành và phát

triển những thái độ, những đặc điểm, những thuộc tính tâm lý riêng trong quan hệ với mọi người, xã hội và bản thân

Đối tượng giảng dạy của đội ngũ giảng viên là học sinh, sinh viên đã qua giai đoạn phổ thông, khát khao được mở rộng về trí tuệ và tính tự lập Đội ngũ giảng viên thông qua những người Thầy vẫn đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng, tư vấn hoạt động học, phát triển trí tuệ người học Sự phát triển về khoa học công nghệ, sự bùng nổ về thông tin, đặc biệt là sự phát triển mạnh mẽ của Internet

và công nghệ truyền thông cùng với sự phát triển của nền kinh tế trong nước, xu hướng hội nhập quốc tế đã có những ảnh hưởng rất lớn đến đời sống con người nói chung và quá trình giảng dạy của người giảng viên nói riêng Trong dạy học xuất hiện nhiều hình thức giảng dạy mới như dạy học trên truyền hình, dạy học trực tuyến Với các phương tiện dạy học mới, hiện đại, các phương pháp dạy học mới đã làm thay đổi quá trình và cách thức truyền đạt tri thức từ người giảng viên tới học sinh, sinh viên Vai trò của người Thầy cũng có những thay đổi đáng kể Từ vị trí trung tâm, chủ động truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm, vai trò của người Thầy ngày nay đang chuyển dịch theo hướng chỉ đạo, định hướng, tư vấn, hướng dẫn cho người học Người học trở thành trung tâm của quá trình dạy học, chủ động, sáng tạo tìm tòi, làm chủ kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp Người Thầy càng phải có trách nhiệm cao hơn trước, giúp người học nhận thức được những kiến thức đúng, bổ ích, đồng thời tư vấn cho người học cách thức tổ chức cũng như phương pháp học tập phù hợp để họ có thể lĩnh hội và sử dụng đúng đắn những tri thức mà họ đã thu

lượm được

Nói cho cùng, dù xét ở góc độ nào chăng nữa đối với các phương pháp dạy học tích cực, hay phương pháp lấy người học làm trung tâm, thì vai trò của người Thầy trong mối quan hệ giữa GV và HS là quan trọng nhất Hoạt động dạy của thầy

và hoạt động học của trò là hai thành tố trung tâm đặc trưng cho tính hai mặt của quá trình dạy cao đẳng, đại học Trong khi thực hiện nhiệm vụ sư phạm của mình, người thầy phải biết thiết kế và tổ chức quá trình dạy học để làm nảy sinh tri thức ở người học Người học dù có tiềm năng đến mấy mà không có sự hướng dẫn của

thầy dạy thì cũng khĩ cĩ thể định hướng được quá trình học tập của bản thân đến mục tiêu mong muốn Vai trị chủ đạo của thầy cĩ ý nghĩa rất lớn đối với sự hình thành phương pháp tư duy khoa học và tính tích cực nơi người học: Chủ động về nội dung, phương pháp truyền giảng, khai thác mọi điều kiện và phương tiện làm việc, chủ động tạo ra mơi trường giáo dục, hình thành động cơ học tập, quyết định phương pháp học tập của học sinh Người Việt nam ta thường cĩ câu: “Khơng thầy

đố mày làm nên” là vậy

GV

dạy

MÔI TRƯỜNG

học

NỘI DUNG

HS

Sơ đồ 1.1: Cấu trúc 3 yếu tố hoạt động dạy học của G.Brousseau, Margolinas

Đội ngũ giảng viên trong trường cao đẳng là một tập thể bao gồm các giảng viên giảng dạy theo chương trình đào tạo của nhà trường Các giảng viên của nhiều phân mơn thơng qua các học phần chuyên sâu cùng tác động vào đối tượng người học, giúp họ hình thành khối kiến thức nền tảng, kỹ năng nghề nghiệp, phương pháp

tư duy và thái độ Đĩ chính là cơ sở của việc hình thành thế giới quan, nhân sinh quan phù hợp với yêu cầu, mục đích giáo dục mà chương trình đào tạo đặt ra Điều cũng cần nĩi thêm nữa là: sự chặt chẽ khoa học của chương trình được các chuyên gia truyền đạt sinh động sẽ tạo niềm say mê và niềm tin cho chính người học Và,

tấm gương của từng cá nhân mỗi giảng viên cũng như cả một tập thể giảng viên đoàn kết tác động rất lớn đến thái độ sống của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập cũng như sau này bước vào đời

Xét về mặt hệ thống điều khiển học, đội ngũ giảng viên thực sự là cánh tay nối dài của hiệu trưởng được tổ chức qua các đơn vị khoa về mặt chuyên môn.Các đơn vị khoa, bộ môn, trực tiếp là các giảng viên theo sự chỉ đạo của hiệu trưởng thực hiện nhiệm vụ chuyên môn để đạt mục đích, mục tiêu giáo dục được nhà nước giao

Khẳng định vai trò của đội ngũ thầy, cô giáo trong sư nghiệp giáo dục hiện nay, ngày 19/11/2007, Tổng bí thư Nông Đức Mạnh trong bài phát biểu nhân kỷ niệm 25 năm ngày nhà giáo Việt Nam tại trường Trung học cơ sở Trưng Vương-Hà nội đã nêu rõ: Đội ngũ thầy, cô giáo có vai trò quyết định trong viêc giáo dục thế hệ tương lai của đất nước Mỗi thầy giáo, cô giáo, mỗi cán bộ quản lý giáo dục phải là một tấm gương về đạo đức và phong cách; phải không ngừng nâng cao trình độ và năng lực; có lòng yêu nghề; hết lòng vì thế hệ trẻ, tận tuỵ và sáng tạo trong công việc

1.3.2 Nhiệm vụ của đội ngũ giảng viên

Ngoài điều 72 của Luật giáo dục, ban hành năm 2005, quy định về nhiệm vụ của nhà giáo nói chung, Điều 26 trong Điều lệ trường cao đẳng (ban hành kèm theo quyết định số 56/2003/QĐ-BGD&ĐT ngày 10/12/2003 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo) đã nêu rõ nhiệm vụ của giảng viên như sau:

- Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, Nghị quyết của Đảng, chính sách,

pháp luật của nhà nước; thực hiện các quy chế của Bộ GD-ĐT, Bộ LĐ-TB-XH,

Điều lệ trường cao đẳng và quy chế tổ chức và hoạt động của trường

LĐ-TB-XH và trường quy định; viết giáo trình, phát triển tài liệu phục vụ giảng dạy học tập theo sự phân công của Trường, Khoa, Bộ môn

- Chịu sự giám sát của các cấp quản lý về chất lượng, nội dung, phương pháp đào tạo và nghiên cứu khoa học

- Tham gia hoặc chủ trì các đề tài nghiên cứu khoa học, ứng dụng chuyển giao công nghệ theo sự phân công của Trường, Khoa, Bộ môn

- Giữ gìn phẩm chất, uy tín danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của người học, bảo vệ quyền và lợi ích chính đáng của người học, hướng dẫn người học trong học tập, nghiên cứu khoa học, rèn luyện tư tưởng, đạo đức tác phong, lối sống

- Không ngừng tự bồi dưỡng nghiệp vụ, cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo; Hoàn thành tốt các công tác khác được Trường, Khoa,

Bộ môn giao

Những nhiệm vụ của giảng viên trên đây đã được quy định dưới các điều khoản của văn bản luật, điều lệ Dưới góc độ lý luận dạy học, theo PGS-TS Đoàn Văn Điều, nhiệm vụ của giảng viên dạy bậc cao đẳng và đại học gồm 4 vấn đề:

- Dạy tri thức + dạy kỹ năng

1.3.3 Yêu cầu đối với đội ngũ giảng viên

1.2.3.1 Nhận thức chính trị, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp

Giảng viên là những người đào tạo nguồn nhân lực Nguồn nhân lực này quyết định bước đi thành công của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong 20 năm đầu của thế kỷ 21 Chưa bao giờ yêu cầu về nguồn nhân lực có trình độ cao mà chúng ta lại thiếu như hiện nay Sự phát triển của khoa học kỹ thuật

và quá trình toàn cầu hóa đang diễn ra đòi hòi nền kinh tế của chúng ta muốn phát triển phải đi theo hướng kinh tế trí thức Giảng viên là nhà giáo, nhà khoa học đồng thời cũng là những người lính trên mặt trận khoa học, kỹ thuật cần phải nắm được

sứ mệnh thiêng liêng mà Tổ quốc, xã hội, cộng đồng đã đặt niềm tin UNESCO đã từng đưa ra những khuyến nghị, nhấn mạnh vai trò của nghề dạy học cao quý như sau:

- Dạy học là một sự nghiệp suốt đời nhằm phục vụ xã hội, Tổ quốc và nhân loại

- Dạy học là một hiện thân và là một thử thách đối với lòng tận tụy, đức hy sinh, sự phấn đấu suốt đời; tình yêu và công việc dạy học sẽ đòi hỏi phải hành động

vì lợi ích công việc, cũng như vì thành tựu của đối tượng phục vụ thay vì những lợi ích vị kỷ vật chất

- Dạy học được tôi luyện nhờ hiểu biết sâu sắc bộ môn khoa học mà mình phụ trách và nhân cách của bản thân khi tham gia đầy đủ vào quá trình giáo dục giảng dạy hướng tới việc hình thành nên bầu không khí tôn trọng, hiểu biết lẫn nhau

và hợp tác giữa thầy và trò, giữa các đồng nghiệp

- Dạy học là một lĩnh vực của những nỗ lực không mệt mỏi, người thầy phải huy động hết sức những hiểu biết đầy đủ nhất của mình để thực hiện chức năng của ngưới thầy theo những chuẩn mực cao nhất về chất lượng

Nhận thức được ý nghĩa chính trị chính là hiểu được vị trí của sứ mệnh thiêng liêng của nghề nghiệp, trách nhiệm cao quý của đạo làm thầy nói chung và yêu cầu cấp bách của sự nghiệp đào tạo nguồn nhân lực hiện nay Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói: Nghề dạy học là một nghề cao quý trong những nghề cao quý Chiến lược giáo dục 2001-2010 đã khẳng định giáo dục là quốc sách hàng

đầu và tôn vinh vị trí của các nhà giáo, của đội ngũ giảng viên góp phần đắc lực thực hiện các mục tiêu của Chiến lược phát triển kinh tế-xã hội 2001-2010

Yêu cầu về nhận thức chính trị của đội ngũ giảng viên phải gắn với đạo đức làm Thầy Không phải chỉ là những người truyền thụ kiến thức, đội ngũ giảng viên còn phải là những nhà giáo dục Nhân cách của người thầy có ảnh hưởng trực tiếp đến học sinh, sinh viên Chính vì vậy đạo đức của giảng viên phải được đưa lên là tiêu chí quan trọng hàng đầu cùng với các tiêu chí quan trọng khác Có thể tóm lược vấn đề này ở những điểm sau:

- Yêu nghề, tận tâm, có trách nhiệm cao trong giảng dạy

- Có nếp sống lành mạnh

- Trung thực, ngay thẳng

- Có tinh thần kỷ luật cao

- Thương yêu học sinh, quý trọng đồng nghiệp

Tình yêu thương và sự chuẩn mực, gương mẫu trong cuộc sống, đó là con đường ngắn nhất để người Thầy chinh phục trái tim người học, truyền giảng kiến thức, mở mang trí tuệ theo mục đích, mục tiêu đề ra Lý luận và thực tiễn đã chứng minh: phong cách, đạo đức của người thầy ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ môn học, lương tâm đối với nghề của sinh viên Với kiến thức và kinh nghiệm của mình, một người thầy tâm huyết có khả năng thích nghi và phát huy tác dụng tích cực mọi điều kiện dạy học, dù rất hạn chế, giúp sinh viên khắc phục khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập

1.3.3.2 Kiến thức chuyên môn

Người Thầy phải là những chuyên gia trên lĩnh vực chuyên môn Kiến thức của người Thầy phong phú, sâu, chuẩn xác là cơ sở cho sự tự tin và sự sáng tạo trên bục giảng Người học tìm đến thầy học hỏi đầu tiên là kiến thức Không lẽ gì người thầy lại không có, hoặc thiếu nền tảng quan trọng này Kiến thức chuyên môn của người thầy được hình thành trong quá trình tự nghiên cứu, tích lũy theo thời gian

Thực tiễn cho thấy, những người thầy có chuyên môn vững vàng dễ chinh phục được trí tuệ ham hiểu biết của đối tượng nghe giảng Trên cơ sở sự chuẩn xác của kiến thức, sự hấp dẫn của vấn đề mà người thầy trình bày có tác động trực tiếp đến

sự suy nghĩ, gợi mở trong tư duy của học sinh, sinh viên

Tất nhiên, ngoài kiến thức chuyên môn sâu, rộng, người thầy còn cần trang

bị thêm những kiến thức khác về xã hội, pháp luật, khả năng ứng xử giao tiếp để giải quyết các tình huống, nghiệp vụ sư phạm Nhưng, điều kiện cần có, tiên quyết ở người giảng viên vẫn phải là nắm chắc kiến thức chuyên môn trước khi lên bục giảng

1.3.3.3 Nghiệp vụ sư phạm và những kiến thức, kỹ năng cần thiết khác

a Nghiệp vụ sư phạm

Trình độ nghiệp vụ sư phạm là những kiến thức khoa học giáo dục, tâm lý học và phương pháp dạy học Người thầy cần trang bị những kiến thức sư phạm, kiến thức tâm lý học và xã hội học để có thể tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động nhận thức của sinh viên

Giảng viên phải thông hiểu sâu sắc cơ sở khoa học của các phương pháp và vận dụng nhuần nhuyễn vào các tình huống trong thực tế: sử dụng phương pháp thuyết trình, hỏi-đáp, đàm thoại, sử dụng phương pháp tham quan, hoặc sử dụng phương tiện nghe - nhìn v.v Không chỉ là người truyền đạt kiến thức một chiều trong hệ thống phương pháp sư phạm đóng, giảng viên còn phải là một nhà “kiến trúc sư” tài năng, am hiểu con người cho công trình xây dựng tri thức nơi người học Điều đó có nghĩa là giảng viên không chỉ là thợ dạy, mà còn phải là người thực hiện một khối lượng công việc lớn hơn rất nhiều để có những giờ lên lớp hiệu quả Đối tượng người học với trình độ tâm sinh lý và mục đích, yêu cầu giảng dạy cao hơn so với học sinh trung học phổ thông, nên tất yếu phải có nghiệp vụ sư phạm phù hợp, tương thích để đạt hiệu quả cao nhất Người giảng viên cần phải giữ vai trò chủ đạo trong quá trình tổ chức và điều khiển học tập, đáp ứng một loạt các yêu cầu: nhận thức đúng đắn mục đích hoạt động dạy học, tổ chức các hoạt động sao

cho phù hợp với đối tượng người học thơng qua sự lựa chọn và vận dụng phối hợp các phương pháp

Để thực hiện thành cơng quá trình sư phạm này, người giảng viên phải tìm hiểu những thơng tin cần thiết về sinh viên để xác định: Làm cách nào để sinh viên học hiệu quả nhất? Trên cơ sở đĩ người giảng viên thực hiện cơng việc giảng dạy, hướng dẫn và giúp đỡ sinh viên một cách tích cực Mỗi sinh viên đến lớp với những nét khác nhau, từ nhu cầu, động cơ học tập, kiến thức nền tảng, phương pháp học tập và trình độ tư duy, tính cách và thái độ đến hồn cảnh gia đình Nhận thức và phân tích tốt những yếu tố này để hướng tới mục tiêu học tập, người giảng viên mới

cĩ thể tổ chức dạy thành cơng, đáp ứng được các nhu cầu khác nhau của người học

- kiến thức đã có

- phương pháp học đã có

- thái độ đã có đối với

môn học

Nhu cầu cá nhân - điều kiện kinh tế – xã hội

- hoàn cảnh cá nhân

Giáo viên

- kiến thức chuyên ngành

- kiến thức sư phạm

- kiến thức tâm lí giáo dục

- kinh nghiệm giảng dạy

- đạo đức nghề

Xác định nội

dung, mục tiêu

Xác định phương pháp, phương tiện dạy học

Xác định hướng kiểm tra, đánh giá

Tạo các yếu tố tâm lí tích cực để SV thích nghi với điều kiện học tập

Thơng tin về sinh viên

Sơ đồ 1.2 Vai trị của giảng viên dạy cao đẳng, đại học trong phương pháp lấy

người học làm trung tâm

Bước tiếp theo của quá trình sư phạm này là người giảng viên phải xây dựng được

kế hoạch giảng dạy Đây là lúc người giảng viên sử dụng kiến thức sư phạm của mình để xác định trước một định hướng của cả quá trình học của người học và phương pháp của người dạy sao cho bảo đảm nguyên tắc chung của dạy học có tính chất nghiên cứu Cụ thể của sự hoạch định này gồm những vấn đề sau:

- Lựa chọn nội dung giảng dạy, xác định các mục tiêu cho từng nội dung sao cho phù hợp với mục đích giáo dục chung và phù hợp với người học

- Xác định các phương pháp dạy có khả năng đưa chính người học đạt mục đích tốt nhất, cùng sự chuẩn bị các phương tiện thiết bị giảng dạy phù hợp, đạt hiệu quả nhất

- Xác định cách đánh giá và thời điểm đánh giá người học trong suốt quá trình học

- Tạo nên một không khí thoải mái, cởi mở trong học tập để người học tiếp thu được nhiều kiến thức, kỹ năng nhất

b Năng lực sư phạm

Năng lực sư phạm của người giảng viên được hình thành trên cơ sở các tri thức khoa học giáo dục và tâm lý học được thể hiện ở những kỹ năng sau đây:

- Kỹ năng chuẩn bị bài giảng và tiến hành bài giảng

- Kỹ năng nhận xét chất lượng bài giảng và sử dụng thiết bị

trữ tiếng Anh, tiếng Pháp vv… Chỉ cần môt cú click chuột, một thế giới xa lạ mà gần gũi hiện ra cho phép mọi nguời biết tất cả Vấn đề ở chỗ phải biết sử dụng, kết nối cho bản thân Biết sử dụng máy tính cùng với các phần mềm tương thích cho mỗi chuyên ngành riêng cùng vốn ngoại ngữ là cơ hội cho người giảng viên làm chủ được mình, làm giàu cho trí tuệ của mình Muốn nắm bắt được tri thức phải biết

và giỏi ngoại ngữ, vi tính.Với những trường ngành đặc biệt, các thiết bị công nghệ thông tin phát triển trên nền tảng của kỹ thuật số được trang bị nhiều là cơ hội để đội ngũ giảng viên tiếp cận nghiên cứu, nâng cao chất lượng giảng dạy

Biết và giỏi vi tính cũng như ngoại ngữ, đó là kỹ năng công cụ của người giáo viên giảng dạy ở mọi cấp học, đặc biệt là giảng viên dạy bậc cao đẳng, đại học Tóm lại, công việc lao động sư phạm của người giảng viên có những nét đặc thù riêng biệt Vai trò, nhiệm vụ của người giảng viên rất quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực cho Quốc gia, góp phần trực tiếp làm tăng trưởng kinh tế, tạo ra

sự phân công lao động mới, đáp ứng yêu cầu cao của xã hội, thực hiện thành công chiến lược kinh tế-xã hội giai đoạn 2001-2010 và chụẩn bị cho giai đoạn tiếp theo đến năm 2020

Sự phát triển của xã hội đã tác động rất lớn đến lao động sư phạm của người thầy nói chung Theo đánh giá của UNESCO, vai trò của người thầy trong xã hội hiện nay thay đổi theo các hướng sau:

- Đảm nhận nhiều chức năng hơn so với trước, có trách nhiệm lớn hơn trong việc lựa chọn nội dung dạy học và giáo dục

- Chuyển mạnh từ chỗ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học cho học sinh, sử dụng tối đa nguồn trí thức trong xã hội

- Coi trọng việc cá biệt hóa trong học tập, thay đổi tính chất trong quan hệ thầy trò

- Yêu cầu rộng rãi hơn những phương tiện dạy học hiên đại, do đó yêu cầu trang bị thêm những kiến thức và kỹ năng cần thiết

- Yêu cầu hợp tác rộng rãi và chặt chẽ hơn với các giáo viên cùng trường, thay đổi cấu trúc trong mối quan hệ giữa giáo viên với nhau

- Yêu cầu thắt chặt hơn mối quan hệ với cha mẹ học sinh và cộng đồng, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống

- Yêu cầu giáo viên tham gia các hoạt động rộng rãi ngoài trường

Người thầy phải luôn luôn tự hoàn thiện mình trong nghề sư phạm, có nhận thức đúng về dạy học hiện đại và được trang bị đầy đủ kiến thức kỹ năng, điều kiện phát triển Trách nhiệm của xã hội thông qua các nhà quản lý là tạo điều kiện khách quan để “thầy giáo phải được đào tạo để trở thành những nhà giáo dục nhiều hơn là những chuyên gia đào tạo kiến thức.” (Khuyến cáo của UNESCO về giáo dục)

1.4 Vai trò, tầm quan trọng của đội ngũ giảng viên trong Trường Cao đẳng Phát thanh - Truyền hình II

Trường Cao đẳng PT-TH II là trường duy nhất đào tạo nguồn nhân lực cho ngành PT-TH khu vực phía Nam Đội ngũ giáo viên hiện có của trường là lực lượng then chốt trong công tác đào tạo phóng viên, biên tập viên, kỹ thuật viên ngành PT-

TH qua các chuyên ngành: Báo chí PT-TH, Công nghệ kỹ thuật PT-TH và Tin học Đội ngũ giảng viên của trường gồm giảng viên tại chỗ và giảng viên thỉnh giảng Giảng viên tại chỗ được tạo nguồn từ những hợp đồng dài hạn và bổ sung qua các

kỳ thi tuyển công chức Giảng viên thỉnh giảng là những nhà giáo, nhà báo đang giảng dạy tại các trường đại học tại TP.HCM và những cán bộ có nhiều kinh nghiệm đang công tác trong ngành PT-TH của TW và địa phương đóng trên địa bàn TP.HCM Đội ngũ giáo viên đa số đã gắn bó với nhà trường nhiều năm là vốn quý của trường Số giáo viên mới tuyển thêm trong thời gian gần đây, trẻ, năng động, nhiều người có kinh nghiệm trong ngành, có trách nhiệm trong công việc được giao Nghiệp vụ PT-TH vốn thuộc chuyên ngành chuyên sâu, yêu cầu giảng viên thường xuyên phải tiếp cận nhiều vấn đề kỹ thuật hiện đại Mặt khác, công tác giảng dạy ngành báo chí đòi hỏi người giảng viên phải nắm vững yêu cầu cao về

trách nhiệm nghề nghiệp, bản lĩnh chính trị, đào tạo cho xã hội một lực lượng cán

bộ báo chí có trình độ cao đẳng thực hiện yêu cầu của Đảng đề ra trong nghị quyết

TW V, Đại hội X: báo chí phải là công cụ tuyên truyền đắc lực của Đảng Mỗi một sinh viên ra trường phải là những phóng viên, biên tập viên, kỹ thuật viên có khả năng làm tốt nhiêm vụ của cơ quan báo chí yêu cầu Như vậy, đội ngũ giảng viên của nhà trường thật sự là những người phải có kinh nghiệm chuyên môn và lập trường chính trị tư tưởng kiên định, là những người lính trên mặt trận văn hóa trong tình hình mới, góp phần xây dựng nền báo chí cách mạng nói chung và báo nói, báo hình nói riêng sinh động, phong phú, giàu tính chiến đấu

Quá trình hình thành, phát triển của trường trong 30 năm qua, đặc biệt giai đoạn từ năm 1997 khi trường được nâng cấp lên hệ trung cấp, và từ năm 2006 trở thành trường cao đẳng có nhiều đóng góp rất lớn cho sự nghiệp đào tạo nguồn nhân lực PT-TH phía Nam Nhà trường đã đào tạo được: 2500 công nhân kỹ thuật lành nghề; 2500 phóng viên, biên tập viên, kỹ thuật viên bậc trung học chuyên nghiệp; liên kết đào tạo các khóa cao đẳng và đại học tại chức báo chí, kỹ thuật điện tử đạt

số lượng trên 500 học viên (cơ sở liên kết: Đại học Bách khoa Hà Nội; Đại học Khoa học xã hội và nhân văn; Cao đẳng PT-TH I) Trong số những cán bộ được đào tạo trên, hiện có nhiều người là lãnh đạo các đài PT-TH tỉnh, huyện, những cây bút

“đinh” của những tờ báo lớn, hoặc là những tay máy quay phim chuyên nghiệp được phong tặng danh hiệu nghệ sĩ ưu tú Thống kê sơ bộ trên đây đã cho thấy những đóng góp không nhỏ của BGH, cán bộ, công nhân viên, đặc biệt là đội ngũ giảng viên đối với nguồn nhân lực PT-TH và báo chí nói chung của 33 tỉnh thành phía Nam (Nguồn: Báo cáo tổng kết 30 năm ngày truyền thống của trường)

Nhu cầu về nguồn nhân lực PT-TH khu vực phía Nam cùng như cả nước trong giai đoạn 2001-2020 là rất lớn Hiện trên toàn quốc có 2 Đài Trung ương là Đài Tiếng nói Việt Nam và Đài Truyền hình Việt Nam; 64 Đài PT-TH cấp tỉnh, thành phố; trên 600 đài cấp huyện, thị, và hơn 10.000 đài truyền thanh cơ sở Tính trung bình mỗi đài cơ sở huyện thị cần có 6/10 biên chế, trong đó 3/4 công chức cần

có trình độ cao đẳng thực hành (gồm 1 trưởng đài và 1 phó đài) Nhu cầu cho đến

năm 2010 cần tổng số là: 600 đài x 2 = 1200; và đến năm 2020 với số tỉnh, thành là

65 thì số cán bộ cần phải có là: 650 x 4 = 2.600 cán bộ có trình độ cao đẳng (chưa

kể đến nhu cầu rất lớn của xã hội đối với các ngành học này) Bắt đầu từ năm 2005, cấp phường, xã và các khu đô thị mới, vùng sâu, vùng xa có nhu cầu về cán bộ PT-

TH trình độ cao đẳng Những trạm, những đài vùng sâu, vùng xa khó khăn về giao thông lại càng cần có những cán bộ trình độ cao, có năng lực độc lập giải quyết cả những vấn đề thực hành và lý thuyết do thực tế đặt ra.(Nguồn: Đề án thành lập Trường Cao đẳng PT-TH II)

Qua khảo sát yêu cầu thực tế ở 33 đơn vị trực thuộc các tỉnh, thành phố phía Nam về các phương tiện trang thiết bị PT-TH, và về yêu cầu phát triển tất yếu của ngành PT-TH, chúng tôi nắm được yêu cầu về đào tạo cán bộ có trình độ cao đẳng, đại học PT-TH của các cơ sở từ trung ương đến địa phương rất lớn về số lượng và cần nâng cao hơn về chất luợng Bài toán tạo nguồn chỉ trông chờ vào nội lực của ngành PT-TH, trong đó, Trường Cao đẳng PT-TH II đảm nhiệm vai trò chính Đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng PT-TH II phải đủ sức, đủ tầm trước yêu cầu của tình hình mới, tập hợp được đội ngũ đông đảo về số lượng và chất lượng, cải tiến chương trình, tăng cường công tác nghiên cứu khoa học, công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiêp vụ, xứng đáng là đơn vị đi đầu trong công tác đào tạo PT-TH khu vực phía Nam

Hiện tại đội ngũ giảng viên của nhà trường tham gia đào tạo 3 chương trình: cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, trung cấp nghề Theo tinh thần chỉ đạo của Thủ tướng chính phủ về việc đào tạo theo địa chỉ, nhà trường đã liên kết với các địa phương để mở các lớp trung cấp vừa làm, vừa học tại Quảng Ngãi, An Giang, Long An… Đội ngũ giáo viên của trường đã vượt qua nhiều khó khăn, thực hiện được tiến độ, kế hoạch đào tạo do nhà trường đề ra, hoàn thành được nhiệm vụ của cơ quan chủ quản Đài TNVN giao cho Hiệu trưởng

Đài TNVN đã đầu tư nhiều tỉ đổng để hiện đại hóa trang, thiết bị giảng dạy

Các tổ chức quốc tế như UNESCO, SIDA cũng đã từng viện trợ nhiều phương tiện hiện đại như Studio phát thanh trực tiếp, các thiết bị PT-TH đắt tiền Đội ngũ giáo viên chính là lực lượng tiên phong đi đầu trong việc nghiên cứu và sử dụng các thiết

bị trên phục vụ giảng dạy, đồng thời chuyển giao công nghệ cho các đài địa phương qua các chương trình đào tạo ngắn hạn Với các chương trình do DW- AKADEMIE (Viện nghiên cứu và giảng dạy Quốc tế của Đài quốc gia Cộng hòa Liên bang Đức) giúp đỡ, đội ngũ giáo viên cũng chính là những người trực tiếp tham gia lĩnh hội các qui trình hiện đại về công tác quản lý, sử dụng các thiết bị mới và biên tập chương trình phát thanh hiên đại

Đội ngũ giáo viên trong nhà trường không chỉ biết dạy nghề, mà còn có ý thức trong công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên, đào tạo những cán bộ có năng lực, có phẩm chất phục vụ yêu cầu cao của đất nước Hiện nay Lãnh đạo Đài TNVN, BGH nhà trường tạo mọi điều kiện cho giảng viên được theo học các lớp có trình độ cao hơn, phấn đấu đến năm 2010 mỗi khoa có 50% -70% giảng viên có bằng thạc sĩ Mỗi giảng viên đều cố gắng hoàn thành nhiệm vụ được giao, tích cực học tâp vì nhiệm vụ trước mắt cũng như nhiệm vụ đã được báo trước: nhà trường sẽ được nâng cấp tiếp lên Học viện PT-TH trong thời gian từ nay đến năm 2010

Trách nhiệm rất nặng nề, nhưng cũng rất vinh dự đã mở ra cho đội ngũ giảng viên một hướng phấn đấu mới vì tương lai của nhà trường, và cũng vì tương lai của mỗi cá nhân gắn trong sự phát triển chung đó

1.5 Quyền hạn và nhiệm vụ của Hiệu trưởng trong việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Phát thanh – Truyền hình II

1.5.1 Hiệu trưởng Trường Cao đẳng, Đại học

1.5.1.1 Vị trí: Là người đứng đầu cơ quan trường học, chịu mọi trách nhiệm trước

cơ quan cấp trên quản lý các hoạt động giáo dục trong nhà trường

Điều 54, Luật giáo dục năm 2005 đã qui định rõ vai trò, trách nhiệm của hiệu trưởng trong nhà trường:

Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của trường, do

cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận

- Hiệu trưởng các trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải được đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý trường học

- Tiêu chuẩn, nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng; thủ tục bổ nhiệm, công nhận hiệu trưởng trường đại học do thủ tướng chính phủ qui định; đối với các trường ở các cấp học khác do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định…

1.5.1.2 Trách nhiệm quản lý các hoạt động giáo dục trong nhà trường của hiệu

trưởng bao gồm những vấn đề chính sau đây:

- Tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo của nhà trường

+ Mục tiêu giáo dục phổ thông bao gồm mục tiêu đào tạo và mục tiêu phát triển

+ Nhiệm vụ chính của hiệu trưởng là:

* Xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo các thành viên trong trường (có phối hợp với các lực lượng bên ngoài), phát huy vai trò làm chủ, ra sức thi đua “dạy tốt, học tốt”, tiến hành các hoạt động giáo dục cơ bản theo chỉ thị, hướng dẫn của cấp trên nhằm thực hiện kế hoạch phát triển giáo dục của địa phương và nâng cao chất lượng đào tạo

* Chỉ đạo xây dựng các điều kiện giáo dục (đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất thiết bị trường học…) để tiến hành tốt các nhiệm vụ giáo dục

* Đối với bản thân, Hiệu trưởng có nhiệm vụ thường xuyên chăm lo tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ về mọi mặt, không ngừng cải tiến phương pháp quản lý,

lề lối làm việc… để thực sự trở thành nhà quản lý giỏi

+ Tiếp cận mục theo tiêu nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục

- Quản lý các hoạt động giáo dục

- Chỉ đạo hoạt động dạy và học:

+ Quản lý hoạt động dạy của thầy

* Thực hiện chương trình dạy học

* Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên

+ Quản lý hoạt động của trò

+ Quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy và học

Việc quản lý hoạt động dạy học thực chất là quản lý quá trình dạy của giảng viên và quá trình học của học sinh, sinh viên Quá trình dạy và học là tập hợp những hành động liên tiếp của giảng viên và của học sinh, sinh viên được giảng viên hướng dẫn Những hành động này giúp học sinh, sinh viên tự giác nắm vững

hệ thống kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo, phát triển năng lực nhận thức nắm được các yếu tố của văn hóa lao động trí óc và chân tay, hình thành những cơ sở của thế giới quan và nhân sinh quan Xét dạy và học là một hệ thống thì hoạt động dạy và hoạt động học là một quan hệ điều khiển Việc quản lý của hiệu trưởng là một hoạt động quản lý của hệ điều khiển, tập trung chủ yếu vào hoạt động dạy của thầy, trực tiếp

với người thầy (giáo viên, giảng viên), gián tiếp với trò (học sinh, sinh viên), thông

qua hoạt động dạy của người thầy để quản lý hoạt động học của trò (người viết

nhấn mạnh) Vấn đề trên đây có thể diễn giải qua sơ đồ 1.3