Đề tài đưa ra giải pháp mới: Tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh qua việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức bài học bằng cách tiếp cận, phát hiện và lĩnh hội kiến thức
Trang 1Tên đề tài :“Nâng cao tính tích cực của học sinh qua hướng dẫn khai thác thông tin
trong dạy học môn Toán Đại số lớp 8”.
Giáo viên thực hiện : Tích Thị Kim Châu
Trường Trung Học Cơ Sở Bàu Năng
I Lý do chọn đề tài:
-Do mục tiêu và nhiệm vụ đào tạo của trường phổ thông trong giai đoạn mới là phảiphát huy tính chủ động sáng tạo, thích tìm hiểu vấn đề … trong quá trình lĩnh hội kiếnthức mới
- Thực trạng nhiều học sinh vẫn còn thụ động trong giờ học, mà chất lượng tư duycủa học sinh tích cực là nhờ vào cách giáo viên hướng dẫn khai thác kiến thức bài học
II Đối tượng- Phương pháp nghiên cứu:
* Đối tượng : Nghiên cứu việc sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập dẫn trong hướngdẫn học sinh lớp 8A6 tiếp cận, phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức bài học môn Đại số
* Phương pháp :
- Tham khảo tài liệu ở các sách, báo, trên mạng Internet
- Dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên và học sinh
- Kiểm tra quá trình thực hiện : Đối chiếu kết quả, so sánh
III Đề tài đưa ra giải pháp mới:
Tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh qua việc hướng dẫn học sinh
khai thác kiến thức bài học bằng cách tiếp cận, phát hiện và lĩnh hội kiến thức mộtcách chủ động trong hình thành kiến thức mới
Học sinh được học tập nội dung bài học một cách chủ động và con đường cáchthức dẫn đến kiến thức đó
IV Hiệu quả áp dụng:
* Giáo viên:
BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Trang 2-Thực hiện đúng tinh thần đổi mới phương pháp.
- Vận dụng tốt phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu quả
-Đáp ứng được một trong những mục tiêu giáo dục
* Học sinh :
- Học sinh lĩnh hội kiến thức bài học một cách chủ động, sáng tạo
- Phát triển các hoạt động tư duy học sinh: phân tích, quan sát, dự đoán, tổng hợp,
…
V Phạm vi áp dụng:
- Áp dụng giải pháp đối với bộ môn Toán trường THCS Bàu Năng
- Áp dụng giải pháp đối với bộ môn Toán các đơn vị bạn
Bàu Năng, ngày tháng năm 2011
Giáo viên thực hiện
Theo việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá theo Chuẩn kiến thức
kỹ năng của Bộ Giáo Đào tạo đã được Sở Giáo dục – Đào tạo, Phòng Giáo Đào tạo và nhà trường rất quan tâm Sở – Phòng Giáo dục thống nhất và chỉ đạo định
Trang 3dục-hướng đổi mới phương pháp dạy học theo Chuẩn kiến thức kỹ năng với tư tưởng tíchcực hóa hoạt động học tập của học sinh dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên, giúphọc sinh tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học
Ở trường trung học cơ sở, việc thực hiện nhiệm vụ dạy học với nội dung và chươngtrình theo Chuẩn kiến thức kỹ năng là vấn đề trọng tâm khiến cho yêu cầu đổi mớiphương pháp dạy học theo hướng tích cực trở nên cấp bách hơn Là giáo viên giảngdạy bộ môn Toán, nhằm phát huy tính chủ động, tìm tòi, sáng tạo, thích tìm hiểu kiếnthức mới và hiểu được kiến thức cơ sở khoa học, thì ngoài việc sử dụng các phươngpháp dạy học phù hợp với bộ môn, cần phải hướng dẫn học sinh biết cách khai tháchết các thông tin trong bài học nhằm phát huy cao tính tích cực của học sinh tronghoạt động tự chiếm lĩnh tri thức, đây là việc làm thường xuyên của mỗi giáo viêntrong giờ lên lớp nhằm kích thích sự suy nghĩ của học sinh
Chất lượng tư duy của học sinh phụ thuộc vào chất lượng hệ thống câu hỏi, bài tập
mà giáo viên sử dụng khi hướng dẫn học sinh khai thác thông tin kiến thức bài học Vìthế tôi thiết nghĩ trong quá trình dạy học môn Toán Đại số nói chung, Đại số lớp 8 nóiriêng làm thế nào để học sinh động não, tích cực tham gia vào quá trình học tập đểchất lượng bộ môn ngày càng cao hơn, học sinh hứng thú học tập hơn là điều mọingười giáo viên mong muốn
Xuất phát từ những lý do trên, tôi quyết định chọn nghiên cứu đề tài : “Nâng cao tính tích cực của học sinh qua hướng dẫn khai thác thông tin trong dạy học môn Toán Đại số lớp 8.” cho đối tượng học sinh lớp 8A6 ở Trường trung học cơ sở Bàu
Năng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đáp ứng mục tiêu giáo dục của ngành
đề ra
2 Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu cách hướng dẫn khai thác thông tin kiến thức bài học nhằm giúp học
sinh tích cực chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức mới ở bộ môn Toán lớp 8 nói
Trang 4chung môn Đại số 8 nói riêng, qua đó các em tiếp thu kiến thức nhanh hơn, nhớ lâuhơn kiến thức đã học.
3 Đối tượng nghiên cứu:
- Giải pháp nâng cao tính tích cực học tập cho học sinh lớp 8A6 qua hướng dẫnhọc sinh khai thác thông tin để lĩnh hội kiến thức mới ở môn Đại số lớp 8
- Lớp nghiên cứu: Lớp 8A6
4 Phương pháp nghiên cứu:
- Đọc và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu: giúp tôi có cơ
sở lí luận để phân tích các tài liệu, các dữ kiện có liên quan
- Dự giờ , học hỏi trao đổi các đồng nghiệp: tìm hiểu giáo viên khác cách hướngdẫn học sinh khai thác thông tin có hiệu quả ra sao, qua đó rút kinh nghiệm cho bảnthân Trao đổi ý kiến với đồng nghiệp trong tổ chuyên môn
- Điều tra, đàm thoại, tìm hiểu thực trạng học sinh: thông qua khảo sát chất lượngđầu năm, qua các tiết dạy trên lớp tìm hiểu tính hình học sinh
- Kiểm tra đối chiếu, so sánh, điều chỉnh bổ sung:
- Thiết kế thang đo thái độ lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện, so sánh kết quả giữa lớp áp dụng giải pháp vớilớp không áp dụng giải pháp
5 Giả thuyết khoa học:
Trang 5Các giờ học môn Toán nói chung, Đại số nói riêng sẽ khô khan, trừu tượng khó
hiểu khi mà giáo viên chưa hướng dẫn học sinh biết cách tìm tòi khai thác, khám phánhững kiến thức mới của bài học, còn áp đặt trong cách truyền thụ kiến thức dẫn đếnhọc sinh tiếp thu một cách thụ động những gì giáo viên giảng dạy, dể gây tâm lý ngạihọc môn toán vì thấy khó, không hấp dẫn, không đọc thông tin trong sách giáo khoa Nhưng nếu giáo viên hướng dẫn tốt cho học sinh biết cách khai thác, khám phá và
tự biết tìm tòi phát hiện kiến thức, học sinh được chủ động trong các hoạt động toánhọc đa dạng phong phú thì tiết sẽ trở nên sinh động, tạo được niềm say mê hứng thútích cực học tập cho học sinh, giúp các em chủ động phát hiện và chiếm lĩnh kiến thứcmột cách nhanh chóng, hiệu quả, sáng tạo
Từ những giả thuyết nêu trên, tôi tìm hiểu và nghiên cứu việc nâng cao tính tíchcực của học sinh qua hướng dẫn khai thác thông tin trong dạy học môn Toán Đại sốlớp 8, thiết nghĩ đó là việc làm đang được sư quan tâm hàng đầu đối với mỗi giáo viênmôn Toán trong giai đoạn hiện nay
Trang 6II NỘI DUNG :
1 Cơ sở lý luận :
1.1Các văn bản chỉ đạo của cấp trên:
- Nghị quyết số 40/2000/QH X ngày 9/12/2000 của Quốc Hội khóa X về đổi mớichương trình giáo dục phổ thông đã khẳng định mục tiêu của việc đổi mới chươngtrình giáo dục phổ thông là: “ Xây dựng nội dung chương trình , phương pháp giáodục toàn diện cho thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ chocông nghiệp hóa, hiện đại hóa đại hóa đật nước, phù hợp thực tiễn và truyền thốngViệt nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực vàtrên thế giới.”
- Nghị quyết TW2- khoá VIII khẳng định: “Phải đổi mới phương pháp giáo đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy, sáng tạo củangười học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vàoquá trình dạy học, bảo đảm thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”
- Luật Giáo dục sửa đổi 2010, nêu rõ: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỷ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại
niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”
1.2 Các quan niệm khác về giáo dục :
2.1 Quan điểm về dạy học môn Toán:
Theo Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS môn Toán: “Dạy học toánthực chất là dạy hoạt động toán học Đối với học sinh có thể xem giải toán là hình thứcchủ yếu của hoạt động Toán học Trong dạy học toán, mỗi bài tập toán học được sửdụng với những dụng ý khác nhau, có thể dùng tạo tiền đề xuất phát, để gợi động cơ,
để làm việc với nội dung mới,…đều hướng tới việc thực hiện các mục đích dạy học.”
Trang 72.2 Đ ặc đ iểm của dạy học môn Toán :
- Trong giảng dạy môn Toán Đại số, chủ yếu giúp học sinh nắm được những kiến thức cơ bản về định nghĩa, quy tắc, quy trình giải một loại bài toán qua đó nhằm giúp học sinh có thể giải quyết một số vấn đề toán học và giải quyết vấn đề thực tế cuộc sống
- Nội dung dạy học môn Toán Đại số thường liên quan đến các hoạt động sau : Nhận dạng và thể hiện một khái niệm, một quy tắc, phương pháp, thuật toán, … Những hoạt động mang tính toán học : Chứng minh, định nghĩa, giải toán bằng cách lập phương trình,
Những hoạt động trí tuệ : Phân tích, tổng hợp, so sánh, tương tự, trừu tượng hoá, khái quát hoá, đặc biết hoá,…
Những hoạt động ngôn ngữ : Giải thích, trình bày một lời giải, phát biểu một địnhnghĩa, quy tắc, một thuật toán,…
- Mục tiêu của dạy học môn toán nói chung, phân môn đại số nói riêng hướng tớihình thành cho học sinh năng lực tư duy độc lập, tư duy sáng tạo và hình thành pháttriển năng lực tự học một cách sáng tạo, chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống
xã hội
2 Cơ sở thực tiễn :
2.1 Thực tiễn vấn đề nghiên cứu :
Trong thực tế giảng dạy hiện nay, dù giáo viên luôn cố gắng đổi mới phương phápdạy và học để học sinh luôn tích cực chủ động trong quá trình lĩnh hội kiến thức, rènluyện kỹ năng và vận dụng kiến thức vào thực tiễn giải toán Song nhiều giờ học toáncòn mang cảm giác nặng nề, chưa thật sự hấp dẫn được học sinh, các đối tượng họcsinh hoạt động chưa đều, các em còn cho rằng đây là môn học khó, ngại học
Trang 8Qua quá trình trực tiếp giảng dạy và dự giờ các đồng nghiệp, thực trạng của việchướng dẫn học sinh khai thác thông tin kiến thức ở các trường trung học cơ sở nóichung trường THCS Bàu Năng nói riêng, bản thân nhận thấy những vấn đề sau:
+ Đối với học sinh :
+ Tình trạng chung hiện nay là học sinh thụ động
+ Một bộ phận học sinh trung bình, yếu chưa mạnh dạn phát biểu, chưa chủđộng trong quá trình giải toán cũng như vận dụng kiến thức vào gải toán
+ Không biết cách khai thác thông tin trong sách giáo khoa
+ Lười nghiên cứu các thông tin của bài nên chưa thật sự mang lại hiệu quả cao
về chất lượng giáo dục và đào tạo
+ Đối với giáo viên :
+ Phân loại chưa rõ các câu hỏi kết hợp bài tập hướng dẫn học sinh hoạt độngchiếm lĩnh kiến thức trong các bài học
+ Cách đặt và sử dụng hệ thống câu hỏi kích thích tư duy học sinh chưa phùhợp
+ Chưa nghiên cứu sâu vấn đề khai thác kiến thức như thế nào để học sinh tíchcực hơn trong quá trình học tập nhằm nâng cao chất lượng bộ môn Toán
2.2 Sự cần thiết của đề tài:
- Nhằm đáp ứng mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học theo Chuẩn kiến thức kỹnăng trong giai đoạn hiện nay, đòi hỏi giáo viên có biện pháp thích ứng trong việchướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động qua cách khai thác thông tin
ở sách giáo khoa
- Để tính tích cực của học sinh được ngày càng nâng cao, giáo viên cần hướng dẫnhọc sinh biết tiếp cận, phát hiện và chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng thông quacác hoạt động giải toán, hình thành thói quen vận dụng kiến thức toán học vào học tậpcác môn học khác và vào thực tiễn
Trang 9- Để giúp học sinh vừa nắm được tri thức mới một cách chủ động, vừa nắm đượcphương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư duy tích cực, sáng tạo Giáo viên làngười có vai trò quan trọng nhất là phải hướng dẫn học sinh biết khai thác thông tintrong sách giáo khoa ở tiết học sao cho có hiệu quả tối ưu về chất lượng đào tạo vàđang là vấn đề quan tâm trong mỗi tiết dạy môn toán nói chung, môn đại số 8 nóiriêng ở Trường THCS Bàu Năng.
- Khi hướng dẫn học sinh khai thác thông tin một cách hợp lý, linh hoạt, dể hiểu
sẽ thu hút được các đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh yếu kém tham gia hoạtđộng học tập tích cực hơn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượngmôn Toán nói riêng, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệmhọc tập cho học sinh
…nhưng tất cả đều hướng tới việc thực hiện các mục tiêu dạy học toán
Do đó, để việc nâng cao tính tích cực học tập của học sinh qua hướng dẫn khai tháckiến thức mới của bài học trong dạy học môn toán nói chung, phân môn đại số nóiriêng đạt hiệu quả cao, giáo viên cần có biện pháp thích ứng, cụ thể như:
- Tích cực hoá các hoạt động của học sinh, khơi dậy và phát triển năng lực tựhọc, hình thành tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo
- Đối với từng hoạt động sử dụng hiệu quả hệ thống câu hỏi kết hợp bài tập dẫn
để hướng dẫn học sinh tiếp cận, phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức
Trang 10- Kết hợp linh hoạt một số kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với đặc trưng bộmôn
Việc thực hiện được tiến hành:
a) Đối với của giáo viên :
-Thiết kế những hoạt động học tập giúp học sinh có thể tự thu thập thông tin và xử
lý thông tin để tìm ra kiến thức thông qua hoạt động cá nhân hoặc nhóm Điều quan trọng của việc thiết kế này là tính logic của nội dung sao cho nổi bật và xoáy sâu trọngtâm
-Hệ thống câu hỏi có tác động làm kích thích tư duy độc lập chủ động và tích cực, kích thích lòng ham học hỏi, tạo sự say mê chiếm lĩnh tri thức, tạo điều kiện cho học sinh thực hiện các hoạt động học tập một cách tự giác, chủ động v à bộc lộ khả năng
tự nhận thức của mình
-Hoạt động của giáo viên bao gồm:
+ Nêu các câu hỏi, bài tập nhằm tạo tình huống có vấn đề, đây cũng là hoạt độngcho học sinh tiếp cận thông tin kiến thức
+Tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động tư duy: phân tích, thực hành, so sánh,
dự đoán,…để học sinh tích cực động não biết tự tìm được cách giải quyết câu hỏi, bàitập đã nêu
+ Nêu yêu cầu nhận xét, kết luận và giải thích
b) Đối với của học sinh :
-Học sinh được tham gia vào các hoạt động học tập hướng vào sự tìm kiếm và phát hiện ra thông tin kiến thức bài học thông qua các câu hỏi hay bài tập
-Học sinh được thực hành, phân tích lý luận theo cách suy nghĩ của mình, hình thành dần năng lực tự học thông qua hoạt động cá nhân hay nhóm, giúp học sinh có tính kiên định, mạnh dạn xử lý tình huống Từ đó học sinh có tính tự chủ, tự mình giải quyết và kết thúc vấn đề và hình thành tính tập thể, biết chọn lọc lấy ý kiến hay của tập thể thành ý kiến riêng của mình
Trang 11-Hoạt động tương ứng của học sinh gồm:
+Tiếp cận vấn đề: câu hỏi hay bài tập cần giải quyết
+Động não giải quyết vấn đề, qua đó tìm ra những kiến thức cần tiếp thu
+Rút ra nhận xét, kết luận về những kiến thức cần lĩnh hội qua kiến thức đã biết
3.2 Giải quyết vấn đề đặt ra :
Trong các giờ dạy tiết lý thuyết trên lớp, giáo viên vận dụng các biện pháp tương
thích để hướng dẫn các hoạt động trong khai thác thông tin kiến thức môn đại số 8nhằm kích thích tính tích cực chủ động trong quá trình giải toán của học sinh:
3.2.1 Tích cực hoá hoạt đ ộng nhận thức của học sinh khi tiếp cận thông tin kiến thức:
Trong phần này thể hiện cấp độ nhận biết của học sinh, có sự kết hợp giữa bàitập và hệ thống câu hỏi gợi mở nhằm tái hiện kiến thức về quy tắc, định nghĩa, thuấttoán,….đã biết để chuẩn bị cho việc tìm tòi và phát hiện kiến thức mới
Học sinh tiếp cận, thâm nhập và phát hiện vấn đề (kiến thức mới): giải bài tập vàolúc mở đầu, có thể từ bài tập ? sgk hay chọn bài tập liên quan giữa kiến thức đã biết vàkiến thức mới, để học sinh chủ động tìm ra kiến thức
Hoạt động của học sinh chủ yếu là đọc thông tin, tái hiện kiến thức chuẩn bị tiếnhành các hoạt động học tập tiếp theo
Phần này có thể chọn các bài tập ? ở sách giáo khoa để làm bài tập dẫn
Ví dụ minh hoạ:
Ví dụ 1: Khi hình thành khái niệm nghiệm của phương trình
Tiếp cận thông tin
Cho học sinh tiếp cận với kiến thức mới bằng cách thực hiện giải bài tập ?2sgk/5:
Trang 12Khi x= 6 , x=5 tính giá trị mỗi vế của phương trình: 2x+5 = 1)+2
*Tái hiện kiến thức: HS nhớ lại cách tính giá trị biểu thức đã biết, có thể cho HSnhắc lại cách tính giá trị số của biểu thức Học sinh phải tiến hành thực hiện các phéptoán đã biết ở lớp dưới giúp các em tái hiện kiến thức đã biết chuẩn bị cho việc tìmkiến thức mới
Câu hỏi thường sử dụng:
Hãy nhắc lại cách tính giá trị biểu thức…
Muốn tính giá trị biểu thức ta làm như thế nào? Hãy nêu các bước thực hiện *Tổ chức đồng thời hai nhóm học sinh thực hiện để đối chiếu kết quả, mục đíchgây sự chú ý cho học sinh ở bước 2 khi nhận xét về kết quả
(Hướng dẫn giải bài toán sẽ thực hiện ở hoạt động sau)
Ví dụ 2: Hình thành các bước giải phương trình đưa được về dạng ax+b=0
Tiếp cận thông tin
HS tiếp cận kiến thức bằng cách thực hành các bước giải toán (hoặc nghiêncứu lời giải bài toán):
Cho phương trình: 2x+5 = 3(x-1)+2 Hãy thực hiện
Câu hỏi thường sử dụng:
Hãy nhắc lại quy tắc…
Nêu các bước thực hiện…
*Tổ chức học sinh thực hiện theo nhóm so sánh, đối chiếu kết quả
Trang 13Ví dụ 3: Hình thành cách giải phương trình tích
Tiếp cận thông tin
HS tiếp cận kiến thức bằng cách giải bài tập ?2 sgk/15 :
Hãy nhớ lại một tính chất của phép nhân các số, phát biểu tiếp các khẳng địnhsau: Trong một tích, nếu có một thừa số bằng 0 thì….; ngược lại, nếu tích bằng 0 thì ítnhất một trong các thừa số của tích …
*Tái hiện kiến thức: Học sinh nhắc lại các kiến thức đã biết về phép nhân các số
ở lớp 7
Câu hỏi thường sử dụng:
Hãy nhắc lại tính chất của phép nhân…
Phát biểu tính chất của… Hay nếu: a.b.0 = ? và ngược lại a.b = 0 thì ….? *Tổ chức học sinh cá nhân nhớ lại và trả lời
Với yêu câu của bài tập, kết hợp hệ thống câu hỏi và cách tổ chức giúp học sinhtích cực hơn hơn trong hoạt động tiếp cận, tìm ra hướng giải quyết nhanh chóng, hiệuquả
3.2.2 Tích cực hoá hoạt đ ộng nhận thức khi phát hiện và giải quyết vấn đề : Thể hiện mức độ thông hiểu: kiểm tra cách học sinh liên hệ, kết nối các dữ liệu,
các định nghĩa, thuật toán của học sinh thông qua tìm kiếm lời giải, cách giải quyết ,biết hướng đi ở cách suy nghĩ Cho thấy học sinh có khả năng diễn đạt, trình bày yếu
tố cơ bản, so sánh các yếu tố cơ bản, khái quát, tương tự, dự đoán trong nội dung đanghọc
Một số phương pháp thích ứng đối với phân môn đại số trong hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề đặt ra, kèm ví dụ minh hoạ:
Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, thực hành, hoạt động thực tiễn:
Ví dụ 1: Khi hình thành khái niệm nghiệm của phương trình
Thực hiện giải bài tập ?2 sgk/5:
Trang 14Khi x= 6 , x=5 , tính giá trị mỗi vế của phương trình: 2x+5 = 1)+2
* Mâu thuẩn nhận thức đã xuất hiện kích thích tư duy học sinh khi thấy sự khácbiệt giữa hai trường hợp:
Khi x= 6 giá trị hai vế bằng nhau
Khi x=5 giá trị hai vế không bằng nhau
Học sinh sẽ nêu ý kiến của mình Có thể cho HS dự đoán giá trị nào được gọi lànghiệm của phương trình?
Qua bước thực hành giải bài tập này, HS thấy hoặc dự đoán được giá trị nào lànghiệm của phương trình, làm cho học sinh phải có suy nghĩ trong so sánh, và đưa ra ýkiến của mình Nếu chỉ tính giá trị x=6 chưa làm nổi bậc khái niệm về nghiệm củaphương trình
Ví dụ 2: Hình thành các bước giải phương trình đưa được về dạng ax+b=0
HS thực hành các bước giải toán:
Cho phương trình: 2x+5 = 3(x-1)+2 Hãy thực hiện
+ Thực hiện các phép tính
+ Chuyển các hạng tử chứa x, các hằng số sang một vế
+ Thu gọn từng vế, rồi tìm x
Trang 15Học sinh diễn đạt tích cực chủ động theo ý hiểu.
Khi tiến hành giải bài toán, HS đã chủ động trong việc thực hiện giải phươngtrình, và tìm ra các bước giải nhanh chóng hơn Về mặt tổ chức có thể cho học sinhhoạt động cá nhân hay theo nhóm tuỳ mức độ của lớp