Chuyên đề: PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH (Phần I)

LỜI NÓI ĐẦU Ứng xử tích cực trong lớp học là những hành vi tương tác giữa giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh mang tính tích cực chủ động của mọi chủ thể và thể hiện sự quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến của người khác trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ để đạt mục tiêu dạy học và giáo dục đã đề ra. •Phương pháp kỉ luật tích cực là biện pháp giáo dục học sinh không sử dụng đến các hình thức bạo lực, trừng phạt mà thay vào đó là sử dụng những hình thức kỉ luật tích cực, phù hợp để giúp học sinh giảm thiểu những hành vi không phù hợp, củng cố các hành vi tích cực và phát triển nhân cách một cách tốt đẹp và bền vững. Là nội dung tài liệu: Chuyên đề: PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH (Phần I) Trân trọng giới thiệu cùng quý vị bạn đọc

Hoạt động này có ý nghĩa gì ?

 Mỗi người sẽ có nhiều vai trò

khác nhau trong cuộc sống, làm tốt từng vai trò trong từng thời điểm thích hợp => sẽ thành

công

Trò chơi Đoàn kết Chia nhóm

1/Mỗi thành viên trong nhóm tự giới thiê êu:

3/ Đại diê ên nhóm giới thiê êu trước lớp

(Nhóm gồm những đơn vị nào, tên nhóm, nhóm trưởng)

Mục tiêu lớp tập huấn

• Tăng cường hiểu biết của GV cốt cán

về PPKLTC và đặc điểm phát triển của

PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

Chương I : Phương pháp kỉ luật tích cực.

Bài 1 : Phương pháp kỉ luật tích cực – Bối cảnh

PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

Chương III : Vận dụng phương pháp kỉ luật tích cực trong dạy học và giáo dục học sinh phổ

thông.

Bài 1 : Ứng xử tích cực trong dạy học

Bài 2 : Tăng cường sự tham gia của học sinh trong hoạt động giáo dục

Bài 3 : Giúp học sinh vượt qua trạng thái tâm lí

không tích cực – Quan tâm đến khó khăn của trẻ

Chương I : Phương pháp kỉ luật

tích cực -

Bài 1 Phương pháp kỉ luật tích cực

– Bối cảnh và quan điểm

1/ Thực trạng và nguyên nhân của việc trừng

phạt học sinh :

Hãy liệt kê các cách răn đe, giáo dục đối với học sinh chưa ngoan, mắc lỗi hoặc vi phạm kỉ luật mà các anh (chị) đã thấy mọi người thường sử dụng.

Thế nào là trừng phạt ?

* Khái niệm :

Trừng phạt trẻ em là các hành vi, thái độ, lời nói

do người lớn hoặc người có quyền gây ra nhằm giáo dục trẻ nhưng làm tổn thương các em về thể xác (đánh đập, bắt quỳ gối,…) và tinh thần (chửi mắng, chê bai, bỏ mặc,…).

1/ Thực trạng việc trừng phạt học sinh

trong nhà trường:

• - Kể lại những trường hợp trừng phạt học sinh

mà thầy (cô) đã chứng kiến hoặc biết được qua báo, truyền hình…

+ Việc đó xảy ra ở đâu ?

+ Xảy ra như thế nào ?

+ Ảnh hưởng đối với trẻ

• - Mỗi nhóm chọn 1 trường hợp – ghi tóm tắt vào giấy A 4

• - Đại diện nhóm kể

- Sự trừng phạt đó có đạt mục tiêu giáo dục không ?

- Học sinh có bị ảnh hưởng gì ?

- Phản ứng của học sinh như thế nào ?

• Ở VN hiện nay vẫn còn tồn tại tình

trạng trừng phạt trẻ em trong gia đình, nhà trường và ở ngoài xã hội với nhiều hình thức khác nhau.

• TP trẻ em gây ảnh hưởng nặng nề

đến sức khoẻ, tinh thần, cuộc sống của trẻ em.

2/ Nguyên nhân của thực trạng trừng phạt trẻ em ở Việt Nam :

Theo các thầy cô, ở Việt Nam, việc trừng phạt trẻ em

vẫn còn tồn tại là do những nguyên nhân nào?

- Do còn chịu ảnh hưởng của tư tưởng phong kiến.

- Nhận thức hạn chế của người lớn.

- GV chưa có PP giáo dục trẻ phù hợp,thiếu kinh

nghiệm (đặc biệt là PP giáo dục không sử dụng trừng phạt trẻ), áp lực công việc, gia đình…

- Do đạo đức nghề nghiệp.

- HS có khó khăn về học tập, bị ngược đãi trong gia

đình…

3/ Sự cần thiết phải chấm dứt TP học sinh:

• Có cần chấm dứt TPTT trẻ em hay không?

Nó cần thiết đến mức độ nào?

• Thể hiện quan điểm của bản thân bằng cách điền số vào giấy có số phù hợp từ 110 (số 1 biểu thị quan điểm không thực sự cần thiết, số

10 biểu thị thái độ kiên quyết ủng hộ chấm dứt

TP học sinh)

• Giải thích tại sao mình lại chọn số đó

• + Kết luận 1: Hình thức phạt nhẹ nhất vẫn

có những hậu quả không mong muốn, không đạt mục tiêu giáo dục mà vi phạm các điều luật

• HV thảo luận nhóm:

• + Với trường hợp cụ thể của nhóm nêu thì

có thể gây nên những hậu quả gì (về phía

học sinh, gia đình HS, xã hội, bản thân giáo viên, đồng thời GV có thể vi phạm những

điều luật nào ?

* Công ước quyền trẻ em

• Công ước Quyền TE được được Liên Hợp quốc

nhất trí thông qua năm 20/11/1989.

• Việt Nam phê chuẩn Công ước về Quyền TE vào

20/2/1990.

• Bốn nguyên tắc xuyên suốt Công ước:

- Tất cả các quyền được áp dụng bình đẳng cho mọi trẻ em, không có sự phân biệt đối xử.

- Vì lợi ích tốt nhất của trẻ em.

- Vì sự sống còn và phát triển của trẻ.

- Tôn trọng trẻ em.

Các nhóm quyền trẻ em

1 Nhóm quyền được sống còn

2 Nhóm quyền được bảo vệ

3 Nhóm quyền được phát triển

4 Nhóm quyền được tham gia

* Luật bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em.

* Luật giáo dục (2005) : Điều 72; Điều 75 (sửa lại TL)

* Luật hôn nhân gia đình (2006) : Điều 34; Điều 107.

• - XH : tốn tiền của chăm lo, tệ nạn xã hôi.

• - GV : buồn khổ, PH không tin, HS phản ứng lại, kết quả g.dục không đạt, có thể bị PH xúc phạm (đánh), mất việc, vi phạm quy chế và pháp luật.

  Việc TPTT trẻ em không những gây ra hậu quả nặng nề đối với trẻ em, gia đình và xã hội mà nó còn không phù hợp với đạo đức nghề nghiệp của người giáo viên và vi phạm các văn bản pháp lý quốc gia và quốc tế về quyền trẻ em.

Hành vi, cách ứng xử của mỗi người

thường xuất phát từ quan điểm, nhận thức của cá nhân và tập thể.

Quan điểm nhận thức không tích cực sẽ

ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ, tạo ra một môi trường giáo dục không tích cực, không phù hợp với thời đại hiện nay.

• Những quan điểm, nhận thức về GDKL

không phù hợp :

• - Mỗi nhóm nhâ ên phiếu có ghi sẵn 1 lí lẽ ngụy biện.

• - Thảo luận : bày tỏ quan điểm đồng tình

hay không đồng tình? Vì sao?

• Các nhóm trình bày.

Lí lẽ ngụy biện :

1 Ảnh hưởng của việc trừng phạt trẻ em cũng đâu có nặng nề đến thế Người ta quá cường điệu về ảnh hưởng lâu dài của việc sử dụng trừng phạt thân thể Trẻ con sẽ quên ngay

thôi (N1, 2)

2 Đối với một số học sinh cá biệt, khó bảo thì trừng phạt thân thể là biện pháp duy nhất để cho trẻ vâng lời (N 3, 4)

3 Tôi cũng đã bị trừng phạt và nhờ đó mà tôi

nên người (N 5, 6)

4 Đánh trẻ là một việc bình thường để giáo dục trẻ Người xưa có câu “Thương cho roi cho vọt” (N 7, 8, 9)

*Kết luận 3:

Chúng ta cần phải thay đổi quan điểm nhận thức không tích cực trong GDKL bằng cách phân tích để nhìn thấy rõ bản chất của các lí lẽ ngụy biện đồng tình ủng hộ việc

đánh phạt trẻ.

Khi cần vẫn giáo dục kỉ luật học sinh nhưng phải GDKL phi bạo lực nghĩa là GD không bằng biện pháp trừng phạt mà bằng

PP giáo dục kỉ luật tích cực.