Văn kiện Đại Hội lần thứ IX của Đảng ta đã khẳng định “Phát triển giáo dục đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNHHĐH là điều kiện để phát huy nguồn lực con người yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”. 9. Tr 108, 109Sau hơn 20 năm đổi mới giáo dục Việt Nam đã đạt được những thành tựu to lớn trong việc thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Mặc dù vậy bên cạnh đó giáo dục còn nhiều yếu kém chưa đáp ứng được nhu cầu và mục tiêu đề ra. Văn kiện Đại Hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã chỉ rõ “Chất lượng GĐĐT còn thấp, nhiều vấn đề hạn chế, yếu kém chậm khắc phục” “Công tác quản lý giáo dục, đào tạo chậm đổi mới và còn nhiều bất cập, thanh tra giáo dục còn nhiều yếu kém” 10, tr 170,171Một trong những nhân tố góp phần làm cho giáo dục thực sự là quốc sách hàng đầu, trở thành động lực thúc đẩy CNHHĐH đất nước đó là hoạt động quản lý Nhà Nước về GDĐT.Thanh tra giáo dục là một khâu quan trọng trong công tác quản lý Nhà Nước về GDĐT, giúp cơ quan quản lý kiểm tra sự đúng đắn vai trò của mình, đồng thời kiểm tra việc chấp hành của các cơ sở giáo dục nhằm tìm ra những biện pháp chỉ đạo và quản lý tôt nhất. Nhiều văn kiện Đảng và Nhà nước về GDĐT đã coi đổi mới công tác quản lý là yêu cầu trước tiên của đổi mới giáo dục, trong đó thanh tra giáo dục là một khâu hết sức quan trọng.Theo điều 99, khoản1, Luật Giáo dục năm 2005 và Nghị định số 852006NĐ CP ngày 18 tháng 8 năm 2006 Phòng GD ĐT là cấp thực hiện những quy định của bộ GD ĐT, của UBND tỉnh, những hướng dẫn cụ thể hoá của sở GD ĐT . Từ cơ sở lý luận hướng vào thực tiễn địa phương chúng ta thấy công tác Thanh tra của Phòng GDĐT có vai trò rất quan trọng, vì Phòng GD ĐT là cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục trực tiếp quản lý các cơ sở giáo dục, sát với các nhà trường, trực tiếp triển khai các chủ trương đường lối của Đảng, các quy phạm pháp luật của Nhà nước về GD ĐT. Do đó hoạt động thanh tra giáo dục của cấp Phòng cần được quan tâm đầu tư về mọi mặt để nâng cao chất lượng, phát huy sức mạnh thúc đẩy sự phát triển giáo dục trên địa bàn cấp huyện.Hoạt động thanh tra giáo dục ở cấp phòng có 3 nội dung chính: Thanh tra chuyên môn, thanh tra toàn diện nhà trường và thanh tra khiếu nại tố cáo. Nhưng hiện nay, cái khó khăn lớn nhất vẫn là thanh tra chuyên môn bởi vì công tác thanh tra hiện nay có nhiều biến động và thay đổi, lực lượng quản lý cơ sở đang còn nhiều bất cập so với thực tiễn giáo dục.
Trang 1PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài.
Văn kiện Đại Hội lần thứ IX của Đảng ta đã khẳng định “Phát triển giáo
dục đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH-HĐH là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển
xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” [9 Tr 108, 109]
Sau hơn 20 năm đổi mới giáo dục Việt Nam đã đạt được những thành tựu
to lớn trong việc thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Mặc dù vậy bên cạnh đó giáo dục còn nhiều yếu kém chưa đáp ứng được nhu cầu và mục tiêu đề ra Văn kiện Đại Hội Đảng toàn quốc lần thứ
X đã chỉ rõ “Chất lượng GĐ&ĐT còn thấp, nhiều vấn đề hạn chế, yếu kém
chậm khắc phục” “Công tác quản lý giáo dục, đào tạo chậm đổi mới và còn nhiều bất cập, thanh tra giáo dục còn nhiều yếu kém” [10, tr 170,171]
Một trong những nhân tố góp phần làm cho giáo dục thực sự là quốc sách hàng đầu, trở thành động lực thúc đẩy CNH-HĐH đất nước đó là hoạt động quản lý Nhà Nước về GD&ĐT
Thanh tra giáo dục là một khâu quan trọng trong công tác quản lý Nhà Nước về GD&ĐT, giúp cơ quan quản lý kiểm tra sự đúng đắn vai trò của mình, đồng thời kiểm tra việc chấp hành của các cơ sở giáo dục nhằm tìm ra những biện pháp chỉ đạo và quản lý tôt nhất Nhiều văn kiện Đảng và Nhà nước về GD&ĐT đã coi đổi mới công tác quản lý là yêu cầu trước tiên của đổi mới giáo dục, trong đó thanh tra giáo dục là một khâu hết sức quan trọng
Theo điều 99, khoản1, Luật Giáo dục năm 2005 và Nghị định số 85/2006/
NĐ - CP ngày 18 tháng 8 năm 2006 Phòng GD - ĐT là cấp thực hiện những quy định của bộ GD ĐT, của UBND tỉnh, những hướng dẫn cụ thể hoá của sở GD
-ĐT
Từ cơ sở lý luận hướng vào thực tiễn địa phương chúng ta thấy công tác Thanh tra của Phòng GD&ĐT có vai trò rất quan trọng, vì Phòng GD - ĐT là cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục trực tiếp quản lý các cơ sở giáo dục, sát với các nhà trường, trực tiếp triển khai các chủ trương đường lối của Đảng, các quy phạm pháp luật của Nhà nước về GD - ĐT Do đó hoạt động thanh tra giáo dục của cấp Phòng cần được quan tâm đầu tư về mọi mặt để nâng cao chất lượng, phát huy sức mạnh thúc đẩy sự phát triển giáo dục trên địa bàn cấp huyện
Hoạt động thanh tra giáo dục ở cấp phòng có 3 nội dung chính: Thanh tra chuyên môn, thanh tra toàn diện nhà trường và thanh tra khiếu nại tố cáo Nhưng hiện nay, cái khó khăn lớn nhất vẫn là thanh tra chuyên môn bởi vì công tác
Trang 2thanh tra hiện nay có nhiều biến động và thay đổi, lực lượng quản lý cơ sở đang còn nhiều bất cập so với thực tiễn giáo dục
Xuất phát từ cơ sở lý luận kết hợp với những kiến thức đã học hỏi được
trong quá trình học môn Thanh tra giáo dục và đợt thực tập tốt nghiệp tại Phòng GD&ĐT huyện Thạch Thất em mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp nâng cao
chất lượng công tác thanh tra chuyên môn ở Phòng GD - ĐT Thạch Thất - Hà Nội", để trình bày những kiến thức thu thập được, với mong muốn góp phần nhỏ
bé của mình đưa hoạt động thanh tra gần gũi với thực tiễn; Qua đó đề xuất một
số biện pháp nâng cao chất lượng công tác thanh tra của Phòng GD&ĐT Thạch Thất - Hà Nội ngày một tốt hơn
2 Mục đích nghiên cứu của đề tài.
Đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng công tác thanh tra chuyên môn ở Phòng GD&ĐT huyện Thạch Thất - Hà Nội ngày một tốt hơn
3 Đối tượng nghiên cứu.
Biệp pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác thanh tra chuyên môn tại Phòng Giáo Dục và Đào Tạo huyện Thạch Thất - Hà Nội
4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu.
Hoạt động thanh tra giáo dục bao gồm nhiều nội dung, do thời gian ngắn nên trong đề tài này em chỉ tập trung nghiên cứu thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên các trường mầm non, tiểu học, trung học cơ sở thuộc sự quản lý của phòng giáo dục và đào tạo huyện Thạch Thất
5 Giả thuyết khoa học
Nếu các biện pháp đề xuất được áp dụng một cách đồng bộ thì sẽ nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác thanh tra chuyên môn tại Phòng giáo dục và đào tạo huyện Thạch Thất
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1 Nghiên cứu những vấn đề lý luận liên quan đến công tác thanh tra, thanh tra giáo dục, thanh tra chuyên môn
6.2 Đánh giá thực trạng công tác thanh tra chuyên môn ở Phòng giáo dục
và đào tạo huyện Thạch Thất hiện nay, hiệu quả của nó và những tồn tại, hạn chế
Trang 36.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng công tác thanh tra chuyên môn ở Phòng GD&ĐT huyện Thạch Thất - Hà Nội
7 Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện nhiệm vụ của đề tài, em sẽ sử dụng hệ thống các nhóm nghiên cứu sau đây:
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Nghiên cứu các quan điểm nguyên tắc, các luận điểm căn bản trong các văn kiện của Đảng, văn bản quy phạm pháp luật của Nhà nước tài liệu tham khảo về công tác thanh tra Để làm sáng tỏ một số khái niệm liên quan đến đề tài
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Điều tra bằng phiếu hỏi theo các tiêu chí có liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài
Quan sát, đàm thoại, phỏng vấn… và tổng kết về công tác thanh tra giáo dục
7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ.
Tổng hợp báo cáo công tác thanh tra trong 3 năm của Phòng Giáo Dục
và Đào Tạo huyện Thạch Thất, phân tích số liệu, so sánh, đối chiếu để rút ra kết luận, nhận xét
8 Cấu trúc đề tài.
Ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục, khóa luận được bố cục thành 3 chương
Chương 1: Một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài.
Chương 2: Thực trạng công tác Thanh Tra chuyªn m«n ở Phòng Giáo Dục
và Đào Tạo huyện Thạch Thất - Hà Nội
Chương 3: Một số biện pháp nhằm nâng cao chÊt lîng công tác thanh tra
chuyªn m«n ở Phòng Giáo Dục và Đào Tạo huyện Thạch Thất - Hà Nội
Trang 4Chương 1 Một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài.
1.1 Vài nét lịch sử vấn đề nghiên cứu.
1.2 Khái niệm cơ bản về thanh tra, chất lượng trong giáo dục.
1.2.1 Khái niệm thanh tra.
Theo từ điển tiếng việt thì “Thanh tra (người thuộc cơ quan có thẩm quyền)
kiểm tra xem xét tại chỗ việc làm của địa phương cơ quan, xí nghiệp [16.tr882]
Theo quan điểm của Đảng và Nhà nước ta thì: Thanh tra là một chức năng
thiết yếu của cơ quan quản lý nhà nước, là phương thức đảm bảo bằng pháp chế, tăng cường kỷ luật trong quản lí nhà nước, thực hiện quyền dân chủ xã hội chủ nghĩa
Khái niệm Thanh tra có thể khái quát lại như sau: Thanh tra là một chức
năng thiết yếu của quản lí nhà nước, là hoạt động kiểm tra xem xét, thẩm định lại những hành vi của công chức, những hoạt động của cơ quan hành chính nhà nước trên cơ sở những quy định pháp lí về quyền hạn, nhiệm vụ của các cá nhân trong cơ quan hành chính và tổ chức
1.2.2 Khái niệm thanh tra giáo dục.
Thanh tra gi¸o dôc (TTGD) lµ: Thanh tra chuyªn ngµnh vÒ gi¸o dôc, l à hoạt động kiểm tra có tính chất nhà nước của cơ quan quản lí giáo dục cấp trên đối với cơ quan, tổ chức, cá nhân cấp dưới do một tổ chức chuyên biệt tiến hành nhằm đánh giá, phát hiện, điều chỉnh và giúp đỡ đối tượng thanh tra đảm bảo pháp chế, giữ vững kỉ cương tăng cường kỉ luật và góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục - đào tạo
1.2.3 Chất lượng.
Theo TCVN ISO 8402 “chất lượng là tập hợp các đặc thù của một thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) có khả năng thỏa mãn những nhu cầu đã nêu ra hoặc nhu cầu tiềm ẩn
Như vậy chất lượng là mức độ của các mục tiêu được đáp ứng, chất lượng càng cao nghĩa là gia tăng về hiệu quả
1.3 Các vấn đề chính của thanh tra giáo dục.
1.3.1 Cơ sở lí luận.
1.3.2 Cơ sở thực tiễn.
Trang 51.3.3 Cơ sở pháp lý.
- Luật thanh tra (2004)
- Luật giáo dục (năm 2005)
- Nghị định số 85/2006/NĐ-CP ngày 18/8/2006 của Chính Phủ về tổ chức và hoạt động của thanh tra giáo dục
- Nghị định số 41/2005/NĐ-CP ngày 18/8/2006 của Chính Phủ về qui định chi tiết luật thanh tra
- Thông tư số 13/TTGD&ĐT ngày 04/08/1997 của Bộ GD&ĐT hướng dẫn hoạt động thanh tra trong bậc học Mầm non
- Thông tư số 13 /TT GD&ĐT ngày 12/09/1994 của Bộ GD&ĐT về việc hướng dẫn tổ chức và hoạt động thanh tra giáo dục tiểu học theo quy chế ban hành tại quyết định 478/QĐ ngày 11/03/1993 của Bộ GD&ĐT
- Thông tư của Bộ GD&ĐT số 12/GD&ĐT ngày 04/08/1997 hướng dẫn hoạt động thanh tra bậc Trung học
1.3.3.1 Vị trí, vai trò của thanh tra giáo dục.
1.3.3.2 Chức năng của thanh tra giáo dục
1.3.3.4 Nhiệm vụ của thanh tra giáo dục.
1.3.3.3 Mục đích của thanh tra giáo dục
1.3.3.5 Đối tượng của thanh tra giáo dục.
1.3.3.6 Nội dung của thanh tra giáo dục.
1.3.3.7 Phương pháp thanh tra giáo dục.
1.3.3.7 Phương pháp thanh tra giáo dục.
1.3.3.10 Tiến trình của thanh tra giáo dục.
Chương 2 Thực trạng công tác Thanh Tra chuyên môn ở Phòng Giáo Dục và Đào Tạo
huyện Thạch Thất - Hà Nội.
2.1 Đặc điểm chính trị - kinh tế - xã hội của huyện Thạch Thất - Hà Nội 2.2 Vài nét về Phòng giáo dục và đào tạo huyện Thạch Thất - Hà Nội.
Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Thạch Thất được thành lập theo quyết định số 41/QĐ-UB ngày 17/02/1990 của UBND huyện Thạch Thất
Phòng Giáo Dục và Đào Tạo là cơ quan chuyên môn thuộc Uỷ Ban Nhân Dân cấp huyện, có chức năng tham mưu giúp Uỷ Ban Nhân Dân cấp huyện thực hiên chức năng quản lý nhà nước về lĩnh vực giáo dục và đào tạo, bao gồm; mục
Trang 6tiêu, chương trình, nội dung giáo dục và đào tạo, tiêu chuẩn nhà giáo và tiêu chuẩn cán bộ quản lý giáo dục; tiêu chuẩn cơ sở vật chất và lượng giáo dục
2.2.1 Nhiệm vụ và quyền hạn của Phòng Giáo Dục và Đào Tạo Huyện Thạch Thất - Hà Nội.
2.2.2 Cơ cấu tổ chức của Phòng giáo dục và đào tạo huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội.
Năm học 2008 - 2009 Thạch Thất được sát nhập về Thành Phố Hà Nội, được tiếp nhận thêm 3 xã Yên Bình, Tiến Xuân, Yên Trung của huyện Lương Sơn tỉnh Hòa Bình về huyện vì vậy số học sinh, số trường học tăng hơn so với các năm học trước
Hiện tại Phòng giáo dục và đào tạo huyện Thạch Thất quản lý 26 trường Mầm non trong đó có 03 trường tư thục và 1 nhóm trẻ thuộc công ty Vinaconex,
26 trường Tiểu học và 24 trường THCS với tổng số lượng cán bộ giáo viên là
1869 người Ngành học mầm non có lưu lượng hàng năm khoảng 11.212 cháu, Tiểu học 16.731 em, THCS 11.886 em
Biên chế Phòng Giáo dục & Đào tạo được trên giao là 18 (trong đó có 1 biên chế kiêm nhiệm công tác thanh tra) Do tính chất công việc được sự đồng
ý của UBND huyện Phòng GD&ĐT trung tập thêm 5 CBGVNV ở các trường
về công tác tại Phòng
Phòng thường xuyên củng cố kiện toàn lực lượng thanh tra giáo dục bao gồm thanh tra chuyên đề và thanh tra kiêm nhiệm phải ổn định ngay từ đầu năm học, đảm bảo cơ cấu đủ về số lượng và đảm bảo chất lượng để thực hiện nhiệm
vụ thanh tra; Đến năm học 2009-2010 có 41 thanh tra viên kiêm nhiệm, trong đó
18 thanh tra viên mầm non; 18 thanh tra viên tiểu học; 15 thanh tra viên THCS
và 5 thanh tra phòng Giáo dục Toàn ngành có 56 cộng tác viên thanh tra
2.3 Công tác thanh tra giáo dục của Phòng giáo dục và đào tạo huyện Thạch Thất Hà Nội.
2.3.1 Những kết quả đạt được về công tác thanh tra của Phòng giáo dục và đào tạo huyện Thạch Thất - Hà Nội.
2.3.1.1 Xây dựng đội ngũ thanh tra.
Phòng đã xây dựng được một lực lượng thanh tra đầy đủ theo tiêu chuẩn mà Nghị định số 85/NĐ-CP ngày 18/8/2006 của Chính phủ quy định về tổ chức và hoạt động của thanh tra giáo dục, cộng tác viên thanh tra đảm bảo đủ tiêu chuẩn
1 cộng tác viên/40 giáo viên, tính theo từng cấp học và bậc học (Xem bảng 2.1)
Trang 7Bảng 2.1 Đội ngũ cán bộ thanh tra và thanh tra viên của Phòng GD&ĐT huyện Thạch Thất - Hà Nội
Cấp
thanh
tra
Số lượng (giáo viên)
Số thanh tra viên
sĩ
Đại học
Cao đẳng
Trung cấp
Phòng
GD&DT
Mầm
non
Tiểu
học
Nhận xét:
Cơ cấu thành phần có đủ các bộ phận chức năng của Phòng để thanh tra tất
cả các lĩnh vực hoạt động sư phạm của nhà trường và thanh tra giáo viên
Thanh tra viên kiêm nhiện (cộng tác viên thanh tra) được lựa chọn xứng đáng là những giáo viên đủ các bộ môn, có phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực
sư phạm, có ý trí trách nhiệm cao, có khả năng tư vấn về chuyên môn vững vàng
2.3.2.2 Xây dựng kế hoạch thanh tra.
Kế hoạch thanh tra được Phòng GD&ĐT huyện Thạch Thất được hoàn thành trước khi bước vào năm học mới để triển khai gửi tới các trường, hướng dẫn các trường xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học
Phòng giáo dục đã tổ chức được hoạt động thanh tra theo từng đoàn cụ thể: Nghành học Mầm non 02 đoàn, tiểu học 01 đoàn, THCS 01 đoàn
Kế hoạch thanh tra được xây dựng theo từng đợt, từng học kỳ, và cả năm học Trong đó kế hoạch thanh tra toàn diện nhà trường đạt 58,8% số trường, thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo đạt 44,4% tổng số giáo viên
2.3.2.3 Kết quả tổ chức hoạt động thanh tra.
1) Năm học 2007 - 2008
2) Năm học 2008 - 2009
Trang 83) Năm học 2009 - 2010
Nhận xét
Hoạt động thanh tra thời gian qua có những chuyển biến đáng kể, nhìn chung các đơn vị, giáo viên có chuyển biến tốt về ý thức trách nhiệm và nâng cao hiệu quả công tác trong quản lý và giảng dạy, áp dụng đổi mới phương pháp trong các lớp thay sách Các trường chấp hành tốt việc thực hiện thay đổi
chương trình sách giáo khoa mới đồng bộ và triệt để
Qua hoạt động của thanh tra giúp cho các đơn vị và giáo viên phát huy những ưu điểm, khắc phục những tồn tại đặt biệt là khâu quản lý tài chính, bố trí
sử dụng đội ngũ và cơ sở vật chất
Giúp các trường tăng thêm phần kỷ cương, nề nếp trong công tác dạy và học, chú trọng đến công tác đổi mới nội dung chương trình SGK
Thực hiện tốt pháp lệnh cán bộ công chức trong công tác phát huy quy chế dân chủ trường học
2.3.2 Thực trạng công tác thanh tra chuyên môn của Phòng giáo dục và đào tạo huyện Thạch Thất - Hà Nội.
2.3.2.1 Thực trạng về chất lượng đội ngũ cán bộ thanh tra.
Đội ngũ cán bộ làm công tác thanh tra có ý nghĩa quyết định đến chất lượng và hiệu quả công tác thanh tra
Bảng 2.3 Thực trạng chất lượng đội ngũ cán bộ thanh tra
2 Trình độ chuyên môn 54 30,0 98 54,4 28 15,6
3 Nghiệp vụ thanh tra 23 12,8 79 43,9 78 43,3
4 Kỹ năng giao tiếp trong 11 6,1 114 63,3 55 30,6
Nhận xét:
Về phẩm chất đạo đức: Có 100% cán bộ thanh tra có phẩm chất đạo đức tốt
Về trình độ chuyên môn: Có 84,4% cán bộ thanh tra có trình độ chuyên môn vững vàng, còn 15,6% chưa tốt
Trang 9Về nghiệp vụ thanh tra và kỹ năng giao tiếp: Vẫn còn 43,3% cán bộ thanh tra vẫn chưa nắm được nghiệp vụ thanh tra và 30,6% thiếu kỹ năng giao tiếp trong công tác thanh tra
Chính vì vậy cần bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và các kỹ năng cho cán bộ làm công tác thanh tra vì đây là nhân tố quyết định đến chất lượng hoạt động thanh tra
2.3.2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên, cán bộ làm công tác thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên.
Công tác thanh tra hiện nay đã trở thành nghiệp vụ quản lý, được duy trì thường xuyên và tác động hầu hết đến mọi đối tượng quản lý trong nhà trường Tuy vậy về nhận thức tâm lý của cán bộ quản lý và giáo viên một số người chưa
có nhận thức đúng về công tác TTGD, cho nên họ còn ngại làm công tác thanh tra, khi tiến hành thanh tra thì dè dặt trong kết luận, không dám đấu tranh thẳng thắn nhất là những vấn đề thuộc về đánh giá cán bộ, giáo viên Trình độ nghiệp
vụ cán bộ thanh tra còn yếu nên cũng gây nhiều khó khăn cho hoạt động này
Trong quá trình thanh tra từ năm 2007 đến nay ở các cơ sở giáo dục trên địa bàn huyện thuộc Phòng GD&ĐT huyện Thạch Thất quản lý cho thấy: có nhiều cán bộ quản lý, cán bộ thanh tra và giáo viên là đối tượng của thanh tra có nhận thức khác nhau về thanh tra giáo dục (Xem bảng 2.4)
Bảng 2.4 Đánh giá nhận thức giáo viên, cán bộ quản lý và cán bộ thanh tra về mục đích và đối tượng của thanh tra hoạt động giảng dạy giáo viên
ý
đồng ý
I Về cấp có thẩm quyền thanh tra SL % SL % SL %
1 Công tác thanh tra hoạt động
chuyên môn thuộc thẩm quyền
thanh tra Nhà nước
0 0 23 12,7 157 87,2
2 Công tác thanh tra hoạt động
chuyên môn thuộc thẩm quyền của
Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT
15 8,1 29 16,1 136 75.8
3 Công tác thanh tra hoạt động
chuyên môn thuộc thẩm quyền của
Phòng GD&ĐT và Hiệu trưởng
nhà trường
25 14,1 88 49,0 66 36,9
II Mục đích của công tác thanh tra hoạt động giảng dạy
1 Phát hiện những sai sót trong hoạt 1 0,5 27 15,3 152 84,2
Trang 10động giảng dạy của giáo viên để
điều chỉnh, uốn nắn
2 Phát huy nhân tố tích cực, phòng
ngừa và ngăn chặn các sai phạm,
cung cấp các thông tin cho các
quyết định quản lý
32 17,5 78 43,3 70 39,2
3 Đánh giá, xếp loại nghiệp vụ
chuyên môn của giáo viên theo
định kỳ
17 9,5 25 13,9 138 76,6
III Đối tượng của thanh tra hoạt động giảng dạy.
1 Hoạt động giảng dạy của giáo viên
tại tất cả các bậc học thuộc quản lý
của Phòng GD&ĐT huyện Thạch
Thất
21 11,7 12
7 70,5 32 17,8
2 Chỉ thanh tra những đơn vị nhà
trường có đội ngũ giáo viên giảng
dạy có chất lượng thấp
3 Những giảng viên có dấu hiệu vi
phạm qui chế chuyên môn
0 0 19 10,6 161 89,4
Từ bảng trên cho ta thấy:
- Về thẩm quyền thanh tra: Có 63,1 người xác định đúng, chứng tỏ còn nhiều
cán bộ quản lý và giáo viên chưa nắm chắc cơ cấu tổ chức bộ máy thanh tra giáo dục Trong đó một số giáo viên cho rằng thẩm quyền thanh tra hoạt động giảng dạy là của Bộ GD và Phòng GD&ĐT (24,2%) Ngoài ra còn một số ít người lại cho rằng thẩm quyền thanh tra GD là của thanh tra Nhà nước (12,7%)
- Về mục đích thanh tra hoạt động giảng dạy của giáo viên: Có 60,8% xác định
đúng mục đích thanh tra hoạt động giảng dạy của giáo viên, còn lại một số lượng không nhỏ xác định sai: có (23,4%) cho rằng mục đích nhằm đánh giá, xếp loại chuyên môn của gi¸o viên theo định kỳ năm học, một số ít chiếm 15,8% lại xác định rất sai cho rằng mục đích thanh tra là nhằm xác định sai xót để xử lý
- Về đối tượng thanh tra hoạt động giảng dạy: Có 82.2% xác định đúng đối
tượng của thanh tra hoạt động giảng dạy Một số ít (7,2%) cho rằng đối tượng
