Để theo kịp sự phát triển của thời đại, hoà nhập vào nền kinh tế thế giới và kinh tế tri thức của thế kỷ XXI, đòi hỏi sự nghiệp giáo dục của nước ta phải đổi mới mạnh mẽ, toàn diện và đồng bộ, tạo ra những con người có trình độ văn hoá cao, giàu tính sáng tạo và năng động, có kinh nghiệm, thực hành giỏi, biết sử dụng phương tiện mới và hiện đại. Yêu cầu phát triển của đất nước trong giai đoạn mới, đòi hỏi sự nghiệp giáo dục đào tạo phải tiến hành đổi mới phương pháp dạy học. Nghị quyết IV của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá 7 (Tháng 11993); Nghị quyết II của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá 8 (tháng 121996); Nghị quyết của Quốc hội khoá X (Tháng 122000) đề cập đến vấn đề đổi mới phương pháp giáo dục.Chỉ thị 40CT TW Của Ban Bí thư Trung ương Đảng, ngày 1562004 đã nêu rõ: Đặc biệt đổi mới mạnh mẽ và cơ bản phương pháp nhằm khắc phục kiểu truyền thụ một chiều nặng về lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng tạo, bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu cho người học.Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã khẳng định: Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục, hệ thống chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá.Vì lý do trên mà giáo dục không ngừng đổi mới về mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học. Thực trạng giáo dục ở nước ta chỉ rõ: chất lượng học tập của học sinh có một số chuyển biến trong những năm qua, nhưng để đối chiếu với yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá so với các nước trong khu vực và trên thế giới còn thấp và có nhiều yếu kém, bất cập. Học sinh ngày nay khả năng phát triển, vận dụng kém, kinh nghiệm thực hành thí nghiệm của học sinh còn yếu, chất lượng cán bộ quản lý, năng lực giáo viên còn nhiều hạn chế, chưa theo kịp với sự đa dạng, phức tạp của hoạt động giáo dục trong quá trình đổi mới.
Trang 1Mục lục
Phần mở đầu
1.Lý do chọn đề tài
2.Mục đích nghiên cứu
3.Đối tợng nghiên cứu
4.Giả thuyết khoa học
5.Nhiệm vụ nghiên cứu
Văn Thụ – Tỉnh Hoà Bình
2.1 Tình hình Nhà trờng
2.2 Một số thuận lợi2.3 Một số tồn tại2.4 Một số vần đề đặt raChơng 3: Một số giải pháp thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng THPT
Chuyên Hoàng Văn Thụ tỉnh Hoà Bình
3.1 Giải pháp nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên
3.2 Giải pháp xây dựng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học3.3 Giải pháp chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học
Phần 3: Kết luận và kiến nghị
Phần mở đầu
1 Lý do chọn đề tài:
Để theo kịp sự phát triển của thời đại, hoà nhập vào nền kinh tế thế giới và kinh
tế tri thức của thế kỷ XXI, đòi hỏi sự nghiệp giáo dục của nớc ta phải đổi mới mạnh mẽ,
Trang 2toàn diện và đồng bộ, tạo ra những con ngời có trình độ văn hoá cao, giàu tính sáng tạo vànăng động, có kinh nghiệm, thực hành giỏi, biết sử dụng phơng tiện mới và hiện đại Yêucầu phát triển của đất nớc trong giai đoạn mới, đòi hỏi sự nghiệp giáo dục đào tạo phảitiến hành đổi mới phơng pháp dạy học Nghị quyết IV của Ban chấp hành Trung ơng
Đảng khoá 7 (Tháng 1/1993); Nghị quyết II của Ban chấp hành Trung ơng Đảng khoá 8(tháng 12/1996); Nghị quyết của Quốc hội khoá X (Tháng 12/2000) đề cập đến vấn đề
đổi mới phơng pháp giáo dục
Chỉ thị 40/CT- TW Của Ban Bí th Trung ơng Đảng, ngày 15/6/2004 đã nêu rõ: "Đặcbiệt đổi mới mạnh mẽ và cơ bản phơng pháp nhằm khắc phục kiểu truyền thụ một chiềunặng về lý thuyết, ít khuyến khích t duy sáng tạo, bồi dỡng năng lực tự học, tự nghiên cứucho ngời học"
Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã khẳng định: "Tiếp tục nângcao chất lợng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phơng pháp dạy học, hệ thống trờnglớp và hệ thống quản lý giáo dục, hệ thống chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá"
Vì lý do trên mà giáo dục không ngừng đổi mới về mục tiêu, nội dung và phơngpháp dạy học
Thực trạng giáo dục ở nớc ta chỉ rõ: chất lợng học tập của học sinh có một sốchuyển biến trong những năm qua, nhng để đối chiếu với yêu cầu cung cấp nguồn nhânlực cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá so với các nớc trong khu vực và trên thếgiới còn thấp và có nhiều yếu kém, bất cập
Học sinh ngày nay khả năng phát triển, vận dụng kém, kinh nghiệm thực hành thínghiệm của học sinh còn yếu, chất lợng cán bộ quản lý, năng lực giáo viên còn nhiều hạnchế, cha theo kịp với sự đa dạng, phức tạp của hoạt động giáo dục trong quá trình đổi mới
Trờng THPT chuyên Hoàng Văn Thụ đợc chính thức thành lập từ tháng 9 năm 1993( Trớc đó là trờng THPT có hệ chuyên )
Nghị quyết của Tỉnh uỷ, Uỷ ban nhân dân tỉnh đã xác định: "Nhà trờng là trung tâmchất lợng cao của tỉnh, là chiếc nôi đào tạo nhân tài cho nhân dân các dân tộc tỉnh HoàBình "
Chi bộ, Ban giám hiệu, Công đoàn cùng cán bộ giáo viên, công nhân viên của Nhàtrờng những năm qua đã quyết tâm thực hiện Nghị quyết của Tỉnh uỷ, Uỷ ban nhân dântỉnh
Tuy nhiên, trên bình diện chung mới chỉ dừng lại ở một số bài giảng vì một số giáoviên quen với phơng pháp dạy học cũ, ngại sử dụng đồ dùng dạy học, sử dụng thiết bị hiện
đại vào quá trình dạy học
Nhận thức đợc giáo viên là nhân tố quyết định tới chất lợng giáo dục, vì vậy, Đảng
uỷ, Ban giám hiệu Nhà trờng đã tổ chức nhiều hội nghị dân chủ để bàn bạc để tìm ra cácgiải pháp nâng cao chất lợng đào tạo
Toàn thể cán bộ, giáo viên đều thống nhất : "Đổi mới phơng pháp dạy học lànhiệm vụ quan trọng và cấp thiết ”
Không ngừng tổ chức thực hiện Đổi mới phơng pháp dạy học, mời năm qua, Nhà ờng đã thực sự thu đợc những kết quả cao, dành đợc sự tin yêu của các cấp lãnh đạo, củanhân dân các dân tộc tỉnh Hoà Bình
Trang 3tr-Xuất phát từ những lý do khách quan và chủ quan nh trên, tôi đã mạnh dạn lựa chọn
đề tài :"Một số giải pháp tổ chức thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học ở Trờng THPTchuyên Hoàng Văn Thụ tỉnh Hoà Bình"
2 Mục đích nghiên cứu:
Đề xuất một số giải pháp tổ chức thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học ở trờngTHPT chuyên Hoàng Văn Thụ tỉnh Hoà Bình
3 Đối tợng nghiên cứu:
- Quá trình dạy học và thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học của giáo viên trờngTHPT chuyên Hoàng Văn Thụ
4 Giả thuyết khoa học:
- Nếu giải pháp tổ chức thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng THPTchuyên Hoàng Văn Thụ đạt kết quả tốt thì sẽ nâng cao đợc chất lợng dạy và học của nhàtrờng
5 Nhiệm vụ nghiên cứu:
5.1 Đọc tài liệu, xác định cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của việc thực hiện đổi mớiphơng pháp dạy học
5.2 Khảo sát thực trạng dạy học ở trờng THPT chuyên Hoàng Văn Thụ Tỉnh HoàBình
5.3 Đề xuất một số giải pháp tổ chức thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học ở trờngTHPT chuyên Hoàng Văn Thụ tỉnh Hoà Bình
6 Phơng pháp nghiên cứu:
6.1 Phơng pháp hồi cố tài liệu.
Nghiên cứu Văn kiện Hội nghị Ban chấp hành Trung ơng Đảng; Nghị quyết của banchấp hành Trung ơng Đảng; Luật giáo dục 1998, 2005 Nhiệm vụ năm học từ 2004 đến
2011 Giáo trình quản ly giáo dục và đào tạo Tài liệu bồi dỡng giáo viên, Sách giáo khoa
10, 11, 12
6.2 Phơng pháp thống kê.
Bảng thống kê, biểu bảng
6.3 Phơng pháp điều tra xã hội học.
Hoạt động giảng dạy của giáo viên, bài soạn của giáo viên, kết quả kiểm tra đánhgiá kết quả học tập của học sinh Kết quả tiếp xúc với Ban đại diện cha mẹ học sinh, vớicán bộ Sở Giáo dục và Đào tạo, phiếu thăm dò khả năng tiếp thu của học sinh
7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu.
- Do điều kiện thời gian và kinh phí có hạn nên đề tài chỉ nghiên cứu giải pháp tổchức thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học trong giới hạn trờng THPT chuyên HoàngVăn Thụ tỉnh Hoà Bình
Trang 4- Phạm vi nghiên cứu "Một số giải pháp tổ chức thực hiện đổi mới phơng pháp dạy
học ở trờng THPT chuyên Hoàng Văn Thụ"
Phần 2: Nội dung Chơng 1: Cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý
1.1 Cơ sở lý luận:
- Khái niệm quá trình dạy học:
"Quá trình dạy học là một quá trình hoạt động thống nhất giữa giáo viên và họcsinh, trong đó dới tác động chỉ đạo (tổ chức, điều chỉnh) của giáo viên, học sinh tự giác,tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học
đã đề ra"
- Phơng pháp dạy học:
Phơng pháp dạy học là tổ hợp cách thức hoạt động của thầy và trò, phản ánh quátrình dạy học dới sự chỉ đạo của thầy và sự hoạt động của trò
- Quan điểm về đổi mới phơng pháp dạy học:
Đổi mới là thay đổi hoặc làm thay đổi tốt hơn, tiến bộ hơn so với trớc
Đổi mới phơng pháp dạy học: Đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới phơng phápdạy học nói riêng là quy luật phát triển tất yếu của thời đại và của mỗi quốc gia trên con đ-ờng phát triển xã hội, của giáo dục, của chính bản thân ngời làm công tác giáo dục, củagiáo viên và học sinh trong điều kiện mới
Đổi mới không phải là thay cái cũ bằng cái mới Nó là sự kế thừa và sử dụng cóchọn lọc và sáng tạo hệ thống phơng pháp dạy học truyền thống hiện còn có giá trị tíchcực trong việc hình thành tri thức cùng kỹ năng, kinh nghiệm và phát triển thái độ tích cực
đối với đời sống, chiếm lĩnh các giá trị xã hội
Đổi mới phơng pháp dạy học đòi hỏi phải kiên quyết loại bỏ các phơng pháp dạyhọc lạc hậu, truyền thụ một chiều, biến học sinh thành ngời thụ động trong học tập, mấtdần khả năng sáng tạo vốn có của ngời học Đồng thời khắc phục những chớng ngại vềtâm lý, những thói quen cổ hủ đã trở thành thâm căn cố đế ở cả ngời dạy và ngời học
Phải quyết tâm mạnh dạn chiếm lĩnh những thành tựu mới của khoa học kỹ thuật,công nghệ, tin học có khả năng ứng dụng trong quá trình dạy học nhằm góp phần nângcao chất lợng dạy học
Trang 5Đổi mới phơng pháp dạy học phải đợc tổ chức chỉ đạo một cách có hệ thống, cókhoa học đồng bộ, có điều kiện khả thi nhng không cầu toàn, thụ động, vừa làm vừa rútkinh nghiệm.
Đổi mới phơng pháp dạy học thực sự là đòn bẩy nâng cao chất lợng dạy học
- Những định hớng đổi mới phơng pháp dạy học:
-Không phủ nhận vai trò phơng pháp dạy học truyền thống
-Chuyển từ giáo viên giảng giải, học sinh thụ động tiếp thu sang giáo viên tổ chứccho học sinh hoạt động tiếp cận, phân tích và chiếm lĩnh kiến thức kỹ năng
-Tăng cờng học tập của cá nhân phối hợp với học tập tập thể
-Coi trọng thực hành thí nghiệm
-Coi trọng việc bồi dỡng phơng pháp tự học
-Đổi mới cách soạn giáo án
-Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
-Đổi mới quản lý của nhà trờng để tối u hoá quá trình dạy học
1.2.Cơ sở pháp lý:
Theo Điều 24 Luật Giáo dục: "Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tínhtích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của trờng, lớphọc, môn học, bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn,tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh
Nghị quyết số 40/2000/QH 10 ngày 9/12/2000 về đổi mới chơng trình giáo dục phổthông đã nêu rõ : " Mục tiêu của việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông là xây dựngnội dung chơng trình, phơng pháp dạy học, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng caochất lợng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực, phục
vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, tiếp cận trình độ giáodục phổ thông của các nớc phát triển trong khu vực và trên thế giới
Chiến lợc phát triển giáo dục 2001-2010 (Ban hành kèm theo Quyết định số201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 của Thủ tớng Chính phủ) ghi ở mục 5.2: "Đổi mới
và hiện đại hoá phơng pháp dạy học chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầygiảng, trò ghi bài sang hớng dẫn ngời học chủ động t duy trong quá trình tiếp cận tri thức,dạy cho ngời học phơng pháp tự học, tự thu thập thông tin một cách có hệ thống và có tduy phân tích tổng hợp, phát huy năng lực của mỗi cá nhân, tăng cờng tính chủ động, tính
tự chủ của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập"
Trong hớng dẫn thực hiện năm học 2008-2009 , Bộ Giáo dục và Đào tạo nêu rõ:
“Các cấp quản lý giáo dục phải quan tâm chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học gắn với sửdụng thiết bị giáo dục trên cơ sở bám sát yêu cầu của bộ môn về kiến thức, kỹ năng và nộidung sách giáo khoa, tạo điều kiện cần thiết và yêu cầu giáo viên chủ động vận dụng hợp
lý các phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học tập củahọc sinh Các địa phơng có kế hoạch chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin để đổimới phơng pháp dạy học, tăng cờng triển khai, hớng dẫn, sử dụng các phần mềm dạy học
và sáng tạo các phần mềm dạy học phù hợp với nội dung chơng trình bộ môn”
Trang 6Chơng 2: Thực trạng về đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng
THPT chuyên Hoàng Văn Thụ
2.1 Tình hình nhà trờng:
Về quy mô trờng lớp: Năm học 2010-2011, toàn trờng có 36 lớp Về quy mô học sinh:Năm học 2010 - 2011, nhà trờng có 1136 học sinh, trong đó 132 học sinh là ngời dân tộcthiểu số
Về đội ngũ cán bộ quản lý: Nhà trờng có 04 cán bộ quản lý ( 03 nam, 01 nữ )
Về đội ngũ giáo viên: Tổng số giáo viên là 97, công nhân viên 18
Về cơ sở vật chất của Nhà trờng: Toàn trờng có 4 phòng của Ban giám hiệu, 5 phòngcho 5 tổ chuyên môn, 35 phòng học, , 3 phòng thí nghiệm cho các môn Lý, Hoá, Sinh, 1phòng nghe nhìn, 5 phòng vi tính mỗi phòng 35 máy, 1 phòng th viện với hai phòng đọccho giáo viên và học sinh
Trang 7Bảng thống kê số lợng GV các bộ môn và chuẩn đào tạo
Môn Tổng số GV Trên chuẩn Chuẩn Cha đạt chuẩn
sở vật chất , tham gia vào quản lý giáo dục, động viên con em hoàn thành tốt nhiệm vụhọc tập
Nội bộ nhà trờng luôn đoàn kết nhất trí, các tổ chức chính trị xã hội trong nhà trờng
nh Đảng bộ, Công đoàn, Đoàn thanh niên cộng sản, Hội Cựu chiến binh vv luôn đạtdanh hiệu vững mạnh ;
Trang 8Sự lãnh đạo của Đảng bộ, sự phối hợp công tác giữa các tổ chức chính trị với chínhquyền luôn nhịp nhàng, đạt hiệu quả cao, tạo điều kiện cho nhau cùng phát triển;
Đội ngũ GV trên 75% là còn trẻ dới 35 tuổi, đoàn kết, nhiệt tình, năng động, nhiềugiáo viên nguyên nguyên là học sinh giỏi các hệ chuyên của nhà trờng, tốt nghiệp ĐHSPloại Giỏi trở về trờng công tác, vì vậy dễ tiếp thu phơng pháp giảng dạy mới
Tập thể giáo viên đã nhận thức rõ tầm quan trọng của việc Đổi mới phơng pháp vớiviệc nâng cao chất lợng đào tạo, đáp ứng yêu cầu của tỉnh và của đất nớc trong giai đoanmới
Là trờng THPT chuyên nên nhìn chung học sinh ham học, thông minh, có tính tựchủ và sáng tạo cao trong học tập
Lãnh đạo Nhà trờng đã đổi mới công tác quản lý giáo dục coi nhiệm vụ Đổi mới
ph-ơng pháp dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của mỗi giáo viên, của các tổ chuyên môn và củanhà trờng
Nhà trờng đựơc UBND tỉnh, Sở GD&ĐT và Bộ GD&ĐT quan tâm đầu t về cơ sở vậtchất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ việc đổi mới phơng pháp dạy học (Bên cạnhthiết bị, đồ dùng dạy học do tỉnh cấp, nhà trờng đợc Dự án THPT cấp bộ đầu t thiét bị, đồdùng dạy học đồng bộ trị giá 60 nghìn USD)
2.3 Một số tồn tại trong công tác thực hiện đổi mới:
+ Nhiều giờ dạy còn nặng về sử dụng phơng pháp truyền thống, việc phát huy tínhtích cực, tự chủ, sáng tạo ở ngời học không phải là công việc một sớm một chiều làm đợc + Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song về cơ bản cơ sở vật chất của Nhà tr ờng cha đápứng đợc yêu cầu của đổi mới phơng pháp dạy học
+ Là một tỉnh miền núi cách Thủ đô Hà Nội 70 Km, nên đội ngũ giáo viên giỏi ít ( hầuhết anh chị em giáo viên sau khi đã trởng thành, đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp tỉnh, cóhọc sinh đạt giải Quốc gia, có bằng Thạc sỹ đều chuyển về xuôi để hợp lý hoá gia đình,trong mấy năm gần đây có 08 đồng chí chuyển về THPT chất lợng cao- Chu Văn An- HàNội, 06 đồng chí chuyển về trờng THPT chuyên Nguyễn Huệ- Hà Nội, nhiều đồng chíkhác chuyển về các trờng THPT, hoặc các trờng Đại học khác trên địa bàn Hà Nội )
+ Đội ngũ giáo viên còn quá trẻ, tuổi nghề ít, cha có thời gian tích luỹ kinh nghiệm,năng lực của giáo viên cha đồng đều, do lịch sử để lại, một số giáo viên năng lực hạn chếkhông đáp ứng đợc yêu cầu giảng dạy ở trờng chuyên .vv
+ Nội dung chơng trình còn nhiều bất cập, trong chơng trình THPT chuyên, ngoàiphần chơng trình cứng do Bộ GD&ĐT qui định, các phần còn lại nh dạy ôn thi đại học,dạy đội tuyển tham dự thi Quốc gia giáo viên phải tự tìm tài liệu, tự biên soạn giáo
án vv
+ Kiểm tra, đánh giá chất lợng đào tạo trong Nhà trờng cha thực sự đổi mới
+ Do cha có phòng học bộ môn theo đúng mẫu thiết kế của Bộ, trờng cha có phụ tátrong công tác thí nghiệm nên nhìn chung Giáo viên còn có tâm lý ngại sử dụng đồ dùngdạy học, thiết bị dạy học hiện đại
+ Chỉ đạo của cấp trên về Đổi mới cha thật sự triệt để, cha sâu
Trang 9+ Do cha đổi mới đợc nội dung và cách thức tổ chức thi tuyển sinh vào đại học, cao
đẳng nên nhìn chung học sinh thích học theo phơng pháp thuyết trình cổ truyền
+ Còn một số ít học sinh cha chăm học, hầu hết học sinh không ở nội trú nên công tácquản lý học sinh trong các giờ tự học còn gặp nhiều khó khăn
2.4 Một số vấn đề đặt ra trong việc tổ chức thực hiện đổi mới:
Từ một số vấn đề còn tồn tại trong công tác đổi mới phơng pháp giảng dạy ở trờngTHPT chuyên Hoàng Văn Thụ, chúng tôi thấy có 3 vấn đề cấp thiết đặt ra là:
+ Cần có biện pháp cấp bách nâng cao chất lợng đội ngũ;
+ Xây dựng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học;
+ Chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học
Những vấn đề trên của đề tài đợc nghiên cứu giải quyết bằng những giải pháp tơngthích trong chơng 3
Chơng 3: Một số giải pháp tổ chức thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng THPT chuyên Hoàng Văn Thụ - tỉnh Hoà Bình
3.1 Các biện pháp nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên:
3.1.1 Xác định những tiêu chuẩn về phẩm chất của giáo viên dạy ở trờng THPT chuyên để từ đó có biện pháp bồi dỡng và sàng lọc đội ngũ
Trang 10Căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ của trờng THPT chuyên , căn cứ vào nhiệm vụ doTỉnh uỷ, Hội đồng nhân dân, UBND tỉnh giao :"Nhà trờng là trung tâm chất lợng cao củatỉnh, là chiếc nôi đào tạo nhân tài cho nhân dân các dân tộc tỉnh Hoà Bình " lãnh đạo nhàtrờng cùng tập thể Hội đồng S phạm đã xác định và đa ra 03 tiêu chuẩn cần phải có củagiáo viên giảng dạy ở trờng THPT chuyên Đây cũng là cơ sở để giáo viên phấn đấu,tuyển chọn giáo viên và sàng lọc đội ngũ :
+ Giáo viên phải có kiến thức chuyên môn vững chắc, sâu, rộng Kiến thức chuyênmôn là cái gốc để từ đó tiến hành đổi mới phơng pháp
+ Giáo viên phải có phẩm chất đạo đức trong sáng, nhiệt tình, yêu nghề, có ý thứcthờng xuyên trau dồi, đúc rút kinh nghiệm, cầu tiến bộ
+ Giáo viên phải có khả năng làm việc một cách tự chủ, độc lập sáng tạo, đạt hiệuquả cao trong công việc
Trên đây là những tiêu chuẩn cơ bản về phẩm chất, năng lực để anh, chị em giáoviên có cơ sở phấn đấu , đồng thời cũng là những căn cứ để thi tuyển giáo viên về trờng vàsàng lọc đa ra khỏi trờng những giáo viên không còn đáp ứng đợc yêu cầu theo qui địnhcủa Qui chế trờng THPT chuyên của Bộ GD&ĐT
3.1.2 Tăng cờng công tác bồi dỡng giáo viên
Nhà trờng luôn xác định công tác bồi dỡng và tự bồi dỡng vừa là nhiệm vụ mangtích cấp bách vừa là nhiệm vụ thờng xuyên của nhà trờng Nếu nh công tác bồi dỡng củaNhà trờng và các cấp quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng thì công tác tự bồi dờng củagiáo viên giữ vai trò quyết định chất lợng đội ngũ
+ Về công tác bồi dỡng :
Nhà trờng đã tổ chức và tạo mọi điều kiện thuận lợi cả về vật chất, tinh thần chogiáo viên tham gia bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ I, II, III theo Qui định của Bộ GD&ĐT ;100% giáo viên của trờng đã tham gia bồi dỡng, đợc cấp chứng chỉ; trong đó 80% đợc xếploại khá, giỏi Tổ chức cho giáo viên tham gia các lớp bồi dỡng nâng cao kiến thứcchuyên môn, sử dụng thiết bị , đồ dùng dạy học do Đại học Khoa học tự nhiên , Đại họcKhoa học xã hội và nhân văn, Đại học SPHN I tổ chức vào các dịp hè hàng năm Tổ chứccho giáo viên đi trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với các trờng THPT chuyên chất lợng caotrong toàn quốc nh trờng THPT chuyên Lê Hồng Phong- Nam Định, trờng THPT chuyênTrần Phú - Hải Phòng , trờng THPT chuyên Hùng Vơng - Phú Thọ, trờng THPT chuyênLam Sơn - Thanh Hoá, trờng THPT chuyên Lâm Đồng, Trờng THPT chuyên Vĩnh Phúc,trờng THPT chuyên Lê Quý Đôn - Đà Nẵng, trờng THPT chuyên Lê Quý Đôn - QuảngNgãi, trờng THPT chuyên Quảng Ninh, trờng THPT chuyên Quảng Trị, vv
Bình quân mỗi năm học Nhà trờng mời khoảng 30 giáo s đầu ngành về trờng trựctiếp bồi dỡng kiến thức và phơng pháp giảng dạy cho đội ngũ giáo viên và kiến thứcchuyên sâu cho học sinh các khối chuyên
Về công tác tự bồi dỡng : Căn cứ vào qui định của Sở GD-ĐT Nhà trờng yêu cầu
tất cả giáo viên phải tự nghiên cứu chơng trình, nội dung sách giáo khoa, phải tự phát hiệnnhững vấn đề về nội dung, phơng pháp giảng dạy mà tự mình cha giải quyết đợc, báo cáo
tổ chuyên môn và lãnh đạo Nhà trờng để đợc xem xét giải quyết trớc khi lên lớp
Đối với những bài dạy có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học vv giáo viên đều phảilàm thử thí nghiệm trớc khi mang lên lớp
