skkn sử dụng văn học thơ truyện để giúp học sinh nắm vững kiến thức địa lý lớp 8 cóa hiểu quả

Lý do chọn đề tài Ngày nay, trong việc dạy và học Địa lí giáo viên luôn trao dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm nhằm nâng cao trình độ và đổi mới phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp vớ

PHẦN I: MỞ ĐẦU

Mỗi một môn học trong trường phổ thông, tùy vào đặc trưng của mình mà xác định vị trí, nhiệm vụ trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục Môn Địa lí, với những đặc trưng riêng của mình cũng có một vị trí xác định trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục

Địa lí là một môn khoa học trong đó thể hiện đầy đủ các yếu tố tự nhiên, dân

cư, kinh tế, xã hội…và mối quan hệ giữa chúng, rèn luyện cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo cần thiết trong cuộc sống, đặc biệt là kĩ năng, mối quan hệ nhân quả luôn được chứng minh cụ thể trong từng bài giảng Địa lí

Địa lí giúp cho học sinh tìm hiểu tất cả các yếu tố trên và nắm được những kiến thức cơ bản nhất trong việc học Địa lí và làm nền tảng cho mai sau

Việc tìm hiểu địa lí ở mỗi học sinh sẽ có ảnh hưởng khác nhau ở góc độ tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi, Song có thể khẳng định việc dạy và học Địa lí phần lớn phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp mà giáo viên thực hiện trong mỗi bài giảng

cụ thể Phương pháp mà giáo viên thể hiện ở mỗi bài giảng vô cùng quan trọng trong suốt quá trình học của học sinh nhằm giúp các em nắm vững kiến thức cơ bản nhất về Địa lí

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, trong việc dạy và học Địa lí giáo viên luôn trao dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm nhằm nâng cao trình độ và đổi mới phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp với học sinh và kiến thức từng môn học, bài học

Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề vô cùng quan trọng đòi hỏi người giáo viên luôn học hỏi và tìm tòi phương pháp hay nhất, cụ thể nhất nâng cao kiến thức và thúc đẩy tính tích cực của học sinh, kích thích sự tò mò, học hỏi của học sinh nhằm đạt được mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện về mọi mặt và có tri thức vững vàng để dễ dàng hòa nhận vào xã hội hiện đại

Tôi là một giáo viên đã nhiều năm liền giảng dạy môn địa lí bậc trung học cơ

sở nên tôi đã thực hiện chương trình theo phương pháp mới Đối với mỗi bài tôi đều tìm tòi học hỏi một phương pháp mới, một cách dạy cụ thể cho từng bài học nhằm mục đích đạt hiệu quả cao trong việc dạy và học

Nhưng trong suốt quá trình giảng dạy với các phương pháp đã từng thể hiện, tôi thấy việc học và tìm hiểu kiến thức Địa lí không gây được hứng thú triệt để cho học sinh Học sinh có vẻ lơ đểnh và chưa có ý thức cao trong việc tìm hiểu môn Địa lí, làm cho hoạt động dạy và học không mang lại hiệu quả cao dẫn đến việc không phát huy được hết tính tích cực của học sinh trong quá trình giảng dạy, và bài giảng địa lí của giáo viên chưa thể hiện được hết nội dung bài học hoặc hứng thú giảng dạy về Địa lí không được thể hiện trong bài học vì học sinh không tập

trung và xem nhẹ vấn đề Trong nhiều năm liền giảng dạy Địa lí 8 Tôi nhận thấy một tiết dạy địa lí thường khô khan, tẻ nhạt, học sinh thụ động, không tham gia tích

cự vào bài học của mình, làm cho tiết học nhàm chán và học sinh không khắc sâu được kiến thức và làm nổi bật được tổng thể của vấn đề cần khai thác cũng như vai trò của môn học

Nắm được những điểm yếu của học sinh, cũng như những tồn tại và hạn chế trong phương pháp giảng dạy môn địa trong giai đoạn hiện nay: Giai đoạn đổi mới phương pháp giảng dạy, cùng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, tôi đã lồng ghép văn học, thơ, chuyện và câu đố vào công tác giảng dạy môn địa lí 8 sao cho có hiệu quả Để tiết học đạt hiệu quả cao, học sinh tích cực tham gia vào bài học địa lí, tôi đã chọn một vài phương pháp có hiệu quả nhất bằng một số tiết dạy

có ứng dụng công nghệ thông tin cũng như tiết dạy truyền thống đều thực hiện được, nhằm cung cấp cho các em kiến thức tương đối vững chắc về địa lí trong mục tiêu giáo dục hiện nay, tôi đã mạnh dạn đưa câu đố, chuyện, thơ, văn học vào bài dạy địa lí, và cụ thể là địa lí lớp 8 đồng thời tôi cũng đang áp dụng phương pháp liên môn trong dạy học

Chính vì vậy mà tôi đã chọn đề tài: “Sử dụng câu đố, văn học, thơ, chuyện

để giúp học sinh nắm vững kiến thức địa lí 8 có hiệu quả”

2 Mục đích của đề tài

- Giúp học sinh có được phương pháp học hiệu quả, tăng được sự hứng thú trong học tập của học sinh trong các tiết học, nhằm khuyến khích tính tích cực, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy của học sinh một cách mạch lạc, sâu sắc

- Tránh học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nắm được “sự kiện địa lí”

- Biết liên tưởng, liên kết các kiến thức và các môn học có liên quan với nhau, đồng thời biết vận dụng kiến thức Địa lí vào thực tiễn cuộc sống ở địa phương

3 Nhiệm vụ của đề tài

Là giáo viên giảng dạy môn địa lí bậc trung học cơ sở, bản thân tôi tự nhận thấy việc tìm hiểu chương trình, nội dung kiến thức môn địa của cấp học là rất cần thiết đế thấy được những kiến thức liên quan giữa các khối với nhau Ngoài nội dung liên quan của bộ môn ra, thì tôi thấy cũng cần phải tìm hiểu các môn học khác như môn văn, sử có liên quan đến nội dung bài học, sẽ làm cho giờ học thêm sinh động và học sinh sẽ nhớ các “ sự kiện Địa lí”

Tránh được sự nhàm chán trong việc học địa lí, cũng như cách học thuộc lòng, học vẹt mà không nắm được “ sự kiện Địa lí”

Học sinh sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong giờ học và làm tăng khả năng sưu tầm tài liệu có liên quan đến môn học, bài học và “sự kiện Địa lí”

4 Phương pháp nghiên cứu

Thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng phương pháp nghiên cứu sau:

Phương pháp sưu tầm tài liệu, thông qua phương pháp này học sinh có thể nắm được một số kiến thức có liên quan đến các “sự kiện Địa lí”

5 Phạm vi nghiên cứu

Một số bài trong chương trình địa lí 8

6 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng thực hiện nghiên cứu là học sinh khối 8 (từ 8A1 đến 8A6) năm học 2012 – 2013

7 Điểm mới của đề tài trong điều kiện thực tế của ngành và địa phương

Để nâng cao chất lượng dạy và học trong giai đoạn phát triển mới của đất nước, đòi hỏi chúng ta phải đổi mới chương trình cũng như cả về phương pháp dạy học Phương pháp vận dụng văn học, thơ, chuyện, câu đố vào giảng dạy Địa lí 8 nhằm mục đích làm cho tiết học có hiệu quả

PHẦN II: NỘI DUNG

A CƠ SỞ KHOA HỌC

Địa lí là môn học cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, cần thiết về Trái Đất và những hoạt động của con người trên đó, làm cơ sở cho việc hình thành thế giới quan khoa học; giáo dục tư tưởng tình cảm đúng đắn; đồng thời rèn luyện cho học sinh các kĩ năng hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội, phù hợp với yêu cầu của đất nước và xu thế thời đại cùng với các môn học khác, môn địa lí góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm, sự hiểu biết khoa học, tình yêu thiên nhiên, con người và đất nước Theo đó, mục tiêu của môn địa lí chú trọng đến việc hình thành và rèn luyện cho học sinh các năng lực cần thiết của người lao động mới Để đạt được mục tiêu này, cần thiết phải đổi mới sách giáo khoa và phương pháp dạy học một cách phù hợp và đồng bộ

Địa lí trung học cơ sở nói chung, phần Địa lí Việt Nam nói riêng (đặc điểm

tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân cư, kinh tế và những vấn đề đặt ra đối với tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội của đất nước, của các vùng và địa phương nơi học sinh đang sinh sống) nói riêng Tất cả những kiến thức này đều có mối quan hệ qua lại và tác động lẫn nhau, đòi hỏi người học không chỉ có khả năng tiếp nhận thông tin đơn thuần mà cần biết cách phân tích, so sánh, liên kết các vấn đề để tìm ra kiến thức phù hợp với chương trình mới, sách giáo khoa được biên soạn theo hướng tạo điều kiện để giáo viên tổ chức cho học sinh học tập một cách tự giác và tích cực

Nếu như sách giáo khoa cũ được trình bày theo lối thông báo – giải thích – minh họa thì với cách trình bày trong sách giáo khoa mới đòi hỏi giáo viên phải tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh, phải khai thác kênh chữ, kênh hình để có thêm kiến thức

Khi chương trình và sách giáo khoa đã đổi mới, tất yếu phương pháp dạy học

bộ môn cũng phải đổi mới theo Do đó, phương pháp dạy học địa lí theo định hướng mới, sách giáo khoa mới không chỉ buộc học sinh phải “mới” trong cách học

mà còn buộc giáo viên phải “mới” trong cách dạy Theo đó, giáo viên cần đầu tư nhiều hơn về thời gian và trí tuệ trong mỗi bài dạy, vừa để làm rõ những nội dung kiến thức ẩn chứa ở kênh hình, kênh chữ cũng như tìm ra cách thức và phương pháp nhằm hướng dẫn cho học sinh cách tự khai thác và lĩnh hội kiến thức Bên cạnh việc chú ý phát triển cho học sinh các kĩ năng bộ môn (kĩ năng làm việc với các thiết bị dạy học, các nguồn tư liệu địa lí…) Việc rèn luyện kĩ năng làm việc độc lập, làm việc nhóm, kĩ năng trình bày, giải quyết vấn đề… cũng hết sức quan trọng và đặc biệt là phát triển kĩ năng tư duy

Việc phát triển kĩ năng tư duy cho học sinh luôn là một trong những ưu tiên hàng đầu của mục tiêu giáo dục, để hướng học sinh học tập tích cực và tự chủ, chúng ta không phải chỉ giúp các em khám phá những kiến thức mới mà còn phải giúp các em nắm kĩ và hệ thống được những kiến thức đó Việc xây dựng được một

“hình ảnh” thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: Ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tưởng và khả năng sáng tạo… một trong những công cụ hữu hiệu nhất để tạo nên các hình ảnh liên kết là sử dụng câu đố, chuyện, thơ và văn học vào trong việc dạy và học Địa lí Vận dụng thành thạo và linh hoạt các câu đố, chuyện, thơ và văn học trong dạy học sẽ mang lại nhiều kết quả tốt và đáng khích lệ Học sinh sẽ phát huy tính chủ động, sáng tạo và phát triển được tư duy Với học sinh việc tự sưu tầm các câu

đố, mẫu chuyện, bài thơ có liên quan đến nội dung bài học thì sẽ phát huy được tính sáng tạo, lôi cuốn học sinh tham gia vào các hoạt động của bài giảng, tạo điều kiện phát triển kĩ năng tích cực, chủ động và phát huy được sở thích của bản thân học sinh… qua đó, các em tự chiếm lĩnh kiến thức mới một cách nhẹ nhàng, tự nhiên với hứng thú học tập hơn

Với giáo viên sử dụng câu đố, chuyện, thơ và văn học vào bài giảng một cách khoa học và lôgic, thì nội dung bài học và một số sự kiện địa lí sẽ không bị bỏ sót và giúp các em nhanh chóng lĩnh hội được nội dung bài học và sự kiện địa lí một cách thoái mải không bị gò bó Không những thế, sử dụng câu đố, thơ, văn học còn giúp giáo viên tạo ra các hình thức học tập khác nhau, liên kết được giữa các môn học với nhau, sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, phối hợp sử dụng các thiết bị dạy học với nhau (bản đồ, UDCNTT…) góp phần thiết thực vào việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

B THỰC TRẠNG

* Có một thực tế trong trường THCS, THPT hiện nay là phần lớn học sinh ngán và ngại học những môn lịch sử, địa lí, bởi suy nghĩ phổ biến của học sinh và phụ huynh coi đây chỉ là những môn học phụ, chủ yếu là học thuộc, ít phải động não, giáo viên lên lớp chỉ giảng suông dễ gây nhàm chán… nhiều giải pháp được đưa ra để các môn học này trở nên hấp dẫn hơn Tuy nhiên, bắt đầu từ đâu và làm như thế nào vẫn là những câu hỏi làm cho tôi băn khoăn, lo lắng; chính vì vậy đổi mới kiểm tra đánh giá và đổi mới phương pháp dạy học đồng bộ để tạo ra chuyển biến mới trong dạy học các môn lịch sử, địa lí là yêu cầu bức thiết để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh bậc trung học cơ sở

*Trong suốt quá trình giảng dạy địa lí nói chung và địa lí lớp 8 nói riêng Tôi nhận thấy việc giảng dạy địa lí là vô cùng lý thú nếu như chúng ta biết sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp và đúng cách, đúng đối tượng và có đầy đủ phương tiện dạy học; Nếu đạt được những yêu cầu trên thì việc dạy và học địa lí sẽ đem lại hiệu quả rất cao

* Tuy nhiên, thực trạng hiện nay đối với môn học địa lí nói chung và địa lí lớp 8 nói riêng còn gặp rất nhiều khó khăn, cụ thể như:

- Về mảng địa lí kinh tế - xã hội của châu Á và khu vực đòi hỏi người giáo viên luôn tìm tòi, học hỏi và nắm bắt kịp thời những thông tin mới nhất, những số liệu cụ thể, chính xác qua từng thời kì lịch sử và các nước có nền kinh tế đang trên

đà phát triển theo từng ngày trong khi đó tài liệu địa lí thì không cập nhật kịp thời ngoài ra phần địa lí kinh tế - xã hội thường khô khan, nhiều số liệu khó nhớ, học sinh ít nắm được vấn đề hoặc rất ngán khi phải học phần này, mà không khắc sâu được kiến thức, học sinh nhằm chán, giáo viên truyền thụ kiến thức suông, học sinh ghi chép, tiết học trở nên nhàm chán không phát huy được tính tích cực của học sinh

- Về mảng địa lí tự nhiên (chủ yếu là địa lí tự nhiên Việt Nam), mặc dù là những vấn đề tự nhiên đã diễn ra hoặc đang diễn ra ngay trên đất nước của các em, nhưng những tính chất, đặc điểm của các yếu tố tự nhiên các em vẫn bị nhầm lẫn giữa yếu tố này với yếu tố khác, chính vì không nắm được đặc tính của tự nhiên nên học sinh cũng không vận dụng được các yếu tố tự nhiên đó vào thực tế ở địa phương, mà thựcc chất các em không nắm vững vì theo xu thế hiện nay học sinh thường thiên về các môn tự nhiên, rất sợ học lịch sử, địa lí, chẳng hạn như nói về thời tiết vào mùa đông của miền bắc Việt Nam thì học sinh lại nhầm lẫn với đặc tính thời tiết vào mùa khô của miền Nam Việt Nam, hoặc học qua loa theo kiểu đối phó, máy móc từ đó chất lượng bộ môn thường không cao, học sinh không có kĩ năng phân tích vấn đề

* Từ thực trạng trên học sinh trở nên chán nản lười tìm tòi học hỏi, phần lớn thời gian trên lớp dành cho giáo viên giảng, học sinh chỉ lắng nghe, ghi chép mà

không phát huy được tính tích cực, về nhà học sinh chỉ học thuộc qua loa những gì

đã ghi được mà không nhớ được sự kiện địa lí đã học để vận dụng vào thực tế nơi mình đang sống

Để tiết học đạt hiệu quả cao, học sinh tích cực tham gia vào bài học địa lí Tôi đã chọn một vài phương pháp có hiệu quả nhất bằng một số tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin cũng như tiết dạy truyền thống đều thực hiện được, nhằm cung cấp cho các em kiến thức tương đối vững chắc về địa lí trong mục tiêu giáo dục hiện nay, tôi đã mạnh dạn đưa câu đố, chuyện, thơ, văn học vào bài dạy địa lí,

và cụ thể là địa lí lớp 8 đồng thời tôi cũng đang áp dụng phương pháp liên môn trong dạy học

C NỘI DUNG

* Phương pháp thể hiện

1 Sử dụng câu đố trong việc kiểm tra bài cũ về sông ngòi Việt Nam

Vì thời gian kiểm tra bài cũ lúc đầu giờ không nhiều chỉ khoảng 5 – 7 phút nên yêu cầu của giáo viên thường không quá khó, không đòi hỏi nhiều sự phân tích,

so sánh…để học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên thường yêu cầu học sinh tái hiện lại một phần nội dung bài học hoặc những sự kiện địa lí cơ bản bằng cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi, giáo viên sẽ chấm điểm tùy thuộc vào mức độ thuộc bài của học sinh Cách làm này để nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc

mà không hiểu, không nắm được sự kiện địa lí Do đó, cần phải có sự thay đổi trong việc kiểm tra, đánh giá nhận thức của học sinh, yêu cầu đặt ra không chỉ kiểm tra “phần nhớ” mà cần chú trọng đến “phần hiểu”; cách làm này vừa tránh được học vẹt, vừa đánh giá chính xác học sinh, đồng thời kích thích những học sinh yếu – kém có thể tham gia trả lời câu hỏi

Ví dụ 1: Trước khi vào bài mới, giáo viên yêu cầu 1 học sinh lên bảng trả bài

cũ (bài 3, phần 1: Đặc điểm sông ngòi.) giáo viên đưa ra câu đố, yêu cầu học sinh trả lời những kiến thức có liên quan đến câu đố, việc trả lời được câu đố thì các em

đã nắm được những kiến thức rất cơ bản của bài học hôm trước:

Sông gì phát tự Trung Hoa?

Vượt qua Miến, Lào, Thái, Miên, Việt chảy ra Thái Bình.

Hai dòng Tiền - Hậu mênh mông

Xòe tay chín cửa, đậm tình phù sa.

Để tìm ra đáp án cho câu đồ này, học sinh phải phân tích từng ý một của câu

đố là sông được bắt nguồn từ Trung Quốc, chảy qua 6 quốc gia: Trung Quốc, Mianma, Lào, Thái Lan, Cam-pu-chia và Việt Nam Khi sang đến Việt Nam thì chia thành hai nhánh là sông Tiền và sông Hậu, đổ ra Thái Bình Dương bằng chín cửa Từ những phân tích trên, học sinh sẽ tìm ra câu trả lời đó là sông Mê Công

Ví dụ 2: Hoặc kiểm tra bài cũ kiến thức của bài 34: “Các hệ thống sông lớn ở

nước ta” Giáo viên gọi 2 học sinh lên bảng cho học sinh lựa chon nhiệm vụ: 1 học sinh ra câu đố và một học sinh giải đáp câu đố tìm ra các hệ thống sông lớn ở Bắc

Bộ như sau:

- Các hệ thống sông lớn ở Bắc Bộ thì học sinh có thể đưa ra các câu đố sau:

Sông gì dòng nước đỏ ngầu?

Học sinh sẽ tìm ra được câu trả lời đó là Sông Hồng

Hoặc Sông chi mong ước trong lòng

Lửa chinh chiến tắt, người không giết người? (sông Thái Bình)

Sông gì chảy đến tận nơi? (sông Kì cùng)

- Chỉ cần trong thời gian ngắn học sinh cũng đã nêu đầy đủ được tên các hệ thống sông lớn ở Bắc Bộ, với hình thức kiểm tra bài cũ như vậy sẽ làm cho học sinh không còn thấy nặng nề khi phải lên trả bài, đồng thời sẽ làm cho không khí lớp học sẽ trở nên sôi động hơn, thoải mái hơn và học sinh bước vào bài mới một cách nhẹ nhàng, sẽ kích thích được tính tích cực, chủ động của học sinh trong khi học bài mới

2 Sử dụng văn học trong dạy học địa lí kinh tế châu Á

Sử dụng văn học trong dạy học địa lí 8 là một cách để tôi giúp cho học sinh nắm và nhớ được các sự kiện và hiện tượng địa lí đang và đã xảy ra trong cuộc sống hàng ngày của các em Đại lí vừa là một môn học về tự nhiên và vừa là một môn học về xã hội nên đòi hỏi học sinh phải bao quát được các kiến thức cả về tự nhiên và xã hội Vậy làm sao để cho học sinh có thể nắm vững và nhớ được các sự kiện và hiện tượng địa lí một cách chắc chắn mà các em còn có thể vận dụng nó vào thực tế ở địa phương Để đạt điều đó tôi đã lồng ghép những đoạn văn để khai thác kiến thức mới cho học sinh, đồng thời làm cho tiết học không bị nhàm chán, tẻ nhạt,học sinh học tập một cách tích cực hơn

Ví dụ 1: Địa lí 8, Bài 7, phần 2: “Đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội của các

nước và lãnh thổ châu Á hiện nay” Về tình hình kinh tế của các nước và vùng lãnh thổ châu Á vào giai đoạn sau chiến tranh thế giới thứ 2 và sự phát triển kinh tế của các nước và vùng lãnh thổ châu Á hiện nay Giai đoạn sau chiến tranh thế giới thứ

2, về tình hình kinh tế - xã hội của các nước châu Á là nền kinh tế đều bị kiệt quệ, đời sống nhân dân khổ cực Để cho học sinh khắc sâu được sự kiện địa lí này thì tôi

sẽ liên hệ thực tế vào Việt Nam là nạn đói năm 1945 đã làm cho gần 2 triệu người chết đói, nhưng nếu chỉ liên hệ đơn thuần như vậy thì học sinh cũng sẽ nhanh quên

sự kiện địa lí nên tôi đã trích một đoạn trong tác phẩm “Vợ Nhặt” của nhà văn Kim Lân để minh chứng cho điều đó

“ Cái đói đã tràn đến xóm này tự lúc nào Những gia đình từ những vùng từ nam Định, thái Bình, đội chiếu lũ lượt bồng bế, dắt díu nhau lên xanh xám như

bong ma, và nằm ngổn ngang khắp lều chợ Người chết như ngả rạ, không sáng nào người trong làng đi chơ, đi làm đồng không gặp ba, bốn cái thây nằm còng queo bên đường Không khí vẫn lên mùi ẩm thối của rác rưởi và mùi gây của xác người…” Trích “Vợ Nhặt” – Kim Lân

- Để minh chứng rõ hơn cho sự kiện này, tôi cho học sinh quan sát và

khai thác một số hình ảnh sau:

Con đã chết còn mẹ đang ngồi chờ chết

Đói quá ăn cả thịt chuột

Những xác người chết chưa được thu gom

Đang thu gom xác chết

- Qua sự kiện này tôi sẽ giáo dục được học sinh là phải biết quý trọng những nguồn lương thực, thực phẩm mà do chính con người làm ra, các em cần phải sử dụng một cách hợp lí, tiết kiệm

Ví dụ 2: Với đoạn trích trên tôi có thể sử dụng cho phần liên hệ thực tế ở bài

bài 15, phần 2: Đặc điểm xã hội: bằng kiến thức lịch sử, tôi đã cho các em biết được trong chiến tranh thế giới thứ 2, hầu hết các nước Đông Nam Á đều bị phát xít Nhật chiếm đóng Đây không chỉ là những sự kiện địa lí mà nó còn là các sự kiện lịch sử lớn trên thế giới Để khắc sâu các sự kiện địa lí và lịch sử này vào tâm thức của học sinh nên tôi đã đưa đoạn trích trên vào bài học để gây sự tò mò, tính ham tìm hiểu của học sinh không chỉ ở môn địa lí mà còn làm cho học sinh có ý thức tìm hiểu kiến thức ở môn lịch sử để phục vụ cho môn địa lí, với việc làm đó học sinh đã biết cách liên kết kiến thức của môn học này với môn học khác trong nhà trường

3 Sử dụng thơ trong việc dạy các mùa khí hậu và thời tiết ở nước ta