Nghị quyết giáo dục đang đợc khoá VIII đã xác định mục tiêuphát triển giáo dục và đào tạo chủ yếu là “Thực hiện giáo dục toàn diện đạo đức, trí dục, thể dục, mỹ dục ở tất cả các bậc học;
Trang 1bộ giáo dục và đào tạo
trờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo
-*** -tiểu luận
một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợnggiáo dục đạo đức học sinh ở trờng thpt hùng an, huyện bắc quang , tỉnh hà giang trong giai đoạn
Trang 2phần mở đầu
1 Lý do chọn đề tài
Đảng và nhà nớc ta luôn quan tâm tới sự nghiệp chăm sóc và pháthuy yếu tố con ngời Điều đó xuất phát từ nhận thức sâu sắc những giá trịlớn lao và ý nghĩa quyết định của yếu tố con ngời, chủ thể của mọi sángtạo, mọi nguồn của cải vật chất và văn hoá, mọi nền văn minh của mọiquốc gia Xây dựng và phát triển con ngời có trí tuệ cao, cờng tráng về thểchất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực, đồng thời
là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội Để đạt đợc điều đó, giáo dục - đào tạo cóvai trò quyết định
Trong các nguồn lực để phát triển, nguồn nhân lực có trí tuệ là nhân
tố cơ bản quyết định nhất đối với sự phát triển của mỗi quốc gia Giáo dục
- đào tạo nhằm tạo ra lớp ngời lao động có trí tuệ thích hợp đó và đợc cácquốc gia đặc biệt quan tâm Vì vậy, giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu
ở nớc ta hiện nay, đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu sắc trongphạm vi toàn xã hội Sự nghiệp giáo dục đang đợc coi trọng là quốc sáchhàng đầu Nghị quyết giáo dục đang đợc khoá VIII đã xác định mục tiêuphát triển giáo dục và đào tạo chủ yếu là “Thực hiện giáo dục toàn diện
đạo đức, trí dục, thể dục, mỹ dục ở tất cả các bậc học; hết sức coi trọnggiáo dục chính trị, t tởng, nhân cách, khả năng t duy chính trị, đạo đức chohọc sinh phổ thông, do đó cần đợc cải tiến và đẩy mạnh theo phơng phápnhất định, góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục nhân cách phát triểntoàn diện, đáp ứng yêu cầu mới của xã hội
Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ơng Đảng khoáVIII ghi rõ: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựngnhững con ngời và thế hệ thiết tha gắn với lý tởng độc lập dân tộc và chủnghĩa xã hội có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cờng xây dựng và bảo vệ
Tổ quốc; công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc; giữ gìn và phát huy cácgiá trị văn hoá dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại;phát huy tiềm năng của dân tộc và con ngời Việt Nam, có ý thức cộng
đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học vàcông nghệ hiện đại, có t duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tácphong công nghiệp có tính tổ chức và kỷ luật, có sức khoẻ là những ngờithừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên”
Trang 3Trong đời sống hiện nay, xã hội có những bớc chuyển biến khôngngừng, sâu rộng và to lớn về mọi mặt Song cái gì cũng có mặt trái của nó,mặt trái của cơ chế thị trờng đang tác động rất mạnh đến t tởng và lối sốngcủa một bộ phận dân c, trong đó phần lón là thanh niên, thiếu niên, đặcbiệt là tệ nạn xã hội đang xâm nhập vào các trờng học Do vậy vấn đề đặt
ra là giáo dục cho thế hệ trẻ phải giáo dục một cách toàn diện, đặc biệt làtăng cờng giáo dục lý tởng, đạo đức, giáo dục những giá trị nhân văn, giátrị đạo đức, để thực hiện nhiệm vụ
Qua 20 năm thực hiện công cuộc đổi mới của Đảng, nớc ta đã đạt
đ-ợc những thành tựu to lớn về kinh tế – xã hội, nhng điều đáng tiếc là về ttởng, đạo đức có phần bị giảm sút Đặc biệt là thế hệ trẻ, một bộ phậnthanh niên, thiếu niên, học sinh, sinh viên sống không có lý tởng, không cómục đích, sống chạy theo các nhu cầu tầm thờng, ngại cống hiến, ngại khókhăn, sống thích hởng thụ, sống thiếu niềm tin, sống buông thả Trong vănkiện Hội nghị Ban chấp hành Trung ơng Đảng 2 khoá VIII đã đánh giáthực trạng là “ Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận học sinh, sinhviên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tởng, theo lối sốngthực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tơng lai bản thân và đất n-ớc”
Trớc tình hình đó, trong báo cáo kiểm điểm việc thực hiện Nghịquyết Trung ơng 2 khoá VIII và phơng hớng phát triển giáo dục từ nay đến
2010 có nêu “Vấn đề bức xúc nhất trong giáo dục nớc ta hiện nay là chất ợng giáo dục toàn diện, trớc hết là chất lợng giáo dục chính trị, lý tởng,
l-đạo đức và lối sống…”, “Nỗ lực phấn đấu toàn diện làm cho giáo dục thực
sự là quốc sách hàng đầu, trong đó giáo dục đạo đức là cái gốc”
Trớc tình hình và thực trạng đó, trong những năm qua đã đợc cáccấp, các ngành, đặc biệt là những ngời làm công tác giáo dục thực sự quantâm và sự cần thiết là phải đầu t cho việc giáo dục toàn diện Nhng thực tếthì vấn đề giáo dục lý tởng đạo đức vẫn có những nơi, những lúc còn bịxem nhẹ, cha đợc chú trọng
Trong công tác giáo dục đạo đức ở trờng THPT Hùng An – huyệnBắc Quang – tỉnh Hà Giang trong những năm gần đây đợc đặc biệt coitrọng, có nhiều khơi sắc và đạt đợc nhiều kết quả đáng khích lệ trong việcgiáo dục toàn diện cho học sinh Đó là nhờ vào sự quan tâm của các cấp,các ngành ở địa phơng, sự ủng hộ giúp đỡ của ban đại diện cha mẹ học
Trang 4sinh, việc xây dựng kế hoạch cụ thể trong việc giáo dục nề nếp kỷ cơng,nhân cách cho học sinh của nhà trờng Bản thân đã từng nhiều năm là cán
bộ Đoàn và là giáo viên chủ nhiệm, nay phụ trách công tác thi đua trongnhà trờng Tôi tự thấy vai trò giáo dục đạo đức, lý tởng, hoài bão cho họcsinh luôn luôn phải đợc coi trọng và có nhiều giải pháp thích hợp từ đó làmnền tảng cho giáo dục toàn diện ở trờng THPT nói chung và ở trờng THPTHùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang nói riêng
Xuất phát từ những lý do khách quan và lý do chủ quan nh đã phân
tích ở trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài –Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang trong giai đoạn hiện nay–
2 Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp để nâng cao chất lợng giáo dục đạo đứccho học sinh trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đểgóp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục nhân cách phát triển toàn diện,hài hoà, đáp ứng yêu cầu mới của xã hội
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1 Xác định cơ sở khoa học và cơ sở pháp ly của một số biện phápchỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh trong tr-ờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang
3.2 Phân tích, đánh giá thực trạng đạo đức học sinh ở trờng THPTHùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang
3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lợng giáodục đạo đức cho học sinh ở trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh
Hà Giang
4 Đối tợng nghiên cứu
4.1 Nghiên cứu thực tế đối tợng học sinh của trờng THPT Hùng An,huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang
4.2 Từ thực trạng, nghiên cứu những giải pháp chỉ đạo nhằm nângcao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Hùng An, huyệnBắc Quang, tỉnh Hà Giang
5 Phạm vi nghiên cứu
Đợc nghiên cứu tại 1 trờng THPT ở tỉnh miền núi phía Bắc, học sinhbao gồm các dân tộc: Dao, Tày, H’Mông, Kinh và Hoa Đó là trờng THPTHùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang
6 Phơng pháp nghiên cứu
Trang 56.1 Nghiên cứu thông qua các tài liệu của Đảng và nhà nớc về côngtác giáo dục và đào tạo, các chỉ thị của Bộ giáo dục và đào tạo, cùng vớicác hớng dẫn của các ngành có liên quan.
6.2 Nghiên cứu các giáo trình, tài liệu, qua tham quan học tập và cáckinh nghiệm thực tiễn về giáo dục đạo đức cho học sinh đợc tiếp thu trongquá trình học tập tại trờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo
6.3 Qua khảo sát thực tế, điều tra thực tế, so sánh, thống kê chấtlợng giáo dục đạo đức trong 3 năm học: 2002 - 2003; 2003 - 2004;
2004 - 2005 và học kỳ I của năm học 2005-2006 của trờng THPT Hùng
An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang
phần nội dung
chơng i: cơ sở khoa học của việc chỉ đạo
giáo dục đạo đức học sinh trong trờng thpt
1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng THPT
ở nớc ta quy định độ tuổi vị thành niên từ 10 đến 18 tuổi, theo điềutra tỷ lệ thanh niên ở nớc ta năm 1999 chiếm 23% dân số, trong đó 81%
đang trong tuổi học tập Nh vậy học sinh THPT là lứa tuổi cuối tuổi vịthành niên, giai đoạn này các em phát triển mạnh về thể chất và sinh lý Làthời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang ngời lớn, các em luôn có xu hớng tựkhẳng định mình, có ý thức vơn lên làm chủ bản thân ở giai đoạn này sựquan tâm chỉ đạo, kiểm tra, giám sát của ngời lớn dễ làm cho các em muốntìm tòi, phát hiện, khám phá, tìm hiểu những điều cha biết của cuộc sống,các em muốn có quyền tự quyết định trong các công việc và việc làm củamình và không muốn sự ràng buộc của gia đình, bố mẹ và những ngời lớntuổi
Trong lứa tuổi của học sinh THPT sự giao tiếp bạn bè là một nhu cầurất lứon của các em Học sinh có hớng tụ tập thành từng nhóm có cùng sởthích, phù hợp với tình hình để cùng học tập, vui chơi, đùa nghịch, đôi khi
có những nơi những lúc các em có những hành vi không đúng, không phùhợp với lứa tuổi Trong giai đoạn này quá trình phát triển sinh lý có ảnh h-ởng đến rất nhiều tính cách của các em nh: các em dễ bị lôi kéo, kích
động, lòng kiên trì và khả năng tự kiềm chế yếu ở lứa tuổi này tính tìnhkhông ổn định, nông nổi, khi thì quá sôi nổi nhiệt tình nhng nếu gặp trởngại thì dễ buông xuôi, chán nản
Trang 6Đối với các em học sinh trong lứa tuổi này, cái gì cũng cảm thấy, cáigì cũng đơn giản, dễ dàng, các em luôn có tính hiếu thắng, vì vậy rất dễdẫn đến những hành động thiếu suy nghĩ chín chắn, đôi lúc vi phạm màkhông nhận ra.
Chính vì điều đó mà các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và mọi tổchức trong xã hội phải có trách nhiệm quan tâm hơn nữa, động viên kịpthời để hớng các em có những suy nghĩ và hành động đúng Để chỉ đạo vàquản lý tốt quá trình giáo dục đạo đức trong trờng THPT, ngời cán bộ lqgiáo dục nắm vững những vấn đề sau:
1.1.1 Đạo đức
Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về khái niệm đạo đức, nhng cóthể hiểu khái niệm đạo đức dới 2 góc độ:
- Góc độ xã hội: Đạo đức là một hình thái xã hội đặc biệt đợc phản
ánh dới dạng nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, điều chỉnh (hoặc chi phối)hành vi của con ngời trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên,giữa con ngời với xã hội, giữa con ngời với nhau và với chính bản thânmình
- Góc độ cá nhân: Đạo đức chính là những sản phẩm, nhân cách củacon ngời, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng
xử của họ trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, với xã hội,giữa bản thân họ với ngời khác và với chính bản thân mình
1.1.2 Quá trình hình thành và phát triển đạo đức
Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của cá nhân, của con ngời
là quá trình tác động qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hoá nhữngnguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức – xã hội thành nhữngphẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân đó trởng thành về mặt đạo
đức, công dân đáp ứng các yêu cầu của xã hội
1.1.3 Quá trình giáo dục đạo đức là một hoạt động có tổ chức, có
mục đích, có kế hoạch nhằm biến chứng những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị
đạo đức theo yêu cầu của xã hội thành những sản phẩm, giá trị đạo đức củacá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy
sự phát triển, tiến bộ của xã hội
1.1.4 Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức
- Có định hớng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các
tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trờng
Trang 7- Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi vềnhân cách của học sinh về mặt đạo đức
- Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và giáo dụcngoài giờ lên lớp
- Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức
- Phát triển thông qua các hoạt động và giao lu tập thể
- Tính đột biến và khả năng tự biến đổi
- Tính cá thể hoá cao
- Chứa nhiều mâu thuẫn
- Có sự tơng tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tợng giáo dục
1.1.5 Chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức
- Giáo dục đạo đức đợc coi là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềmnăng vững chắc cho các mặt giáo dục khác
- Quá trình giáo dục đạo đức là một bộ phận cấu thành quá trìnhgiáo dục trong trờng THPT Tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trờng và xãhội; con ngời với cuộc sống
- Giáo dục đạo đức phải giúp cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thếgiới quan Mác – Lênin, t tởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tínhchân lý khách quan của giá trị đạo đức nhân văn, nhân bản của các t tởng,coi đó là kim chỉ nam cho hành động của mình
- Giáo dục đạo đức phải thấm nhuần các chủ trơng, chính sách của
Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cơng nền nếp, cóvăn hoá trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, với xã hội vàgiữa con ngời với nhau
- Trên cơ sở thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạngcủa dân tộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lý t-ởng sống theo con đờng chủ nghĩa xã hội
- Giáo dục đạo đức phải làm cho nhận thức ngày càng sâu sắc cácnguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội chủ nghĩa.Biến các giá trị đó thành ý thức, tình cảm, hành vi, thói quen và cách ứng
xử trong đời sống hàng ngày
- Quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Phát triển nhu cầu đạo
đức cá nhân, hình thành và phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hànhvi; hình thành thói quen ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị đạo đức cánhân theo những định hớng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại
Trang 8- Quá trình giáo dục đạo đức không chỉ định hớng cho các hoạt độnggiáo dục đạo đức mà còn định hớng cho hoạt động dạy học nói chung Với
t cách là một ngời quản lý giáo dục, trớc hết cần phải hiểu biết một cáchsâu sắc những vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức Từ đó, cónhững định hớng, mục tiêu sát thực, xây dựng đợc những chơng trình, kếhoạch khả thi và có những biện pháp tổ chức chỉ đạo thích hợp để nâng caochất lợng và hiệu quả của quản lý giáo dục nói chung, quá trình giáo dục
đạo đức nói riêng
1.1.6 Nội dung giáo dục đạo đức
Trong giai đoạn hiện nay, ở nớc ta đang diễn ra công cuộc đổi mớisâu sắc trong phạm vi toàn xã hội Sự nghiệp giáo dục đợc coi trọng là
“Quốc sách hàng đầu” Công tác giáo dục chính trị t tởng, đạo đức cho họcsinh cần đợc coi trọng và đặt lên vị trí hàng đầu
Giáo dục chính trị, t tởng đạo đức cần phải tăng cờng giáo dục thếgiới quan khoa học Trên cơ sở tăng cờng thế giới quan khoa học cần tăngcờng giáo dục t tởng cách mạng xã hội chủ nghĩa cho học sinh Qua giáodục đạo đức phải nâng cao lòng yêu nớc, tăng cờng ý thức lao động và tựlao động (động cơ, thái độ đúng đắn, chăm chỉ, nỗ lực vơn lên làm chủkhoa học công nghệ…) Bên cạnh đó cũng phải đồng thời tăng cờng giáodục pháp luật, giáo dục lòng yêu thơng con ngời và hành vi ứng xử có vănhoá (biết ứng xử lễ phép tế nhị, lịch sự)
Trong nhà trờng phổ thông các phẩm chất đạo đức cần đợc trau dồicho học sinh một cách liên tục, khoa học, hợp lý và đợc phân thành từngnhóm theo từng quan hệ xã hội nh: quan hệ cá nhân với xã hội; cộng đồng(trung thành với lý tởng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản, lòng yêunớc xã hội chủ nghĩa, yêu hoà bình, tự hào dân tộc, có niềm tin yêu với
Đảng và Bác Hồ kính yêu…); quan hệ cá nhân với lao động (chăm chỉ họctập, say mê khoa học kỹ thuật, quý trọng du lịch…); quan hệ cá nhân vớibản thân, với ngờ khác nh ruột thịt, bạn bè, đồng chí…; đồng thời cũngphải giáo dục đạo đức gia đình, quan hệ bạn bè
1.2 Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng THPT
Trong văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ơng Đảngkhoá VIII đã nêu rõ: “Nhiệm vụ mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xâydựng những con ngờ và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tởng độ lập dân tộc và
Trang 9chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cờng xây dựng vàbảo vệ Tổ quốc, công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nớc, giữ gìn và pháthuy các giá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoácủa nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con ngời Việt Nam, có ýthức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thứckhoa học và công nghệ hiện đại, có t duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luậtcao là những con ngời kế thừa và xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừachuyên”.
Điều 2 Chơng I của Luật giáo dục 2005 nêu rõ; ‘Mục tiêu giáo dục
là đào tạo con ngời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sứckhoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tởng độc lập dân tộc vàchủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dỡng nhân cách, phẩm chất và nănglực của công dân; đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổquốc”
Điều 27 mục 2 chơng III luật giáo dục 2005 khẳng định “Mục tiêucủa giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trítuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân,tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con ngời Việt Nam xãhội chủ nghĩa, xây dựng t cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho họcsinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng vàbảo vệ Tổ quốc”
- Giáo dục đạo đức cho học sinh phải đợc tiến hành bằng nhiều biệnpháp, có mục tiêu phù hợp Phải đợc xây dựng nội dung, kế hoạch cụ thể
và đợc thực hiện thờng xuyên liên tục và đảm bảo tính hệ thống mới đạt
đ-ợc kết quả cao
- Giáo dục đạo đức cho học sinh phải đợc tiến hàng bằng nhiều hìnhthức phong phú, linh hoạt, phù hợp với tâm sinh lý và lứa tuổi của học sinh.Thông qua các hoạt động giáo dục trong và ngoài trờng Đồng thời phảibiết kết hợp giáo dục giữa 3 môi trờng: Nhà trờng – Gia đình – xã hội đểtạo nên sức mạnh tổng hợp Huy động mọi nguồn lực, mọi sự hỗ trợ của tấtcả các tổ chức, các cơ quan ban ngành, cùng đoàn thể cùng phối hợp đểthực hiện tốt xã hội hoá giáo dục, góp phần nâng cao đạo đức, chất lợnghọc sinh, góp phần phát triển nguồn nhân lực có trí tuệ, đồng thời tạo ranguồn nhân lực là nhân tố quyết định sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đạihoá đất nớc
Trang 11Chơng II
thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức của học sinh trờng THPT hùng an, huỵên Bắc quang, tỉnh hà giang
2.1 Một số nét về trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, Tỉnh Hà Giang
Bắc Quang là một huyện thuộc tỉnh miền núi, nền kinh tế chủ yếu lànông nghiệp, trồng trè, trồng cam quýt và trồng rừng nhng cha đợc pháttriển mạnh Nguồn thu nhập và đời sống của ngời dân còn thấp Trongnhững năm gần dây huyện Bắc Quang đợc nhà nớc đầu t phát triển nh xâydựng cầu đờng trên quốc lộ số 2, là con đờng từ Hà Nội lên tỉnh Hà Giang
Trờng THPT Hùng An nằm ở hạ huyện của huyện Bắc Quang, phíaBắc giáp huyện Vi Xuyên, phía Nam giáp tỉnh Tuyên Quang; phía Đônggiáp huyện Chiêm Hoá, phía Tây giáp huyện Hoàng Su Phì Đời sống củangời dân ở địa phơng chủ yếu là thu nhập từ cây trè, cây cam Có một sốcon em của tiểu thơng nghiệp ở thị tứ, thị trấn trong huyện
Trờng THPT Hùng An đợc thành lập từ năm 1964, tiền thân của ờng là Trờng Thanh niên dân tộc vừa học vừa làm đào tạo cho những con
tr-em dân tộc thiểu số trong huyện Đến năm 1980 chuyển thành trờng phổthông liên cấp 2-3 Hùng An và đến tháng 3 năm 2003 trờng đợc tách vàthành lập trờng THPT Hùng An cho đến nay Trên con đờng hơn 40 nămxây dựng và trởng thành, trờng luôn phát triển và luôn giữ vững danh hiệutrờng tiên tiến xuất sắc trong 15 năm gần đây và năm 2004 kỷ niệm 40năm ngày thành lập trờng, nhà trờng đợc vinh dự đón nhận Huân chơng lao
động hạng Ba của Chủ tịch nớc trao tặng
Trong những năm gần đây, nhà trờng có một đội ngũ cán bộ quản lý
có năng lực, đặc biệt là có nhiều kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo nênchất lợng giáo dục của nhà trờng có những bớc phát triển đáng khích lệ về:
kỷ cơng nề nếp, chất lợng đội ngũ, cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học
Nhà trờng đã xây dựng đề án xây dựng trờng chuẩn Quốc gia vàonăm 2010
Hiện nay nhà trờng vẫn là loại hình trờng công lập, năm học
2005-2006 nhà trờng có 24 lớp Đội ngũ giáo viên gồm có 46 đồng chí trong đó
có 3 đồng chí có trình độ thạc sỹ và có 2 đồng chí theo học nâng cao trình
độ thạc sỹ
Cơ cấu tổ chức của nhà trờng nh sau:
Trang 12- Chi bộ gồm 15 đồng chí Đảng viên
- Ban giám hiệu gồm 2 đồng chí đợc phân công nhiệm vụ 1 cách cụthể (Hiệu trởng phụ trách chung và phụ trách công tác thi đua, Phó hiệu tr-ởng phụ trách chuyên môn và công tác đoàn thể)
- Tổ chức công Đoàn có 3 đồng chí trong Ban chấp hành phụ trách
Để đạt đợc kết quả trên, đó là nhờ sự nỗ lực, năng động của đội ngũquản lý của nhà trờng, các tổ chức trong nhà trờng; sự đoàn kết thống nhấtcủa Hội đồng s phạm nhà trờng; đặc biệt là sự chỉ đạo, quan tâm của chi bộ
Đảng Tuy nhiên trong những năm học tiếp theo đội ngũ quản lý của nhàtrờng còn cần phải nỗ lực hơn nữa để cố gắng tìm ra những giải pháp tốthơn, phù hợp hơn để cố gắng tìm ra những giải pháp tốt hơn, đạt đợcnhững thành quả phấn khởi hơn nữa đáp ứng đợc đòi hỏi của xã hội và địaphơng trong việc phát triển nguồn nhân lực
2.2 Những hạn chế và khó khăn
Qua những năm công tác tại trờng, tôi nhận thấy có một số nguyênnhân khách quan và chủ quan mà chất lợng giáo dục cha cao, kỷ cơng nềnếp của giáo viên cha thực sự đợc coi trọng, còn thiếu những giải pháp cụthể trong việc nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh
Cụ thể còn có những biểu hiện sa sút về đạo đức trong 1 bộ phận họcsinh nh sau: