những vấn đề cơ bản của phương pháp kỷ luật tích cực

Bài 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC 1 Kỷ luật là: Quy tắc Quy định Luật lệ Mà con người phải: Thực hiện Chấp hành Tuân theo Để đạt được mục tiêu đề ra... 3.2 G

Bài 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA PHƯƠNG

PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC

1) Kỷ luật là:

Quy tắc Quy định Luật lệ

Mà con người

phải:

Thực hiện Chấp hành Tuân theo

Để đạt được mục tiêu đề ra

Làm các bài tập cá nhân, nhóm

Tại sao vẫn còn hiện

tượng trừng phạt học sinh trong trường học

- Hiểu sai về “kỷ luật” là khống chế, trừng phạt

- Do ảnh hưởng của

tư tưởng nho giáo

- Do khả năng kìm nén cảm xúc của giáo viên còn yếu

2

3) Phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực là gì?

3.1 Giáo dục tích cực là:

Dạy và rèn luyện cho các em tính tự giác,

tuân theo các quy định và quy tắc đạo đức ở thời điểm trước mắt cũng như lâu dài

Những giải pháp mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỷ luật tự giác của học sinh

Thể hiện rõ ràng những mong đợi, quy tắc và giới hạn mà học sinh phải tuân thủ

Xây dựng mối quan hệ tôn trọng giữa giáo

viên và học sinh

Dạy cho học sinh những kỹ năng sống mà các

em cần trong suốt cuộc đời

Làm tăng sự tự tin và khả năng xử lý các tình huống khó khăn trong học tập và cuộc sống

Làm tăng sự tự tin và khả năng xử lý các tình huống khó khăn trong học tập và cuộc sống

Dạy cho học sinh cách cư xử lịch sự, nhã

nhặn, không bạo lực, biết cảm thông và tôn

trọng quyền của người khác

3.2 Giáo dục tích cực không phải là:

• Buông thả, muốn làm gì thì làm

• Không có qui tắc, giới hạn, sự mong đợi

• Những phản ứng mang tính ngắn hạn hay những hình phạt thay cho việc đánh, tát, sỉ nhục

4) Phương pháp kỷ luật tích cực được thực

hiện trong những nguyên tắc nào?

• Vì lợi ích thực tế nhất của học sinh

• Không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần

• Khích lệ và tôn trọng lẫn nhau

• Phù hợp với đặc điểm và sự phát triển của lứa tuổi học sinh

5) Thảo luận nhóm (8 phút)

• Phân biệt giữa trừng phạt và phương pháp giáo

dục kỷ luật tích cực.

Giáo dục kỷ luật tích cực Trừng phạt

Xây dựng hành vi Kiểm soát hành vi

Giảng giải một hành vi tích cực

nên làm Các em chỉ được nghe “không được làm như vậy”

Công nhận và khen ngợi hành vi

tốt Phản ứng mạnh mẽ với hành vi sai

Hs chấp hành nội qui vì các em

được thảo luận và thống nhất về

nội qui đó

Học sinh chấp hành nội qui vì các em sợ bị phạt

Hướng dẫn một cách lôgic, có

căn cứ và luôn chấp hành

nguyên tắc đã đưa ra

Kiểm soát, làm cho các em phải xấu hổ khi mắc sai lầm

Tích cực, tôn trọng trẻ Tiêu cực, không tôn trọng trẻ Không có bạo lực bằng lời nói

hoặc bằng bạo lực thân thể Bạo lực thân thể và bạo lực bằng lời nói Hậu quả các em bị gánh chịu

mang tính lôgic, có liên quan

trực tiếp đến hành vi sai phạm

(ví dụ: trẻ làm bẩn lớp thì sẽ

phải dọn vệ sinh lớp)

Hậu quả các em phải gánh chịu không liên quan trực tiếp đến hành vi sai phạm (ví dụ: đuổi HS ra ngoài vì em vứt rác

ra lớp)

Trẻ phải sửa sai vì làm ảnh

hưởng tiêu cực đến người

khác

Trẻ bị trừng phạt vì đã có hành vi sai phạm chứ không phải để sửa sai

Giáo viên hiểu rõ nhu cầu,

hoàn cảnh cá nhân và nguyên

nhân của quá trình dẫn đến vi

phạm của trẻ

Không cần chú ý đến hoàn cảnh, lý do mắc lỗi

Giáo viên giảng giải để trẻ hiểu

vấn đề và trở nên tự giác Chỉ chú ý đến dạy trẻ phải làm đúng sau khi trẻ đã làm sai

Giáo viên chú ý lắng nghe và

làm mẫu về hành vi tích cực Nhiếc mắng quở trách hành vi của các em vì chúng không

làm theo ý chúng ta

Coi sai lầm là một bài

học: :thất bại là mẹ thành

công”

Hướng các em tuân thủ các nội quy thiếu lôgic (vì thầy cô nói thế, muốn thế )

Giáo dục hành vi chưa đúng,

chứ không tập trung vào đứa

trẻ (hành vi của em không

Phê phán đứa trẻ thay vì phê phán hành vi (em rất là ngu ngốc, em sai rồi)

6) Biện pháp thực hiện phương pháp kỷ luật

tích cực

6.1 Dùng hệ quả tự nhiên và hệ quả lôgic:

- Hệ quả tự nhiên là những gì xẩy ra một cách

tự nhiên, không có sự can thiệp của người

lớn Ví dụ: không ăn sẽ đói

- Hệ quả lôgic là những gì xẩy ra đòi hỏi có sự can thiệp của người lớn hoặc của trẻ khác

Ví dụ: khi trẻ nghịch phá hỏng đồ chơi mới mua thì trong thời gian tới thi không được mua đồ chơi mới

• Mục đích của việc sử dụng hệ quả tự nhiên và hệ

quả lôgic:

- Dạy cho trẻ có ý thức trách nhiệm về các hành vi của mình, khích lệ trẻ đưa ra những quyết định có trách nhiệm (làm đầy đủ bài tập, đi học đúng giờ )

- Để thay hình thức trừng phạt: nghĩa là để trẻ được tự mình trải nghiệm hậu quả những hành vi chưa đúng

và rút kinh nghiệm.

Cần lưu ý: không gây nguy hiểm cho trẻ và không ảnh hưởng đến người khác

Tôn trọng trẻ (không uy hiếp, không mạt sát )

.Hệ quả lôgic phải liên quan đến hành vi mà trẻ gây ra Phải có sự giảng giải ngắn gọn cùng với sự quan tâm

6.2 Hình thành thiết lập nội quy, nền nếp, kỷ luật trong nhà trường và lớp học

- Được cả tập thể tham gia (thầy và trò) thì tốt hơn

- Thực tế/ khả thi

- Phù hợp

- Cân nhắc hệ quả tuân thủ hay không tuân thủ

- Hướng dẫn thực hiện nội quy rõ ràng, cụ thể

6.3 Dùng thời gian tạm lắng

Lưu ý: đúng lúc, đúng cách, đúng độ tuổi, đúng thời gian (không lạm dụng)

Bài 2:VÌ SAO CẦN ĐƯA PHƯƠNG PHÁP

KỶ LUẬT TÍCH CỰC VÀO TRƯỜNG HỌC

1) Phù hợp với công ước quốc tế về quyền trẻ em

2) Phù hợp với mục tiêu giáo dục của Việt Nam :”Đào

tạo con người toàn diện ”

3) Mang lại lợi ích cho học sinh:

sửa chữa hoàn thiện bản thân

mình

4) Mang lại lợi ích cho giáo viên:

học sinh

trò

5) Mang lại lợi ích cho gia đình, nhà trường và xã hội

trường, tạo ra môi trường học tập an toàn thân

thiện Tạo ra niềm tin cho gia đình và xã hội.

lực, xây dựng một xã hội lành mạnh, an toàn, phồn