Tuy nhiên, trong sự thành công của nền giáo dục Việt Nam hiện nay, vẫn còn một bộ phận học sinh có hành vi lệch chuẩn về đạo đức như: Vi phạm luật giao thông, gây gỗ đánh nhau, thiếu tôn
Trang 1I Phần mở đầu I.1 Lý do chọn đề tài:
1.1 Về mặt lý luận
Một trong những tư tưởng đổi mới GD& ĐT hiện nay là tăng cường giỏo dục đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong nghị quyết của Đảng, Luật giỏo dục và cỏc văn bản của Bộ Giỏo dục và Đào tạo Luật giỏo dục 2005 đó xỏc định: “ Mục tiờu của giỏo dục phổ thụng là giỳp cho học sinh phỏt triển toàn diện về đạo đức, trớ tuệ, thể chất, thẩm mỹ và cỏc kỹ năng cơ bản nhằm hỡnh thành nhõn cỏch con người Việt Nam Xó hội Chủ nghĩa, xõy dựng tư cỏch và trỏch nhiệm cụng dõn… ( Điều 23-Luật giỏo dục)
1.2 Về mặt thực tiễn
Hội nhập kinh tế ngoài mặt tớch cực nú cũn làm phỏt sinh những vấn đề
mà chỳng ta cần quan tõm: Bản sắc văn húa dõn tộc bị đe dọa, hội nhập kinh
tế quốc tế đưa vào nước ta những sản phẩm đồi trụy, phản nhõn văn, reo rắc lối sống tự do tư sản, làm xúi mũn những giỏ trị đạo đức, thuần phong mỹ tục của dõn tộc Hiện nay một số bộ phận thanh thiếu niờn cú dấu hiệu sa sỳt nghiờm trọng về đạo đức, nhu cầu cỏ nhõn phỏt triển lệch lạc, kộm ý thức trong quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin trong cuộc sống, ý chớ kộm phỏt triển, khụng cú tớnh tự chủ dễ bị lụi cuốn vào những việc xấu
Đối với Việt Nam, trong thời kỳ cụng nghiệp húa - hiện đại húa, cỏc giỏ trị đạo đức trong truyền thống và hiện đại vẫn giữ một vai trũ quan trọng Cụng nghiệp húa là một quỏ trỡnh tất yếu nhằm tạo nờn những chuyển biến căn bản về kinh tế - xó hội của đất nước trờn cơ sở khai thỏc cú hiệu quả cỏc nguồn lực và lợi thế trong nước, mở rộng quan hệ kinh tế quốc tế, xõy dựng
cơ cấu kinh tế nhiều ngành với trỡnh độ khoa học - cụng nghệ ngày càng hiện đại
Trang 2Trong quá trình đổi mới KT-XH của đất nước đã có nhiều thành công
về mọi mặt, đáng kể hơn hết là đời sống kinh tế và cơ sở hạ tầng của XH đã phát triển rõ nét Những thành công của giáo dục trong công cuộc đổi mới đã làm động lực quan trọng để thúc đẩy sự phát triển bộ mặt của nền kinh tế - xã hội Việt Nam
Tuy nhiên, trong sự thành công của nền giáo dục Việt Nam hiện nay, vẫn còn một bộ phận học sinh có hành vi lệch chuẩn về đạo đức như: Vi phạm luật giao thông, gây gỗ đánh nhau, thiếu tôn sư trọng đạo, chây lười trong học tập, bỏ học, bỏ tiết, đi học trễ, nói tục, vi phạm nội quy nhà trường,
vi phạm tác phong nề nếp…Bên canh đó một số học sinh lại có tư tưởng đạo đức lệch chuẩn như: Thích sống hưởng thụ, thích ăn chơi hoang phí, coi nặng giá trị vật chất, lười lao động và học tập, thiếu ý thức rèn luyện, không dám đấu tranh với cái sai…
Đối với đội ngũ giáo viên: Với tâm huyết và lòng nhiệt tình nhiều cán
bộ - nhân viên đã có những cố gắng để cống hiến cho sự nghiệp giáo dục, là tấm gương sáng cho học sinh về đạo đức Tuy nhiên vẫn còn một số ít
CB-GV chưa quan tâm đầy đủ đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, chưa
có giải pháp thích hợp trong giáo dục đạo đức và chưa thật sự là tấm gương sáng về đạo đức cho học sinh noi theo
Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, để góp phần vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay, và qua thực tiễn công tác quản lý và giảng dạy học sinh ở trường THCS, tôi nhận thấy việc nắm rõ thực trạng và đề ra biện pháp về công tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua giảng dạy các bộ môn văn hoá là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của người cán bộ quản lí giáo dục Đó là lý do tại sao tôi chọn đề tài này
Trang 3I 2 Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu thực trạng về việc giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường từ đó đề xuất một số giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh tại trường THCS Thị Trấn Đông Triều giúp công tác quản lí trường học hoạt động đúng mục đích và có hiệu quả thúc đẩy và duy trì nề nếp của nhà trường THCS, giỳp cho cỏc em trở thành những người tốt trong xó hội
I.3 Thời gian và địa điểm
áp dụng sáng kiến kinh nghiệm chỉ đạo công tác lồng ghép việc giáo dục đạo đức học sinh trong quá trình giảng dạy các bộ môn văn hoá trong nhà trường THCS Thị Trấn Đông Triều năm học 2009 -2010
I.4 Đóng góp về mặt lí luận và thực tiễn
Trong nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là một công
viêc cực kỳ quan trọng Bác Hồ của chúng ta đã nói: “Có đức mà không có tài
thì làm việc gì cũng khó, có tài mà không có đức thì vô dụng”
Trong những bức thư, lời phát biểu của người khi đến thăm các trường cũng như những lần làm việc với lãnh đạo Bộ giáo dục, với các cấp uỷ Đảng chính quyền về công tác diệt dốt và nâng cao dân trí, Hồ chí Minh luôn kiên trì quan điểm: với người còn mù chữ thì dạy cho biết chữ, đối với người đã biết chữ rồi thì phải dạy cho họ thường thức khoa học, đạo đức công dân… nâng cao lòng yêu nước, trở thành người công dân hiểu biết đúng đắn, quyền lợi bổn phận và trách nhiệm của mình Nhiều lần người đề cập tới việc dạy
“đạo đức công dân”, một nội dung học không phải là xa lạ, cao siêu khó thực
hiện, mà nó nằm ngay bên trong và là nền tảng của đời sống hàng ngày
Đạo đức là một bộ phận của kiến trúc thượng tầng, của ý thức xã hội, đạo đức một mặt quy định bởi cơ sở hạ tầng, của tồn tại xã hội ; mặt khác nó cũng tác động tích cực trở lại đối với cơ sở hạ tầng, tồn tại xã hội đó Vì vậy, đạo
Trang 4đức có chức năng to lớn , tác động theo hướng thúc đẩy hoặc kìm hãm phát triển xã hội Đạo đức có những chức năng sau:
- Chức năng giáo dục
- Chức năng điều chỉnh hành vi của cá nhân, của cộng đồng và là công
cụ tự điều chỉnh mối quan hệ giữa người và người trong xã hội
- Chức năng phản ánh
Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng đắn, giúp học sinh có những hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ: của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với mọi người xung quanh và của cá nhân với chính mình
Trong tất cả các mặt giáo dục đạo đức giữ một vị trí hết sức quan trọng
Vì Hồ Chủ Tịch đã nêu: “Dạy cũng như học, phải biết chú trọng cả tài lẫn đức Đức là đạo đức Cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng, nếu không có đạo đức Cách mạng thì có tài cũng vô dụng ”
Giáo dục đạo đức còn có ý nghĩa lâu dài, được thực hiện thường xuyên
và trong mọi tình huống chứ không phải chỉ được thực hiện khi có tình hình phức tạp hoặc có những đòi hỏi cấp bách
Trong nhà trường THCS, giáo dục đạo đức là mặt giáo dục phải được đặc biệt coi trọng, nếu công tác này được coi trọng thì chất lượng giáo dục toàn diện sẽ được nâng lên vì đạo đức có mối quan hệ mật thiết với các mặt giáo dục khác
II Néi dung
II.1 Tæng quan
c
Giáo dục đạo đức đòi hỏi không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ khái niệm tri thức đạo đức, mà quan trọng hơn là kết quả giáo dục phải được thể hiện thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế của học sinh
Trang 5Quỏ trỡnh dạy học chủ yếu được tiến hành bằng cỏc giờ học trờn lớp; cũn quỏ trỡnh giỏo dục đạo đức khụng chỉ bú hẹp trong giờ lờn lớp mà nú được thể hiện thụng qua tất cả cỏc hoạt động cú thể cú trong nhà trường
Đối với học sinh THCS, kết quả của cụng tỏc giỏo dục đạo đức vẫn cũn phụ thuộc rất lớn vào nhõn cỏch người thầy, gương đạo đức của người thầy sẽ tỏc động quan trọng vào việc học tập, rốn luyện của cỏc em
Để giỏo dục đạo đức cho học sinh cú hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trũ hết sức quan trọng Cụng tỏc giỏo dục đạo đức cho học sinh chỉ đạt kết quả tốt khi nú cú sự tỏc động đồng thời của cỏc lực lượng giỏo dục: nhà trường, gia đỡnh và xó hội
Việc giỏo dục đạo đức cho học sinh đũi hỏi người thầy phải nắm vững cỏc đặc điểm Tõm-Sinh-Lý lứa tuổi của học sinh, nắm vững cỏ tớnh, hoàn cảnh sống cụ thể của từng em để định ra sự tỏc động thớch hợp
Giỏo dục đạo đức là một quỏ trỡnh lõu dài, phức tạp, đũi hỏi phải cú cụng phu, kiờn trỡ, liờn tục và lặp đi lặp lại nhiều lần
II.2 Chơng 2 : Nội dung của vấn đề nghiên cứu
2.1 Nghiên cứu lí luận chung của vấn đề nghiên cứu
Đạo đức là một hỡnh thỏi ý thức xó hội bao gồm những nguyờn tắc và chuẩn mực xó hội, nhờ đú con người tự giỏc điều chỉnh hành vi cho phự hợp với lợi ớch, hạnh phỳc của mỡnh và sự tiến bộ của xó hội trong mối quan hệ người và người và con người với tự nhiờn
Để hỡnh thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, cụng tỏc giỏo dục đạo đức núi chung và giảng dạy cỏc mụn giỏo dục núi riờng trong nhà trường phải thực hiện cỏc nhiệm vụ sau:
Trang 6Hỡnh thành cho học sinh ý thức cỏc hành vi ứng xử của bản thõn phải phự hợp với lợi ớch xó hội; giỳp học sinh lĩnh hội được một cỏch đỳng mức cỏc chuẩn mực đạo đức được quy định
Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu của mỗi cỏ nhõn để đảm bảo cỏc hành vi cỏ nhõn được thực hiện
Bồi dưỡng tỡnh cảm đạo đức, tớnh tớch cực và bền vững, và cỏc phẩm chất ý chớ để đảm bảo cho hành vi luụn theo đỳng cỏc yờu cầu đạo đức
Rốn luyện thúi quen hành vi đạo đức để trở thành bản tớnh tự nhiờn của mỗi cỏ nhõn và duy trỡ lõu bền thúi quen này
Việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua giảng dạy các bộ môn văn hoá tạo điều kiện cho học sinh tự nhận thức khoa học, định hướng giỏ trị vật chất
và tinh thần, tỏc động sõu rộng đến việc hỡnh thành nhõn cỏch học sinh, giỏo dục văn húa ứng xử đỳng mực
2.2 Thực trạng
*Thuận lợi:
Tỡnh hỡnh giỏo dục của địa phương những năm qua cú nhiều chuyển biến tốt, phụ huynh học sinh quan tõm đến giỏo dục
Trường THCS Thị Trấn Đụng Triều trong năm học 2009 -2010 trường
cú 12 lớp với tổng số học sinh là 420 em Tổng số giỏo viờn của trường là 26 đ/c đỏp ứng đủ cho việc phõn cụng giảng dạy
Đội ngũ cỏn bộ và giỏo viờn của trường đều đạt chuẩn đến trờn chuẩn về chuyờn mụn nghiệp vụ
Chương trỡnh Sỏch giỏo khoa cú nhiều đổi mới về mục tiờu, cấu trỳc và nội dung, sự đổi mới này rất thớch hợp cho việc lồng ghộp kiến thức giỏo dục đạo đức cho học sinh trong quỏ trỡnh giảng dạy
Được sự đồng tỡnh của xó hội, nhất là cỏc bậc Cha mẹ học sinh tớch cực phối hợp cựng với nhà trường trong cụng tỏc giỏo dục đạo đức cho học sinh
*Khú khăn – tồn tại
Trang 7Là địa bàn trung tõm của Huyện rất phức tạp về tệ nạn xó hội, tỡnh hỡnh thanh thiếu niờn lờu lỏng bờn ngoài lụi kộo học sinh tham gia những trũ chơi
vụ bổ, gõy gổ đỏnh nhau … đó ảnh hưởng khụng ớt đến đạo đức học sinh
2.3 Một số giải pháp.
2.3.1 Xõy dựng trong nhà trường một mụi trường thật tốt để giỏo dục đạo đức cho học sinh
Một trong cỏc yếu tố gúp phần hết sức quan trọng trong việc giỏo dục đạo đức cho học sinh là: cảnh quan sư phạm, làm sao để nhà trường thật sự là
“nhà trường”, tự đỳng nghĩa của nú là mang yếu tố giỏo dục Giỏo dục nhà trường giữ vai trũ chủ đạo vỡ nú định hướng cho toàn bộ quỏ trỡnh giỏo dục hỡnh thành nhõn cỏch của học sinh, khai thỏc cú chọn lọc những tỏc động tớch cực và ngăn chặn những tỏc động tiờu cực từ gia đỡnh và xó hội
2.3.2 Công tác chỉ đạo
Để giải quyết vấn đề đặt ra đó là : Làm thế nào để nâng cao chất lợng
giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giảng dạy các bộ môn văn hoá Năm
học 2009-2010 trờng chúng tôi đã thực hiện tốt một số giải pháp cơ bản sau
đây :
a Ban giám hiệu nhà trờng cần quán triệt tốt nội dung, ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua giảng dạy các môn học cho toàn thể cán bộ giáo viên trong nhà trờng
Đạo đức, lối sống của học sinh đợc hình thành từ môi trờng gia đình, nhà trờng và xã hội, trong đó môi trờng giáo dục của nhà trờng đóng vai trò quan trọng góp phần to lớn đối với sự phát triển toàn diện của trẻ Bản thân mỗi môn học đều chứa đựng các yếu tố giáo dục đạo đức cho học sinh Những
bài học từ “ Năm điều Bác Hồ dạy” là hành trang chuẩn mực về quá trình rèn
luyện đạo đức cho học sinh cho đến khi các em bớc chân vào trờng THCS Chơng trình của bộ môn giáo dục công dân từ lớp 6 đến lớp 9 đã đáp ứng yêu cầu về định hớng giáo dục cho học sinh trong độ tuổi vị thành niên Các môn khoa học xã hội nh: Văn, sử, địa…đều chứa đựng các nội dung giáo dục đạođều chứa đựng các nội dung giáo dục đạo
đức, bên cạnh đó các môn khoa học tự nhiên cũng mang tính giáo dục Giáo s Chu Phạm Ngọc Sơn từng nói “ Dạy hoá học là dạy lòng yêu nớc” Giáo dục
đạo đức không chỉ là những lời nói xuông theo kiểu “ đao to búa lớn” mà nó thấm vào từng trang sách bài học qua những việc làm cụ thể và những hành
Trang 8động thiết thực: Thầy cô mẫu mực trớc học trò, ngời lớn tạo niềm tin cho lớp trẻ…đều chứa đựng các nội dung giáo dục đạo đó chính là những tấm gơng cho thế hệ học trò
Giáo dục đạo đức thông qua các bộ môn văn hoá là vấn đề hết sức quan trọng bởi vì nếu chỉ giáo viên chủ nhiệm coi trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh thôi cha đủ mà mọi giáo viên bộ môn cũng phải tập trung gánh vác nhiệm vụ này Trong các năm học, Ban giám hiệu nên triển khai chuyên đề giáo dục đạo đức học sinh thông qua các môn học để quán triệt đến toàn thể cán bộ giáo viên Với chuyên đề này, trong quá trình giảng dạy các giáo viên phải gắn việc dạy kiến thức trên lớp với việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua bộ môn Mặt khác mỗi tiết học, các giáo viên cũng phải coi trọng xây dựng nền nếp học cho bộ môn mình nh thế nào đối với trên lớp? đối với ở nhà? Hiện nay tình trạng giáo viên ít coi trọng việc xây dựng nền nếp học bộ môn còn khá phổ biến Muốn làm tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua bộ môn thì ngời giáo viên bộ môn phải tự học hỏi và có nhiều kiến thức tích hợp tuỳ từng bài mà gắn việc giáo dục sao cho phù hợp và có hiệu quả cao nhất
b Chỉ đạo viẹc giảng dạy các bộ môn văn hoá phải chú ý đến phơng pháp học tập và phong cách học tập.
Nội dung này là rất quan trọng vì cố Thủ tớng Phạm Văn Đồng đã nói:
“ Trong công tác giáo dục , điều quan trọng nhất là phải xây dựng đợc phơng
pháp học tập và phong cách học tập cho học sinh “.
Mỗi tiết học giáo viên cần coi trọng xây dựng nề nếp học tập bộ môn mình nh thế nào ở trên lớp? để đạt hiệu quả cao nhất Nề nếp học tập trên lớp chính là nền tảng góp phần giáo dục đạo đức học sinh hàng ngày Những tiết học không có nề nếp sẽ tạo điều kiện cho học sinh vi phạm đạo đức và khó có thể là những tiết học khá - tốt đợc Mỗi môn học lại có cách học khác nhau và
có phơng pháp đặc trng riêng Chính vì vậy, phơng pháp giảng dạy của giáo viên phải luôn đổi mới thì mới nhằm cuốn hút đợc học sinh
Học sinh học toán, lí không phải chỉ để giải đợc những bài tập toán, lí
mà để học đợc cách t duy vận dụng kiến thức vào thực tiễn Học văn không phải để viết đợc một văn bản trơn tru, mạch lạc mà qua đó để biết cảm nhận cái đẹp, hớng đến những điều lành mạnh trong cuộc sống, qua mỗi bài học
ng-ời giáo viên phải gián tiếp giáo dục học sinh biết làm theo lẽ phải, thay đổi bản thân theo hớng tích cực, muốn làm đợc những điều này ngời giáo viên cần phải :
Trang 9+ Thực hiện tốt quy chế chuyên môn, quan tâm đến các đối tợng học sinh trong lớp, chủ động nắm bắt từng đối tợng học sinh
+ Quá trình giảng dạy cần chú ý đến sự tự nghiên cứu chiếm lĩnh kiến thức có phơng pháp tự học của học sinh, từ đó hình thành cho học sinh nhân cách tự chủ về trí tuệ, đạo đức
+ Quá trình giảng dạy của giáo viên cần giảm bớt các kiến thức hàn lâm tăng cờng các kiến thức vận dụng thực tiễn, liên hệ thực tế
+ Điểm đặc biệt trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh là: Mỗi thày cô giáo phải là một tấm gơng thông qua các tác phong, hành vi, nề nếp…đều chứa đựng các nội dung giáo dục đạo mẫu mực trong giao tiếp, ứng xử, trong sinh hoạt lao động…đều chứa đựng các nội dung giáo dục đạo
Để giúp các em học sinh xây dựng đợc cho mình phơng pháp học tập và phong cách học tập đúng đắn thì mỗi giáo viên trong trờng nên đồng loạt h-ớng dẫn cho các em phơng pháp học bộ môn, phơng pháp tự học, phơng pháp học trên lớp, phơng pháp học ở nhà nh thế nào cho dễ nhớ , dễ thuộc Trong năm học này, trờng chúng tôi đã mở đợc 2 buổi hội thảo về xây dựng phơng pháp học tập cho học sinh thông qua các báo cáo, các tiểu phẩm do chính các
em biên soạn đã tạo nên không khí phấn khởi và góp phần không nhỏ trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh
c Cần giảm bớt áp lực thi cử, áp lực về thành tích và không nên phân biệt các bộ môn chính, phụ.
Hiện nay áp lực thi cử, áp lực về thành tích khiến nhiều nhà trờng, nhiều thầy cô chỉ quan tâm tới việc cung cấp kiến thức khoa học thuần tuý, chú trọng vào các bộ môn Toán, Văn, Lý, Hóa, Anh
Với các môn học chứa đựng nhiều nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh nh môn: Giáo dục công dân thì phần lớn giáo viên - học sinh còn coi đây
là môn học phụ
Môn GDCD hiện nay về bản chất cũng là môn khoa học thiên về lý thuyết và hoàn toàn bình đẳng với các môn khoa học khác Chơng trình tuy mang tên là GDCD nhng nội dung liên quan đến giáo dục đạo đức không phải
là chủ đạo mà môn học còn phải ghép thêm các nhiệm vụ khác nh: Giáo dục pháp luật, quyền trẻ em…đều chứa đựng các nội dung giáo dục đạomà số tiết cho bộ môn này không nhiều chỉ có 1tiết/ tuần
Đã từ lâu môn GDCD bị xem là “môn phụ” đây là một tâm lý phổ bién trong đội ngũ giáo viên, trong phụ huynh và học sinh bởi lẽ: Không ai đánh
giá giáo viên dạy môn GDCD là “giỏi” hay “không giỏi”, môn này không tổ
chức thi học sinh giỏi và cha bao giờ môn GDCD đợc chọn thi tốt nghiệp ở
Trang 10cấp III, phần lớn nhiều trờng không có giáo viên đào tạo chính quy môn này vì vậy phải bố trí giáo viên chéo ban đào tạo dạy GDCD
Phần lớn học sinh học bộ môn này với tinh thần uể oải, đối phó không lắng nghe bài học, ít phát biểu Giáo viên thì không có hứng thú say mê, không học hỏi trau dồi chuyên môn nên hiện nay trong các nhà trờng môn học GDCD không có những tác động tích cực mạnh mẽ đối với việc giáo dục đạo
đức cho học sinh
Vì vậy, theo tôi cần phải thay đổi cách nhìn nhận đối với các môn học Nhà trờng phải tuyên truyền sâu rộng trong giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh và quán triệt tốt việc dạy học bộ môn GDCD và một số bộ môn khác sao cho có hiệu quả hơn
d Cần xây dựng tốt mối quan hệ thầy trò trong một tiết học.
Trong mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh đây là mối quan hệ tơng tác, thúc đẩy nhau cùng đi đến cái đích của tri thức Do vậy trong vấn đề giáo dục đào tạo: yêu cầu giáo viên cần nắm chắc đợc các điểm mạnh của từng học sinh trong lớp và từng điểm yếu của các học sinh đó, từ đó tác động tích cực bằng các biện pháp hỗ trợ, kích thích thúc đẩy những mặt mạnh và loại bỏ, triệt tiêu những mặt yếu để học sinh tự tin hơn và có hứng thú trong học tập
Để chấm dứt đợc yếu tố tự ti, ngại va chạm với các câu hỏi, để học sinh
có đủ tự tin và kỹ năng sẵn sàng tiếp nhận các câu hỏi mà giáo viên đặt ra cần làm tốt hai vấn đề sau trong việc tiếp cận giáo dục tạo mối quan hệ hai chiều giữa thày và trò là:
Thứ nhất: Phải thực hiện tốt biện pháp cá thể hoá dạy học đối với ngời
giảng dạy
Đó là cách thức tổ chức theo hớng lựa chọn nội dung, phơng pháp yêu cầu tiến độ sao cho phù hợp với những đặc điểm tâm sinh lý, trình độ nhận thức năng lực tiếp thu của học sinh, khó có thể thực hiện triệt để vấn đề cá thể hoá dạy học đến từng học sinh mà chỉ có thể chỉ hớng tới từng nhóm học sinh:
“Yếu kém”, “Trung bình” và “Khá, giỏi”, lấy nhóm trung bình để thực hiện
các yêu cầu và tiến độ của chơng trình bắt buộc, còn các nhóm khác có thể có thêm các hình thức bổ sung bằng các giờ phụ đạo, ôn tập…đều chứa đựng các nội dung giáo dục đạoTuy nhiên quá trình dạy học cần đa dạng hoá các loại bài tập có tính chất phân hoá, bài tập liên hệ thực tế có tính giáo dục phù hợp với nhiều nhóm học sinh, giúp học sinh vừa hoà thành yêu cầu nội dung tối thiểu của chơng trình vừa có thể phát huy hết năng lực sở trờng và lồng ghép đợc nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh