Một số phương pháp giúp học sinh học tốt phân môn tđn

Đây là bộ đề tài nhằm phục vụ cho sinh Viên Học ngành Âm nhạc nộp thi môn Đề tài Âm nhạc.Đề tài đã soạn đầy đủ nội dung.Chỉ cần tải về thay tên Sinh Viên rồi nộp thi môn đề tài.Ngoài ra đề tài này còn đáp ứng được nhu cầu của các thầy cô giáo làm sáng kiến kinh nghiệm, hay đề tài để đăng kí chiến sĩ thi đua, giáo viên dạy giỏi các cấp.

1.1.2 Các kĩ năng TĐN cần rèn cho học sinh 6 1.1.3.Nội dung chương trình sách giáo khoa phân môn TĐN bậc tiểu học 6

2.1.1 Các kĩ năng đối với phân môn TĐN lớp 4 15

2.1.2 Các kĩ năng đối với phân môn TĐN lớp 5 18

2.2 Phụ Lục : Giáo Án Minh Họa ( 2 tiết dạy TĐN lớp 4,5) 20

3.1.1 Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm 25

PHẦN I: MỞ ĐẦU

Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật nhằm phản ánh hiện thực khách quan bằng

những hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh Ở nhà trường tiểu học mục tiêucủa môn học là thông qua việc giảng dạy một số vấn đề sơ giảng về nghệ thuật âmnhạc, nhằm hình thành và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc của học sinh, tạomột “trình độ văn hoá âm nhạc” nhất định, từ đó góp phần đào tạo có chất lượngnhững lớp người có ích cho xã hội

Từ mục tiêu của môn học chúng ta hiểu rằng: Môn âm nhạc ở trường tiểu họckhông nhằm đào tạo những người làm nghề âm nhạc chuyên nghiệp, những diễnviên, những nhạc sĩ mà mục đích chính là thông qua môn học này để tác động vàođời sống tinh thần của các em nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, giáo dụcthẩm mĩ cho học sinh Muốn làm được điều đó nhất thiết các em phải được tiếpcận với âm nhạc đích thực, bản thân các em phải là người trực tiếp tham gia cahát Tuy môn âm nhạc trong trường tiểu học là một môn học riêng lẻ Song mụcđích của nó nhằm trang bị cho các em những kiến thức kĩ năng giúp khơi dậy sựsay mê sáng tạo trong hoạt động âm nhạc, làm cho đời sống tinh thần của các emthêm phong phú, tạo điều kiện để các em tham gia vào các hoạt động khác của nhàtrường

Giáo dục thẩm mỹ cho con người là không thể thiếu được trong mục đíchgiáo dục hiện nay của chúng ta là đào tạo những con người phát triển toàndiện.Việc giáo dục một con người toàn diện không chỉ giáo dục cho họ có đạo đứctốt, có trình độ hiểu biết, nắm chắc các kiến thức khoa học và xã hội, có sức khoẻ,biết lao động, sẵn sàng lao động mà còn phải giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phânbiệt, biết thưởng thức cái đẹp và biết làm đẹp cho cuộc sống Một trong những conđường giáo dục thẩm mỹ nhanh và hiệu quả nhất là giáo dục thông qua các mônhọc nghệ thuật Trong đó có môn Âm nhạc

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, nắm bắt tình hình thực tế những đòi hỏi của sựphát triển xã hội, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã điều chỉnh nội dung giáo dục nghệthuật trong nhà trường và coi đây là môn học bắt buộc Âm nhạc là phương tiện

hiệu quả nhất trong giáo dục thẩm mỹ trong nhà trường phổ thông, đặc biệt là ởbậc tiểu học, thông qua môn học này đã hình thành cho các em những kiến thứcban đầu về ca hát, về kiến thức Âm nhạc, đặc biệt là trang bị cho các em có mộtthế giới tinh thần thoải mái hơn, giúp các em phát triển toàn diện hơn, từ đó giúpcác em học tốt các môn học khác.

Bản thân tôi là giáo viên được phân công giảng dạy bộ môn, tôi nhận thấyđại đa số các em rất thích ca hát nhưng lại ngán ngại tập đọc nhạc Qua thực tếgiảng dạy từ những năm trước đây Tôi nhận thấy rằng trước một bài tập đọc nhạc,ghi chép nhạc, để các em hiểu, nắm được và thực hiện tốt yêu cầu của bài, ngườigiáo viên cần có một phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt , đơn giản nhưnglại hiệu quả nhất, để giúp các em nắm bắt, tiếp thu nhanh nhất kiến thức bài học

Những năm trước đây việc giảng dạy bộ môn này giao cho giáo viên đứnglớp giảng dạy, không có giáo viên chuyên biệt Bên cạnh đó là đồ dùng dạy họccòn thiếu, đặc biệt là nhạc cụ, cùng với những phương pháp giảng dạy cũ, chủ yếu

là dạy hát và dạy đọc nhạc theo phương pháp truyền miệng Do đó kết quả đạtđược chưa cao, ít gây hứng thú cho các em trong việc học tập và tiếp thu kiến thứccủa bộ môn Từ thực tế đó, tôi xin đưa ra một số thủ pháp dạy tập đọc nhạc chohọc sinh Tiểu học Đây là những kinh nghiệm mà tôi đã đúc kết được trong nhữngnăm giảng dạy tại trường

2 Mục đích nghiên cứu

Giúp giáo viên dạy tốt phân môn Tập đọc nhạc và học sinh học tốt phânmôn này

3 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp điều tra, đánh giá

Phương pháp trực quan

Phương pháp khảo sát thực địa

Phương pháp điền giã

Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

4 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Một số thủ pháp học tốt phân môn tập đọc nhạc

Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 4, 5 ở Trường TH Nguyễn Huệ

5 Đóng góp của đề tài

Sau một thời gian áp dụng các phương pháp, biện pháp dạy học tập đọc nhạcthì kết quả học tập của học sinh có chuyển biến theo hướng tích cực Âm nhạc đãlàm cho các em có một tinh thần thoải mái hơn,say mê hơn Giúp các em phát triểntoàn diện hơn và các em hứng thú hơn để học tốt các môn học khác

6 Bố cục của đề tài

Ngoài phần mở đầu và kết luận, đề tài có hai chương

Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương II: Một số thủ pháp giúp học sinh lớp 4,5 học tốt phân môn TĐN

Như chúng ta đã biết, Âm nhạc là một môn học mang tính nghệ thuật cao,

nó khác rất nhiều so với môn học khác, tuy nó không đòi hỏi sự chính xác mộtcách tuyệt đối như những con số nhưng lại đòi hỏi người học phải có sự yêu thích,

sự đam mê thậm chí là một chút cái gọi là “năng khiếu”, điều này không phải họcsinh nào cũng có được Học Âm nhạc mang đến cho học sinh những phút giây thưgiãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học Thông qua những câu nhạc, những lời

ca, Âm nhạc giúp các em nhận thức những hình tượng âm thanh, giai điệu, kíchthích cảm xúc của các em, giúp các em cảm thụ những giai điệu qua từng bài nhạc,từng câu nhạc

Vậy làm thế nào để các em đọc đúng được bài tập đọc nhạc? Trước tiên các

em phải nắm vững kiến thức về Âm nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạctương ứng với độ cao âm thanh, các hình nốt nhạc tương ứng độ dài, giúp các emhiểu và phân biệt được những âm thanh cao, thấp, dài, ngắn với lực độ khác nhau,tốc độ thể hiện khác nhau Để các em có hứng thú trong học tập, người giáo viêncần tạo cho các em có một tâm trạng thoải mái, một hứng thú tràn đầy khi học âmnhạc Để làm được việc đó, một trong nhiều yếu tố quan trọng là người giáo viênphải truyền tải chính xác các kiến thức về Âm nhạc

Là giáo viên được bồi dưỡng chuyên ngành Âm nhạc Tiểu học, qua thờigian trực tiếp giảng dạy bộ môn, bản thân ít nhiều đã đúc kết được những kinhnghiệm trong công tác, tôi nhận thấy thực tế việc học tập và tiếp thu các kiến thứccủa môn học, đặc biệt là kiến thức đọc và ghi chép nhạc của các em là chưa cao,đại

đa số các em không nhớ vị trí tên nốt trên khuông nhiều em còn rất lúng túng.Đứng trước những hạn chế thực tại, tôi xin đưa ra một số thủ pháp hướng dẫn các

em học tập đọc nhạc khá hiệu quả mà tôi đã tiến hành dạy mấy năm qua

1.1.1 Mục tiêu dạy TĐN ở bậc tiểu học

Môn âm nhạc có thể nói là một môn học không thể thiếu trong chương trìnhhọc ở bậc Tiểu học, bậc trung học cũng như âm nhạc không thể thiếu trong cuộcsống Nhưng để học môn âm nhạc một cách có hiệu quả nhất đòi hỏi phải có năngkhiếu và nếu như không có năng khiếu thì đòi hỏi người truyền thụ kiến thức âmnhạc phải có một trình độ nhất định và một phương pháp tốt nhất mới có thể giúpcác em học sinh nắm được kiến thức âm nhạc vững chắc và một sự đam mê đối vớimôn học

Âm nhạc ở bậc Tiểu học được xem là tiền đề giúp các em tiến tới một kiếnthức sâu hơn khi lên cấp 2 và giúp các em có một tinh thần thoải mái, sảng khoái

mà không bị căng thẳng

Do chưa có giáo viên chuyên nhạc nên kiến thức âm nhạc của các em cònnhiều hạn chế là điều tất nhiên Từ đó việc truyền thụ kiến thức mới cho các emcũng gặp không ít khó khăn vì đa số trước đây các em học âm nhạc theo kiểu máymóc, truyền miệng mà không hề có một kiến thức căn bản nào

Bên cạnh đó, hai năm đầu tôi còn phải tạo cho các em một cảm giác thoải

mái khi học vì các em thấy âm nhạc rất xa lạ với đời sống điều này cũng rất dễhiểu vì do điều kiện kinh tế của xã còn nhiều khó khăn nên các em ít được tiếpxúc với các phương tiện thông tin đại chúng và nhất là hạn chế trong việc tiếp xúc

âm nhạc nên dẫn đến sự mới mẻ khi các em làm quen với những bài hát mà các

em chưa từng nghe qua và sự khô khan của những bài tập đọc nhạc vì các emchưa được làm quen và nắm bắt kĩ những ký hiệu ghi nhạc mà đơn giản là cao độ

và trường độ của nốt nhạc

Trường Tiểu học Nguyễn Huệ là một trường có phong trào văn hoá vănnghệ khá tốt Các hoạt động văn hoá văn nghệ diễn ra rất sôi nổi trong suốt nhữngnăm học qua Các hoạt động đó được tác động nhiều bởi bộ môn Âm nhạc, trong

đó góp phần thành công không nhỏ là phân môn tập đọc nhạc Tập đọc nhạc là nềntảng để cho các em học sinh hát đúng, chuẩn, thể hiện chính xác bài hát, đổi lại tậpđọc nhạc đòi hỏi thái độ học tập nghiêm túc đúng đắn mang tính chính xác cao, vìvậy để các em học tốt và có hứng thú học tập, đòi hỏi người thầy phải có mộtphương pháp truyền đạt, phương pháp thu hút, tạo sự hứng thú cho các em, đây làmột quá trình cần phải rèn luyện lâu dài, bền vững, mang tính căn bản và hệ thống

Đa số các em do ít được tiếp xúc với loại hình này nên còn thể hiện nhiều nhượcđiểm khi học tập Vì vậy người giáo viên phải từng bước giúp các em có được sự

tự tin, nắm được các kiến thức, các kỹ năng cơ bản từ đó giúp các em phát triển tainghe và khả năng thể hiện tốt các bài tập đọc nhạc

Những năm trước đây, việc đầu tư trang thiết bị cho môn học còn hạn chế

Do đó việc truyền đạt và giúp các em tiếp thu kiến thức Âm nhạc là hết sức khókhăn, thậm chí những kiến thức đó đến với các em hết sức trừu tượng Việc truyềnthụ các kiến thức âm nhạc chỉ qua phương pháp truyền khẩu thuần tuý, ít phát triểnkhả năng tư duy của các em Do đó không tạo được sự thu hút, ít gây hứng thú họctập cho các em

Dựa vào cơ sở lý luận đã có cùng với thời gian giảng dạy tại trường Tiểuhọc Nguyễn Huệ, tôi đã tìm hiểu khả năng học nhạc của học sinh hai lớp Năm.Bằng việc quan sát thực tế các giờ học tôi nhận thấy việc tiếp thu các kiến thức Âmnhạc và sự yêu thích học tập bộ môn chỉ rơi vào một số em gọi là có năng khiếu

Còn lại các em khác chỉ học theo bản năng phải học,bên cạnh đó còn có không ítcác em là học sinh dân tộc nên có phần hạn chế về sự sáng tạo trong khả năng vậndụng kiến thức.

Qua kiểm tra đọc một bài tập đọc nhạc thì số lượng các em đọc tốt còn rấtkhiêm tốn Thực tế khi nghe các em thực hiện bài tập, bên cạnh những em trìnhbày tự nhiên và thoải mái vẫn còn một số em chưa thực sự mạnh dạn, tự tin, chỉđọc với tính chất thuộc lòng, đọc nhạc thì chỉ đúng tên nốt mà chưa đúng trường

độ, ngắt, nghỉ tuỳ tiện không đúng tiết tấu của bài nhạc

Vì vậy mục tiêu chính dạy TĐN ở bậc tiểu học là giúp cho các em khôngnhững hứng thú, hăng say yêu thích phân môn này mà còn giúp cho các em nắmvững kiến thức cơ bản, phấn khích và có sự sáng tạo hơn khi ghép lời mới vào bàiTĐN

1.1.2 Các kĩ năng TĐN cần rèn cho học sinh

Để có một tiết học nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước tiênngười giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên Cụ thể như

xác định thái độ, ý thức học tập đối với môn Âm nhạc Ở lớp dưới, các em đã được

làm quen với các kí hiệu Âm nhạc: các hình nốt, khuông nhạc, khóa Son, đọc 8 bàitập đọc nhạc ở lớp bốn, Sang lớp 5, các kỹ thuật đó được duy trì và nâng caohơn một bước Vì vậy, giáo viên phải nắm vững các phương pháp và các bướctrong giảng dạy để truyền thụ lại cho các em các kiến thức của bài học cũng nhưphát triển các kỹ năng đã có của các em một cách tốt nhất

Thường xuyên tạo cho các em có một kĩ năng lặp đi lặp lại những kiến thức

cơ bản, những thói quen thuần thục trong tiết học Ví dụ: Kĩ năng ngồi hát, lấy hơi,

các cách gõ đệm cũng như sự mạnh dạn khi trình bày tác phẩm

1.1.3 Nội dung chương trình SGK phân môn TĐN ở bậc tiểu học

Ví dụ: Các bài TĐN lớp 4 TĐN số 3: Cùng bước đều; TĐN số 5 : Hoa bé

ngoan; TĐN số 6: Múa vui Sang lớp 5 nâng cao hơn về trường độ, hình thức,

cũng như độ khó của bài TĐN ví dụ: bài TĐN số 3: Tôi hát Son la son; TĐN số 8:

Mây chiều

Trong chương trình học âm nhạc lớp 4, do mới được tiếp xúc nên yêu cầu

của phân môn tập đọc nhạc đặt ra cho các em là hết sức nhẹ nhàng, đơn giản Ởgiai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này, các em phải thực hành các bài tập về cao

độ, về tiết tấu, người giáo viên phải giúp các em nhận ra được âm thanh cao, thấptương ứng với vị trí các nốt nhạc trên khuông trong phạm vi 1 quãng 8 Sau đó, các

em được tiếp cận với thang 5 âm: Đô - Rê - Mi – Son – La và tiến tới thang 7 âm:

Đô - Rê - Mi – Pha – Son La – Si

Trong một năm học, các em được học 8 bài tập đọc nhạc đều viết ở nhịp ; ,dựa trên cao độ của thang 5 âm: Đô, Rê, Mi, Son, La hoặc thang 7 âm: Đô, Rê,

Mi, Pha, Son, La, Si

Phần tiết tấu, các em tiếp tục được củng cố lại trường độ với các hình nốtđơn giản đã được học ở lớp 3 như: nốt móc đơn, nốt đen, nốt trắng, lặng đen vàchấm dôi Cách dạy thực hành các hình nốt có thể thực hiện gõ theo tiết tấu, cũng

có thể cho học sinh tập đọc bằng tên gọi các hình nốt: đơn, đen, trắng

Ví dụ: Ở tiết 6: Tập đọc nhạc số 1 bài Son la son

Tiết tấu: nhịp 2 đen đen trắng, đen đen trắng

4 x x xx x x xx

Để giúp học sinh tập đọc 1 bài tập đọc nhạc muốn thu được kết quả cũng phảiđược thực hiện theo đúng các bước theo trình tự nhất định như sau: Giới thiệu bàitập đọc nhạc, nếu như ở tập hát, bước đầu tiên là luyện thanh thì ở tập đọc nhạc sẽphải là luyện tập cao độ hay nói chính xác hơn là đọc thang âm Cho các em đọc lạicao độ của các nốt nhạc không chỉ giúp các em khởi động giọng mà còn giúp các

em nhớ vị trí các nốt trên khuông và cảm nhận cao độ các nốt so với nhau

Yêu cầu cần thiết nhất khi dạy bài Tập đọc nhạc là giáo viên phải chuẩn

bị bảng phụ và thanh phách Có bảng phụ sẽ giúp học sinh quan sát rõ hơn cácnốt nhạc và thanh phách dùng để gõ tiết tấu bài tập đọc nhạc

Muốn các em thực hiện tốt bài tập, giáo viên phải đưa ra yêu cầu để các

- Nốt nào cao nhất và nốt nào thấp nhất?

Mục tiêu của giai đoạn này là làm thế nào để các em nắm và thể hiện đượchình tiết tấu chính của bài Việc thể hiện tiết tấu phải được kết hợp theo nhiềuhình thức, có thể là vừa đọc vừa vỗ tay, vừa đọc vừa gõ đệm nhạc cụ Hìnhthức thể hiện cũng có thể là cả lớp, theo tổ nhóm, cá nhân xen kẽ

Khi các em đã thực hiện tốt tiết tấu của bài, giáo viên đàn để các em nghe

và cảm nhận giai điệu theo tiết tấu Thông thường thì giáo viên sẽ đọc từng câucho học sinh nghe nhưng tôi thì không làm thế, Vì khi giáo viên đọc từng câuthì những học sinh chưa xác định được cao độ cũng như trường độ nốt nhạccác em sẽ nhanh chóng ghi vào sách và các em có thể thuộc lòng nó Để tránhtình trạng trên thì tôi đã áp dụng phương pháp khác đó là:

Sau khi đọc mẫu cả bài và phân tích các ký hiệu trong bài, tôi sẽ gọi vàihọc sinh đọc những tên nốt ở từng câu, sau đó tôi đàn giai điệu và cho học sinhđọc đúng cao độ, giáo viên phải khen ngợi khi học sinh đọc đúng và động viêncác em đọc chưa đúng nhằm tạo cho các em sự thích thú cũng như cảm giácthoải mái không lo sợ khi đọc sai

Tiếp theo đó là cho học sinh luyện tập cá nhân, theo nhóm, theo tổ tuỳ theokhả năng tiếp thu của từng lớp Khi học sinh đã hoàn thành xong phần đọc nốtthì việc quan trọng tiếp theo là giáo viên cho các em gõ tiết tấu như tiết tấu banđầu mà giáo viên đã cho học sinh thưc hành

Để các em có cảm nhận tốt hơn trong việc ghép lời ca với nhạc, giáo viênnên dành khoảng 2 phút cho các em tự ghép lời Sau đó, giáo viên đàn giaiđiệu và hát mẫu lời ca để các em nghe, so sánh.Giáo viên bắt nhịp, học sinhđọc lại nhạc và tự ghép lời ca Giáo viên đàn lại từng câu, sửa lỗi cho các em.Giai đoạn này đòi hỏi sự kết hợp luyện tập nhịp nhàng giữa đọc nhạc, hát lời

và gõ đệm nhạc cụ Cuối cùng là việc đánh giá, đây là giai đoạn động viênkhích lệ các em học tập Phải thường xuyên động viên học sinh, việc động viêncác em ngay cả khi các em thực hiện bài đọc chưa thật tốt

Ở lớp 3, học sinh mới làm quen với các kí hiệu ghi nhạc: khóa Son, khuôngnhạc, một số hình nốt nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc, … đặc biệt vị trí

các nốt nhạc trên khuông nhạc rất quan trọng, nó quyết định cho việc đọc nhạc củahọc sinh ở các lớp trên, vì vậy để cho dễ nhớ tôi đã cho học sinh ghi nhớ bằng cáccâu văn như sau:

để khắc sâu kiến thức cho học sinh

Ở lớp 4, do mới được tiếp xúc nên yêu cầu của phân môn tập đọc nhạc đặt racho các em là hết sức nhẹ nhàng, đơn giản Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phân mônnày, các em phải thực hành các bài tập về cao độ, về tiết tấu, người giáo viên phảigiúp các em nhận ra được âm thanh cao, thấp tương ứng với vị trí các nốt nhạc trênkhuông trong phạm vi 1 quãng 8 Sau đó, các em được tiếp cận với thang 5 âm: Đô

- Rê - Mi – Son – La và tiến tới thang 7 âm: Đô - Rê - Mi – Pha – Son La – Si

Sang lớp 5, phân môn tập đọc nhạc cũng dựa trên cơ sở các kiến thức

đã học ở lớp 4 nhưng nâng cao hơn Cả năm, các em được học 8 bài tập đọcnhạc đều viết ở nhịp ; dựa trên cao độ của thang 5 âm: Đô, Rê, Mi, Son, La

hoặc thang 7 âm: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si

Về tiết tấu, các em tiếp tục được củng cố lại trường độ với các hình móc đơn,nốt đen, nốt trắng, lặng đen và chấm dôi Cách dạy thực hành các hình nốt có thểthực hiện gõ theo tiết tấu, cũng có thể cho học sinh tập đọc bằng tên gọi các hìnhnốt: đơn, đen, trắng, ta có thể thay bằng tiếng trống: Tùng, rinh

4

2 4 3

Việc giúp học sinh tập đọc 1 bài tập đọc nhạc muốn thu được kết quả cũngphải được thực hiện theo đúng các bước theo trình tự nhất định Sau khi giới thiệubài tập đọc nhạc, nếu như ở tập hát, bước đầu tiên là luyện thanh thì ở tập đọc nhạc

sẽ phải là luyện tập cao độ Cho các em đọc lại cao độ của các nốt nhạc không chỉgiúp các em khởi động giọng mà còn giúp các em nhớ vị trí các nốt trên khuôngnhạc và cảm nhận cao độ các nốt so với nhau Muốn các em thực hiện tốt bàitập, giáo viên phải đưa ra yêu cầu để các em tìm hiểu, nhận xét bài nhạc, bàitập đọc nhạc có mấy nốt? gồm nốt gì? Rút ra thang âm cho học sinh đọc, cóthể hoán đổi vị trí các nốt nhạc để học sinh tìm tòi ở mức độ cao hơn nhằmkiểm tra tai nghe của các em Về trường độ gồm những hình nốt gì? Rút rahình tiết tấu chung của bài tập cho học sinh đọc tiết tấu Trong bài có sử dụngcác ký hiệu Âm nhạc nào? mục tiêu của giai đoạn này là làm thế nào để các emnắm và thể hiện được hình tiết tấu chủ đạo của bài Việc thể hiện tiết tấu phảiđược kết hợp theo nhiều hình thức, có thể là vừa đọc vừa vỗ tay, vừa đọc vừa

gõ đệm nhạc cụ Hình thức thể hiện cũng có thể là cả lớp, theo tổ nhóm, cánhân xen kẽ Khi các em đã thực hiện tốt tiết tấu của bài, giáo viên đàn để các

em nghe và cảm nhận giai điệu theo tiết tấu, Đây là lúc bắt đầu tập đọc bàinhạc, tập đọc từng câu theo đàn, giáo viên sửa lỗi truyền miệng Luyện tậpcủng cố theo nhóm, tổ hoặc cá nhân Khi các em đọc đúng cao độ, trường độcủa bài, mới chuyển sang ghép lời ca Để các em có cảm nhận tốt hơn trongviệc ghép lời ca với nhạc, giáo viên nên cho các em tự ghép lời, sau đó, giáoviên đàn giai điệu và hát mẫu lời ca để các em nghe, so sánh Giáo viên bắtnhịp, học sinh đọc lại nhạc và ghép lời ca Giáo viên đàn lại từng câu, sửa lỗicho các em Giai đoạn này đòi hỏi sự kết hợp luyện tập nhịp nhàng giữa đọcnhạc, hát lời và gõ đệm nhạc cụ Cuối cùng là việc đánh giá, đây là giai đoạnđộng viên khích lệ các em học tập Phải thường xuyên động viên học sinh, việcđộng viên giúp cho các em chưa thể hiện bài tập đọc nhạc tốt sẽ cố gắng họctập hơn

Sau khi dạy xong bài tập đọc nhạc, tôi không quên nhắc học sinh về chép lạibài tập đọc nhạc Ghi chép lại các bài nhạc đã học giúp các em nắm chắc vị trí các

nốt trên khuông cũng như nhớ các hình nốt, ký hiệu đã học Do vậy, việc hướngdẫn các em ghi chép đơn giản và dễ thực hiện Tuy nhiên, đơn giản không có nghĩa

là không quan trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc là sự đúc kết giữa 2 phân môn tậphát và tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức Do đó đòi hỏi phải có sự chính xác tuyệtđối từng vị trí nốt trên khuông nhạc, quan trọng hơn nữa là qua chép nhạc các emphải nhớ được tên các nốt nhạc là gì, nằm ở vị trí nào, cách viết các hình nốt rasao, các hình nốt đó có ý nghĩa gì và phải thể hiện thế nào Việc ghi chép nhạc còngiúp các em ghi nhớ các ký hiệu khác về âm nhạc Các kiến thức đó hỗ trợ choviệc tập đọc nhạc hoặc thực hiện các bài hát theo yêu cầu của tác giả

1.2 Cơ sở thực tiễn

Ghi chép lại các bài nhạc đã học giúp các em nắm chắc vị trí các nốt trênkhuông cũng như nhớ các hình nốt, ký hiệu đã học Nếu như tập đọc nhạc mangnhiều tính chất trừu tượng vì nó còn phụ thuộc vào tai nghe của từng em thì ghichép nhạc mang tính cụ thể hơn, hiện thực hơn Do vậy, việc hướng dẫn các emghi chép đơn giản và dễ thực hiện Tuy nhiên, đơn giản không có nghĩa là khôngquan trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc là sự đúc kết giữa 2 phân môn tập hát vàtập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức Do đó đòi hỏi phải có sự chính xác tuyệt đốitừng vị trí nốt trên khuông nhạc, quan trọng hơn nữa là qua chép nhạc các em phảinhớ được tên các nốt nhạc là gì, nằm ở vị trí nào, cách viết các hình nốt ra sao, cáchình nốt đó có ý nghĩa gì và phải thể hiện thế nào Việc ghi chép nhạc còn giúp các

em ghi nhớ các ký hiệu khác về âm nhạc Các kiến thức đó hổ trợ cho việc tập đọcnhạc hoặc thực hiện các bài hát theo yêu cầu của tác giả như: dấu luyến, dấu chấmdôi, dấu quay lại, dấu hồi đoạn, dấu lặng đen, lặng đơn, ngắt câu,

Việc ghi chép nhạc là công việc đòi hỏi phải hướng dẫn các em thực hiệnmột cách thường xuyên Tuy nhiên không nhất thiết lúc nào cũng phải thực hiệnngay tại lớp vì như thế sẽ mất rất nhiều thời gian Ở lớp chỉ hướng dẫn các em cáchthực hiện việc ghi chép, nhận ra cách trình bày thế nào cho đúng, cho đẹp còn việcghi chép lại bài nên cho các em thực hiện ở nhà

1.2.1 Khái quát v tr ngề ườ

- Tr ng Ti u h c Nguy n Hu t trên a ph ng 3 p: B u C i, Lác Chi u, vườ ể ọ ễ ệ đặ đị ươ ấ ầ ố ế à

- N m 1977: Ng i dân t d ng ngôi tr ng mái lá v phên tre.ă ườ ự ự ườ à

- N m 1977- 1990 Tr ng l phân hi u tr c thu c tr ng THCS Xuân Bình, 3/2,ă ườ à ệ ự ộ ườXuân Vinh, Xuân Vinh 2 Phân hi u B u C i g m 10 l p v i 450 h c sinh, v 4ệ ầ ố ồ ớ ớ ọ àgiáo viên

- Tháng 9/1990 Tr ng Ti u h c Xuân Vinh 3 ườ ể ọ được th nh l p; Tr ng g m 3à ậ ườ ồphòng h c l p tôn xi m ng, s h c sinh 480 em- T ng s l p 13 T ng s CB-GV-ọ ợ ă ố ọ ổ ố ớ ổ ốCNV 10 ng i Tr ng t tr ng tiên ti n t n m h c 1991- 1992 tr i.ườ ườ đạ ườ ế ừ ă ọ ở đ

- Tháng 9/2004 Tr ng Ti u h c Xuân Vinh 3 nh n thêm 2 phân hi u: Lác Chi uườ ể ọ ậ ệ ế

v 18 Gia ình Tr ng có 17 phòng h c bán kiên c T ng s h c sinh 480.T ngà Đ ườ ọ ố ổ ố ọ ổ

s l p 20.T ng s CB- GV- CNV: 30 ng iố ớ ổ ố ườ

- Tháng 6/2009 Tr ng Ti u h c Xuân Vinh 3 i tên th nh tr ng Ti u h cườ ể ọ đổ à ườ ể ọNguy n Huễ ệ

- Tháng 9/2001 Tr ng Ti u h c Nguy n Hu ườ ể ọ ễ ệ đượ đầ ư ạc u t t i phân hi u B u C iệ ầ ố

v i 15 phòng h c kiên c , b bao, ớ ọ ố ờ đổ bê tông sân tr ng t ng tr giá:ườ ổ ị6.794.644.000 ng Nâng c s lên 29 phòng ( phòng h c v phòng ch c n ng)đồ ơ ở ọ à ứ ă

* Th nh tích t à đạ được: Tháng 9/1990 n nay nhi u n m t lao ng tiênđế ề ă đạ đọ

ti n( 1992; 1993; 1994; 1995; 1996;1999; 2000; 2001; 2002; 2005; 2006; 2007;ế2008; 2009; 2011

- t b ng khen t nh: + T p th lao ng tiên ti n c p T nh n m 2002Đạ ằ ỉ ậ ể độ ế ấ ỉ ă

+ Cá nhân t chi n s thi ua c p T nh :03đạ ế ĩ đ ấ ỉ

+ t b ng khen giáo viên d y gi i c p qu c gia: 01Đạ ằ ạ ỏ ấ ố

- Truy n th ng: S ph i h p ch t ch gi a: Nh tr ng- Chính quy n v nhân dânề ố ự ố ợ ặ ẽ ữ à ườ ề à

a ph ng T p th s ph m o n k t, gi u l ng tâm ngh nghi p Tr ng có b d y

v hi u qu giáo d c t o ề ệ ả ụ ạ được tin yêu c a c p y ng, Nhân dân, Phòng giáo d củ ấ Ủ Đả ụ

v các n v b n.à đơ ị ạ

- Ngo i s quan tâm nh n c tr ng phát tri n à ự à ướ ườ ể đượ à ờc l nh truy n th ng hi u h cề ố ế ọ

a ph ng, Ban giám hi u, Ban cha m h c sinh qua các th i kì tâm huy t s