Trong nhà trường, các tổ chức đoàn thể cũng có nhận thức đúng về tầm quan trọng của đạo đức và công tác giáo dục đạo đức học sinh, chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao.. Tuy nhiê
Trang 1MỞ ĐẦU
Trong những năm gần đây, khi xu thế toàn cầu hoá, hội nhập với thế giới, mở ra cho nước ta những thời cơ, vận hội mới Nền kinh tế đã có những bước phát triển vượt bậc, đời sống nhân dân được nâng lên Công tác giáo dục
đã được Đảng và Nhà nước quan tâm chăm lo hơn Trong nhà trường, các tổ
chức đoàn thể cũng có nhận thức đúng về tầm quan trọng của đạo đức và công tác giáo dục đạo đức học sinh, chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao Bên cạnh những thành tựu của ngành Giáo dục và Đào tạo như: Số học sinh học giỏi, khá, học sinh có hạnh kiểm tốt, khá ngày càng nâng lên,… đã góp phần tạo nên những thành quả quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu của Ngành:
"Nâng cao dân trí - Đào tạo nhân lực - Bồi dưỡng nhân tài" cho đất nước
Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan như: Về phía gia đình thì có một số gia đình, do cha mẹ sống không gương mẫu, cha mẹ
ly hôn nhau hay buông lỏng giáo dục, phó mặc con mình cho xã hội, cho nhà
trường với quan niệm “trăm sự nhờ thầy”,… Còn về nhà trường, đôi lúc uy tín
người thầy bị sa sút, các giá trị truyền thống "Tôn sư trọng đạo" bị nhìn nhận một cách méo mó, vật chất hóa, thực dụng; có trường hợp người thầy không giữ được tư cách đáng kính trọng trong quan hệ thầy trò; tình trạng vi phạm dạy thêm, học thêm đã tác động xấu đến uy tín của người thầy trong suy nghĩ học sinh và phụ huynh Còn về xã hội, thì hiện nay những hạn chế, những tác động
xấu từ môi trường của thời kỳ “mở cửa, hội nhập”, những tư tưởng văn hoá
xấu, ngoại lai, đồi trụy; mặt trái của cơ chế thị trường, … có cơ hội xâm nhập Đây đó, còn có những hiện tượng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng, thậm chí những hành động phạm pháp
của “người lớn” đã tác động xấu trực tiếp đến học sinh Các tệ nạn xã hội có lúc,
có nơi đã xâm nhập vào trong trường học; tình trạng một số ít học sinh lún sâu vào tệ nạn xã hội, thậm chí đánh thầy, gây án, giết người, cướp của, rượu chè bê tha, cờ bạc, có lối sống tha hóa, buông thả,… số này tuy không phổ biến nhưng
có xu hướng gia tăng, làm băng hoại đạo đức, tha hoá nhân cách; gây nỗi đau,
Trang 2đáng lo ngại cho các bậc cha, mẹ; đã tác động xấu tới các giá trị đạo đức truyền thống, ảnh hưởng không nhỏ trực tiếp đến công tác giáo dục đạo đức học sinh,
đến an ninh trật tự xã hội
Trước tình hình chung đó, ở trường Trung học phổ thông Dân tộc nội trú An Giang cũng không ngoại lệ, vẫn còn một số ít học sinh vi phạm đạo đức như: thường trốn học, tổ chức uống rượu bia, nghiện game, đánh nhau, trộm cắp,
có lối sống đua đòi, sống thử trước hôn nhân dẫn đến nạo phá thai, kết hôn sớm khi chưa đến tuổi vị thành niên, Vì vậy, khi đứng trước thực trạng đó, bản thân tôi nhận thấy cần phải có những giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp cho các em có nhận thức và hành động đúng đắn hơn Tôi nghĩ đây là vấn đề cấp thiết cần phải được giải quyết trong giai đoạn hiện nay ở trường Trung học phổ
thông Dân tộc nội trú An Giang và đây cũng là lý do tôi chọn đề tài “Giáo dục
đạo đức học sinh ở trườngTrung học phổ thông Dân tộc nội trú An Giang - Thực trạng và giải pháp” để viết tiểu luận tốt nghiệp cuối khóa lớp TCLLCT-
HC
Trang 3Chương 1
LÝ LUẬN CHUNG VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH
1.1 Một số khái niệm chung
1.1.1 Đạo đức
Trong tâm lý học, đạo đức có thể được định nghĩa theo các khía cạnh sau:
- Nghĩa hẹp: Theo Phạm Khắc Chương, Hà Nhật Thăng "Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp các qui tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội nhờ nó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích và hạnh phúc của con người, với tiến bộ xã hội trong quan hệ cá nhân -
cá nhân và quan hệ cá nhân - xã hội "
- Nghĩa rộng: Đạo đức là hệ thống các qui tắc, chuẩn mực biểu hiện sự
tự giác trong quan hệ con người với con người, con người với cộng đồng xã hội, với tự nhiên và với cả bản thân mình
- Nghĩa rộng hơn: Đạo đức là toàn bộ những qui tắc, chuẩn mực nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người với nhau trong quan hệ xã hội và quan hệ với tự nhiên
Theo từ điển Tiếng việt của Viện ngôn ngữ học, Nhà xuất bản Đà Nẵng 2002: “Đạo đức là những nguyên tắc được dư luận xã hội thừa nhận, qui định hành vi quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội”,
“là phẩm chất tốt đẹp của con người do tu dưỡng theo những chuẩn mực đạo đức mà có”
Đạo đức được xem là khái niệm luân thường đạo lý của con người, nó thuộc về vấn đề tốt-xấu, hơn nữa xem như là đúng-sai, được sử dụng trong 3 phạm vi: lương tâm con người, hệ thống phép tắc đạo đức và trừng phạt đôi lúc còn được gọi giá trị đạo đức; nó gắn với nền văn hoá, tôn giáo, chủ nghĩa nhân văn, triết học và những luật lệ của một xã hội về cách đối xử từ hệ thống này
Đạo đức thuộc hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, qui tắc nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau, với xã hội, với tự nhiên trong hiện tại hoặc quá khứ cũng như tương lai
Trang 4chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của
dư luận xã hội
1.1.2 Giáo dục đạo đức
Giáo dục đạo đức cho học sinh là giáo dục lòng trung thành đối với Đảng, hiếu với Dân, yêu quê hương đất nước, có lòng vị tha, nhân ái, cần cù liêm khiết và chính trực Đó là đạo đức xã hội chủ nghĩa là đạo đức của cá nhân, tập thể và chủ nghĩa nhân đạo mang tính chân thực tích cực, khác với đạo đức vị
kỷ, cá nhân Giáo dục đạo đức học sinh gắn chặt với giáo dục tư tưởng- chính trị, giáo dục truyền thống và giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc, giáo dục pháp luật nhà nước xã hội chủ nghĩa, cung cấp cho học sinh những phương thức ứng
xử đúng đắn trước vấn đề của xã hội,… giúp cho các em có khả năng tự kiểm soát được hành vi của bản thân một cách tự giác, có khả năng chống lại những
biểu hiện lệch lạc về lối sống
1.1.3 Vai trò của giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường
Từ xưa, ông cha ta đã đúc kết một cách rất sâu sắc kinh nghiệm về giáo
dục "Tiên học lễ, hậu học văn ", "Lễ " ở đây chính là nền tảng của sự lĩnh hội và phát triển tốt các tri thức và kỹ năng Ngày nay, với phương châm " Dạy người, dạy chữ, dạy nghề " cũng thể hiện rõ vai trò của hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường Bác Hồ đã dạy: “Dạy cũng như học, phải chú trọng cả tài lẫn đức Đức là đạo đức cách mạng Đó là cái gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, con người sẽ không phải là con người bình thường và cuộc sống xã hội sẽ không phải là cuộc sống xã hội bình thường, ổn định ” Ngoài ra, Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã từng nói " Có tài không có đức chỉ là người vô dụng Có đức
mà không có tài thì làm việc gì cũng khó " Bởi vậy, giáo dục đạo đức học sinh
trong trường học có vai trò hết sức quan trọng Nó góp phần đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện các em, để các em trở thành người có nhân cách, vừa có đức vừa có tài đáp ứng được yêu cầu của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập quốc tế của đất nước và đó cũng chính là nhiệm vụ hàng đầu của thanh niên, học sinh trong giai đoạn hiện nay
Trang 51.2 Quan điểm của Mác-Lênin về đạo đức
Đối với vấn đề giáo dục đạo đức, quan niệm của C.Mác về việc tạo ra
"hoàn cảnh có tính người", tức là những điều kiện xứng đáng với bản chất con
người cũng đang được quán triệt bởi quan điểm lấy con người làm trung tâm
trong việc hoạch định các chính sách xã hội và chủ trương đưa văn hóa vào phát
triển, "làm cho văn hóa thấm sâu vào từng khu dân cư, từng gia đình, từng người… Nâng cao tính văn hóa trong mọi hoạt động kinh tế, chính trị, xã hội và sinh hoạt của nhân dân" Cùng với điều đó, công tác giáo dục đạo đức cũng
đang được tiến hành theo tinh thần kết hợp giữa lý luận và thực tiễn, giữa truyền
đạt và nêu gương với tiêu điểm là cuộc vận động"Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh" Cuộc vận động này đang được triển khai sâu
rộng trên phạm vi toàn quốc thông qua nhiều hình thức hoạt động sinh động, đã khẳng định giá trị của tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức, đồng thời khẳng định
ý nghĩa trong quan niệm của C.Mác về giáo dục đạo đức Quan niệm về đạo đức của C.Mác đang được vận dụng sáng tạo trong công cuộc đổi mới ở nước ta hiện nay Điều đó thể hiện được ý nghĩa và giá trị trường tồn của những tư tưởng khoa học, cách mạng của các nhà lập chủ nghĩa Mác
1.3 Quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh về đạo đức
Hồ Chí Minh quan niệm đạo đức là nền tảng và là sức mạnh của người cách mạng, coi đó là cái gốc của cây, ngọn nguồn của sông nước: Người cách mạng phải có đạo đức cách mạng làm nền tảng thì mới hoàn thành được nhiệm
vụ cách mạng vẻ vang vì sự nghiệp độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội Người
viết: “Cũng như sông thì có nguồn mới có nước, không có nguồn thì sông cạn Cây phải có gốc, không có gốc thì cây héo Người cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì dù tài giỏi mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân”
Người quan niệm đạo đức tạo ra sức mạnh, nhân tố quyết định sự thắng lợi của
mọi công việc: “Công việc thành công hoặc thất bại, đều do cán bộ tốt hay kém” Quan niệm lấy đức làm gốc của Hồ Chí Minh không có nghĩa là tuyệt đối hoá mặt đức, coi nhẹ mặt tài Người cho rằng Có tài mà không có đức là người
vô dụng nhưng có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó Cho nên, đức
là gốc nhưng đức và tài phải kết hợp với nhau để hoàn thành nhiệm vụ cách
Trang 6mạng
Theo Hồ Chí Minh những chuẩn mực chung nhất của nền đạo đức cách mạng Việt Nam gồm những điểm sau: Trung với nước hiếu với dân; yêu thương con người; cần kiệm liêm chính, chí công vô tư; tinh thần quốc tế trong sáng
1.4 Chủ trương của Đảng và Nhà nước về giáo dục đạo đức học sinh
1.4.1.Chủ trương của Đảng
Đảng ta đã chủ trương: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác – Lê Nin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với từng lứa tuổi và bậc học ”
Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương khóa VIII đã xác định:
"Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục và đào tạo là nhằm xây dựng con người mới và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa
xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khỏe, là những người kế thừa và xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa "hồng" vừa "chuyên" như lời căn dặn của Bác Hồ "
Đại hội Đảng lần thứ XI đã định hướng phát triển, nâng cao chất lượng nguồn lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển nhanh, bền vững đất nước Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành Đẩy mạnh đào tạo nghề đáp ứng yêu cầu của đất nước Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội; xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân được học tập suốt đời
Trang 7Ngoài ra, Nghị quyết của Bộ chính trị về cải cách giáo dục đã chỉ rõ: Giáo dục thế hệ trẻ yêu quê hương, tổ quốc xã hội chủ nghĩa và tinh thần quốc tế vô sản, ý thức làm chủ tập thể, tinh thần đoàn kết, thân ái, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, có ý thức kỷ luật, tôn trọng và bảo vệ của công, đức tính thật thà, khiêm tốn, dũng cảm,…
1.4.2.Chủ trương của Nhà nước
- Đối với Bộ giáo dục
Theo chỉ thị số 2737/CT-BGDĐT về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên
nghiệp năm học 2012-2013, đã nêu: Tiếp tục triển khai có hiệu quả, sáng tạo việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh theo Chỉ thị số 03- CT/TW ngày 14/5/2011 của Bộ Chính trị gắn với đặc thù của ngành, chú trọng công tác giáo dục đạo đức, nhân cách, giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên; nâng cao đạo đức nghề nghiệp của giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục; tổng kết 5 năm thực hiện cuộc vận động "Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực",…
Ngoài ra, theo thông tư số 13/2012/TT-BGDĐT ban hành quy định về tiêu chuẩn đánh giá trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường trung học phổ thông có nhiều cấp học, đưa ra tiêu chuẩn về hoạt động
giáo dục học sinh như sau: Giáo dục kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng ra quyết định, suy xét và giải quyết vấn đề, kỹ năng đặt mục tiêu, kỹ năng ứng phó, kiềm chế, kỹ năng hợp tác và kỹ năng làm việc theo nhóm cho học sinh; Giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh thông qua giáo dục ý thức chấp hành luật giao thông, cách tự phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước
và các tai nạn thương tích khác, thông qua việc thực hiện các quy định về cách ứng xử có văn hóa, đoàn kết, thân ái, giúp đỡ lẫn nhau; Giáo dục và tư vấn về sức khỏe, thể chất và tinh thần, giáo dục về giới tính, tình yêu, hôn nhân, gia đình phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh
Trang 8- Đối với Sở giáo dục
Theo hướng dẫn số 30/HD-SGDĐT về thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2012 - 2013, đã đưa ra nhiệm vụ chung cho các cơ sở giáo
dục: Tiếp tục thực hiện mục tiêu phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh; Tiếp tục triển khai có hiệu quả các cuộc vận động, các phong trào thi đua của ngành gắn với việc đổi mới giáo dục, rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh, tạo sự chuyển biến tích cực và rõ nét về chất lượng giáo dục trung học,…
Trang 9Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ AN GIANG
TỪ NĂM 2010 ĐẾN NĂM 2013
2.1 Đặc điểm chung
2.1.1 Đặc điểm chung của đồng bào dân tộc Khmer An Giang
Đồng bào dân tộc Khmer ở An Giang chiếm dân số khá đông, xếp hàng thứ hai (sau người Kinh) trong cơ cấu dân số chung của tỉnh Họ thường cư trú quanh các dãy núi và tập hợp theo phum, sóc gắn bó với chùa chiền Người Khmer cư trú ở các huyện Thoại Sơn, Châu thành, Châu Phú, Tri Tôn, Tịnh Biên Tuy nhiên, mật độ dân số của người Khmer cao nhất ở hai huyện Tri Tôn
và Tịnh Biên
Người Khmer ở An Giang là cư dân nông nghiệp, cư trú chủ yếu trong vùng nông thôn và miền núi Kinh tế chính của họ là sản xuất nông nghiệp, ngoài sản xuất nông nghiệp họ còn chăn nuôi gia súc, gia cầm Ngoài ra, họ còn làm các nghề khác như: Thủ công nghiệp (làm gốm), dệt vải, làm đường thốt nốt,…Nhìn chung, những gia đình sống ở nông thôn đa số kinh tế khó khăn chủ yếu làm ruộng, rẫy và có trình độ học vấn thấp, chính vì điều đó họ rất ít quan tâm đến con em mình, nhất là việc học
Cuộc sống của người Khmer gắn liền với nông nghiệp và chùa chiền nên trong đời sống sinh hoạt hàng ngày có rất nhiều lễ hội nông nghiệp và lễ hội tôn giáo Những lễ hội này đã tạo nên hệ thống lễ hội rất độc đáo, rất riêng của dân tộc Khmer như: Lễ mừng năm mới (Chol chnam thmay), lễ hội xá tội vong nhân (Dolta), lễ đua bò, lễ cúng trăng (Ok om bok) Lễ hội là nơi tập trung rất nhiều người, có nhiều trò chơi, trong đó có cả bài bạc, rượu chè Vì vậy mà vào mùa lễ hội, học sinh thường trốn học đi chơi, đôi lúc uống rượu bia gây gỗ đánh nhau vi phạm nội quy nhà trường
2.1.2 Đặc điểm, tình hình của Trường
Trường Trung học phổ thông Dân tộc nội trú An Giang được thành lập năm 1992, có nhiệm vụ đào tạo con em dân tộc thiểu số ở các huyện có đồng
Trang 10bào Khmer sinh sống, để tạo nguồn cán bộ người dân tộc Khmer cho Tỉnh Trụ
sở nhà trường đặt tại ấp An Lộc, xã Châu Lăng, huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang
Cơ sở vật chất của trường gồm: 15 phòng học, 4 phòng thí nghiệm (Lý, Hóa, Sinh, Điện dân dụng), 2 phòng vi tính, 1 thư viện, 1 phòng thính thị, 1 khu
ký túc xá và 1 nhà đa năng tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy và học
Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường có 77 người, trong đó:
- Hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng: 04, nhân viên: 18, giáo viên: 55 Trong đó có 35 giáo viên người kinh, 20 giáo viên người Khmer Các thầy, cô giáo ở đây rất nhiệt tình, hết lòng thương yêu học sinh, có chuyên môn, nghiệp
Cụ thể kết quả này được thể hiện qua các bảng biểu học lực, hạnh kiểm sau đây: *Học lực:
Năm học Học
sinh
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 2010-2011 667 74 11,1 275 41,2 278 41,7 39 5,7 1 0,3 2011-2012 674 97 14,4 326 48,4 227 33,7 24 3,5 0 0 2012-2013 696 111 15,9 355 51,1 223 32,0 07 1,0 0 0
Trang 11Ngoài ra, trong năm học 2012-2013 nhà trường còn đạt được những thành tích sau: Có 15 sáng kiến kinh nghiệm cấp trường (9A, 2B, 4C) và 04 sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cấp tỉnh (1B, 3C), 13 giáo viên dạy giỏi cấp trường Phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu quả khá cao với 20 giải cấp tỉnh ((1A, 5B, 11C, 3KK) và 8 giải cấp huyện (2A, 4B, 2C), tham dự hội thi Ca múa nhạc cấp tỉnh đạt 3 giải (1 A, 1B, 1C)
Bên cạnh đó, Đoàn - Đội còn tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh như thực hiện cuộc vận động: “Tuổi trẻ Việt Nam học tập và làm theo lời Bác”, tổ chức chương trình “Thắp sáng ước mơ” Giáo dục tinh thần rèn luyện
thể dục thể thao, rèn luyện sức khỏe thường xuyên, giáo dục ý thức bảo vệ của công, tiết kiệm điện nước, ý thức an toàn khi tham gia giao thông, phòng chống
tệ nạn ma túy và tệ nạn nghiện game online, phòng chống các tai nạn về điện, đuối nước, giáo dục ý thức phòng chống các loại dịch bệnh như cúm A, sốt xuất huyết,…
2.2.1.2 Nguyên nhân đạt được kết quả
Trước hết, công tác giáo dục đạo đức học sinh của trường đạt kết quả khả quan như trên là do nhà trường có sự phối hợp tốt với chính quyền địa phương trong việc giáo dục học sinh Bên cạnh đó, phần lớn phụ huynh học sinh và hội cha mẹ học sinh cũng rất quan tâm đến vấn đề học tập của học sinh, thường xuyên liên lạc với nhà trường để nắm bắt thông tin và có biện pháp kịp thời để giáo dục, uốn nắn học sinh
Về phía Ban giám hiệu đầu năm có xây dựng kế hoạch hoạt động của
trường, trong đó có kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh; lựa chọn và phân công các giáo viên có kinh nghiệm, tâm huyết, có năng lực sư phạm nắm bắt tâm lý học sinh, hoàn cảnh học sinh, có biện pháp giáo dục phù hợp, hiệu quả để chủ nhiệm các khối lớp cuối cấp
Trang 12Ngoài ra, tập thể giáo viên rất nhiệt tình, giàu lương tâm trách nhiệm luôn phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường và giáo viên chủ nhiệm rất chặt chẽ, nhịp nhàng và có hiệu quả trong việc giáo dục đạo đức học sinh
Bên cạnh đó, đa số học sinh chăm ngoan Có động cơ, thái độ học tập đúng đắn, phấn đấu vươn lên trong học tập và rèn luyện
2.2.2 Những hạn chế và nguyên nhân dẫn đến hạn chế
2.2.2.1 Những hạn chế
Bên cạnh những thành tựu đạt được, trong công tác giáo dục đạo đức học sinh vẫn còn có hạn chế như: Vẫn còn một số ít học sinh chấp hành chưa nghiêm túc nội qui nhà trường, động cơ, ý thức thái độ học tập còn yếu nhưng công tác giáo dục chưa kịp thời, đồng bộ nên hiện tượng này còn kéo dài
SL TL SL TL SL TL 2010-2011 667 4 0,6% 5 0,75% 2 0,3% 2011-2012 674 9 1,3% 12 1,75% 10 1,45% 2012-2013 696 6 0,9% 10 1,4% 8 1,3% Qua bảng thống kê trên cho thấy: Hiện tượng học sinh vi phạm nội quy nhà trường và bị kỷ luật mặc dù có giảm, nhưng những vi phạm đạo đức có tính chất nguy hiểm, khó giáo dục, giáo dục phải lâu dài, cần phối hợp nhiều lực lượng ngày càng gia tăng Ngoài ra số học sinh vô lễ, thiếu tôn trọng thầy cô, đánh bài, nghiện game, uống rượu, bỏ tiết, có lối sống không lành mạnh,… cũng chiếm tỷ lệ không nhỏ
2.2.2.1 Những nguyên nhân dẫn đến hạn chế
Trong xu thế toàn cầu hoá, nền kinh tế nước ta đang từng bước chuyển mình trong thời kỳ mở cửa Cơ chế thị trường đã len lỏi vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, đã làm cho nhiều giá trị đạo đức truyền thống ngày càng bị xói mòn Cùng với những thành quả đạt được về xây dựng kinh tế thì chúng ta không thể phủ nhận mặt trái của cơ chế thị trường đã làm xuất hiện ngày càng nhiều những tệ nạn xã hội Trước những cám dỗ của đồng tiền đã làm không ít học sinh sa ngã Ngoài ra, sự buông lỏng trong quản lý của các cấp, các ngành