LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 1

I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Tên đề tài : Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1. 2.Lí do chọn đề tài Bậc Tiếu học là một bậc học cơ sở , nền móng , tạo đà cho các bậc học khác , là một bậc học không thể thiếu trong tất cả các bậc học .Một bác nông dân hay một bà lái buôn , họ có thể chỉ học hết cấp Tiếu học mà không cần học cấp học khác ( cấp 2 hoặc cấp 3 ) . Một kĩ sư không thể bỏ qua cấp Tiếu học để học các cấp học trên mà trở thành kĩ sư được . Hay một Nguyên thủ Quốc gia cũng vậy ,ông ta cũng phải học qua cấp Tiểu học rồi mới đến học cấp khác . Nhà văn Tô Hoài của chúng ta có được những tác phẩm văn học hay như vậy cũng phải học qua cấp tiểu học .Vậy đây là một bậc học nền móng cực kì quan trọng . Không những thế , bậc học Tiểu học còn là bậc học nền tảng mang tính toàn diện ở cả 9 môn học . Cùng với các môn học khác , Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh . Vì thế nó chiếm khoảng thời gian đáng kể trong nội dung giảng dạy ở tất cả các trường phổ thông .Các kiến thức , kĩ năng môn Tiếng Việt ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống thực tế . Nó là chìa khóa mở cho các môn học khác . Vì vậy có nhà phê bình văn học đã viết : “Văn học là nghệ thuật của ngôn ngữ, là sự nhận thức về thế giới cuộc sống con người và xã hội . Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên những hình tượng về cuộc sống con người, quê hương, xử sở và đem lại cho người đọc những rung cảm thực sự trong sáng . Trong nhà trường Tiểu học ở Việt Nam đã coi Tiếng Việt là một môn học trung tâm, làm nền móng các môn học khác. Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng đó là hình thành 4 kỹ năng: Nghe – nói đọc – viết cho học sinh. Với tư cách là môn học công cụ , môn tiếng Việt ở Tiểu học bước đầu dạy cho học sinh nhận biết được những tri thức sơ giản cần thiết bao gồm ngữ âm ,chữ viết , từ vựng ,ngữ nghĩa ,ngữ pháp , chính tả . Đây là môn học có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kỹ năng đọc, một kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc tiểu học đầu tiên. Kỹ năng đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm. Khi học sinh đọc tốt viết tốt thì các em mới có thể tiếp thu các môn học khác một cách chắc chắn. Từ đó học sinh mới hoàn thành được năng lực giao tiếp của mình. Những kỹ năng này không phải tự nhiên mà có. Nhà trường phải từng bước hình thành và trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên. Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp 1 đến lớp 5.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN THANH OAI

TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH MAI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÂNG CAO CHẤT

LƯỢNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 1

Lĩnh vực / Môn : Tiếng Việt

Tên tác giả : Nguyễn Thị Thuý Vui

Chức vụ : Giáo viên

NĂM HỌC : 2013 -2014

Phòng GD & ĐT Thanh Oai

Trường Tiểu học Thanh Mai

Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt NamĐộc lập – tự do – hạnh phúc

SƠ YẾU LÝ LỊCH

Họ và tên : Nguyễn Thị Thuý Vui

Ngày tháng năn sinh : 07 – 7 -1973

Năm vào ngành : Năm 2007

Chức vụ : Giáo viên

Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Thanh Mai – Thanh Oai Trình độ chuyên môn : Đại học

Hệ đào tạo : Từ xa

Bộ môn giảng dạy : Giáo viên chủ nhiệm lớp 1C

Trình độ ngoại ngữ : Anh văn

MỤC LỤC

2.1.3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

2.1.3.2 Các nội dung cụ thể trong đề tài

2.2 Phương pháp nghiên cứu - Kết quả nghiên cứu

2.2.1 Phương pháp nghiên cứu

2.2.2 Kết quả nghiên cứu thực tiễn

2.2.2.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu

2.2.2.2 Thực trạng - Đánh giá thực trạng

2.2.2.3 Đề xuất biện pháp

2.2.2.4 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất

2.2.2.5.Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề ra

3 Kết luận - Kiến nghị

4 Danh mục tài liệu tham khảo

222235344455577777888131921

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1.Tên đề tài : Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho

học sinh lớp 1.

2.Lí do chọn đề tài

Bậc Tiếu học là một bậc học cơ sở , nền móng , tạo đà cho các bậc học khác, là một bậc học không thể thiếu trong tất cả các bậc học Một bác nông dân haymột bà lái buôn , họ có thể chỉ học hết cấp Tiếu học mà không cần học cấp họckhác ( cấp 2 hoặc cấp 3 ) Một kĩ sư không thể bỏ qua cấp Tiếu học để học cáccấp học trên mà trở thành kĩ sư được Hay một Nguyên thủ Quốc gia cũngvậy ,ông ta cũng phải học qua cấp Tiểu học rồi mới đến học cấp khác Nhà văn

Tô Hoài của chúng ta có được những tác phẩm văn học hay như vậy cũng phảihọc qua cấp tiểu học Vậy đây là một bậc học nền móng cực kì quan trọng Không những thế , bậc học Tiểu học còn là bậc học nền tảng mang tính toàndiện ở cả 9 môn học Cùng với các môn học khác , Tiếng Việt có vị trí đặc biệtquan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Vì thế nóchiếm khoảng thời gian đáng kể trong nội dung giảng dạy ở tất cả các trườngphổ thông Các kiến thức , kĩ năng môn Tiếng Việt ở Tiểu học có nhiều ứngdụng trong đời sống thực tế Nó là chìa khóa mở cho các môn học khác Vìvậy có nhà phê bình văn học đã viết : “Văn học là nghệ thuật của ngôn ngữ, là

sự nhận thức về thế giới cuộc sống con người và xã hội Tác phẩm văn họcdùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên những hình tượng về cuộc sống conngười, quê hương, xử sở và đem lại cho người đọc những rung cảm thực sự trongsáng " Trong nhà trường Tiểu học ở Việt Nam đã coi Tiếng Việt là một môn họctrung tâm, làm nền móng các môn học khác

Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng đó là hình

thành 4 kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Với tư cách là môn học

công cụ , môn tiếng Việt ở Tiểu học bước đầu dạy cho học sinh nhận biết đượcnhững tri thức sơ giản cần thiết bao gồm ngữ âm ,chữ viết , từ vựng ,ngữnghĩa ,ngữ pháp , chính tả Đây là môn học có vị trí đặc biệt trong chương trình

vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kỹ năng đọc, một kỹ năng quan

trọng hàng đầu của học sinh ở bậc tiểu học đầu tiên Kỹ năng đọc có nhiều mứcđộ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu đượcnội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Khihọc sinh đọc tốt viết tốt thì các em mới có thể tiếp thu các môn học khác mộtcách chắc chắn Từ đó học sinh mới hoàn thành được năng lực giao tiếp củamình Những kỹ năng này không phải tự nhiên mà có Nhà trường phải từng bướchình thành và trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên Nên việc dạyhọc phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp 1 đến lớp 5

Tiếng Việt là một ngôn ngữ đơn lập Về mặt phát âm mỗi âm tiết gắn vớimột thanh điệu về cấu tạo âm tiết Tiếng Việt là một tổ hợp âm thanh có tổ chứcchặt chẽ cách miêu tả âm tiết phù hợp với cảm thức tự nhiên của con người Vìvậy người việt dễ dàng nhận thức ra âm đầu, vần và thanh điệu của các âm tiếtĐặc điểm này của âm tiết Tiếng Việt ảnh hưởng rất nhiều đến việc chọn cácphương pháp thích hợp để dạy cho học sinh đi từ âm đến chữ trong quá trìnhHọc vần Khi đọc đã nảy sinh một hiện tượng là đối với học sinh miền Bắcthường không đánh vần được các âm quặt lưỡi Chính sự phát âm này đã gây ra

sự lẫn lộn, nhầm lẫn khi học chữ

Đặc biệt đối với học sinh lớp 1- lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho các em thật

vô cùng quan trọng bởi các em có đọc tốt được ở lớp 1 thì khi học các lớp tiếptheo các em mới nắm bắt được những yêu cầu cao hơn của môn Tiếng Việt.Việc dạy đọc ở lớp 1cũng quan trọng bởi từ chỗ các em còn phải đọc đánh vầntừng tiếng đến việc đọc thông thạo được một văn bản là việc tương đối khó vớicác em mà mục tiêu của giờ dạy Tiếng Việt là phải hướng đến giáo dục học sinhyêu tiếng Việt bằng cách nêu bật sức mạnh biểu đạt của Tiếng Việt, sự giàu đẹpcủa âm thanh, sự phong phú của ngữ điệu trong việc biểu đạt nội dung Thếnhưng hiện nay, ở trường tiểu học, mặt âm thanh của ngôn ngữ, đặc biệt ngữđiệu chưa được chú ý đúng mức Đó là một trong những lý do cho học sinh củachúng ta đọc và nói chưa tốt Đó cũng là ý do khiến cho trong nhiều trường hợp,học sinh không hiểu đúng văn bản được đọc Mặt khác Khi học Tiếng Việt Lớp

1, hiện tượng phổ biến là học sinh đọc được cả tiếng nhưng không rõ được các

bộ phận của tiếng, không phân biệt được sự khác nhau giữa các tiêng ,cácvần ,giữa các con chữ Nguyên nhân là do khả năng phân tích yếu nên chưaphát hiện được sự khác nhau về chi tiết của các chữ, tiếng, vần

Cũng như nhiều giáo viên lớp 1 khác, tôi suy nghĩ rất nhiều về cách dạy tậpđọc ở lớp 1 Đặc biệt là rèn cho học sinh không những chỉ đọc thông được vănbản mà còn phải đọc đúng văn bản được đọc Vấn đề đặt ra là làm thế nào đểgiúp các em đọc đúng tiếng, đọc liền tiếng trong từ, trong câu, đọc đúng ngữđiệu, biết cách ngắt nghỉ hơi trong văn bản thơ, cũng như văn bản văn xuôi

Những băn khoăn này chính là lý do tôi chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng đọc

cho học sinh Lớp 1”

3 Mục đích nghiên cứu:

Giúp học sinh phần nào tháo gỡ những khó khăn do sự phát triển tâm sinh

lý chưa đầy đủ để học sinh có phương pháp học đọc, chiếm lĩnh tri thức mộtcách có hệ thống, khoa học, phát triển năng lực trí tuệ Bên cạnh đó góp phần hỗtrợ phần nào cho giáo viên trong việc dạy đọc ở Lớp 1 một cách tích cực gópphần nâng cao hiệu quả đọc

Hơn nữa giúp học sinh có hứng thú học Tiếng Việt nhằm xoá đi mặc cảm

về sự tự ti của bản thân để hoà mình vào tập thể, đón nhận tiếp thu kiến thứcmột cách hào hứng, tự giác, đúng hướng

Cũng qua quá trình thực hiện bài tập nghiên cứu này, tôi muốn có trong

tay một vốn kinh nghiệm phục vụ cho việc dạy học sau này

4 Đối tượng nghiên cứu:

- Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh

Lớp 1

5 Đối tượng khảo sát , thực nghiệm :

- Học sinh lớp 1C - Trường Tiểu học Thanh Mai

6 Phương pháp nghiên cứu:

Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng những phương pháp sau :

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp quan sát

-Phương pháp phân tích tổng hợp

- Phương pháp luyện tập thực hành

7 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu :

- Thời gian thực hiện : 1 năm học

có rất nhiều đề tài nghiên cứu về nhiều lĩnh vực trong việc giảng dạy tiếng Việt

ở Tiểu học và có nhiều sáng kiến mang lại hiệu quả cao trong việc giảng dạy

Tiếng Việt ở Tiểu học.

Thông qua tiết Tập đọc , việc dạy đọc góp phần kích thích sự phát triển tưduy của học sinh Các yếu tố hình học sẽ giúp các em nhận thức và phân tích tốthơn thế giới xung quanh Không ít giáo viên đã nhận thức được điều này, nhưng

do điều kiện nên chưa có giáo viên nào nghiên cứu vấn đề này Đây cũng là vấn

đề mà các nhà sư phạm cần quan tâm Với đề tài: Lựa chọn phương pháp dạy

học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Lớp 1" là một vấn đề mới, nên tôi

quyết tâm nghiên cứu vấn đề này

Một trong những tiêu chí đánh giá tính khoa học của bộ môn Tiếng Việt

là mức độ hoàn thiện các phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cũng nhưphương pháp dạy học bộ môn khác Sự đổi mới của xã hội dẫn đến yêu cầu caođối với chất lượng dạy và học trong nhà trường đối với việc đào tạo nhân lực,nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, sự tiến bộ của khoa học, kỹ thuật đòi hỏi

phải đổi mới nội dung và phương pháp dạy học.Chính vì điều đó tôi mạnh dạnđưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy đọc ở Lớp 1.Cụ thể :

Biện pháp là: Cách làm đối với việc nâng cao chất lượng dạy đọc cho

học sinh lớp 1

Nâng cao chất lượng là: Đưa chất lượng dạy đọc lên mức cao.

Đối với học sinh tiểu học thì đặc điểm tâm sinh lý cần được đặc biệt quan

tâm Nó thể hiện ở sự say mê tìm tòi phương pháp giải khi gặp một vần

khó Đặc biệt nó còn thể hiện ở thái độ tập trung, chăm chú nghe giảng bài tronggiờ đọc, nhất là khi học đến phần đọc thành tiếng Do đó trong công tác giáo dụcngười giáo viên phải chú ý đến đặc điểm lứa tuổi học sinh Đối với lứa tuổi Lớp

1 vừa qua trường mầm non bước sang bậc Tiểu học mọi sự vật bên ngoài của các em còn nhiều bỡ ngỡ, có những điều mới lạ Bậc học Tiểu học các giờ học nhiều hơn, kiến thức được nâng cao hơn, hoạt động vui chơi không phát triển, xuống hàng thứ yếu sau hoạt động học tập Điều đó ảnh hưởng đến hệ thần kinh của các em

Đặc điểm tâm lý còn biểu hiện đặc trưng nhân cách của học sinh Tiểu họcnhất là Lớp 1, các em vẫn còn hồn nhiên ngây thơ nhiều khả năng phát triển.Với các em cấp 1 mang nặng màu sắc cảm tính, cùng quá trình phát triển tâm lý,tình cảm đó được phát triển trên cơ sở nhận thức ngày càng đúng đắn Lứa tuổicác em dễ tin, tin vào thầy cô mình, tin vào sách, tin những điều nhà trường, giađình dạy dỗ, giáo dục.Trẻ say mê học tập chưa phải đã nhận thức được tráchnhiệm với xã hội mà chủ yếu là những động cơ mang tính chất tình cảm như trẻhọc được điểm tốt, được thầy cô khen, được bạn mến, bố mệ yêu, học tốt đượcdanh hiệu cháu ngoan Bác Hồ Ở lứa tuổi học sinh tiểu học hoạt động vui chơivẫn không thể thiếu đặc biệt với Lớp 1

Ở lứa tuổi này các em đã có nhận thức riêng lẻ khá phát triển đặc biệt làthị giác Xong trẻ mới chỉ nhận biết và gọi tên hình dạng, màu sắc của sự vật,xác định mối tương quan gần và ngắn về không gian tri giác của học sinh Lớp 1còn có nhiều điểm giống trẻ mẫu giáo ( Quan sát những sự vật có mầu sắc hấp

dẫn, số lượng chi tiết) trẻ chú ý đến chi tiết ngẫu nhiên, chưa có khả năng quansát tinh tế, chi giác thiếu mục đích, kế hoạch rõ ràng.

Trong nhận thức thế giới ở lứa tuổi này nhất là học sinh lớp 1chuyển từtính cụ thể trực quan khi tư duy và tưởng tượng sang tính trìu tượng, khái quát,tưởng tượng của các em phong phú hơn với tuổi mẫu giáo Xong quá trình đócòn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng chưa được gọt giũa, còn haythay đổi chưa được bền vững

Lứa tuổi các em dễ cảm xúc trước thế giới, các sự vật và hiện tượng cụthể hấp dẫn, lời triết lý khô khan, thiếu hình ảnh sinh động, khó gây cảm xúc ởtrẻ Trẻ Lớp 1 thể hiện cường độ cảm xúc mạnh mẽ dễ xúc động, khó làm chủtình cảm của mình, tình cảm của các em chưa bền vững Quá ttrình học tập đượcđiều khiển có ý thức, các em thường hay ghi nhớ máy móc, thường học đúngtừng câu, từng chữ, chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghiã, chưa biết sử dụng

sơ đồ lôgíc

Học sinh biết nghe –nói –đọc –viết

-Nghe:biết sự khác nhau của các âm ,các thanh và kết hợp của chúng, nhận biết

sự thay đổi về độ cao, ngắt, nghỉ hơi nghe hiểu lời hướng dẫn,yêu cầu Nghehiểu một câu chuyện ngắn gắn với học sinh Lớp 1

-Nói :Nói đủ to ,rõ ràng thành câu

-Đọc :Biết đọc thành tiếng ,biết cầm sách đọc đúng tư thế ,đọc đúng và trơn

tiếng ,hiểu nghĩa các từ ngữ thông thường

-Viết :Tập chép,bước đầu tập nghe viết chính tả ,biết trình bày một bài chính

tả ngắn

Những khó khăn của học sinh khi học đọc :

Ngày nay môn Tiếng Việt ở tiểu học, ngoài mục đích là bồi dưỡng viếtcòn chú ý đến phát triển tư duy và bồi dưỡng phương pháp đọc Chính vì vậycác em có kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo về đọc Lớp 1, một số học sinh đọc saiphương ngữ ,đọc ngọng

Trong cùng một lớp có hai đối tượng khá và yếu, các đối tượng này tiếpthu một lượng kiến thức đặt ra theo mục tiêu đào tạo Mà vấn đề đặt ra là làm

sao để các đối tượng tiếp thu kiến thức không bị chênh lệch nhau Giáo viên cầnquan tâm chú ý đến trẻ nắm kiến thức chậm hơn Giao bài tập cần phù hợp vớiđối tượng học sinh.

Qua quá trình nghiên cứu nhiệm vụ và một số nội dung của đề tài, tôi

cũng nhận thấy rõ hơn vai trò của môn Tiếng Việt đối với học sinh Lớp 1 nóiriêng, học sinh tiểu học nói chung Góp phần phát triển tư duy cho học sinh

2 Tình hình thực tế khi chưa thực hiện đề tài

a .Đặc điểm tình hình chung của lớp 1C như sau :

- Năm học 2013 -2014, tôi được phân công giảng dạy lớp 1 C,trường Tiểu

học Thanh Mai –Huyện thanh Oai Lớp 1C do tôi giảng dạy có 35 học sinh trong

hộ nghèo Em Pham Linh Chi ,bố bị chất độc da cam mắt không nhìnthấy Bên cạnh đó cũng có một số rất ít các em được gia đình quan tâm chuđáo như em Hòa ,em Linh … Song cũng có một số gia đình khá giả nhưngmải lam ăn buôn bán nên việc học của các em cũng không được quan tâm đầy

đủ như em trường Sơn , em Việt Tiến …

Trên đây là tình hình chung của lớp 1C mà tôi phụ trách

b.Đặc điểm và thực trạng dạy đọc Tiếng Việt của lớp

Qua thực tế giảng dạy và dựa vào quan sát thực tế học sinh Lớp 1C tôi nhận

thấy :

Sau một thời gian tiến hành tìm hiểu điều tra thực trạng, tôi rút ra một số kếtluận sau:

- Giờ tập đọc có vị trí quan trọng ở tiểu học

- Giáo viên nhận thức được ý nghĩa của việc tập đọc và nhiệm vụ chínhcủa dạy đọc

- Trong giờ tập đọc giáo viên còn làm mẫu nhiều mà chưa để các em tựphát hiện ra cách đọc Giáo viên còn lúng túng trong việc hướng dẫn học sinhsửa phát âm sai do học sinh nói ngọng hoặc do tiếng địa phương

- Trong giờ tập đọc nhất là khi có người dự giờ thì giáo viên còn ít chú ýđến học sinh yếu vì đối tượng này thường đọc chậm, làm mất thời gian, làmgiảm tiến độ của tiết dạy

Trình độ nhận thức của học sinh trong cùng một độ tuổi bị chênh lệch đa số các

em còn mải chơi Các em học còn mang tính trực quan sinh động Chính vì vậy,khi dạy học sinh đọc, đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng toàn bộ phươngpháp dạy học hiện đại Đồng thời người giáo viên phải truyền thụ kiến thức chohọc sinh một cách gần gũi với các em nhất, gây sự say mê hứng thú học mônTiếng Việt.Chất lượng học tập của các em hiện nay đòi hỏi cao, kết quả học tập

rõ rệt các em có ý thức học tập, luôn học bài, làm bài đầy đủ trước khi đến lớp.Bên cạnh đó một số em chưa có ý thức trong việc học hành, dành ít thời gian ônbài, việc tiếp thu kiến thức còn hạn chế, dẫn đến tình trạng rỗng kiến thức

Mặt khác phương pháp dạy " Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm, chủ đạo trong học tập, còn giáo viên chỉ là người gợi mở, hướng dẫn" chưa áp dụng

triệt để mà hầu như giáo viên vẫn dùng phương pháp diễn giải, phần nào còn ápđặt Các em lười động não, chưa chịu tư duy, suy luận Do vậy, việc vận dụngkhắc sâu kiến thức, niềm say mê tìm tòi sáng tạo ở học sinh chưa khơi dậy đượckhả năng vận dụng chất xám ở học sinh

Song song với quá trình xem xét thực tế, tôi thấy việc " Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Lớp 1" cũng như việc sử

dụng phương pháp " Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm" Để giảng dạy đựơc

áp dụng hoàn toàn lấy hoạt động học tập của học sinh là hoạt động chủ đạo dưới

sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh sau

đó hướng dẫn cách làm, làm mẫu cho học sinh thực hiện nhiệm vụ được giaotheo quy trình Nếu cần giáo viên giao thêm bài tập cho học sinh làm bài ở nhà.Chính vì vậy mà học sinh ở đây có một vốn kiến thức cao, có kỹ năng học tậptốt hơn Tuy nhiên, còn có nhiều mặt hạn chế đó là việc sử dụng phương pháptrò chơi Tiếng Việt chưa được phong phú Cần thay đổi các hình thức chơi chophù hợp

Học sinh của trường hầu hết các em đều ngoan, rất thích tham gia vào cáchoạt động học tập có tính chất động, sôi nổi có nhiều người tham gia

Một số em được cha mẹ quan tâm nhưng cũng chỉ có một phần nhỏ, tỉ lệ

em có cha mẹ tham gia các đoàn thể xã hội chiếm một phần rất nhỏ, phần nhiều cha mẹ các em làm ruộng Chính vì vậy mà việc học ở nhà của các em không ai giám sát và kèm cặp một cách khoa học, một số em còn thiếu đồ dùng học tập như: Thước kẻ, bút chì Điều này không nhỏ ảnh hưởng đến tình hình học tập của học sinh

Sĩ số Số học sinh đọc hay (%) Số học sinh đọc

đúng, lưu loát (%)

Số học sinh đọckhông đúng (%)

Từ thực trạng trờn,để cụng tỏc giảng dạy đạt hiệu quả cao hơn , giỳp cỏc em họcsinh cú hứng thỳ trong học taapjnaang cao chất lương dạy đọc cho học sinh núiriờng và chất lương giảng dạy trong nhà trường núi chung ,tụi đó manh dạn cảitiến nội dung , phương phỏp trong giảng dạy như sau :

Lớp 1C cú 35 học sinh, cỏc em đều ở cựng một độ tuổi nờn đõy là điềukiện thuận lợi để cỏc em trao đổi, học hỏi lẫn nhau

Ngay từ đầu năm học Ban giỏm hiệu đó tiến hành dự giờ, thăm lớp, kiểmtra chất lượng bộ mụn - phõn loại - tỡm hiểu nguyờn nhõn những điểm yếu vàcỏc mặt cũn hạn chế trong khối Lớp 1 Cần nõng cao chất lượng Tiếng Việt vỡ cúnhiều nguyờn nhõn: Sự phỏt triển nhận thức của học sinh cựng lứa tuổi khụngđồng đều, hoạt động tư duy cú những nột riờng với từng em, việc lĩnh hội kiếnthức trước đú khụng đầy đủ, thiếu vững chắc, thỏi độ học tập cũn nhiều thiếusút, sức khoẻ chưa tốt và đời sồng vật chất cũn nhiều khú khăn, học tập ở nhàkhụng được chỳ ý

*Về phớa giỏo viờn:

Nhịp độ giảng dạy quỏ nhanh, phương phỏp giảng dạy chưa hợp lý, tinh

thần trỏch nhiệm của giỏo viờn với việc học tập của học sinh chưa đầy đủ Những nguyờn nhõn trờn tỏc động tổng hợp làm cho hứng thỳ học kộm,học sinh thiếu tự tin, khụng cố gắng vươn lờn, kết quả học tập khụng ổn định

Biết được cỏc nguyờn nhõn đú trước thực trạng đặt ra đũi hỏi người giỏoviờn phải tự xem xột qỳa trỡnh giảng dạy của mỡnh cũng như thường xuyờn theodừi học sinh Muốn vậy người giỏo viờn phải tự đặt cõu hỏi cho chớnh bản thõnmỡnh, phải tỡm hiểu nguyờn nhõn đú là do đõu

Đõy là việc làm vụ cựng khú khăn, khú khăn hơn nữa là việc tỡm hiểu xemnờn ỏp dụng biện phỏp sao cho phự hợp nhất ( Do đú cần ỏp dụng hài hoà cỏcphương phỏp giảng dạy và giỏo dục)

Từ khi triển khai chương trỡnh thay sỏch, trường chỳng tụi luụn tổ chứccỏc buổi sinh hoạt chuyờn mụn, dự giờ thăm lớp, đỏnh giỏ chất lượng tất cả cỏcmụn để xõy dựng cỏc tiết mẫu Sau đú nhận xột bổ sung rỳt kinh nghiệm về cỏc

phần đã làm được và phần nào còn hạn chế để rút ra cách dạy tốt nhất giúp họcsinh học đọc bài tốt

Phương pháp dạy học vần

Trong xã hội loài người, giao tiếp bằng chữ được thực hiện từ khi có chữviết Đối với mỗi con người ,giao tiếp bằng chữ viết chỉ được thực hiện từ khibắt đầu biết đọc, biết viết, tức là từ khi bắt đầu đi học

Ở nhà trường công việc giảng dạy và giáo dục phần lớn dựa vào sách sách

là người thầy thứ hai của học sinh.Từ khi đến trường đứa trẻ bắt đầu tiếp xúc với sách vở, chữ viết, bắt đầu làm quen với một hình thức giao tiếp mới :Giaotiếp bằng chữ viết Đó là một bước ngoặt trong cuộc đời

Để dạy học ở các lớp Tiểu học Cụ thể với Lớp 1 là học vần, tập đọc thì yêucầu đối với giáo viên là phải đọc mẫu và hướng dẫn cho học sinh tập đọc bằngnhiều phương pháp khác nhau

* Về phía học sinh :

Qua nhiều năm dạy học, tôi nhận thấy ở tiểu học các em thường coi nhẹmôn tập đọc vì các em cho rằng môn tập đọc là môn dễ không phải suy nghĩ nhưmôn toán mà chỉ cần đọc trôi chảy, lưu loát là được Các em cũng chưa để ý đếnviệc đọc của mình như thế nào Một số ít học sinh phát âm sai do thói quen đã

có từ trước hoặc do tiếng địa phương Khi đọc các em còn hay mắc lỗi ngắtgiọng, các em còn ngắt giọng để lấy hơi một cách tuỳ tiện (còn gọi là ngắt giọngsinh lý) Học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng phần lớn các

em chỉ biết bắt chước cô một cách tự nhiên

Xuất phát từ nội dung, yêu cầu, chương trình cũng như thực tế dạy và họcđọc của địa phương Qua dự giờ cũng như trao đổi kinh nghiệm giảng dạy vớiđồng nghiệp và để góp phần nâng cao hiệu quả dạy đọc cho học sinh , tôi mạnh

dạn đề xuất các biện pháp dạy Tiếng Việt cụ thể sau:

2 Các biện pháp thực hiện :

Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có tác dụng hình thành phát triển ngônngữ cho học sinh Dạy tốt phân môn tập đọc và học vần để đáp ứng một trong