1 Đặt vấn đề 11. Lý do khách quan Có thể nói, âm nhạc là một nhu cầu tất yếu của cuộc sống. Việc học âm nhạc đã khó, việc dạy âm nhạc còn khó hơn. Ở trường THCS, học sinh được học âm nhạc không phải để trở thành những người hát hay, đàn giỏi. Nhưng âm nhạc sẽ giúp học sinh cân bằng nội dung học tập, tạo không khí hăng say trong học tập... 1.2 Lý do chủ quan Xuất phát từ mục tiêu giáo dục nhằm đào tạo con người mới có ý thức học tập tự giác, có tri thức cơ bản vững chắc, biết tư duy khoa học và có óc thẩm mỹ góp phần tích cực hoàn thiện con người mới, để hướng con người tới Chân – Thiện – Mĩ. Bộ môn âm nhạc phải được coi như là một môn văn hóa bắt buộc, tất cả học sinh đều cần được học và phải học để có một trình độ văn hóa âm nhạc phổ thông trong nền học vấn chung của cấp THCS. Nắm vững tư tưởng chỉ đạo để xây dựng môn âm nhạc trường THCS, coi trọng thực hành, nhất là ở phân môn học hát; giảm nhẹ tính kinh viện, hàn lâm ở phân môn nhạc lí, tập đọc nhạc; chú ý việc cho nghe nhạc ở phân môn âm nhạc thường thức để xây dựng và nâng cao thẩm mĩ âm nhạc cho học sinh. Như đã nói ở trên, dạy âm nhạc ở trường phổ thông có những đặc điểm khác với dạy âm nhạc ở trường chuyên môn. Đối tượng của giáo viên chính là toàn bộ học sinh, bất kể có năng khiếu hay không có năng khiếu. Chính vì thế, phương pháp dạy nhạc ở trường THCS sẽ có kiểu cách riêng. Nếu không biết phối hợp bài học với trình độ của học sinh, cũng như sở thích học nhạc của học sinh, với sự thích thú tìm tòi, với sự phối hợp giữa các em học yếu và các em học tốt, tiết học âm nhạc có thể sẽ thất bại. Điều này đặt ra trong tôi nhiều câu hỏi: Làm sao có thể vừa kết hợp những tinh hoa của phương pháp dạy học truyền thống vừa kết hợp với phương pháp dạy học mới, để có thể luôn luôn dạy tốt môn âm nhạc? Không những thế, làm thế nào để biết tận dụng tối đa những phương tiện dạy học đa dạng, các phương pháp dạy và học để đạt được kết quả tối ưu trong dạy học? Và làm sao cho các học sinh đều thực sự yêu thích môn âm nhạc để cho âm nhạc thực sự trở thành người bạn thân thiết của các em, một nhu cầu thiết yếu, một món ăn tinh thần song hành với lứa tuổi các em? 2 . Cơ sở lý luận và thực tiển Như chúng ta đã biết âm nhạc là một môn nghệ thuật được ví như món ăn tinh thần đem đến những khoái cảm thẩm mỹ cao, không thể thiếu trong cuộc sống của mỗi con người. Trong những năm qua khi tiếp thu nền âm nhạc phương tây, và gìn giữ văn hoá vẻ đẹp âm nhạc cổ truyền Việt Nam thì sự nghiệp giáo dục đào tạo âm nhạc mới ở nước ta mới có điều kiện phát triển ở những bước cao hơn. Cho đến ngày nay việc đưa âm nhạc vào học đường đã được chú trọng vì những lợi ích quan trọng của nó trong việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh trở thành những con người toàn diện. Bởi vậy việc dạy âm nhạc ở trường trung học cơ sở nói chung và phân môn âm nhạc thường thức nói riêng, mặc dù không nhằm đào tạo các em thành những con người hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu là giáo dục văn hoá âm nhạc, biết cảm thụ âm nhạc theo hướng tích cực, làm cho các em yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành ở học sinh một tâm hồn trong sáng, một thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư duy sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm, nhanh nhẹn hoạt bát và sống vui tươi. âm nhạc phát triển tối đa những tố chất sinh lý, những phẩm chất tâm lý của lứa tuổi, tạo điều kiện để các em hoàn chỉnh và cân đối về tâm hồn, trí tuệ và thể chất, làm phong phú tình cảm của lứa tuổi học trò. Qua đó phát triển bồi dưỡng những mầm non nghệ thuật cho tương lai đất nước. Đây là một môn học còn rất mới mẻ và không giống những môn học khác, môn học mang tính nghệ thuật cao, học sinh học theo phương châm “học để mà vui vui để mà học”. Vì vậy tạo cho các em sự say mê hứng thú học tập là rất cần thiết. Môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú cho học sinh. Nhưng riêng phân môn tập đọc nhạc thì bản thân người giáo viên là nguồn cảm hứng, gây hứng thú trực tiếp cho học sinh bằng nhiều phương pháp như giọng đọc nhạc , phong cách, bản lĩnh... nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy .Đồng thời giúp các em vui tươi phấn khởi thoải mái hơn về tinh thần trong giờ học. Là một giáo viên giảng dạy bộ môn âm nhạc, bản thân tôi luôn cố gắng học hỏi và sáng tạo hơn nữa để thực hiện tốt vai trò của mình trong công tác giảng dạy. 3. Mục đích đề tài Đây là áp dụng mới đối với học sinh của trường, phần lớn các em đều là con gia đình nông nghiệp, lực học của các em không đồng đều. Tôi đặc biệt chú ý đến số học sinh có học lực khá, giỏi và có năng khiếu về âm nhạc , số học sinh còn lại không có năng khiếu tôi áp dụng phương pháp này chỉ yêu cầu các em ở mức hát đúng lời, đúng cao độ, cảm nhận được tính chất âm nhạc của bài. 4.Lịch sử đề tài . Đề tài này đã được các anh (chị) đồng nghiệp nghiên cứu ở những năm học trước nhưng tôi vẫn tiếp tục nghiên cứu và đi sâu những cái riêng của tôi để đúc kết thành đề tài có hiệu quả cho trường cùa tôi đang giảng dạy, mong các anh chị đồng nghiệp hổ trợ góp ý kiến cho để cho đề tài hoàn thành tốt hơn. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tổ chức học theo nhóm. Phương pháp phát triển các kỹ năng âm nhạc. Phương pháp kỹ năng quan sát. Phương pháp kỹ năng nghe. Phương pháp kỹ năng gõ đệm. 6 . Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu Từ thực trạng trong việc dạy học âm nhạc trường THCS Vĩnh Bình huyện Vĩnh Hưng – Tỉnh Long An . Trên cơ sở của kết quả nghiên cứu tơi đưa ra áp dụng phương pháp mới để dạy tốt âm nhạc cho giáo viên và học sinh trường THCS Vĩnh Bình .
Trang 1I LÝ DO CHỌN ĐỀN TÀI
1 Đặt vấn đề
11 Lý do khách quan
- Có thể nói, âm nhạc là một nhu cầu tất yếu của cuộc sống Việc học âm nhạc đã khó, việc dạy âm nhạc còn khó hơn Ở trường THCS, học sinh được học
âm nhạc không phải để trở thành những người hát hay, đàn giỏi Nhưng âm nhạc
sẽ giúp học sinh cân bằng nội dung học tập, tạo không khí hăng say trong học tập
1.2 Lý do chủ quan
- Xuất phát từ mục tiêu giáo dục nhằm đào tạo con người mới có ý thức học tập tự giác, có tri thức cơ bản vững chắc, biết tư duy khoa học và có óc thẩm mỹ
góp phần tích cực hoàn thiện con người mới, để hướng con người tới Chân – Thiện – Mĩ Bộ môn âm nhạc phải được coi như là một môn văn hóa bắt buộc, tất
cả học sinh đều cần được học và phải học để có một trình độ văn hóa âm nhạc phổ thông trong nền học vấn chung của cấp THCS Nắm vững tư tưởng chỉ đạo
để xây dựng môn âm nhạc trường THCS, coi trọng thực hành, nhất là ở phân môn học hát; giảm nhẹ tính kinh viện, hàn lâm ở phân môn nhạc lí, tập đọc nhạc; chú ý việc cho nghe nhạc ở phân môn âm nhạc thường thức để xây dựng và nâng cao thẩm mĩ âm nhạc cho học sinh
- Như đã nói ở trên, dạy âm nhạc ở trường phổ thông có những đặc điểm khác với dạy âm nhạc ở trường chuyên môn Đối tượng của giáo viên chính là toàn bộ học sinh, bất kể có năng khiếu hay không có năng khiếu Chính vì thế, phương pháp dạy nhạc ở trường THCS sẽ có kiểu cách riêng Nếu không biết phối hợp bài học với trình độ của học sinh, cũng như sở thích học nhạc của học sinh, với sự thích thú tìm tòi, với sự phối hợp giữa các em học yếu và các em học tốt, tiết học âm nhạc có thể sẽ thất bại
- Điều này đặt ra trong tôi nhiều câu hỏi: Làm sao có thể vừa kết hợp những tinh hoa của phương pháp dạy học truyền thống vừa kết hợp với phương pháp dạy học mới, để có thể luôn luôn dạy tốt môn âm nhạc? Không những thế, làm thế nào
Trang 2để biết tận dụng tối đa những phương tiện dạy học đa dạng, các phương pháp dạy
và học để đạt được kết quả tối ưu trong dạy học? Và làm sao cho các học sinh đều thực sự yêu thích môn âm nhạc để cho âm nhạc thực sự trở thành người bạn thân thiết của các em, một nhu cầu thiết yếu, một món ăn tinh thần song hành với lứa tuổi các em?
2 Cơ sở lý luận và thực tiển
Như chúng ta đã biết âm nhạc là một môn nghệ thuật được ví như món ăn tinh thần đem đến những khoái cảm thẩm mỹ cao, không thể thiếu trong cuộc sống của mỗi con người
Trong những năm qua khi tiếp thu nền âm nhạc phương tây, và gìn giữ văn hoá
vẻ đẹp âm nhạc cổ truyền Việt Nam thì sự nghiệp giáo dục đào tạo âm nhạc mới ở nước ta mới có điều kiện phát triển ở những bước cao hơn Cho đến ngày nay việc đưa âm nhạc vào học đường đã được chú trọng vì những lợi ích quan trọng của nó trong việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh trở thành những con người toàn diện
Bởi vậy việc dạy âm nhạc ở trường trung học cơ sở nói chung và phân môn âm nhạc thường thức nói riêng, mặc dù không nhằm đào tạo các em thành những con người hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu là giáo dục văn hoá âm nhạc, biết cảm thụ âm nhạc theo hướng tích cực, làm cho các em yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành ở học sinh một tâm hồn trong sáng, một thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư duy sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm, nhanh nhẹn hoạt bát và sống vui tươi âm nhạc phát triển tối đa những tố chất sinh
lý, những phẩm chất tâm lý của lứa tuổi, tạo điều kiện để các em hoàn chỉnh và cân đối về tâm hồn, trí tuệ và thể chất, làm phong phú tình cảm của lứa tuổi học trò Qua đó phát triển bồi dưỡng những mầm non nghệ thuật cho tương lai đất nước Đây là một môn học còn rất mới mẻ và không giống những môn học khác, môn
học mang tính nghệ thuật cao, học sinh học theo phương châm “học để mà vui -vui để mà học” Vì vậy tạo cho các em sự say mê hứng thú học tập là rất cần thiết.
Trang 3Môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú cho học sinh Nhưng riêng phân môn tập đọc nhạc thì bản thân người giáo viên là nguồn cảm hứng, gây hứng thú trực tiếp cho học sinh bằng nhiều phương pháp như giọng đọc nhạc , phong cách, bản lĩnh nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Đồng thời giúp các em vui tươi phấn khởi thoải mái hơn về tinh thần trong giờ học Là một giáo viên giảng dạy bộ môn
âm nhạc, bản thân tôi luôn cố gắng học hỏi và sáng tạo hơn nữa để thực hiện tốt vai trò của mình trong công tác giảng dạy
3 Mục đích đề tài
Đây là áp dụng mới đối với học sinh của trường, phần lớn các em đều là con gia đình nông nghiệp, lực học của các em không đồng đều Tôi đặc biệt chú ý đến số học sinh có học lực khá, giỏi và có năng khiếu về âm nhạc , số học sinh còn lại không có năng khiếu tôi áp dụng phương pháp này chỉ yêu cầu các em ở mức hát đúng lời, đúng cao độ, cảm nhận được tính chất âm nhạc của bài
4.Lịch sử đề tài
Đề tài này đã được các anh (chị) đồng nghiệp nghiên cứu ở những năm học trước nhưng tôi vẫn tiếp tục nghiên cứu và đi sâu những cái riêng của tôi để đúc kết thành đề tài có hiệu quả cho trường cùa tôi đang giảng dạy, mong các anh chị đồng nghiệp hổ trợ góp ý kiến cho để cho đề tài hoàn thành tốt hơn
5 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp tổ chức học theo nhóm.
- Phương pháp phát triển các kỹ năng âm nhạc.
- Phương pháp kỹ năng quan sát.
- Phương pháp kỹ năng nghe.
- Phương pháp kỹ năng gõ đệm.
6 Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu
Từ thực trạng trong việc dạy học âm nhạc trường THCS Vĩnh Bình huyện Vĩnh Hưng – Tỉnh Long An Trên cơ sở của kết quả nghiên cứu tơi đưa ra
Trang 4áp dụng phương pháp mới để dạy tốt âm nhạc cho giáo viên và học sinh trường THCS Vĩnh Bình
II NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM
1 Thực trạng đối tượng
Chương trình dạy Nhạc ở THCS có 3 phân môn:
- Học hát
- Nhạc lý – Tập đọc nhạc
- Âm nhạc thường thức
Vì là một môn nghệ thuật nên phần đông học sinh rất có hứng thú học môn
âm nhạc Nhưng không hẳn thế, cũng còn có một số học sinh lại xem môn âm nhạc là “cực hình”, nhất là giờ học Tập đọc nhạc và nhạc lý Tại sao học sinh lại không thích học Tập đọc nhạc? Theo tôi, có rất nhiều lý do: Có thể do học sinh không có năng khiếu, chưa biết cách học nhạc, không có sở thích học âm nhạc, hoặc do giáo viên dạy không đúng phương pháp làm cho học sinh khó hiểu
Phân môn Tập đọc nhạc ở THCS là phân môn tổng hợp các kiến thức về
âm nhạc Học sinh cần phải giải mã những ký hiệu âm nhạc đã được học trong phần nhạc lý và ứng dụng chúng vào bài tập đọc nhạc Để giải quyết dễ dàng các bài tập đọc nhạc, học sinh cần phải đọc nhuần nhuyễn các tên nốt (cao độ) Tuy nhiên, thực tế một số học sinh vẫn chưa đọc được tên nốt một cách nhanh và chính xác Điều này sẽ làm cho học sinh không hứng thú với việc đọc nhạc, các
em chỉ thích hát lời ca Làm thế nào để học sinh có thể nhớ tên nốt nhanh và đọc được chính xác nốt của một bản nhạc?
Qua hơn 5 năm giảng dạy môn âm nhạc, tôi có một số ý kiến về phương pháp giúp học sinh nhớ nhanh và chính xác các tên nốt trong âm nhạc, cũng như một số phương pháp của giáo viên sẽ làm cho học sinh hứng thú hơn khi học tập đọc nhạc
Trang 52 Nội dung biện pháp giải quyết
Đối với phân môn học hát, học sinh đòi hỏi phải có chất giọng, có năng khiếu mới thể hiện tốt các bài hát Còn yêu cầu của phân môn tập đọc nhạc là: Học sinh chỉ cần đọc đúng tên nốt, đúng giai điệu của bài tập đọc nhạc kết hợp với gõ đệm Công việc này dễ dàng đối với một học sinh trung bình Tuy nhiên, điều cần thiết đầu tiên cho việc đọc tập đọc nhạc đó chính là đọc tên nốt
* CÁCH NHỚ TÊN NỐT:
Khi học một từ mới trong tiếng anh, học sinh phải ôn luyện, phải sử dụng thường xuyên thì mới có thể nhớ lâu được âm nhạc cũng chính là một ngôn ngữ, học sinh cũng phải biết ôn luyện thì việc giải mã các ngôn ngữ âm nhạc sẽ không còn khó khăn Không những thế, với môn tiếng anh, học sinh có biết bao nhiêu từ vựng học sinh phải nhớ Còn âm nhạc, học sinh chỉ cần nhớ 7 tên nốt xoay quanh các cao độ khác nhau:
Thực tế, không phải học sinh học một lúc tất cả các tên nốt trên, mà học dần dần và đều được ôn luyện qua các bài TĐN tiếp theo
Lớp 6: Học sinh làm quen với 7 tên nốt chính ( TĐN số 1, 2, 3)
Học thêm vị trí nốt Sì (TĐN số 4) Học thêm vị trí nốt Sòn ( TĐN số 10)
Vì thế, việc nhớ tên nốt không quá khó đối với học sinh Vậy phải làm sao
để học sinh có thể nhớ được các tên nốt trên? Dưới đây tôi xin trình bày một số giải pháp
Trang 62.1 Sử dụng tập chép nhạc:
Tập chép nhạc phải là cuốn tập kẻ sẵn các khuông nhạc, học sinh chỉ cần ghi nốt lên khuông nhạc mà thôi Có tập chép nhạc, học sinh sẽ ghi tất cả các bài tập đọc nhạc vào cuốn tập chép nhạc Thói quen của học sinh là ghi tên nốt vào Sách Giáo Khoa, để tránh trường hợp này, giáo viên sẽ nhắc nhở học sinh ghi tên nốt của từng nốt nhạc ở phía dưới các nốt nhạc trong tập chép nhạc Học sinh sẽ chép trước 3 – 5 lần bài tập đọc nhạc sẽ được học trong tiết học tiếp theo
Việc sử dụng tập chép nhạc sẽ giúp ích rất nhiều cho giáo viên và học sinh:
Đối với học sinh:
Giúp học sinh không phải kẻ khuông nhạc mỗi khi cần ghi nốt nhạc, rèn luyện cách ghi nốt nhạc,dễ nhớ và nhớ lâu tên nốt vì ghi chép lại là cách nhớ lâu nhất ,hình dung được cao độ của mỗi nốt nhạc nhờ vào vị trí cao thấp của từng nốt trên khuông, biết và đọc trước tên nốt của bài TĐN sắp học
Đối với giáo viên: Giúp giáo viên ít tốn thời gian trong việc cho học sinh đọc
tên nốt, dành thời gian cho việc gõ đệm và đọc tiết tấu, giai điệu
Khi cho học sinh sử dụng tập chép nhạc, giáo viên phải kiểm tra việc thực
hiện của học sinh Cũng có nhiều cách để giáo viên biết được học sinh có sử dụng tập chép nhạc hay không:
- Dành ít phút vào đầu giờ để kiểm tra
- Cho từng nhóm học sinh kiểm tra lẫn nhau
- Trong lúc dạy bài TĐN, giáo viên gọi một số học sinh đọc tên nốt
2.2.Tập làm quen cách nhìn nguyên văn bài tập đọc nhạc (cả lời lẫn nốt)
Trước khi học âm nhạc, học sinh chỉ thường quan tâm đến lời ca của một bài hát Nhưng khi đã được học âm nhạc, học sinh sẽ phải nhìn và hiểu được
Trang 7nguyên văn một bài nhạc (có cả lời ca lẫn nốt nhạc) Việc này sẽ giúp học sinh tiếp xúc nhiều với các nốt nhạc, quen dần với các nốt nhạc và cũng sẽ kích thích việc đọc tên nốt nơi học sinh
2.3 Đọc tên nốt bài tập đọc nhạc yêu thích hoặc các bài tập đọc nhạc trong chương trình.
Một bài học trong chương trình âm nhạc bao gồm cả 3 phân môn và dạy trong 3 tiết, mà chỉ có một tiết dạy tập đọc nhạc Như thế, những tiết còn lại học sinh không được đọc nốt Việc không được luyện tập thường xuyên này sẽ làm cho các em quên dần các tên nốt Vì thế, khi tập hát, thay vì chỉ hát lời ca, giáo viên nên cho học sinh đọc qua tên nốt của bài tập đọc nhạc từ 1 đến 2 lần
*PHƯƠNG PHÁP DẠY CỦA GV:
Một trong những lý do làm cho học sinh ngán ngẫm và không còn hứng thú trong giờ tập đọc nhạc, đó là do phương pháp giảng dạy của giáo viên Giáo viên đứng lớp cũng là cả một nghệ thuật Tôi sẽ trình bày một số phương pháp giúp học sinh hứng thú hơn với giờ học tập đọc nhạc
2.4 Tổ chức học theo nhóm.
Trong giờ học nhạc, giáo viên nên tổ chức cho học sinh sinh hoạt theo từng nhóm nhỏ (từ 4 – 6 em)
Thảo luận nhóm là một phương pháp mới trong kỹ thuật dạy học Phương pháp này sẽ làm cho từng thanh viên quen dần với sự phân công, hợp tác để hoàn thành công việc Riêng đối với giờ học nhạc, việc thảo luận nhóm cũng có những lợi ích riêng
Giúp những học sinh yếu, không có năng khiếu vẫn đọc được bài tập đọc nhạc.
Ví dụ: Với 1 bài tập đọc nhạc, sau khi đọc tên nốt, tới phần nghe giai điệu,
GV sẽ đàn giai điệu từng câu 3 lần
Trang 8- Lần 1: HS lắng nghe
- Lần 2: HS đọc nhẩm theo giai điệu
- Lần 3: Các bạn đọc tốt trong nhóm sẽ đọc mẫu cho cả nhóm và tập cho các bạn học sinh yếu đọc
Sau 1 phút, giáo viên sẽ gọi một nhóm trình bày cho cả lớp nghe câu nhạc đó và cả lớp cùng đọc lại câu nhạc
Rút ngắn thời gian trong công việc nhận xét bài TĐN
Ví dụ: Khi nhận xét bài TĐN, giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi, từng nhóm học sinh thảo luận trong 2 phút và viết câu trả lời vào bảng thảo luận
- Bài TĐN được viết ở nhịp mấy? Được chia làm mấy câu? Mỗi câu
có điểm nào giống hoặc khác nhau?
- Có những hình nốt nào trong bài? Có những hình tên nốt nào trong bài?
- Tiết tấu chính trong bài là gì?
- Ngoài ra, bài TĐN còn có các ký hiệu âm nhạc nào khác?
Giáo viên cần phải linh động thay đổi nhiều cách thức thảo luận nhóm để tránh nhàm chán nơi học sinh
Ví dụ:
- GV viết câu hỏi lên bảng, HS thảo luận theo nhóm, sau 2 – 3 phút, ghi câu trả lời vào bảng thảo luận
- GV viết câu hỏi lên bảng phụ , giao về cho mỗi nhóm một số câu trả lời, các nhóm sẽ thảo luận, sau 2 – 3 phút, chọn câu trả lời đúng và lên dán trên bảng phụ
Trang 9- Mỗi nhóm có thể đặt các câu hỏi để cho nhóm khác trả lời.
- Giáo viên ghi câu hỏi lên bảng phụ, các nhóm thảo luận, sau 2 – 3 phút, mỗi nhóm cử 1 bạn lên bảng, trình bày và giải thích cụ thể
Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần phải chú ý một số vấn đề sau:
- Giáo viên phải quản lý lớp tốt khi học sinh thảo luận: quan sát, hướng dẫn và tránh gây mất trật tự trong lớp học
- Giáo viên phải là người chốt lại các câu trả lời sau khi các nhóm trình bày
- Không để thời gian thảo luận quá lâu hay quá nhanh
- Khuyến khích những cá nhân hay nhóm có kết quả tốt
- Để tránh trường hợp chỉ có một học sinh trong nhóm trình bày hoài, Giáo viên hướng dẫn các nhóm phân công cho mỗi thành viên trả lời một câu hỏi, nhóm trưởng là người tổng kết lại và truyền đạt cho tất
cả các thành viên trong nhóm hiểu vấn đề Khi đó, giáo viên có thể gọi bất kỳ học sinh nào trong nhóm trình bày cũng đều được
2.5 Phát triển các kỹ năng âm nhạc:
Âm nhạc là một môn nghệ thuật, trong tiết học âm nhạc, học sinh được rèn luyện một số kỹ năng như: Quan sát, tai nghe, các cách gõ đệm (mắt nhìn bảng, tai nghe đàn, tay gõ đệm, miệng đọc nốt) Tất cả các giác quan đều được sử dụng triệt để Ở đây, tôi xin giới thiệu một số cách rèn luyện kỹ năng âm nhạc trong phân môn tập đọc nhạc:
a. Kỹ năng quan sát:
Đa số học sinh khi đọc tập đọc nhạc, đều nhìn vào sách giáo khoa, vì các
em ghi sẵn tên nốt trong đó Để tránh tình trạng này, giáo viên nên cho học sinh
Trang 10đóng hết tập vở và chỉ tập trung nhìn lên bài tập đọc nhạc có sẵn trên bảng, và trong suốt quá trình tập đọc nhạc, học sinh không được mở tập vở ra
Để làm được điều này, giáo viên cần phải chuẩn bị bảng phụ viết sẵn bài tập đọc nhạc
Bài tập đọc nhạc phải to rõ, sao cho cả lớp đều có thể nhìn thấy Giáo viên có thể
sử dụng máy chiếu để hỗ trợ hoặc in bài tập đọc nhạc trên giấy A0
Phần quan sát sẽ rất có lợi khi học sinh nhận xét bài tập đọc nhạc, điều này
sẽ giúp học sinh:
- Biết cách đọc bài tập đọc nhạc theo thứ tự trong bài
- Nhớ được các tên nốt bằng cách nhìn trực tiếp các nốt nhạc (không phải tên nốt)
- Chú ý các ký hiệu trong bài tập đọc nhạc
- Chú ý đến bài học, không lo ra làm chuyện riêng
b. Kỹ năng nghe:
Đây là kỹ năng không thể thiếu trong âm nhạc Không có tai nghe, học sinh rất khó hát đúng được cao độ, trường độ của bài tập đọc nhạc Tuy nhiên, kỹ năng này cần phải được rèn luyện nhiều Ở các lớp phổ thông, để rèn luyện kỹ năng nghe cho học sinh, giáo viên sẽ phải luyện tập thường xuyên trong các giờ học hát
và tập đọc nhạc
Đối với giờ tập đọc nhạc, giáo viên có thể thực hiện các cách sau:
Kết hợp đọc tên nốt và cao độ
- Giáo viên có thể cho học sinh đọc kết hợp đọc tên nốt và cao độ Khi học sinh đọc, giáo viên đàn cao độ để làm chỗ dựa cho học sinh