SỬA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5 VÙNG CAO

Nhưng với học sinh vùng cao, đa số HS tuy đã học lớp 5 nhứng tỉ lệ số lần mắc lỗi chính tả trong một bài viết, kể cả bài chính tả hay trong làm toán còn rất nhiều.. Nhất là với phân môn

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN TIÊN YÊN

TRƯỜNG PTCS ĐẠI DỰC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Một số biện pháp sửa lỗi chính tả cho

MỤC LỤC Trang

I Phần mở đầu

I.1 - Lí do chọn đề tài 3

I.1.1 - Cơ sở lí luận 4

I.1.2 - Cơ sở thực tiễn 5

I.2 - Mục đích nghiên cứu 6

I 3 – Thời gian, địa điểm 6

I 4 – Phương pháp nghiên cứu 7

I 5 - Đóng góp về mặt lí luận, về mặt thực tiễn 7

II Phần nội dung Chương I : Tổng quan II 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 8

II 1.2 Cơ sở lí luận 8

Chương II Nội dung vấn đề nghiên cứu II 2.1 Thực trạng 9

II.2.2 Đánh giá thực trạng 9

II 2.3 Biện pháp khắc phục lỗi chính tả 10

Chương III Bài học kinh nghiệm III.Phần kết luận và kiến nghị III 1 Kết luận 16

III 2 Kiến nghị 16

IV Tài liệu tham khảo IV.1 Tài liệu tham khảo 18

IV.2 Phụ lục 19

V Nhận xét của hội đồng cấp trường 26

VI.Nhận xét của hội đồng phòng Giáo dục 27

I PHẦN MỞ ĐẦU

I.1 Lý do chon đề tài :

Môn Tiếng Việt ở Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong 4 dạng hoạt động, tương ứng với 4 kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết

Trong đó phân môn chính tả, giúp học sinh rèn luyện chữ viết đẹp, đúng chínhtả

Nhưng với học sinh vùng cao, đa số HS tuy đã học lớp 5 nhứng tỉ lệ số lần mắc lỗi chính tả trong một bài viết, kể cả bài chính tả hay trong làm toán còn rất nhiều Tại sao các em lại viết sai nhiều lỗi chính tả đến như vậy ? Có biện pháp nào giúp các em khắc phục không, tôi đã suy nghĩ rất nhiều và quyết định sẽ nghiên cứu vấn đề lỗi chính tả, để đưa ra một số biện pháp cụ thể nhằm giúp cho học sinh có thể khắc phục chuyện này

Mặt khác, đối với các phân môn khác của môn Tiếng Việt cũngnhư cac môn học khác, vấn đề viết sai chính tả có ảnh hưởng khá nhiều đến kết quả học tập của các em Nhất là với phân môn tập làm văn ,một học sinh dù có năng lực viết văn hay đếnđâu nhưng khi trình bày sự cảm nhận của mình trên trang viết,

em đó lại mắc những lỗi chính tả thông thường thì điều đó cũnggây "khó chịu" cho người đọc và sẽ làm ảnh hưởng đến chất lượng bài viết của học sinh Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi nghĩ nhiệm vụ của mình ngoài việc giúp cho học sinh nắm đựoc kiến thức các bài học còn phải giúp các em có kĩ năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp, nhất là trong diễn đạt bằng chữ viết Muốn được như vậy thì việc hạn chế, khắc phục vấn đề lỗi chính tả của học sinh là vấn đề quan trọng và cấp thiết

Từ những lý do trên tôi quyết định chọn đề tài sáng kiến : " SỬA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5 VÙNG CAO." để hiểu

rõ nguyên nhân và đề ra biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh trong trường

I 1.1 Cơ sở lí luận :

a Mối quan hệ giữa âm chữ và nghĩa.

- Chữ viết của Tiếng Việt là chữ viết ghi âm nên nguyên tắc chính tả chủ yếucủa Tiếng Việt là nguyên tắc ngữ âm học, nghĩa là mỗi âm vị được thể hiệnbằng một tổ hợp chữ cái, mỗi âm tiết, mỗi từ có một cách viết nhất định Do đóviệc viết đúng phải dựa trên đọc đúng, đọc đúng là cơ sử viết đúng Để phát huymột cách có ý thức đặc biệt là những vùng phương ngữ, việc dạy chính tả phảitheo sát nguyên tắc này Nghĩa là phải tôn trọng việc phát âm, lấy phát âm đểđiều chỉnh chữ viết

b Những bất hợp lý của chữ quốc ngữ.

Ở Tiếng Việt, nguyên tắc cơ bản là nguyên tắc ngữ âm học, ngoài rachính tả Tiếng Việt còn được xây dựng trên một số nguyên tắc như: Nguyên tắctruyền thống lịch sử, nguyên tắc khu biệt Những nguyên tắc này không đồngnhất với ngữ âm học, do vậy chính tả Tiếng Việt vẫn còn những bất hợp lý.Chính tả chữ viết (quốc ngữ) vừa đơn giản lại vừa phức tạp Đơn giản vì chữquốc ngữ là chữ viết ghi âm ở dạng ổn định văn bản hợp lý, phát âm thế nào thìviết thế ấy Nhưng phức tạp ở chỗ: trong Tiếng Việt có hiện tượng cách phát âm

ở những vùng miền khác nhau (phương ngữ), trong khi đó hệ thống ghi âm tiêuchuẩn của Tiếng Việt lại chưa được xác định một cách chính thức Do đó khó

có thể phổ biến rộng rãi hệ thống ấy được Hơn nữa trong Tiếng Việt hiện đại,bên cạnh việc phát âm không phù hợp với tiêu chuẩn lại có trường hợp trong đómột từ đồng thời mang hai biến thể phát âm, khó có thể nói biến âm nào làchuẩn

Ví dụ: tròng trành – chòng chành

nhún nhẩy - dún dẩytrời – giời

Hoặc có khi cùng một cách phát âm nhưng lại có hai cách viết

Ví dụ: /z/

/i/

Bản thân hệ thống âm vị Tiếng Việt còn một số vị âm không ghi thống nhất, một âm có thể ghi bằng nhiều con chữ

/k/

Hoặc trong bộ chữ cái Tiếng Việt còn chữ “h” là một hiện tượng đặc biệt

Nó vừa sử dụng độc lập làm đại diện cho phụ âm /h/ thể hiện bằng con chữ “h”,vừa được sử dụng theo cách ghép với các con chữ khác làm đại diện cho 7 âm nữa đó là: ch, gh kh, nh, ngh, ph, th Do vậy khi sử dụng cần chú ý không nên lầm tưởng là trong Tiếng Việt có phụ âm kép Dù “h” đứng một mình hay “h” đứng sau các chữ khác (c, g, k, n, ng, p, t) thì ch, gh, kh, nh, ngh, ph, th đều có giá trị như nhau Mỗi hình thức trong 7 hình thức đó đều chỉ thay thế cho 1 âm

mà thôi Do vậy có quan niệm g đơn, g kép, ng đơn, ng kép là bất hợp lý Cách nhận biết tốt nhất về “ng” và “ngh” là dựa vào khả năng kết hợp chung với nguyên âm

Trước những bất hợp lý trên, việc xác định những trọng điểm chính tảcũng là cơ sở để đưa ra một biện pháp cụ thể sửa lỗi chính tảđó là cần dạy chohọc sinh vùng phương ngữ, một mặt phải coi trọng những biến thể phát âm địaphương, đồng thời phải nghĩa để sử dụng dựa vào các văn cảnh cụ thể để ghinhớ cho học sinh cách phân biệt chính tả

I 1.2 Cơ sở thực tiễn.

Trẻ em ở lứa tuổi Tiểu học nhận thức hiện thực khách quan mang đậmmàu sắc cảm tính Các giác quan như tai, mắt được sử dụng nhiều trong nhận

d: dải lụa gi: giải thích

i: lí luận y: Lý Thường Kiệt

c (con cuốc)

k (cái kim)

q (tổ quốc)

thức sự vật, cho nên trực quan cụ thể là những yếu tố đặc biệt quan trọng gópphần tạo nên nhận thức và tư duy của học sinh Tiểu học “Từ trực quan sinhđộng đến tư duy trừu tượng” câu nói nổi tiếng của Lê- nin khi người giải thíchquy luật nhận thức hiện đại, đặc biệt được thể hiện ở học sinh Tiểu học Khi dạychính tả cho học sinh Tiểu học, giáo viên sửa lỗi chính tả cho học sinh nhất làhọc sinh vùng cao khi sự tiếp xúc với các loại văn bản còn ít thì giáo viên cầnvận dụng triệt để đặc điểm, nhận thức của trẻ em ở lứa tuổi này

I 2 Mục đích nghiên cứu :

1 Tìm hiểu thực trạng viết sai chính tả của học sinh lớp 5

trường PTCS Đại Dực

2 Phát hiện những nguyên nhân dẫn đến thực trạng sai chính

tả của học sinh trong khối

3 Đề ra các biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp

5 trường PTCS Đại Dực

4 Rút ra những bài học kinh nghiệm cho bản thân để vận dụng vào việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng chữ viết, không mắc phải lỗi chính tả

I 3 Thời gian - địa điểm :

I 3.1 Thời gian :

Ngay từ đầu năm học, được sự phân công của Ban giám hiệu nhà trườnggiảng dạy lớp 5D tại cơ sở Phài Giác trường PTCS Đại Dực Qua 1 năm côngtác giảng dạy lớp 5C tại cơ sở Khe Ngàn biết được thực trạng mắc lỗi chính tảcủa học sinh lớp 5 vẫn còn rất phổ biến Tôi đã tiến hành lựa chọn đề tài và thựchiện nghiên cứu ngay từ tháng 9/2009 đến thỏng 4/2010

Tháng 9 chọn đề tài và đặt tên đề tài

I 3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu :

- Biện pháp sửa lỗi chính tả

I 3.3.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu :

Nơi nghiên cứu : Xã Đại Dực – huyện Tiên Yên - tỉnh Quảng Ninh

I 3.3.3 Giới hạn về khách thể nghiên cứu :

- Bài viết của học sinh lớp 5 trường PTCS Đại Dực

I.4 Phương pháp nghiên cứu :

I 4.1 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động :

Cách tiến hành :

- Thu thập các bài kiểm tra của học sinh ở các môn học lớp 5

- Đọc, phát hiện và thống kê lỗi chính tả mà học sinh mắc phải trong các bài kiểm tra ấy

I.4.2 Phương pháp xử lí thông tin :

- Trao đổi xin ý kiến của các giáo viên của trường PTCS Đại Dực

I.5 Đóng góp về mặt lí luận, về mặt thực tiễn

I.5.1 Về mặt lí luận

Đây là vấn đề đựơc nhiều giáo viên cũng như phụ huynh họcsinh quan tâm, tuy nhiên đi sâu nghiên cứu thì không nhiều.Trong sáng kiến kinh nghiệm của mình tôi mạnh dạn đưa ra một

số biện pháp nhằm giúp học sinh vùng cao khắc phục tình trạngviết sai lỗi chính tả trong các bài viết của mình.

I.5.2 Về mặt thực tiễn

Bản thân tôi luôn có ý thức rèn cho học sinh thói quen viếtđúng chính tả, tự có ý thức sửa lỗi chính tả trong bài viết củamình Ngay trong năm đầu tiên nhận công tác giảng dạy tại lớp

5, tôi nhận thấy thực trạng học sinh viết sai lỗi chính tả trongbài viết còn rất nhiều Tôi đã bắt dầu quan sát và đi nghiên cứutìm hiểu đề tìm ra một số biện pháp nhằm giúp học sinh củamình khắc phục tình trạng này

II PHẦN NỘI DUNG II.1 Chương 1 Tổng quan :

Biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh lớp 5 vùng cao

II 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Thực trạng viết sai lỗi chính tả kể cả đối với với sinh viên, học sinh trung học

và học sinh Tiểu luôn làm chúng ta thấy băn khoăn Không ít giáo viên đã tự đặt

ra câu hỏi tại sao học sinh lại viết sai nhiều lỗi như vậy trong một bài viết Bản thân tôi cho rằng việc giáo viên phát hiện ra nguyên nhân sai chính tả của học sinh và tìm ra biện pháp khắc phụ vấn đề đó là rất cần thiết nhất là với học sinh tiểu học vùng cao

II.1.2 Cơ sở lí luận.

Trước hết phải khẳng định rằng môn Tiếng Việt ở Tiểu học SGK đã xácđịnh được những trọng điểm chính tả cơ bản cần dạy cho học sinh Các bài tậptrong SGK cũng khá đa dạng, phù hợp với từng khối lớp và cấu trúc đi từ dễ đếnkhó

Tuy nhiên về hạn chế SGK còn đánh đồng nội dung dạy học trong cảnước cho nên có thể nói nội dung dạy chính tả trong SGK Tiếng Việt vừa thừalại vừa thiếu do chưa sử lý được việc dạy chính tả theo khu vực Thừa ở các emvừa phải luyện tập ở cả những nội dung mà các em đã biết, không mấy khi saisót Thiếu ở chỗ không đủ thời gian để đi sâu hơn, luyện tập nhiều hơn để tránh

những lỗi mà các em thường mắc phải Nội dung chính tả được trình bày trongSGK Tiểu học còn mang tính ngẫu nhiên, chủ quan, áp đặt, không được xâydựng dựa trên sự điều tra khảo sát tình hình chính tả ở từng vùng, từng khu vực.Chính tả trong SGK chưa thống nhất, điều này cũng gây không ít khó khăn choviệc dạy học chính tả ở Tiểu học, đặc biệt ở những vùng cao

II.2 Chương 2 Nội dung vấn đề ngiên cứu

II.2.1.Thực trạng.

Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu khảo sát sách vở chính tả, vở tập làm

văn của học sinh lớp 5 trường PTCS Đại Dực, bản thân tôi nhận thấy: Vở chính

tả, tập làm văn của các em và các vở khác mắc khá nhiều lỗi chính tả Thống kê

số lỗi chính tả của các em tôi thấy có 3 lỗi cơ bản sau

- Lỗi chính tả do không nắm vững chính tả: lỗi này thường gặp khi viếtcác phụ âm đầu: d/gi; ch/tr; ng/ngh ; s/x ; âm cuối: n/ng ; các tiếng có chứanguyên âm đôi ; thanh ~//

- Lỗi chính tả do viết theo lối phát âm địa phương và do không nắm vững

âm chính Đây là lỗi cơ bản nhất mà qua khảo sát tôi nhận thấy

Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, tôi xin được thống kê số liệu học sinhmắc lỗi chính tả ở lớp 5 thu được đầu năm như sau:

Một là : Học sinh phát âm sai Thường các em còn phát âm lẫn lộn giữa âmnên không phân biệt được khi viết Muốn viết đúng chính tả thì phải phát âmđúng vì chính âm đi trước chính tả Do vậy ta phải chú trọng việc phát âm chuẩncho học sinh trong các giờ tập đọc Mặt khác mỗi giáo viên phải là một chuẩnmực sống động để học sinh bắt trước và noi theo Ngoài ra việc đổi mới cácphương pháp dạy học và áp dụng quy trình soạn giáo án theo hướng đổi mới,giúp học sinh nắm bắt các mẹo luật chính tả cũng hết sức cần thiết để giúp họcsinh viết đúng chính tả Giáo viên chưa lưư ý đến giọng đọc của mình khi đọcbài cho học sinh viết.

Hai là: Do học sinh chưa nắm chắc được một số hiện tưưong chính tả theo quy định

Ba là : Do học sinh lười đọc bài ở nhà, ít đọc, ít viết, thậm chí là về đến nhà các em chẳng màng đến bài vở

Bốn là: Phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập của con em, không tạođiều kiện để các em có chỗ học tập có đủ ánh sáng, chỗ ngồi đảm bảo cho con

em ngồi viết đúng tư thế tránh mệt mỏi trong khi viết

Năm là : Do học sinh còn lơ đễnh khi viết bài Một số em còn viết hoa tuỳ tiện, một số em lại viết đúng nhưng quên bỏ dấu thanh

II.2.3.Biện pháp khắc phục lỗi chính tả

Biện pháp 1.Tích cực luyện phát âm đúng

Vì Tiếng Việt được xây dựng trên cơ sở ghi âm Do vậy có thể nói nguyêntắc cơ bản chính tả tiếng Việt là nguyên tắc âm học, cho nên cần rèn học sinhthói quen phát âm chuẩn, đọc đúng thì mới viết chính xác Vì vậy trong các tiếtTập đọc giáo viên chú ý luôn rèn đọc đúng cho học sinh một cách tỉ mỉ, thườngxuyên, không được bỏ qua hay coi nhẹ Thường xuyên gọi học sinh yếu đọc bài

để giúp đỡ, sửa sai cách phát âm

Trong tất cả các giờ học ở các môn học khác giáo viên cũng cần phải cógiọng nói rõ ràng, phát âm chuẩn để học sinh nghe một cách chuẩn xác hơn.Khi đọc bài nhất là khi đọc cho học sinh viết bài chính tả cần đọc to, rõ ràng

với tốc độ phù hợp và ngắt câu để dọc cho hợp lí Trường hợp cá biệt giáo viên

có thể đọc từng câu cho học sinh viết

Trong giờ chính tả giáo viên nên dành một phần nhỏ thời gian để luyện phát

âm đúng cho học sinh yếu các từ khó trướnc khi bắt đầu viết bài

Biện pháp 2 Phân biệt chính tả bằng phân tích so sánh.

Song song với việc phát âm, giáo viên có thể áp dụng biện pháp phân tíchcấu tạo tiếng, so sánh với những tiếng dễ lẫn lộn, phát hiện những điểm khácnhau để lưư ý học sinh và ghi nhớ

Ví dụ : Khi viết tiếng " làng " học sinh dễ lẫn lộn với tiếng " làn ", giáoviên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này:

- làng = l + ang + thanh huyền

- làn = l + an + thanh huyền

So sánh để thấy được sự khác nhau: tiếng " làng " có âm cuối " ng " ; tiếng " làn " có âm cuối là " n " Học sinh ghi nhớ điều này, khi viết các em sẽ không viết sai

Biện pháp 3 Phân biệt bằng nghĩa từ

Một số biện pháp để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh là giúp học sinhhiểu nghĩa chính xá của từ Việc giải nghĩa từ thường được thực hiện trong tiếtLuyện từ và câu, Tập đọc, Tập làm văn nhưng nó cũng là việc làm rất cần thiếttrong tiết chính tả khi mà học sinh không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âmhay phân tích cấu tạo tiếng

Ví dụ: Phân biệt " bàn " và " bàng " ( trong từ đơn ) bàn = cái bàn –

bàng = cây bàng hoặc phân biệt Bác và bát : Bác = anh của bố; Bác Hồ - bát

= đồ dùng ăn cơm ( bát đũa )

Với những từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ đó trongvăn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa của từ hoặc giúp học sinh giải nghĩa từ

Biện pháp 4 Ghi nhớ một số mẹo luật chính tả

Một số hiện tượng chính tả mang tính quy luật đối với hàng loạt từ có thểgiúp học sinh khắc phục lỗi chính tả một cách hữu hiệu:

+ Để phân biệt âm đầu tr/ ch: Đa số các từ chỉ đồ vật trong nhà và tên con

vật đều bắt đầu bằng ch, ví dụ: chăn, chiếu, chổi, chảo, chai, chày, chén, chum,

chạn, chuông,chiêng chồn, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chiền chiện, chẫu chàng

+ Để phân biệt âm đầu s/x : Đa số các từ chỉ tên cây và tên con vật đều bắt

đầu bằng s : sả, si sồi, sứ, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sơn trà, sậy, sâu, sến,

sầu riêng sam, sán, sáo, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử + Hầu hết các từ tận cùng là ng/nh là từ tượng thanh: oang oang, đuùng đuùng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, quang quác, chập cheng, leng keng, bình bịch, thình thịch, rập rình, xập xinh, huỳnh huỵch, thùng thùng

Biện pháp 5 Vận dụng củng cố bằng các bài tập chính tả

Giáo viên nên cho học sinh thực hiện các dạng bài tập chính tả khác nhau

để giúp học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng

từ ngữ trong văn cnảh cụ thể Sau mỗi bài tập giáo viên giúp học sinh rút ra cácquy tắc chính tả để các em ghi nhớ

Ngoài ra việc dạy viết đúng chính tả của giáo viên đối với học sinhkhông chỉ ở môn chính tả mà còn cần lưu ý nhắc nhở học sinh trong tất cả cácmôn học khác trong chương trình, đặc biệt là môn Tập làm văn Việc này phảiđược tiến hành kiên trì và liên tục để giúp học sinh dần có ý thức rèn kĩ năng "viết đúng " trong mọi tình huống

Biện pháp 6 Phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh

Trong các giờ dạy chính tả thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, lấyhọc sinh là trung tâm của hoạt động dạy học, giáo viên cần phát huy tính tíchcực của học sinh, cho học sinh tự tìm ra những từ khó trong bài viết đoạn viết Tập cho học sinh thói quen đổi chéo vở, hoặc tự rà soát lỗi chính tả củabạn mình

Trong giờ học giáo viên cần có sự chuẩn bị chu đáo cả về bài dạy và đồdùng dạy học Sử dụng các hình thức dạy học phong phú , linh hoạt trong mộtgiờ dạy nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

Thường xuyên tổ chức cho học sinh yếu thi viết đúng để tuyên dương,động viên cho các em cố gắng Tạo môi trường thân thiện trong lớp học, xâydựng đôi bạn cùng tiến bộ trong lớp học

Đối với những em thường xuyên viết sai lỗi chính tả, giáo viên cho em đó

về nhà tập viết chữ sai nhiều lần để khắc sâu, tránh nhầm lẫn Đồng thời phải

có sự kiểm tra, đánh giá thường xuyên của giáo viên

Giáo viên nên khuyến khích học sinh tích cực đọc các loại sách, báo cótrong thư viện trường, cơ sở trong các giờ ra chơi thậm chí là mượn về nhà đọc Khuyến khích học sinh có sổ tay từ ngữ để ghi lại những từ hay, từ đúng

và luyện viết từ đó cho thuần thục việc này có thể tự thực hiện theo cách sau: + Học sinh viết ra một từ đúng chính tả

+ Nhìn vào từ đó và đọc thành tiếng

+ Che từ đó đi và viết lại

+ Mở ra và kiểm tra lại xem viết có đúng không

* Phần chấm chữa bài chính tả cũng góp phần quan trọng vào việc sửa lỗichính tả cho học sinh vì thế việc này cũng đòi hỏi giáo viên đầu tư nhiều thời gian và công sức, dành thời gian chữa bài tỉ mỉ cho từng em Giáo viên cần động viên khen ngợi kịp thời những tiến bộ dù rất nhỏ của học sinh

II.3 Chương 3 Bài học kinh nghiệm

Qua kết quả điều tra, khảo sát thực tiễn tôi nhận thấy rằng trọng điểmchính tả mà học sinh lớp 5 trường PTCS Đại Dực mắc phải chính là do khôngnắm vững chính tả Trước thực tế như vậy, bản thân người giáo viên phải hếtsức cố gắng nỗ lực nhiều mặt như: tâm lý học lý luận dạy học, các kiến thức vềngữ âm, về văn học làm sao phải để học sinh “tâm phục khẩu phục” Có nhưvậy chất lượng giáo dục chính tả vùng phương ngữ mới thu được kết quả nhưmong muốn

Muốn làm được đìêu đó, trước hết người giáo viên phải đặt phân mônchính tả nắm trong mối quan hệ giữa các phân môn khác của Tiếng Việt, đặcbiệt là phân môn tập đọc và từ ngữ Học sinh muốn viết đúng được thì phải hiểuđược nghĩa và phát âm đúng từ đó Nếu học sinh phát âm sai, tuỳ tiện sẽ dẫn đếnhiểu sai và viết sai hoặc do thói quen lâu ngày không được sửa chữa Trong cácgiờ tập đọc, chúng ta dành nhiều thời gian hơn cho việc sửa lỗi phát âm cho họcsinh, đặc biệt là dấu ~//

Giáo viên phát âm mẫu cho học sinh học tập và hướng dẫn cách phát âm tỉ mỉ.Đặc biệt giáo viên không bao giờ được phạm sai lầm về lỗi phất âm này Nếukhông việc sửa lỗi của giáo viên sẽ mất tác dụng