SKKN quản lí trường mầm non: Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo

Do đó đoì hỏi người giáo viên cần phải có kinh nghiệm và biện pháp cảitiến, đổi mới hình thức dạy học- học thiết thực , tăng cường tổ chức trò chơi phù hợp với bài dạy để gúp trẻ củng cố

I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý do chọn đề tài

I.1.1 Cơ sở lý luận:

Trong các trường Mầm Non trò chơi có vai trò rất lớn trong việc giáo dục trẻ.nó mang nhiều mục đích giáo dục.Chức năng cơ bản nhất là thoả mãn và phát triển nhu cầu, năng lực sáng tạo của trẻ.Quá trình đào tạo nhân cách văn hoá của mỗi con người ngay từ lúc còn nhỏ Trò chơi còn làm thoả mãn nhu cầu vận động, nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh, nhu cầu giao tiếp con người với con người, giữa con người với thiên nhiên.Còn góp phần giáo dục tinh thần đoàn kết trong cộng đồng, giáo dục các chuẩn mực xã hội Muốn giờ học được sôi nổi không căng thẳng và mệt mỏi, nhằmđạt kết quả cao thì phải lồng ghép trò chơi vào các hoạt động vui chơi, để khai thác hết vai trò giáo dục của trò chơi trong việc giáo dục trẻ Không có chơi thì không thể phát triển được.Đồng thời để đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu của Hội nghị lần thứ 2 BCH TW Đảng Cộng Sản Việt Nam( Khoá VIII) đã nêu rõ: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp

tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến vàphương pháp hiện đại vào trong quá trình dạy học đảm bảo thời gian học và

tự học của học sinh”

Vì vậy khi đưa trò chơi xen kẽ vào trong tiết học sẽ tạo nên một không khí vui tươi phấn khởi, gây hứng thú, kích thích tích cực, chủ động học tập của trẻ Bởi thế mà việc tìm hiểu, nghiên cứu về trò chơi ở bất cứ môn nào cung lồng ghép được Quan trọng cô giáo cần coi trọng sự vui chơi của trẻ trong các giờ học diễn ra một cách nhẹ nhàng “ học mà chơi- chơi màhọc”

I.1.2 Cơ sở thực tiến

Hiện nay trò chơi trong các trường mầm non nói chung Nhất là các trường miền núi Vùng sâu vùng xa, điều kiện học tập của trẻ chưa thuận lợinhư những trẻ vùng đồng bằng, thành phố Nó có nhiều nguyên nhân như cơ

sở vật chất, phương pháp dạy học, cách tổ chức lớp học, sân chơi học tập cho trẻ, cách dùng từ địa phương và và sử dụng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, sự bất đồng ngôn ngữ giữa cô và trẻ Nhưng nguyên nhân chính vẫn là cách thức tổ chức một tiết học, phần nhiều giáo viên dạy một tiết học và tổ chức trò chơi không được coi là quá trình cơ bản, mà phần lớn được coi là quá trình bất buộc Hiểu thì đơn giản như thế nhưng khi tổ chức nó là một công

cụ sắc bén, nó phục vụ đắc lực trong phần củng cố lại kiến thức mới của bài Do đó đoì hỏi người giáo viên cần phải có kinh nghiệm và biện pháp cảitiến, đổi mới hình thức dạy học- học thiết thực , tăng cường tổ chức trò chơi phù hợp với bài dạy để gúp trẻ củng cố lại kiến thức mới và cũ qua các môn học Đặc biệt đối với trẻ mẫu Giáo thì việc tổ chức trò chơi trong các môn học là một vẫn đề quan trọng, nó trở thành một nhu cầu cần thiết để trẻ mở rộng thêm kiến thức bài học Do đó việc tổ chức trò chơi qua các môn học cho trẻ là một yêu cầu quan trọng đang được các nhà khoa học quan tâm và chú trọng đến

Là một cán bộ quản lý ở miền núi tôi luôn trăn trở để tìm ra cách dạy học phù hợp với địa phương để hướng dẫn giáo viên, khi dạy trẻ làm cho trẻ thấy được giờ học thoải mãi như một giờ chơi, trẻ sẽ được thể hiện mình thông qua viêc học mà chơi –chơi mà học Từ lý do đó nên tôi chọn nghiên

cứu đề tài “ Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn

học cho trẻ mẫu giáo” Trường PTCS Đại Dực.

I.2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài nhằm tìm hiểu, điều tra cụ thể tình hình tổ chức các hoạt động trò chơi thông qua các giờ học ở nhà trường mầm non nói chung và trường PTCS đại Dực nói riêng Từ đó đưa ra các ý kiến đề xuất, những giải pháp khắc phục và tồn tại khó khăn, gúp giáo viên

có thêm kĩ năng tổ chức các hoạt động trò chơi, tạo nên nhiều hình thức hoạtđộng phong phú góp phần nâng cao giáo dục toàn diện cho trẻ

I.3.Thời gian - địa điểm:

I.3.3.1.Giới hạn đối tượng nghiên cứu:

“ Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo”

I.3.3.2.Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:

Trường PTCS Đại Dực - Huyện Tiên Yên

I.3.3.3.Giới hạn về khách thể khảo sát:

Trẻ mẫu giáo tại các lớp mẫu giáo Khe lục- Khe quang -Phà giác- Khengàn

I.4 Phương pháp nghiên cứu:

I.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết.

Nghiên cứu đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến vẫn đề nghiên cứu, bằng phương pháp phân tích, tổng hợp So sánh mô hình hoá để rút ra những vẫn đề lý luận có tính định hướng làm cơ sở để giải quyết các nhiệm

vụ nghiên cứu

I.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiến.

Nghiên cứu điều tra thực tiến qua dự giờ, phiếu điều tra, thông qua phỏng vẫn giáo viên và trẻ để làm nền cho quá trình nghiên cứu đề ra nhữnggiải pháp nang tính khả thi nhất

I.4.3 Phương pháp điều tra.

Tìm hiểu thực trạng dạy các yếu tố khi trẻ chơi mắc phải nhằm phát hiện các vẫn đề cần giải quyết xác định tính phổ biến, nguyên nhân chuẩn bị cho các bước nghiên cứu tiếp theo

Thông qua việc trao đổi bàn bạc với giáo viên, trẻ và phụ huynh học sinh nhằm nắm bắt thu nhập về tài liệu và các thông tin về tình hình thực tế

có liên quan đến nội dung và tài liệu nghiên cứu

I.4.4 Phương pháp trò chơi.

Là phương pháp được sử dụng trong đề tài khi tổ chức dạy thực nghiệm Qua phương pháp này đã giúp cho giáo viên biết được kết quả của

đề tài đang nghiên cứu

I.4.5 Phương pháp đàm thoại.

Trao đổi với giáo viên về những thuận lợi, khó khăn trong việc soạn giảng, dạy học và cách sử dụng phương pháp hiện nay

I.4.6 Phương pháp quan sát.

Thông qua các tiết dự giờ, thao giảng trên lớp có thể quan sát trực tiếptình hình học tập của trẻ trong một tiết học Qua đó biết được khả năng tiếp thu bài, nắm bắt kiến thức qua bài giảng Bên cạnh đó tiếp thu học tập của giáo viên và phát hiện ra những hạn chế trong bài giảng của giáo vên

I.4.7 Phương pháp thực nghiệm.

Để kiểm nghiệm được tính khả thi và tác dụng của các bài đã thiết kế qua các bài điều chỉnh cho hợp lý nhằm đạt được kết quả cao khi tổ chức cáctrò chơi cho trẻ ở các môn học của trẻ mẫu giáo

I.5 Đóng góp mới về mặt lý luận, về mặt thực tiến.

Trong lĩnh vực khoa học nói chung, giáo dục chiếm một vị trí quan trọng giáo viên vừa cung cấp cho trẻ những hiểu biết về tri thức khoa học của con người, vừa hình thành nhân cách tốt đẹp cho trẻ Điều mà chúng ta

ai cũng biết, giáo dục vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Trong nhà trường mầm non, cùng với những môn học đã được xen kẽ các trò chơi cũng góp phần đáng kể trong việc hoàn thiện nhân cách cho trẻ Những trò chơi đó, thực hiện sinh động và giúp trẻ tiếp thu bài một cách nhanh chóng

II PHẦN NỘI DUNG II.1 Chương 1 : TỔNG QUAN

“ Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào các môn học cho trẻ mẫu giáo”

II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu :

Có rất nhiều công trình nghiên cứu về việc tổ chức trò chơi cho trẻ ở các môn học nhưng tôi thấy vấn đề này được đề cập đến chưa sâu lắm nên tôi đã nghiên cứu và ứng dụng vào giảng dạy để hướng dấn giáo viên dạy cho trẻ mẫu giáo vùng cao nơi tôi đang công tác

Đi tìm cơ sở khoa học của việc tổ chức trò chơi trước tiên phải giải đáp một số câu hỏi đặt ra: vì sao phải hướng dẫn giáo viên tổ chức trò chơi cho trẻ mẫu giáo?

Chúng ta đều biết rằng: Ở mẫu giáo tất cả các lớp, trò chơi là món ăn tinh thần không thể thiếu được của trẻ, gúp cho trẻ lĩnh hội được các tri thức một cách nhanh chóng, có óc tư duy tưởng tượng, có tư tưởng đạo đức, biết giải trí giải lao qua các trò chơi để phục vụ cho mình Chính vì thế ở lứa tuổinày, trẻ học theo cách “ học mà chơi – chơi mà học”.Yêu cầu về kỉ luật không quá nghiêm đối với trẻ Như ở lớp phải thường xuyên đua trò chơi vào các môn học Với một thời lượng 30 phút cho một tiết học cũng gây căng thẳng cho trẻ vậy những trò chơi này cần được xen kẽ vào trong tiết học hoặc giữa 2 tiết học với nhau sẽ giúp trẻ tránh được căng thẳng, tạo cho trẻ hứng thú niềm vui trong học tập, duy trì khả năng chú ý của các trẻ trong tiết học

II.1.2 Cơ sở lí luận:

Khi nghiên cứu đề tài giáo viên phải nghiên cứu để hiểu được một số thuật ngữ trong đề tài

Tổ chức: Là cách thức, phương pháp dạy học

Trò chơi : là hình thức học tập dưới dạng có nội dung củng cố kiến

thức mới và cũ, bài tập được thiết kế như một trò chơi có thắng thua, thưởngphạt

Trò chơi không chỉ là một công cụ dạy học mà nó còn là một con đường xuyên suốt quá trình dạy học của cô và trò Nó tạo ra một cảm giác tựtin, thoải mãi Có sự sáng tạo, nhanh trí, óc tư duy, tưởng tượng của trẻ dạy kết hợp với tổ chức trò chơi chính là việc giáo viên hướng dẫn cho trẻ hoàn thành tốt phẩm chất của một con người mới xã hội chủ nghĩa

* Ý nghĩa của trò chơi:

Phần những kinh nghiệm cho thấy con người muốn tồn tại trong cuộc sống, gắn bó với đời sống học tập, lao động sản xuất, các nghiên cứu có kết quả cao cũng phải thông qua một số trò chơi Việc lĩnh hội tri thức thông qua trò chơi khiến trẻ thoải mãi, tự tin trong học tập, lôi kéo cộng đồng cùngtham gia vào trò chơi với trẻ, không gây ức chế cho trẻ, khơi dậy ở trẻ ước

mơ cao đẹp, đẩy mạnh sức sáng tạo, bồi dưỡng tâm hồn, nuôi đưỡng ý trí và biết hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho cô và trò Nếu học không biết giải trí vui chơi qua các hoạt động chơi thì trẻ nhàm chán dẫn đến kết quả giờ học không cao

Chính vì thế mà trò chơi có một ý nghĩa to lớn trong trường mẫu giáo,

nó trở thành nhu cầu cần thiết của trẻ Bước đầu trẻ hiểu được “ học mà chơi, chơi mà học” Sau khi ý thức được việc học qua trò chơi sẽ giúp trẻ chiếm lĩnh được những tri thức qua bài học cụ thể, đồng thời nó là chiếc cầu nối tạo được trong các hoạt động chơi cho phù hợp Trò chơi là một sợi chỉ

đỏ xuyên suốt, tô đậm mầu hồng của trẻ trong thời đại văn minh Hướng chotrẻ óc tưởng tượng phong phú, có lòng say mê Tham gia vào giờ học tích cực

Vậy phương pháp tổ chức trò chơi trong các môn học có tầm quan trọng rất lớn đến sự tưởng tượng, tư duy, sáng tạo và phát triển thời đại mới

II.2 CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VÀ VẪN ĐỀ NGHIÊN CỨU

II.2.1.Thực trạng việc tổ chức chỉ đạo giáo viên đưa trò chơi vào trong các môn học cho trẻ mẫu giáo trường PTCS Đại Dực.

II.2.1.1.Vài nét về địa bàn nghiên cứu:

Để hoàn thành việc nghiên cứu đề tài này tôi đã tiến hành điều tra ở trường PTCS Đại Dực- Tiên Yên - Quảng Ninh và thấy có những khó khăn, thuận lợi sau:

* Khó khăn:

Trường PTCS Đại dực là một trường nằm cách xa trung tâm huyện Tiên Yên 25 km, học sinh chiếm 100% là học sinh dân tộc sán chỉ, dân cư không tập trung, trình độ dân trí thấp, người dân chủ yếu sống bằng nghề nông.Phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình.Sự bất đồng ngôn ngữ giưa cô và trẻ

Giáo viên còn phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa và chương trình Ít chịu suy nghĩ tìm tòi đọc thêm sách tham khảo khác, chưa có nhiều kinh nghiệm tổ chức các hoạt động trò chơi.Chưa sử dụng linh các phương pháp trò chơi trong các tiết dạy

II.2.1.2.Thực trạng việc tổ chức trò chơi trong các tiết học khối mẫu giáo Trường PTCS đại Dực

Qua tìm hiểu dự giờ đầu năm (tháng 10/2009 )ở một số lớp cho thấy giáo viên tổ chức trò chơi trong tiết dạy như sau:

nhiềuKhe

quang

nhútnhátKhe

ngàn

nhútnhát

Ví dụ: cho trẻ làm quen với chữ cái A Ă Â

1 Ổn định tổ chức.

- Giáo viên cho trẻ hát bài “ cháu yêu bà”

- Giáo viên giơ thẻ chữ O Ô Ơ cho trẻ đọc

2 Giảng bài:

* Cho trẻ làm quen với chữ A.

- Cô cho trẻ quan sát tranh quả na- và cho trẻ đọc từ quả na

- Cho trẻ tìm chữ giống nhau

- Cô giới thiệu chữ A và cô phát âm mẫu

- cô cho cả lớp phát âm.(A)

- Cho tổ - nhóm phát âm

* Làm quen với chữ Ă,Â.

Các bước tương tự như chữ A

- Cho trẻ quan sát tranh, cái ấm, cái khăn, cho trẻ đọc từ dưới tranh.

- Tìm chữ đã học

- Cô giới thiệu chữ mới và phát âm mẫu

- Cho trẻ phát âm chữ cái ă,â

tổ chức chơi, soạn giáo án Tôi đánh giá thực trạng như sau:

* Quan điểm của giáo viên về tổ chức trò chơi qua các môn học:

Nhìn chung tất cả giáo viên mẫu giáo đều rất coi trọng trò chơi trong dạy học Cụ thể khi tôi giải đáp về vai trò của chơi thì hầu hết giáo viên đều cho rằng: Trò chơi rất quan trọng với trẻ mẫu giáo,trẻ rất hiếu động, khích thích nhảy múa vui đùa, ham chơi Khi xen trò chưivào các môn học các em rất ham học, nắm kiến thức tốt hơn Vì thế mà đã có 90% giáo viên đã khẳng định được đưa trò chơi vào các môn học là rất quan trọng và gúp giờ học sôi nổi

* Cách tiến hành tổ chức trò chơi:

Kết hợp với sự tìm hiểu của giáo viên các lớp, tất cả giáo viên đều có câu trả lời : Tuỳ từng bài, từng môn học mà giáo viên tổ chức xen kẽ trò chơi sao cho phù hợp, để lôi cuốn trẻ vào giờ học

* Cách tổ chức trò chơi :

Ví dụ tổ chức trò chơi vận động “ Cáo ơi ngủ à”

Giáo viên nói cách chơi: Một bạn làm cáo còn lại các bạn làm thỏ, các chú thỏ đi ăn cỏ,cáo thấy các chú thỏ đi kiếm ăn đã giả vờ ngủ các chú thỏ đến gần cáo vùng dậy bắt thỏ.các chú thỏ phải chạy thật nhanh không

bị cáo bắt

Luật chơi: Ai bị cáo bắt phải hát một bài

Ngoài ra con rất nhiều trò chơi xen kẽ vào các môn học như trò chơi thi xem ai nhanh, vê đúng nhà, cây nào hoa ấy nhũng trò chơi này

thường tổ chức ở trong nhà

Kết luận

Trò chơi có một vai trò, vị trí rất quan trọng trong dạy trẻ mẫu giáo Giáo viên nhìn chung đã nhận thức được ý nghĩa của việc dạy học kết hợp xen lẫn trò chơi trong các tiết dạy và phối hợp hình thức khác nhau,gúp trẻ nắm bài một cách có hiệu quả

Trong các trò chơi xen kẽ vào trong các môn học, nhiều trò chơi tôi thấy giáo viên còn tổ chức đơn giản, trong khi tổ chức còn lúng túng, xen kẽ gữa các phần không lô gích, phân bố thời gian chưa hợp lý nên dẫn đến tiết dạy chưa cao Giáo viên chưa tìm tòi và tham khảo một số trò chơi dân gian

ở địa phương để dạy trẻ

II.3 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI

TRONG CÁC MÔN HỌCCHO TRẺ MẪU GIÁO

II.3.1.Các biện pháp:

Từ việc nghiên cúư cơ sở thực tiến và cơ sở lý luận của việc dạy trẻ tôi nhận thấy thực tế của giáo viên về việc tổ chức trò chơi vào các tiết học chưa đấy đủ yêu cầu về hình thức và thời gian tổ chức Trẻ có chơi được thì mới giúp trẻ chiếm lĩnh được nội dung kiến thức và tiếp thu bài một cách nhanh chóng, giờ học diễn ra rất nhẹ nhàng lôi cuốn trẻ vào giờ học đạt kết quả cao Trò chơi chính là một công cụ hoạt động cần thiết cho trẻ trong các môn học Vì thế để khắc phục những hạn chế, phát huy những ưu điểm thực

tế tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp với mong muốn có thể nâng cao hiệu quả của việc đưa trò chơi lồng ghép vào trong tiết dạy cho trẻ mẫu giáo

cụ thể như sau:

II.3.1.1 Biện pháp 1: Nghiên cứu bài soạn để thiết kế trò chơi của giáo viên

phù hợp với từng loại tiết học

Tôi đã hưỡng dẫn giáo viên khi soạn giáo án yêu cầu giáo viên phải nghiên kĩ nội dung bài soạn để thiết kế trò chơi cho phù hộ với bài học đó sao cho kích thích hứng thú học tập cho trẻ như:

Giáo viên tổ chức trò chơi ngay ở đầu ổn định tổ chức hạoc phần ôn luyện bài cũ Khi bắt đầu một bài học mới bao giời giáo viên cũng phải cho trẻ ôn lại kiến thức cũ, giáo viên tổ chức bằng hình thức kiểm tra thông qua trò chơi thì chắc chắn trẻ nào cũng húng thú tham sắn sàng chờ đợi xem trò chơi đó như thế nào và sẵn sàng tham ra vào trò chơi Giáo viên nối trò chơi nhưng phải liên quan đến kiến thức cần ôn trong bài dạy Như vậy là trò chơi

ta có thê lồng ghép vào các phần của tiết dạy sao cho phù hợp với các kiến thức của từng bài

Ví dụ: khi cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh “ Bài tìm

hiểu về một số con vật sống trong rừng”

Để gây được sự chú ý cho trẻ ngay ở phần ổn định tổ chức thì giáo viên cần

tổ chức trò chơi “ Cáo ơi ngủ à”