skkn pht với công tác chỉ đạo đổi mới ppdh để nâng cao chất lượng dạy học ở trường th

Đổi mới chương trình, nội dung, phương phápdạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăngcường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạovà độc lập suy nghĩ của

Họ và tên: Phạm Thị Hồng Thái

Chức vụ : Phó Hiệu trưởng

Đơn vị : Trường Tiểu học Thị trấn Châu Ổ

Huyện Bình Sơn - Tỉnh Quảng Ngãi

Tháng 10/2010

trường tiểu học”.

PHẦN THỨ NHẤT

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

1.1 Cơ sở pháp lí:

Giáo dục và Đào tạo có vị trí, vai trò rất quan trọng đối vớicông cuộc đổi mới đất nước

Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X đã định hướng phát triểngiáo dục đào tạo là: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chấtlượng dạy và học Đổi mới chương trình, nội dung, phương phápdạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăngcường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạovà độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên”

Thực hiện Nghị quyết 40/ 2000/ QH khóa X (9.12.2000) vềĐổi mới chương trình giáo dục phổ thông và thay sách giáo khoabậc tiểu học (từ lớp 1 đến lớp 5), từ năm học 2002 – 2003 đếnnay chương trình tiểu học mới đã được triển khai hoàn thành trêntoàn quốc

Tiếp tục thực hiện cuộc vận động "Hai không", phong trào

“ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” do Bộ

Giáo dục phát động

Thực hiện tốt phong trào “Học tập và làm theo tấm gươngđạo đức Hồ Chí Minh"

Là năm học thứ hai thực hiện chủ đề năm học: “Đổi mới

công tác quản lývà nâng cao chất lượng dạy học”

Song song với việc đổi mới nội dung chương trình sách giáokhoa là việc đổi mới phương pháp dạy học

Bên cạnh sự quan tâm của gia đình và nhà trường, các emcòn được Nhà nước và xã hội đặc biệt quan tâm bằng những quyđịnh cụ thể trong các luật và công ước:

- Công ước của Liên hợp quốc về quyền trẻ em (năm 1990)

- Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em (năm 1990)

- Luật Phổ cập giáo dục tiểu học (năm 1991)

- Pháp luật giáo dục (năm 2006)

Trong Điều 2, Luật Phổ cập giáo dục tiểu học của Nhà

nước ta đã khẳng định: “Bậc tiểu học là bậc học nền tảng của

hệ thống giáo dục quốc dân”.

Hiện nay tất cả các cấp học, ngành học đều ra sức thựchiện chủ trương “Đổi mới phương pháp dạy học” nhằm góp phầnnâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

1.2 Lý do chọn đề tài:

Dạy học ở tiểu học là một nghề Nghề dạy học ở tiểu họccó những điểm giống nghề dạy học ở các bậc học khác, nhưngcó đặc thù riêng về mặt sư phạm mà người làm nghề dạy học ởbậc học khác không cần hoặc không có được

“ … bậc tiểu học được coi là bậc khó nhất Tuy kiến thức khoa học đâu có bao nhiêu nhưng mà khó thành công Nó đòi hỏi ở người thầy kiến thức sư phạm rất cao Toàn bộ bản lĩnh của người thầy ở đây đòi hỏi hết sức khắt khe so với bậc học cao hơn.” (Trần Hồng Quân – Một số vấn đề về giáo dục tiểu học –

Tạp chí GDTH 1995)

Để đáp ứng được những yêu cầu mới trong thời kì côngnghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước về sự nghiệp nâng cao dântrí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài thì giáo dục phảiđược phát triển đạt trình độ mới Giáo dục tiểu học có vai tròquan trọng vì nó là bậc học nền tảng, là bậc học đầu tiên của hệthống giáo dục thuộc nền văn minh nhà trường của mỗi quốc gia,là bậc học của 100% dân cư và từ thế hệ trẻ em ngày nay thìtoàn dân đều qua ghế nhà trường tiểu học: Giáo dục tiểu học làyêu cầu bắt buộc đối với toàn dân trong thời kì công nghiệp hóavà hiện đại hóa Giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nóiriêng là sự nghiệp của toàn Đảng, của nhà Nhà nước và củatoàn dân

Việc đảm bảo chất lượng học tập cho học sinh tiểu học đòihỏi phải đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục Chuyểntừ truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng

trường tiểu học”.

dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức.Dạy cho người học phương pháp tự học

Để vận dụng có hiệu quả phương pháp dạy học mới vàoquá trình dạy học không dễ dàng chút nào bởi cách nghĩ cáchlàm cũ đã ăn sâu vào tiềm thức của mỗi thầy giáo, cô giáo cũngnhư cán bộ quản lý

Bên cạnh những thành tựu to lớn mà ngành giáo dục đã đạtđược, giáo dục nước ta còn yếu về chất lượng, hiệu quả giáo dụcchưa cao, đội ngũ giáo viên còn yếu, cơ sở vật chất còn thiếu,công tác quản lý chậm đổi mới Một trong những nguyên nhânyếu kém là do trình độ quản lý giáo dục chưa theo kịp với thựctiễn

Đặc biệt, trong năm học 2010- 2011 toàn ngành tiếp tục

thực hiện cuộc vận động “HAI KHÔNG” với 4 nội dung và cuộc

vận động “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Làmột cán bộ quản lý tôi luôn trăn trở: Mình phải làm gì để nângcao chất lượng dạy học của trường Tiểu học Thị trấn Châu Ổ nóiriêng và của toàn ngành nói chung

Đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạyhọc là vấn đề cấp bách cần được quan tâm

Xuất phát từ những lý do nêu trên nên tôi đã chọn nghiên

cứu đề tài: “PhóHiệu trưởng với công tác chỉ đạo đổi mới

phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy- học ở trường tiểu học”.

2 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI:

2.1 Mục đích nghiên cứu:

Nắm được tình hình đổi mới phương pháp dạy học ở tiểuhọc

Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học đểnâng cao chất lượng dạy - học

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Nghiên cứu các cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạyhọc, đổi mới phương pháp dạy học

Tìm hiểu thực trạng và đánh giá nguyên nhân dổi mớiphương pháp dạy học ở tiểu học.

Đề xuất một số biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học theohướng tích cực hóa hoạt động của người học nhằm giữ vững chấtlượng dạy học ở trường tiểu học

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Những biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học củaPhó Hiệu trưởng để nâng cao chất lượng dạy - học ở trường tiểuhọc

3.2 Phạm vi nghiên cứu

3.2.1 Phạm vi vấn đề

Kế hoạch, biện pháp chỉ đạo việc thực hiện đổi mớiphương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy - học

3.2.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu việc thực hiện đổi mới phươngpháp dạy học của giáo viên Các biện pháp chỉ đạo đổi mớiphương pháp dạy học cuả Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học Thịtrấn Châu Ổ – Bình Sơn – Quảng Ngãi

Thời gian: Từ năm học 2008 – 2009 đến tháng 10 năm2011

4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI:

4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận.

Tìm đọc các tài liệu có liên quan đến vấn đề đổi mớiphương pháp dạy học

4.2 Phương pháp quan sát

Dự giờ thăm lớp; nắm kết quả đánh giá chuyên môn hàngnăm, kết quả dự giờ đột xuất, thao giảng

Tham khảo hồ sơ quản lí: kế hoạch sổ theo dõi giáo viên vàhọc sinh; việc tổ chức ra đề, kiểm tra, chấm bài, đánh giá vàxếp loại học sinh

4.3 Phương pháp điều tra phỏng vấn

trường tiểu học”.

Dùng phiếu thăm dò giáo viên, học sinh để thu thập thôngtin về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học

Trưng cầu ý kiến về đổi mới phương pháp dạy học và biệnpháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

4.4 Phương pháp thống kê:

Thống kê số liệu biểu đồ so sánh về đổi mới phương pháp,chất lượng dạy học trong 2 năm học 2008 – 2009 và 2009 – 2010

4.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Xem hồ sơ giáo án của giáo viên, kết quả kiểm tra định kì,đột xuất của nhà trường; xem vở học sinh và các bài kiểm tra đãchấm Kết quả chất lượng giáo dục học sinh trong 2 năm ởtrường Tiểu học Thị trấn Châu Ổ

PHẦN THỨ HAI

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN

1 NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN:

1.1.Phó Hiệu trưởng :

Phó Hiệu trưởng là người giúp việc cho Hiệu trưởng vàchịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng Quyền hạn và nhiệm vụ củaPhó Hiệu trưởng được quy định ở điều 18 của Điều lệ trường tiểuhọc

1.2 Nhà trường:

Nhà trường là một thiết chế xã hội trong đó diễn ra quátrình giáo dục và đào tạo; là nơi triển khai mô hình giáo dụcnhất định, trong đó có sự hoạt động tương tác giữa hai nhân tố cơbản làThầy và Trò Trường học là một bộ phận của cộng đồngvà trong guồng máy của hệ thống giáo dục Quốc dân, nó là đơn

vị cơ sở

1.3 Quản lí nhà trường :

Quản lí nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu nhưcộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp của chủthể quản lý đến tập thể cán bộ giáo viên và học sinh

1.4 Chất lượng dạy học:

Chất lượng dạy học là thực hiện đầy đủ nhiệm vụ nội dungdạy học để đạt hiệu quả cao

1.5 Hoạt động dạy học :

1.5.1 Hoạt động:

Đặc trưng bản chất của nền tảng hoạt động là tính chủthể và tính có đối tượng Trong hoạt động có sự hiện diện củahai đối tượng: chủ thể và khách thể

1.5.2 Dạy và học:

Trong dạy học, học là một hoạt động có đối tượng, trongđó học sinh là chủ thể, khái niệm khoa học là đối tượng đểchiếm lĩnh

trường tiểu học”.

Dạy học là sự điều khiển tối ưu quá trình học sinh chiếmlĩnh kiến thức, hình thành nhân cách cho học sinh

Dạy và học có mục đích khác nhau Học nhằm vào việcchiếm lĩnh kiến thức còn dạy có mục đích điều khiển việc họctập Dạy và học có sự thống nhất biểu hiện ở sự tương tác qualại giữa chủ thể và đối tượng, đó chính là hoạt động cộng tácgiữa dạy và học

Nói đến dạy – học là nói tới vị trí và mối quan hệ giữagiáo viên – học sinh – môi trường và điều kiện dạy học

MÔI TRƯỜNG VÀ ĐIỀU KIỆN

(Lớp học, giáo viên, sách giáo khoa, thiết bị dạy học, thời lượng dạy học tối thiểu)

KHÁI NIỆM KHOA HỌC

- Lập kế hoạch

- Trách nhiệm

+ Phát hiện + Chiếm lĩnh + Vận dụng

- Ảnh hưởng

- Thích nghi

- Hỗ trợ

Theo lý luận dạy học của giáo sư Nguyễn Trọng Quang, sựtương tác theo kiểu cộng đồng hợp tác giữa dạy và học là diềukiện để duy trì và phát triển sự thống nhất toàn vẹn của quátrình dạy học Đó là chất lượng dạy học.

SƠ ĐỒ CẤU TRÚC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

(Theo giáo sư Nguyễn Trọng Quang)

1.6 Phương pháp:

Phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện là tổ hợpcác bước mà trí tuệ phải đi theo để tìm ra chứng minh chân lý

1.7 Phương pháp dạy học:

Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên– học sinh gồm phương pháp dạy (hoạt động của học sinh) thểhiện ở mặt bên ngoài (các thao tác hành động của giáo viên vàhọc sinh) và mặt bên trong (cách tổ chứchoạt động nhận thứccủa học sinh) Phương pháp dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học

2 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

2.1 Tính cấp thiết:

Sự phát triển của xã hội có tác động trực tiếp và gián tiếptới quá trình dạy học nói chung và phương pháp dạy học nóiriêng

KHÁI NIỆM KHOA HỌC

Truyền đạt

Lĩnh hội

trường tiểu học”.

Đáp ứng nhu cầu của thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đạihóa đất nước

Thực hiện các Nghị quyết của Đảng và Nghị quyết 40/ QHkhóa X

2.2 Định hướng chung:

Phương pháp dạy học mới là phương pháp tích cực hóa hoạtđộng của người học Đó chính là phương pháp dạy học lấy ngườihọc làm trung tâm Trong đó thầy cô gióa đóng vai trò là ngườitổ chức hoạt động của học sinh; mỗi học sinh đều được hoạtđộng, mỗi học sinh đều được bộc lộ mình và được phát triển.Kiểu dạy học này giúp học sinh lĩnh hội được kiến thức, kĩ năng

kĩ xảo, thái độ, phát huy tối đa năng lực của các em

2.3 Đặc trưng cơ bản của việc đổi mới phương pháp dạy học:

- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo cho họcsinh

- Bồi dưỡng phương pháp tự học

- Rèn kĩ năng hợp tác

- Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tácđộng đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh

Tóm lại : Đổi mới phương pháp dạy học tiến hành đồng bộ

với đổi mới nội dung dạy học, đổi mới thiết bị dạy học, đổi mớicách đánh giá và xếp loại học sinh Kết hợp các yếu tố trên một

cách nhuần nhuyễn mới tạo “chất mới” của phương pháp dạy

làm việc

Tổ chức đánh giá.

Giáo viên là người chốt lại kiến thức sau mỗi hoạt động,bài tập, bài học.

2.4 Một số phương pháp dạy học cụ thể theo quan điểm đổimới :

- Phương pháp tích cực

- Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

- Phương pháp hợp tác

- Phương pháp kích thích tư duy

- Phương pháp thí nghiệm nghiên cứu

- Phương pháp giao tiếp

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp trực quan

SO SÁNH GIỮA HAI PHƯƠNG PHÁP

- Khám phá giải quyết vấn đề

- Người học chủ động

- Giáo viên là người tổ chứchướng dẫn học sinh tìm tòi

- Ghi nhớ

- Tập trung vào bài giảng

- Người nghe chăm chú

- Giáo viên là quyền uy

Môi

trường

- Tự chủ, thân mật, không hìnhthức Học sinh tự do trao đổi

- Chỗ ngồi linh hoạt

- Không khí lớp học hìnhthức, nghiêm ngặt Thầynói trò nghe

- Sắp xếp chỗ ngồi cố định

trường tiểu học”.

- Sử dụng thường xuyên các kĩthuật dạy học

- Dùng kĩ thuật dạy họcbằng lời nói, chữ viết

- Biết tự xác lập các giá trị

- Tri thức có sẵn

- Trình độ nhận thức chủyếu là ghi nhớ

- Phụ thuộc vào tài liệu

- Chấp nhận kết quả giá trịtruyền thống

3 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC :

3.1 Quản lý giáo dục :

Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đíchcó kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệthống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng,thực hiện được tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa ViệtNam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệtrẻ đưa hệ thống tới mục tiêu dự kiến có trạng thái mới về chất

3.2 Quản lý hoạt động dạy học :

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý hoạt động dạy củathầy và hoạt động học tập của trò để đạt được những mục tiêuvề quản lý nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy – học đạt đượcchất lượng và hiệu quả

Tiến sĩ Phan Thế Sủng đã đưa ra mô hình quản lý quá trìnhdạy học như sau:

3.3.Vị trí, nhiệm vụ, chức năng của quản lý hoạt động

dạy học:

3.3.1 Vị trí :

Quản lý hoạt động dạy học có vị trí rất quan trọng vì thực

chất đó là việc quản lý trường học Đối tượng quản lý là cán bộ

công nhân viên chức – giáo viên- học sinh ở hoạt động dạy học

trên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

3.3.2 Nhiệm vụ :

Quản lý việc dạy của thầy và việc học của trò Thực hiện

nghiêm túc, đầy đủ nội dung, chương trìng ở tất cả các lớp

Xây dựng nền nếp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học

QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

Sản phẩm dạy học Chất lượng hiệu quả

Mục đích dạy học

Nhiệm vụ dạy học

HOẠT ĐỘNG DẠY

Dạy học tốt

Phương pháp dạy

Bài học

Phương pháp học

Phương pháp

trường tiểu học”.

3.3.3 Chức năng :

Chức năng tổng hợp: Phát triển nhân cách, nâng cao dân

trí, đào tạo nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước

Chức năng phối hợp trong: Liên kết phối hợp với các lực

lượng bên trong nhà trường để thực hiện chức năng dạy chữ, dạyngười, dạy nghề

Chức năng phối hợp ngoài: Liên kết phối hợp với gia đình,

xã hội, các cơ sở giáo dục, các trung tâm văn hóa khoa học kĩthuật… là điều kiện tối ưu hóa việc quản lý hoạt động dạy học

Tóm lại : Trong giai đoạn hiện nay, nước ta đang bước vào

nền kinh tế hội nhập, đòi hỏi phải có những con người năngđộng có kiến thức kĩ năng để dáp ứng sự nghiệp đổi mới đấtnước Nhiệm vụ của nhà trường trong giai đoạn này đã được đại

hội Đảng lần thứ X khẳng định: “Ưu tiên hàng đầu cho việc

nâng cao chất lượng dạy và học Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên ”.

Chính vì vậy, chất lượng dạy học là điều kiện tiên quyết đểtạo ra những con người mới đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệpcông nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN CHÂU Ổ

1 TÌNH HINH CHUNG CỦA ĐỊA PHƯƠNG VÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN CHÂU Ổ HUYỆN BÌNH SƠN :

1.1 Tình hình địa phương :

Thị trấn Châu Ổ, huyện Bình Sơn nằm ven quốc lộ 1A.Người dân chủ yếu sống bằng nghề buôn bán nhỏ, một phần lớnsống bằng nghề nông Điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn.Trong năm 2008, chợ Châu Ổ bị cháy đã ảnh hưởng lớn đến đờisống của đa số bà con tiểu thương dẫn đến việc học của học sinhgặp không ít khó khăn Kinh tế vừa mới tạm phục hồi thì bão số

9 năm 2009 lại gây thiệt hại cho toàn bộ bà con tiểu thương buônbán tại chợ tạm và rất nhiều hộ ở tất cả 6 khu dân cư Vì vậy,khó khăn cho học sinh trong năm học 2009 -2010 và năm học2010-2011 là điều không thể thể tránh khỏi

1.2 Tình hình nhà trường :

Trường Tiểu học Thị trấn Châu Ổ được thành lập năm 1992(tách ra từ trường Phổ thông cấp I, II Bình Thới) Trường có 3điểm trường cách nhau 1 km Cơ sở vật chất của trường đủ choviệc dạy và học Có 10 phòng học tầng được làm từ chương trìnhkiên cố hoá trường học và đã đưa vào sử dụng từ năm học 2010-

2011 Các phòng học còn lại và phòng làm việc đều là nhà cấp

4 Các điểm trường đều có tường rào, nhà vệ sinh, sân chơi, câyxanh…

Trường đã đạt trường chuẩn quốc gia từ năm 1999 và đangphấn đấu đến năm học 2011- 1012 đạt trường chuẩn Quốc giagiai đoạn 2

1.2.1 Đội ngũ CB-GV và học sinh:

- Tổng số CB-GV: 38 người

Trong đó: BGH : 2 - nữ: 1

Giáo viên : 34 - nữ: 30

trường tiểu học”.

Kế toán : 1 - nữ: 1

- Tổng số học sinh:

Năm học 2008 – 2009: 764 em - 24 lớpNăm học 2009 – 2010: 804 em - 25 lớp 1.2.2 Trình độ chuyên môn :

Đại học : 7

CĐSP : 13

THSP 12+2 : 17

Trung cấp kế toán: 1

Giáo viên tổng phụ trách đội giỏi cấp tỉnh : 2

Giáo viên thư viện giỏi cấp tỉnh : 1

Giáo viên dạy giỏi huyện : 23

1.3 Thuận lợi :

- Được sự quan tâm của Đảng ủy – UBND – HĐND Thị trấnChâu Ổ

- Phòng giáo dục chỉ đạo sát sao, kịp thời

- Chi bộ Đảng vững mạnh, có 13 đồng chí đều rất nhiệttình, là hạt nhân lãnh đạo của trường

- Đội ngũ cán bộ quản lí làm việc đúng chức năng và quản

lí mọi hoạt động của nhà trường theo chế độ thủ trưởng

- Giáo viên nhiệt tình, nghiệp vụ sư phạm vững vàng

- Các tổ chức đoàn thể trong trường có sự phối hợp tốt,hoạt động đạt hiệu quả cao

- Học sinh ngoan, có động cơ học tập tốt

- Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập của con em

1.4 Khó khăn :

- Cơ sở vật chất còn thiếu phòng chức năng

- Thiết bị dạy học thiếu, nên phần nào cũng ảnh hưởng đếnviệc dạy học

- Một số phụ huynh phó mặc con em của mình cho nhàtrường

- Một số em ngoài giờ học phải phụ giúp cha mẹ buôn bánhoặc làm thêm ở chợ như khâu dép, bán kem, nước uống,… nênảnh hưởng đến kết quả học tập.

- Việc vận dụng phương pháp dạy học mới có lúc có nơicòn hạn chế

- Đầu tư nghiên cứu trong soạn giảng chưa sâu dẫn đếnlúng túng trong quá trình tổ chức dạy học theo hướng lấy họcsinh làm trung tâm

2 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT :

2.1 Về hoạt động dạy của giáo viên :

2.1.1 Việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp :

Qua kết quả kiểm tra định kì và kiểm tra đột xuất của BGH,việc soạn bài của giáo viên trong hai năm học 2008 – 2009 và2009– 2010 như sau:

Năm học GVTS SLTốtTL SLKháTL Trung bìnhSL TL SLYếuTL

So sánh kết quả soạn bài của giáo viên trong 2 năm học

2008 – 2009 và 2009 – 2010 ta thấy chất lượng soạn bài của giáoviên được ổn định và giữ vững

Việc đổi mới nội dung, chương trình và phương pháp dạyhọc đồi hỏi bài soạn cũng phải đáp ứng yêu cầu đổi mới và giáoviên đã đáp ứng được yêu cầu đặt ra

2.1.2 Dự giờ và đánh giá giáo viên

Trong 2 năm học 2008 – 2009 và 2009 – 2010 trường đãtiến hành dự giờ mỗi giáo viên 3 tiết/ năm để đánh giá chuẩnnghề nghiệp giáo viên tiểu học

Hầu hết giáo viên đều chuẩn bị bài kĩ, có sử dụng đồ dùngdạy học và vận dụng các phương pháp tương đối tốt và linh hoạt

Trong các giờ dạy, giáo viên đã tổ chức các hoạt động hợp

lí do đó đã phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinhtrong quá trình khám phá, lĩnh hội kiến thức