biện pháp quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường thpt số 1 bảo yên

Hơn nữa, trong Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 của Phó thủ tướng Chính phủ kiêm Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học

Ngô Thị Nghi - Hi u tr ng THPT s 1 B o Yờn

1 Lí do chọn đề tμi:

Luật Giáo dục, điều 2,4.2 đã ghi rõ: Giáo dục phổ thông phải phát huy

tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm

của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng

vận dụng kiễn thức vμo thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng

thú học tập cho học sinh và mục tiêu giáo dục là Đμo tạo con người Việt

Nam phát triển toμn diện, có đạo đức, tri thức sức khoẻ, thẩm mĩ vμ nghề

nghiệp, trung thμnh với lí tưởng độc lập dân tộc vμ chủ nghĩa xã hội; hình thμnh

vμ bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất vμ năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây

dựng vμ bảo vệ Tổ quốc

Chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2001 - 2010 cũng nhấn

mạnh: Bồi dưỡng thế hệ trẻ tinh thần yêu nước, yêu quê hương, gia đình vμ tự

tôn dân tộc, lí trưởng xã hội, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần

hiếu học, chí tiến thủ lập nghịêp, quan tâm hiệu quả thiết thực, nhạy cảm với

cái mới, có ý thức vươn lên về khoa học vμ công nghệ

Trong diễn văn khai mạc Hội nghị Trung ương 2 (Khóa VIII), Nguyên

tổng Bí thư Đỗ Mười nêu rõ: Giáo dục, đμo tạo phải theo hướng cân đối giữa

Dạy người; Dạy chữ; Dạy nghề , trong đó Dạy người là mục tiêu cao nhất

Hơn nữa, trong Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 của Phó

thủ tướng Chính phủ kiêm Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân về việc

phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích

cực trong các nhà trường THPT giai đoạn 2008 - 2013 xác định: “tăng cường

sự tham một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo dục trong

nhμ trường vμ tại cộng đồng, với thái độ tự giác, chủ động vμ ý thức sáng tạo

và “Huy động vμ tạo điều kiện để có sự tham gia hoạt động đâ dạng vμ phong

phú của các tổ chức, cá nhân trong việc giáo dục văn hoá, truyền thống lịch sử

cách mạng cho học sinh với mục tiêu Xây dựng môi trường giáo dục an toμn,

thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của địa phương vμ đáp ứng nhu cầu

xã hội

Ngô Thị Nghi - Hi u tr ng THPT s 1 B o Yờn

Đó là những giá trị đạo đức cơ bản và năng lực nghề nghiệp cần có ở con

người lao động của thời kì Công nghiệp hoá (CNH), Hiện đại hoá (HĐH)

Những giá trị đạo đức và năng lực nghề nghiệp của người lao động được hình

thành không chỉ bằng giờ học trên lớp mà còn được rèn luyện, củng cố và phát

triển thông qua các họat động giáo dục, trong đó hoạt động giáo dục ngoài giờ

lên lớp (HĐ GDNGLL) có vai trò vô cùng quan trọng

Hoạt động ngoài giờ lên lớp (HĐ NGLL) là một hoạt động giáo dục cơ

bản được thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp

phần thực thi quá trình đào tạo nhân cách học sinh, đáp ứng nhu cầu đa dạng

của đời sống xã hội

HĐ GDNGLL với nội dung, hình thức đa dạng và phong phú sẽ là phương

thức để thực hiện nguyên lí giáo dục của Đảng Học đi đôi với hμnh, giáo dục

kết hợp với lao động sản xuất, nhμ trường gắn với xã hội”, góp phần hướng

nghiệp và phân luồng học sinh ở bậc trung học phổ thông

B o Yờn là m t trong 9 huy n, thành ph c a t nh Lào Cai Phớa ụng

huy n B o Yờn giỏp huy n Quang Bỡnh t nh Hà Giang, phớa Tõy giỏp huy n

V n Bàn, phớa Nam giỏp huy n L c Yờn và V n Yờn t nh Yờn Bỏi, phớa B c

giỏp huy n B o Th ng, huy n B c Hà Trung tõm huy n l cỏch Lào Cai 75 km

v phớa Tõy Nam B o Yờn cú v trớ đ a lý t ng đ i thu n l i: tuy n đ ng s t

Hà N i - Lào Cai qua ga B o Hà c a huy n B o Yờn, là m nh đ t cú hai dũng

sụng: sụng H ng và sụng Ch y ch y qua đ a bàn huy n, Qu c l 70, Qu c l

279 n i Lào Cai v i nhiờự t nh, thành ph và r ng m trong giao thụng, giao

l u, h i nh p

Tuy nhiờn, trong 18 xó, th tr n c a huy n B o Yờn cú 8 xó thu c di n

đ c bi t khú kh n theo ch ng trỡnh 135 c a Chớnh ph , giao thụng t huy n v

cỏc xó, t cỏc xó v thụn b n cũn nhi u khú kh n B o Yờn cú 13 dõn t c anh

em sinh s ng, trong đú cú 12 thành ph n là đ ng bào dõn t c thi u s , chi m

74,2% dõn s toàn huy n Nhõn dõn cỏc dõn t c trong huy n ch y u s ng

Ng« ThÞ Nghi - Hi u tr ng THPT s 1 B o Yên

vùng nông thôn, s n xu t nông, lâm nghi p là chính Kinh t - V n hoá - Xã h i

các xã vùng đ ng bào dân t c còn ch m phát tri n, t l h dân t c thi u s

nghèo cao, chi m 39% so v i h dân t c thi u s toàn huy n i s ng c a

nhân dân toàn huy n B o Yên nói chung còn th p

Do nhi u nguyên nhân khác nhau, m t s nhà tr ng hi n nay chú tr ng

đ n giáo d c v n hoá, đ o đ c thu n tuý, xem nh công tác giáo d c toàn di n,

rèn k n ng s ng, trau r i nh ng tình c m, ph m ch t đ o đ c th m m , b i

d ng tâm h n, nhân cách, lý t ng, c m Chính vì ch a coi tr ng đúng

m c “d y ng i” nên m t b ph n h c sinh, thanh niên th v i th i cu c,

ch y theo b ng c p, gi m sút v đ o đ c, đua đòi, b lôi cu n vào l i s ng th c

d ng và các t n n xã h i Ph n l n h c sinh các tr ng trung h c ph thông

đ c bi t là h c sinh ng i dân t c thi u s trên đ a bàn huy n B o Yên ít tham

gia các ho t đ ng ngoài gi lên l p, k n ng s ng ch a t t

Th c ti n cho th y, các tr ng trung h c ph thông có ch t l ng giáo

d c t t đ u là nh ng tr ng th c hi n t t giáo d c toàn di n Các nhà tr ng

không ch t ch c t t ho t đ ng d y h c, lao đ ng h ng nghi p, d y ngh mà

còn quan tâm, t ch c hi u qu ho t đ ng giáo d c ngoài gi lên l p

Qua theo dõi, kh o sát, trao đ i v i đ ng nghi p làm công tác qu n lý

các tr ng b n, t th c t công tác tr ng trung h c ph thông s 1 huy n

B o Yên tôi r t tr n tr tr c th c tr ng t ch c qu n lý ho t đ ng giáo d c

ngoài gi lên l p hi n nay các tr ng trung h c ph thông, tôi tâm huy t và

l a ch n đ tài “Bi n pháp qu n lý ho t đ ng giáo d c ngoài gi lên l p

tr ng trung h c ph thông s 1 huy n B o Yên”

2 M C ÍCH VÀ NHI M V NGHIÊN C U:

2.1 M c đích nghiên c u

Ng« ThÞ Nghi - Hi u tr ng THPT s 1 B o Yên

xu t m t s bi n pháp qu n lý ho t đ ng giáo d c ngoài gi lên l p

theo đ nh h ng giáo d c k n ng s ng, góp ph n th c hi n m c tiêu giáo d c

toàn di n cho h c sinh tr ng THPT huy n B o Yên

2.2 Nhi m v nghiên c u

2.2.1 H th ng hoá lý lu n v qu n lý ho t đ ng giáo d c ngoài gi lên

l p, v giáo d c k n ng s ng tr ng THPT

2.2.2 Phân tích th c tr ng bi n pháp qu n lý ho t đ ng giáo d c ngoài

gi lên l p theo đ nh h ng giáo d c k n ng s ng tr ng THPT huy n B o

Kh o sát, l y s li u t cán b qu n lý, giáo viên, cha m h c sinh và h c

sinh các tr ng THPT s 1 huy n B o Yên

5 GI THUY T KHOA H C

N u đ tài nghiên c u đ xu t đ c các bi n pháp qu n lý ho t đ ng

ngoài gi lên l p có tính kh thi thì hi u qu ho t đ ng giáo d c ngoài gi lên

Ngô Thị Nghi - Hi u tr ng THPT s 1 B o Yờn

l p tr ng THPT s 1 huy n B o Yờn s đ c nõng cao, đỏp ng đ c yờu

c u giỏo d c toàn di n, m c tiờu giỏo d c

Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoμi giờ lên lớp

ở các trường trung học phổ thông

1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu

Tìm hiểu lịch sử khoa học giáo dục nhân loại chúng ta thấy rằng, hoạt động

dạy học được nghiên cứu một cách có hệ thống từ rất sớm nhưng hoạt động

GDNGLL dường như ch a nhận được nhiều quan tâm của các nhà khoa học

Tuy nhiên, cũng có một số nghiên cứu đã đề cập tới vấn đề này:

- Rabơle (1494 -1553) là một trong những đại biểu xuất sắc của chủ nghĩa

nhân đạo Pháp và tư tưởng giáo dục thời kì Phục hưng Ông đòi hỏi việc giáo

dục phải bao hàm các nội dung: trí dục, đức dục, thể chất vμ thẩm mỹ” Ông

đã có sáng kiến tổ chức các hình thức giáo dục như ngoài việc học ở lớp và ở

nhà, còn có các buổi tham quan các xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các

nhà văn, các nghị sĩ, đặc biệt là mỗi tháng một lần thầy và trò về sống ở nông

thôn một ngày

- A.S Makarencô - nhà sư phạm nổi tiếng của nước Nga Xô Viết vào thập

niên 20, 30 của thế kỷ XX đã nói về tầm quan trọng của công tác giáo dục học

sinh ngoài giờ lên lớp: Tôi kiên trì nói rằng các vấn đề giáo dục, phương pháp

giáo dục không thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại cμng không thể để

cho quá trình giáo dục chỉ thực hiện trên lớp học, mμ đáng ra phải lμ trên mỗi

mét vuông của đất nước chúng ta nghĩa lμ trong bất kỳ hoμn cảnh nμo cũng

không được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hμnh trong lớp học

Công tác giáo dục chỉ đạo toμn bộ cuộc sống của trẻ

Ngô Thị Nghi - Hi u tr ng THPT s 1 B o Yờn

Nằm trong đặc điểm chung của khoa học giáo dục thế giới, nghiên cứu về

hoạt động GDNGLL ở Việt Nam cũng đã được đề cập tới song chưa rõ ràng

Tuy nhiên, nội hàm cơ bản của khái niệm đã được thể hiện qua một số văn kiện

chính trị của Đảng, các văn bản pháp qui và các bài viết của các nhà lãnh đạo

đất nước

Trong Thư gửi cho học sinh nhân ngày khai trường tháng 9 năm 1945

của Hồ Chủ Tịch, có đoạn: “…Nhưng các em cũng nên, ngoμi giờ học ở trường,

tham gia vμo các Hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ

vμ để giúp đỡ một vμi việc nhẹ nhμng trong cuộc phòng thủ đất nước Trong

“Thư gửi Hội nghị các cán bộ phụ trách nhi đồng toμn quốc , Người lại nhắc

tới một khía cạnh khác của nội hàm khái niệm: Trong lúc học, cũng cần lμm

cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần lμm cho chúng học ậ trong nhμ, trong

trường, trong xã hội chúng đều vui đều học

Nghị quyết 14/TW ngày 11 tháng 01 năm 1979 của Bộ chính trị về cải

cách giáo dục đã khẳng định: Nội dung giáo dục ở các trường phổ thông trung

học mang tính chất toμn diện vμ kỹ thuật tổng hợp nhưng có chú ý hơn đến việc

phát huy sở trường vμ năng khiếu cá nhân ở trường phổ thông trung học, cần

coi trọng giáo dục thẩm mỹ (âm nhạc, mỹ thuật, ), giáo dục vμ rèn luyện thể

chất, hoạt động văn hoá nghệ thuật, thể dục thể thao vμ luyện tập quân sự

Nhìn chung, để đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục của Đảng, đã có nhiều

nghiên cứu xoay quanh việc xác định khái niệm “Hoạt động GDNGLL” cũng

như những nghiên cứu nhằm tổ chức có chất lượng hoạt động GDNGLL trong

nhà trường Có thể chia ra hai hướng chính sau:

* Hướng thứ nhất: Các nghiên cứu cơ bản mang tính lý luận nhằm xác định

nội hàm của khái niệm “hoạt động GDNGLL”, xác định mục tiêu, vị trí, vai trò,

nhiệm vụ, nội dung, hình thức của hoạt động GDNGLL, CNH – HĐH

* Hướng thứ hai: Một số bài viết về kinh nghiệm thực tiễn của một số

trường THPT tổ chức hoạt động GDNGLL mà tác giả là giáo viên cán bộ quản

lý trường phổ thông

Qua hệ thống các nghiên cứu nói trên, cho thấy các tác giả đã đi sâu vào

nghiên cứu cơ bản về hoạt động GDNGLL, nghiên cứu thực nghiệm tổng kết

Ngô Thị Nghi - Hi u tr ng THPT s 1 B o Yờn

kinh nghiệm thực tiễn nhằm xây dựng quy trình tổ chức và đổi mới nội dung

phương pháp hoạt động GDNGLL Các nghiên cứu về quản lí hoạt động

GDNGLL hầu như chưa được thực hiện Tại địa bàn tỉnh Lào Cai nói chung và

huyện B o Yờn nói riêng, qua tìm hiểu chúng tôi thấy chưa có đề tài nào nghiên

cứu sâu về quản lí hoạt động GDNGLL Chính vì vậy, trong điều kiện công tác

của bản thân, chúng tôi cho rằng cần có sự nghiên cứu cơ bản về thực trạng

quản lí hoạt động GDNGLL ở trường THPT huyện B o Yờn, tỉnh Lào Cai, từ

đó, đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động GDNGLL ở các trường THPT

trên địa bàn huyện

2. Một số khái niệm chủ yếu của đề tμi skkn:

1.2.1 Khái niệm quản lí, quản lí giáo dục

a Khái niệm quản lí

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song chúng ta có thể hiểu một cách

khái quát như sau: Quản lý lμ một quá trình tác động có định hướng, có chủ

đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm lμm cho

tổ chức vận hμnh vμ đạt được mục đích đã đề ra Do vậy thực tế quản lý ở

trường học chính là sự tác động một cách khoa học, cụ thể của chủ thể quản lý

đến hệ thống giáo dục trong nhà trường, nhằm làm cho hệ vận hành giáo dục đạt

đến một trạng thái mới phù hợp và có chất lượng hơn

1.2.2 Khái niệm quản lý nhμ trường

Quản lí nhà trường là quản lí vi mô, nó là hệ thống con của quản lí vĩ

mô: QLGD, qu n lý nhà tr ng Nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản

nhất của quản lý giáo dục Quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình lao

động sư phạm của thầy, hoạt động học tập – tự giáo dục của trò diễn ra trong

quá trình dạy học – giáo dục Có thể nói rằng quản lý nhà trường thực chất là

quản lý quá trình dạy học – giáo dục

Nói tóm lại: Quản lí nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý

nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng

giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao

chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường

1.2.3 Hoạt động GDNGLL ở trong trường THPT

Ngô Thị Nghi - Hi u tr ng THPT s 1 B o Yờn

Hoạt động GDNGLL là một hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài thời

gian học tập trên lớp Đây là một trong hai hoạt động giáo dục cơ bản, được thực

hiện một cách có tổ chức, có mục đích theo kế hoạch của nhà trường, hoạt động

tiếp nối và thống nhất hữu cơ với các hoạt động học tập trên lớp, nhằm góp phần

hình thành và phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng

những yêu cầu đa dạng của xã hội đối với thế hệ trẻ

Hoạt động GDNGLL được khẳng định tại điều 24 Điều lệ THPT (ban

hành ngày 11 tháng 7 năm 2000), là một trong hai hoạt động giáo dục trong nhà

trường: Hoạt động Dạy-Học trên lớp và hoạt động GDNGLL; từ đó người

nghiên cứu đề xuất mô hình dưới đây:

Biểu đồ : Quan hệ giữa dạy học trên lớp vμ hoạt động GDNGLL

Hoạt động dạy và học

Nhân cách học sinh Phát triển toàn diện Quá trình sư phạm trong nhà trường

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục

ngoμi giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông

số 1 huyện B O YấN

2.1 Thực trạng giáo dục trung học phổ thông huyện Bảo Yên

Phải nói rằng, giai đoạn từ 2001 đến 2010, nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng

nâng chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT số 1 huy n B o Yờn đã có

những bước tiến đáng kể Chất lượng giáo viên và cơ cấu bộ môn, loại hình đào

Ngô Thị Nghi - Hi u tr ng THPT s 1 B o Yờn

tạo giáo viên đã và đang đáp ứng được yêu cầu của người học, ngang tầm với

nhiệm vụ của cấp học THPT

2.1.1 Đánh giá mặt mạnh, yếu; thuận lợi, khó khăn của giáo dục

, giáo dục thẩm mĩ ở một số nội dung học chưa có điều kiện th

thẳng, nhi u

ỏp l c

p

THPT số 1 huy n

ững yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động GDNGLL

LL trong các nhà trường, chúng tôi đã tiến hành điều tra, xin ý kiến của các đối

số 1 huyện B o Yờn trong những năm gần đây.

a Mặt mạnh

Về qui mô trường l

- Chất lượng, hiệu quả giáo dục đ

Mục tiêu giáo dục được giữ vững

- Các điều kiện đảm bảo chất lượng

g và có nhiều chuyển biến: Tăng cường cơ sở vật chất trường học, trang

thiết bị thí nghiệm, thực hành các bộ môn, bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ cán bộ

giáo viên, tăng cường NSNN và các khoản thu cho nhà tr ng

b Mặt yếu

- Nhìn chun

iển kinh tế - xã hội của địa phương nói riêng và cả nước nói chung

- Trong giảng dạy còn thiên nhiều về lí thuyết, chưa quan tâm đến

, thiếu sự liên thông giữa các bậc học trên địa bàn huyện Phương pháp dạy

học đôi chỗ thiên về truyền thụ một chiều, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo

và tích cực của học sinh

- Giáo dục thể chất

ực hành nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục

- Tâm lí khoa cử vẫn còn nặng nề, các kỳ thi vẫn còn căng

, s h c sinh cú nguy n v ng đi lao đ ng, h c ngh cũn ớt

- Công tác quản lí giáo dục còn có những hạn chế và bất cậ

2.1.2 Thực trạng quản lí hoạt động GDNGLL ở trường

B o Yờn

2.1.2 1 Nh

Để xác định những yếu tố ảnh hưởng tới quản lí hoạt động GDNG

tượng

ũ giáo viên về hoạt động GDNGLL tới chất lượng quản lý hoạt

động

là CBQL, cán bộ Đoàn, giáo viên và các bậc phụ huynh học sinh tại

trường THPT số 1 huyện B o Yờn Cụ thể: có 3 CBQL, 4 cán bộ Đoàn, 30 giáo

viên (trong đó có 15 giáo viên chủ nhiệm lớp) và 20 phụ huynh học sinh Kết

quả cho thấy:

2.1.2.2 Mức độ ảnh hưởng của yếu tố nhận thức của hội cha mẹ học

sinh vμ đội ng

GDNGLL theo các khu vực

Biểuđồ

thuận lợi Bình thường Khó khăn

thuận lợi Bình thường Khó khăn

Từ biểu đồ số liệu trên cho thấy: Nhận thức của cha mẹ học sinh và

giáo viên giữa hai khu vực được khảo sát khác nha ực thị trấn

thuận

học sinh khu vực nông thôn, h

c xó

u rõ nét ở khu vlợi hơn nhiều so với khu vực nông thôn và ngược lại ở khu vực nông

thôn, vựng 2, vựng 3 mức độ khó khăn cao hơn so với khu vực thị trấn Có sự

chênh lệch này là do mức độ chênh lệch về điều kiện kinh tế, trình độ dân trí

cũng như sự hiểu biết chung của cha mẹ học sinh và giáo viên về vai trò của

GDNGLL đối với sự hoàn thiện nhân cách ở học sinh

Kết luận: Qua khảo sát ở 2 khu vực, ta thấy nhận thức của phụ huynh

học sinh ở khu vực thị trấn có ảnh hưởng tích cực hơn

ọc sinh vựng 2, vựng 3 trong quản lí hoạt động GDNGLL

2.1.2.3 Mức độ ảnh hưởng của vị trí địa lý nhμ trường đến quản lý

hoạt động GDNGLL GDNGLL ở các khu vực khác nhau

Khu vực thị trấn Khu vực nông thôn

Một thực tế chúng ta đều ghi nhận là khu vực dân cư ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục của các nhà trường trong đó có chất lượng quản lí các hoạt động GDNGLL

2.2 Về nội dung vμ hình thức hoạt động GDNGLL trong các trường

Phải nói rằng hoạt động GDNGLL đã, đang diễn ra trong các nhà trường THPT rất đa dạng và phong phú, nó gắn liền với các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra Song

để có cái nhìn tổng quát về thực trạng hoạt động này chúng tôi có bảng khảo sát ở đối tượng là CBQL và Giáo viên, kết quả thu được như sau:

Bảng số

Tốt (%)

Khá TB Yếu Kém Nội dung vμ hình thức hoạt động

Tốt (%)

Khá TB Yếu Kém Nội dung vμ hình thức hoạt động

Các diễn đàn theo chuyên đề (Diễn đàn

Thanh niên với Đảng, Đảng với thanh

niên; tiếp lửa truyền thống ) Nghe nói

chuyện thời sự; kể chuyện tấm gương

đạo đức Hồ Chí Minh

Nghe báo cáo về các vấn đề nổi cộm mà

dư luận xã hội đang quan tâm (Vấn đề

an toàn giao thông, ma tuý, phòng

chống thiên tai lũ lụt )

Các hoạt động về nguồn: Thăm lại

chiến khu xưa; thăm và chăm sóc các di

tích văn hoá lịch sử tại địa phương,

thăm bà mẹ Việt Nam anh hùng

Các cuộc thi tìm hiểu với các chủ đề do

ngành và Đoàn thanh niên phát động

Ngô Thị Nghi - Hi u tr ng THPT s 1 B o

hình thức hoạt động được CBQL, giáo viên quan tâm và đánh giá rất cao (hoạt

động sinh hoạt dưới cờ và sinh hoạt lớp cuối tuần chiếm 90,9% và 89,2% khá tốt; các hoạt động VHVN, TDTT chiếm 36,4 đến 43,6% tốt và 46,2% đến 57,1% khá; các hoạt động xã hội nhân đạo từ thiện; các cuộc thi tìm hiểu và phong trào thi đua giữa các khối lớp chiếm 57,2% đến 66,4% tốt

Tuy nhiên, còn nhiều hoạt động chưa được các nhà trường quan tâm, từ

đó kết quả đánh giá không cao như: Các hình thức sinh hoạt của các CLB, các buổi ngoại khoá; các buổi nghe nói chuyện thời sự; các diễn đàn

2.3 Đi sâu tìm hiểu một vμi hoạt động thường diễn ra trong các nhμ trường

2.3.1 Nội dung vμ hình thức sinh hoạt trong giờ chμo cờ hμng tuần

Đây là một hoạt động không thể thiếu trong hoạt động giáo dục của nhà trường, với dung lượng thời gian một tiết (45 phút) việc sử dụng có hiệu quả giờ chào cờ có ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục học sinh

2.3.2 Nội dung v μ hình thức hoạt động trong giờ sinh hoạt lớp cuối tuần của GVCN

Bảng số:

Mức độ thực hiện % Các nội dung thực hiện trong giờ

xuyên

Thi thoảng

Không

có sinh hoạt lớp cuối tuần

GVCN nghe cán bộ lớp báo cáo tình hình của

như: Sức khoẻ sinh sản vị thành niên; tình

bạn, tình yêu; tư vấn nghề nghiệp

Ngô Thị Nghi - Hi u tr ng THPT s 1 B o

Phổ biến yêu cầu, nội dung hoạt động của nhà

trường

Qua bảng khảo sát ta thấy:

Nội dung và hình thức sinh hoạt lớp cuối tuần ở các trường THPT còn khá đơn điệu Hầu hết chỉ dừng lại ở một vài hoạt động quen thuộc như nghe ban cán sự lớp báo cáo tình hình hoạt động của lớp trong tuần (thường xuyên 86,4%); GVCN nhắc nhở, khiển trách học sinh vi phạm nội qui (thường xuyên 69,8%) và phổ biến kế hoạch hoạt động của nhà trường trong tuần tới (66,3%) Ngoài ra các nội dung khác ít được quan tâm và tổ chức (ở mức độ thường xuyên đối với Sinh hoạt văn hoá văn nghệ 5,7%; đố vui các môn học 6,2%; trao đổi các chủ đề mà học sinh quan tâm 7,6% ) có những hoạt động

+ Đối với giáo viên

- Có 47,2% giáo viên cho rằng hoạt động GDNGLL là hoạt động giáo dục

- 31,3% đồng nhất hoạt động GDNGLL với hoạt động của Đoàn thanh niên

- 13,2% coi đó là hoạt động vui chơi giải trí

- 9,3% coi đó là hoạt động ngoại khoá

Như vậy nhận thức của giáo viên về hoạt động GDNGLL còn thấp Có tới 31,3% đồng nhất hoạt động GDNGLL với hoạt động Đoàn Giáo viên bộ môn chỉ chú tâm vào giảng dạy chuyên môn trong sách giáo khoa một cách thụ động mà ít đầu tư suy nghĩ tìm ra cách thức truyền đạt thông qua các hoạt

động GDNGLL

2.3.3 Nhận thức về nội dung Hoạt động GDNGLL

Qua khảo sát chúng tôi có nh n xột sau:

Ngô Thị Nghi - Hi u tr ng THPT s 1 B o

* ý kiến của GV

Nhìn chung, ý kiến của đội ngũ giáo viên cơ bản đồng nhất với ý kiến của CBQL Điều này cho thấy tính khách quan trong công tác tự đánh giá của cán bộ quản lí ở đây khá trung thực

Như vậy: Điều cốt lõi cuả vấn đề ở đây là vai trò của Hiệu trưởng trong việc thành lập và chỉ đạo để ban chỉ đạo hoạt động GDNGLL hoạt động tốt hơn Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên cũng cần có tinh thần trách nhiệm với công tác, nhiệt tình, chủ động tham gia tổ chức các hoạt động GDNGLL cho học sinh

+ Đánh giá thực trạng lập kế hoạch vμ thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt

Về phía giáo viên: Đại đa số giáo viên đều có tinh thần trách nhiệm với

sự nghiệp giáo dục của nhà trường, năng lực chuyên môn vững Tuy nhiên về góc độ tổ chức các hoạt động GDNGLL còn hạn chế, có đến 41,6% mức độ lập và thực hiện kế hoạch từ TB đến yếu Nguyên nhân cơ bản ở đây là do giáo viên chưa được tuyên truyền về vai trò hoạt động GDNGLL, chưa được tập huấn kỹ năng tổ chức các hoạt động GDNGLL

+ Thực trạng sự phối hợp, hỗ trợ của nhμ trường với Đoμn Thanh niên trong việc tổ chức các hoạt động GDNGLL

Đoàn thanh niên là một tổ chức xã hội trong nhà trường hoạt động theo

điều lệ Đoàn, dưới sự chỉ đạo của cấp uỷ chi bộ và BGH nhà trường Với tính năng động, xung kích và sáng tạo, Đoàn luôn khẳng định vai trò tiên phong của mình trong mọi lĩnh vực hoạt động của nhà trường, trong đó nhiệm vụ phối hợp với nhà trường tổ chức các hoạt động GDNGLL cho Đoàn viên thanh niên

+ Thực trạng biện pháp chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm trong việc tổ chức các hoạt động GDNGLL

Ngô Thị Nghi - Hi u tr ng THPT s 1 B o