SKKN Giáo dục đạo đức, lối sống cho hs thpt qua giờ ngữ văn

Là mộtgiáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn trong nhà trường Trung học phổthông, tôi nhận thấy việc chú trọng tới giáo dục đạo đức cho học sinh hiện naykhông chỉ là việc làm cần t

PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Giáo dục và đào tạo luôn được coi là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của

Đảng, Nhà nước và toàn dân Vì vậy Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã yêu cầuphải đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo Bên cạnh việc phát triển trítuệ, thể chất phải chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống cho ngườihọc Vì vậy, vấn đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở các nhà trườngđang được coi là nhiệm vụ cấp thiết

Chúng ta đều biết, phẩm chất đạo đức là một phần quan trọng tạo nên giá

trị của một con người Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói:“Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Thế

nhưng, một thực tế đau lòng hiện nay là tình trạng xuống cấp về mặt đạo đứccủa một bộ phận học sinh, đặc biệt là học sinh THPT diễn ra khá phổ biến Việclừa dối ông bà, cha mẹ, vô lễ với thầy cô, bỏ học, la cà quán xá, đánh nhau, thamgia vào các tệ nạn xã hội…là những hiện tượng không hiếm thấy ở hầu hết cáctrường học Trong khi đó, thực tế xã hội vẫn còn xảy ra nhiều hiện tượng suythoái về đạo đức dưới tác động tiêu cực của mặt trái nền kinh tế thị trường Điềunày đã tác động xấu đến việc tu dưỡng, rèn luyện đạo đức ở lứa tuổi học đường

Có thể nói, việc giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông là một vấn đề vôcùng quan trọng, là trách nhiệm của gia đình, nhà trường và toàn xã hội Là mộtgiáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn trong nhà trường Trung học phổthông, tôi nhận thấy việc chú trọng tới giáo dục đạo đức cho học sinh hiện naykhông chỉ là việc làm cần thiết mà còn là trách nhiệm lớn lao nặng nề của mỗingười giáo viên, đặc biệt là giáo viên dạy Văn Xuất phát từ lí do đó, tôi chọn

đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình là: “Giáo dục đạo đức, lối sốngcho học

sinh THPT qua giờ Ngữ văn”.

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

- Nhằm khẳng định vai trò của việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinhqua giờ dạy Văn trong trường phổ thông

- Đưa ra một số giải pháp trong việc lồng ghép giáo dục đạo đức cho họcsinh thông qua giờ dạy các tác phẩm văn học trong nhà trường Góp phần đàotạo cho đất nước những thế hệ học sinh không chỉ có tài năng mà còn có tâmhồn trong sáng, có lối sống lành mạnh, giàu lòng nhân ái

III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Chỉ ra được tác dụng của việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh qua

việc dạy Văn trong trường phổ thông

- Trình bày một số giải pháp mà bản thân đã rút ra từ kinh nghiệm tích lũyđược trong quá trình giảng dạy

IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Học sinh lớp 12A1, 12A2, 11A13 trường THPT Lạng Giang số 1

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để hoàn thành đề tài SKKN này, tôi đã sử dụng: Phương pháp quan sát, phântích và đánh giá tình hình thực tế; Phương pháp khảo sát bằng phiếu học tập

VI NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI.

Đề tài SKKN này là kết quả của sự đúc rút kinh nghiệm giảng dạy và vốn

sống của bản thân tôi Thiết nghĩ những đóng góp của nó sẽ là không nhỏ nếunhư toàn xã hội và đặc biệt là những GV dạy Văn nhận thức được một cách sâusắc vấn đề giáo dục đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ là việc làm cần thiết Mộtđất nước thực sự phát triển, văn minh, hiện đại thì những chủ nhân của đất nước

đó không thể thiếu đức, thiếu tài Vậy đề tài này sẽ là một định hướng chonhững GV dạy Văn có được những phương pháp giảng dạy hợp lí để rèn luyệnphẩm chất, đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh THPT qua các giờ dạy Văn,đáp ứng yêu cầu của Xã hội cũng như yêu cầu đổi mới của ngành Giáo dụcnước nhà

PHẦN HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

I CƠ SỞ LÍ LUẬN.

Luật Giáo dục quy định mục tiêu của giáo dục phổ thông là: “Giúp học sinhphát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bảnnhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách vàtrách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên và đi vào cuộcsống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” Để thực hiện mục tiêu đóđòi hỏi người giáo viên phải nỗ lực không ngừng trong việc nghiên cứu đổi mớiphương pháp dạy học, đáp ứng được yêu cầu của thời đại mới

Theo từ điển tiếng Việt ( trang 345 NXB Đà Nẵng - Viện Ngôn ngữ học) thì:

“Giáo dục là hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát triểntinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó làm cho đối tượng đó dần dần cóđược những phẩm chất, năng lực theo yêu cầu”

Giáo dục đạo đức là một bộ phận của Giáo dục và là sự tác động đến đốitượng giáo dục để họ dần có được những khái niệm về công bằng, bất công, vềcái thiện, cái ác, về lương tâm, danh dự và những phạm trù khác thuộc lĩnh vựcđạo đức tinh thần của xã hội Các tiêu chuẩn về đạo đức xã hội tồn tại bất thànhvăn nhưng được xã hội thừa nhận và mỗi cá nhân buộc phải tuân theo thì mới cóthể trở thành người có phẩm chất đạo đức tốt đẹp Đó là các chuẩn mực đạo đức

như: "Yêu quê hương đất nước"; "Kính trọng ông bà, cha mẹ"; "Tôn sư, trọng đạo”;

“Uống nước nhớ nguồn”

Trong một xã hội có giáo dục, quan hệ giữa người với người dựa trên nhữngchuẩn mực xã hội sẽ là tiền đề cho sự ổn định và phát triển kinh tế xã hội, tạonên cuộc sống vui tươi hạnh phúc cho tất cả mọi người

Trong nhà trường, việc giáo dục đạo đức cho học sinh là một trong nhữngvấn đề trọng tâm Bởi các em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước.Nếu được giáo dục tốt, các em sẽ trở thành những con người có ích cho gia đình

và xã hội Ngược lại, các em sẽ trở thành gánh nặng cho gia đình và xã hội trong

tương lai Vì vậy:"Tiên học Lễ, hậu học Văn" không chỉ là khẩu hiệu mà cũng

chính là nhiệm vụ của thầy và trò trong suốt quá trình dạy - học nói chung vànhiệm vụ của giáo viên bộ môn Văn nói riêng

Như vậy, việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh là rất cần thiết vàđòi hỏi sự quan tâm của tất cả các cấp, các ngành, gia đình và nhà trường

II CƠ SỞ THỰC TIỄN.

Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Văn ở trường THPT đã nhiềunăm, tôi nhận thấy, bên cạnh những học sinh chăm ngoan, học giỏi, có lối sốnglành mạnh thì cũng còn không ít những học sinh có biểu hiện đi xuống về mặtđạo đức, lối sống khiến cho những ai tâm huyết với nghề đều phải trăn trở Biểuhiện cụ thể của sự xuống cấp đó là:

+ Lối sống ích kỉ, giả dối, vô cảm, thực dụng, quá đề cao cái tôi cá nhân… + Tình trạng yêu đương quá sớm, không xác định được thế nào là tình yêuchân chính, thế nào là hạnh phúc đích thực

+ Có thái độ, hành vi vô lễ với thầy cô, cha mẹ; nói tục chửi thề…

Qua tìm hiểu, tôi nhận thấy nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên thì có nhiềusong ở đây tôi xin đưa ra một số nguyên nhân chủ yếu sau:

1 Về phía xã hội: Tác động của cơ chế thị truờng tạo ra sự phân cực rất lớn đối

với học sinh; tác động lối sống hám vật chất hơn tính nhân văn; sự phối hợpkhông đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

2 Về phía gia đình: Do nhận thức lệch lạc, không có tri thức về giáo dục con

cái, sự quan tâm nuông chiều thái qúa trong công tác nuôi dạy, sử dụng quyền

uy của bố mẹ một cách cực đoan, tấm gương phản diện của cha mẹ, người thân,

có các hoàn cảnh éo le hoặc là hay bị đối xử bằng vũ lực

3 Về phía giáo viên:

- Đa số giáo viên tận tụy với công tác giảng dạy, quan tâm đến học sinhnhưng vẫn còn những mặt hạn chế do:

+ Chương trình quá tải, nặng nề mà giáo viên chưa linh hoạt, tham kiến thức….+ Phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp với đối tượng học sinh cótrình độ nhận thức kém

+ Do điều kiện khách quan nên việc sử thiết bị dạy học vào giờ học cònhạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu bài học của học sinh

+ Do sĩ số lớp đông nên rất khó cho giáo viên trong việc theo sát, kèm cặphọc sinh trong các giờ học

4 Về phía học sinh

- Một bộ phận không nhỏ học sinh do mải chơi, đua đòi nên lười học,không có ý thức chuẩn bị bài trước khi lên lớp

- Nhiều học sinh cho rằng tác phẩm dài, nhiều tác phẩm không hay lại khóhiểu nên không thích đọc và không có thời gian đọc dẫn đến hiệu quả giáo dụcđạo đức còn thấp

- Đa số các em xuất thân trong gia đình làm nghề nông, kinh tế còn nghèonên không được quan tâm đúng mức Nhiều em phải phụ giúp gia đình ngoài giờlên lớp, không có nhiều thời gian học

- Nhiều học sinh bị rỗng kiến thức về kĩ năng viết văn và năng lực cảmthụ tác phẩm văn học từ cấp THCS

- Hiện nay, công nghệ thông tin rất phát triển, các chương trình giải trínhư: Phim ảnh, các trò chơi điện tử…ngày càng phong phú làm cho nhiều em bịlôi cuốn tới mức đam mê và đã xao nhãng việc học, ý thức đạo đức vì thế màngày càng giảm sút

Để có được kết quả cụ thể về việc nhận thức của học sinh qua giờ học Văn,chúng tôi đã tiến hành khảo sát ở 3 lớp mà tôi trực tiếp giảng dạy: 12A1, 12A2,11A13 với tổng số 120 học sinh thông qua phiếu điều tra, cụ thể là:

1 Nhận thức giáo dục trong một giờ học 78/120 65%

2 Áp dụng được bài học đạo đức qua giờ học Văn

3 Chưa nhận thức và áp dụng được bài học đạo đức

Trên cơ sở những kết quả đã thu được thông qua quá trình điều tra thực tiễnchúng tôi thấy rằng: Học sinh nhận thức được giáo dục đạo đức trong giờ họcvăn ở các lớp chiếm 65,% Số học sinh áp dụng được bài học đạo đức qua giờhọc văn vào thực tiễn đời sống chiếm 42% Điều đó cho chúng ta thấy tầm quantrọng của môn văn trong nhà trường và vai trò của môn văn trong việc giáo dụcđạo đức, lối sống là rất lớn Điều này cho thấy người giáo viên cần phải suynghĩ, tìm tòi để tìm ra những phương pháp dạy học kích thích được sự hứng thúcủa học sinh trong việc cảm nhận tác phẩm cũng như nhận thấy những giá trị nhânvăn sâu sắc của nhân loại Số học sinh chưa nhận thức và áp dụng được bài học đạođức qua giờ học Văn chiếm 33,3% Có thể các em thấy môn văn không thiết thựccho việc định hướng nghề nghiệp sau này, có thể do các em chưa biết cách tìm hiểucái hay, cái đẹp trong văn chương Điều đó cho thấy trách nhiệm rất lớn của mỗigiáo viên dạy văn trong việc tìm ra những biện pháp thật hiệu quả để giúp học sinhnhận thức được bài học về đạo đức thông qua tác phẩm văn học.

Trong nhà trường, việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi sự phối hợp

chặt chẽ giữa các tôt chức đoàn thể như Công đoàn, Đoàn thanh niên, giáo viênchủ nhiệm, giáo viên bộ môn giáo dục công dân thông qua các phong trào, cáchoạt động, sinh hoạt chuyên đề thì đòi hỏi các giáo viên bộ môn khác, đặc biệt là

bộ môn văn cũng phải chú ý giáo dục học sinh thông qua những bài học để gópphần hoàn thiện nhân cách cho học sinh Nhưng trên thực tế, mặc dù vấn đề này

đã được quan tâm song chưa thực sự có hiệu quả Đó là lí do tôi chọn viết sángkiến này Thông qua sáng kiến, tôi muốn khẳng định lại vị trí , vai trò và mốiquan hệ giữa việc dạy - học văn trong việc giáo dục đạo đức, lối sống cho họcsinh THPT

CHƯƠNG II: CÁC GIẢI PHÁP

I Tìm hiểu vai trò của môn Văn đối với việc giáo dục và hình thành nhân cách, đạo đức, lối sống của học sinh

Nói như Maxim Gorki, “Văn học là nhân học” Còn theo Jean-Paul Sartre,trong cuốn Văn học là gì? (1948), “Về nguyên tắc, nhà văn hướng tới tất cả mọingười”, “Về bản chất, văn học là tính chủ quan của một xã hội luôn luôn vậnđộng” Văn học là cái gì đó rất đỗi gần gũi với con người, giúp phát triển nhâncách con người, giúp người hiểu người hơn Văn học xuất phát từ con người, và

dù nó có bay cao, bay xa, dù có thăng hoa đến đâu cũng hướng đến con người.Thế nhưng hiện nay, một số học sinh cho rằng “ học văn để làm gì, học vănkhông kiếm được nhiều tiền”… Sở dĩ học sinh “chối” với việc học văn là vìtrên hết tất cả họ không có đam mê, họ chưa nhận thức được giá trị đích thựccủa văn chương Bất cứ ai muốn thành công trong bất cứ lĩnh vực nào của cuộcsống cũng cần có vốn sống và vốn ngôn ngữ mà văn chương mang lại Vì lý do

đó, theo tôi, việc cần làm ngay là kéo văn chương trở về với cuộc sống, để họcsinh, quan tâm nhiều hơn đến văn chương

Chúng ta đã nghe nói rất nhiều đến vai trò của văn học đối với đời sống tinhthần của con người Văn học với chức năng của mình có thể “ nhân đạo hoá conngười” Văn học có vai trò quan trọng trong đời sống và sự tư duy của con người.Văn học chứa đựng một nội dung phong phú, đa dạng về văn hoá, tư tưởng, tinhthần dân tộc nên nó giành vị trí xứng đáng trong trường các nhà trường phổ thông Dạy văn là dạy làm người, là dạy cho học sinh hình thành kỹ năng sống,cách giao tiếp, ứng xử giúp học sinh hoàn thiện nhân cách con người Vì vậy,trong quá trình giảng dạy người giáo viên cần kết hợp giờ giảng văn để giáo dụcđạo đức cho học sinh Trong bài văn, ta có thể dạy cái hay, cái đẹp của văn,đồng thời có thể dạy bao nhiêu cái hay, cái đẹp khác nữa ở trong đó về tâm hồn,

về tư tưởng, về lẽ sống…

Từ những cơ sở lí luận và thực tiễn trên ta có cái nhìn khái quát về môn Văncũng như vai trò tác dụng của nó đối với việc hình thành nhân cách của họcsinh Không phải ngẫu nhiên tôi nêu ra vấn đề trên mà nó sẽ là tiền đề, là cơ sở,

là nền tảng để chúng ta hiểu rõ hơn sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức, lốisống cho học sinh thông qua giờ dạy văn trong nhà trường

II Tìm hiểu mối quan hệ giữa hoạt động dạy - học Văn và giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Trong quá trình học tập thì môn học nào cũng cần phải gắn liền giữa học vàhành Các em không chỉ được học những kiến thức cơ bản của bài học trênphương diện lí thuyết mà các em còn phải vận dụng nó vào trong thực tế

Thực chất việc cung cấp kiến thức văn học và dạy học sinh làm người là haivấn đề phải song hành, đan xen nhau, không phải là công việc riêng rẽ tách biệt

Vì thế, giáo dục của thời kỳ đổi mới, trong chương trình giáo dục phổ thông,ngoài các môn học như giáo dục công dân, đạo đức, các hoạt động ngoại khóanhằm “chăm sóc tinh thần” cho học sinh, vấn đề dạy người phải được lồng ghéptrong tất cả các môn học chính khóa, trong đó có môn Văn

Đối với một giờ dạy văn, ngoài việc cung cấp cho các em những kiến thức

về tác giả, tác phẩm, về nội dung tư tưởng và giá trị nghệ thuật của tác phẩm thìviệc lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống rất cần được chú trọng Vì vậy, hoạtđộng dạy và học văn phải có mối quan hệ hữu cơ với nhau, giúp học sinh có thểtiếp thu cũng như có cái nhìn toàn diện về giá trị nội dung và giá trị nghệ thuật

mà tác giả gửi gắm trong đó Từ đó giúp học sinh rút ra bài học về đạo đức, lốisống và vận dụng vào bản thân

Vậy việc giáo dục đạo đức, lối sống trong giờ dạy văn hiện nay được nhìnnhận và đánh giá như thế nào trong nhà trường Trung học phổ thông? Nhìnchung, các thầy cô giáo luôn có ý thức học hỏi, trau dồi chuyên môn, đổi mớiphương pháp để đảm nhận vai trò giảng dạy môn Văn Bên cạnh việc truyền đạtkiến thức, rèn luyện kĩ năng và các năng lực cảm thụ văn chương, các thầy cô

luôn chú ý giáo dục đạo đức, nhân cách, lối sống cho học sinh để mỗi giờ họcvăn không chỉ là giờ học chữ mà còn là giờ học làm người Nhưng trên thực tế,

áp lực thi cử, áp lực thành tích đã khiến nhiều nhà trường, nhiều thầy cô chỉquan tâm đến việc cung cấp kiến thức khoa học thuần túy mà chưa thực sự quantâm tới việc giáo dục đạo đức cho các em qua giờ học Vì vậy dẫn đến việc gáodục đạo đức cho học sinh qua giờ dạy Văn đạt hiệu quả chưa cao

Giáo dục đạo đức, lối sống luôn gắn liền với nội dung của bài học tác phẩmvăn học Có như vậy mới giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu tác phẩm đồng thờitạo cho học sinh hứng thú học môn Văn Giáo dục đạo đức, lối sống không chỉgắn liền với nội dung bài giảng mà nó còn gắn liền với trình độ giáo viên vàtrình độ tri thức, năng lực tiếp nhận ở học sinh Thầy giáo phải có sự hiểu biếtsâu sắc về nội dung tác phẩm, phải có tri thức vững vàng, sâu rộng để thực hiệnviệc định hướng cho học sinh thông qua bài học có cách nhìn nhận đánh giá mộtcách khách quan Học sinh dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của thầy tự tìm cho mìnhcách tiếp nhận, cảm thụ tốt nhất để từ đó hiểu sâu sắc hơn, bao quát hơn nhữngvấn đề mình đã biết và chưa biết Hoạt động giáo dục đạo đức phải gắn liền vớihoạt động của thầy, hoạt động của trò Hai hoạt động này phải luôn đi đôi, gắn

bó với nhau để tạo ra một giờ học văn sôi nổi, hào hứng, hấp dẫn và đạt hiệu quảcao nhất

III Tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh qua giờ dạy Văn.

1 Xác định nội dung bài học để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh

Trong chương trình học, tất cả các môn học trong nhà trường đều có nội

dung giáo dục đạo đức Trong bài học các thầy cô cũng có thể lồng ghép nhữngbài học đạo đức vào trong đó Ví dụ như môn Văn, khi học truyện cổ tích, các

em được đến với thế giới của những con người lương thiện, trung thực, thẳngthắn Trong văn học Trung đại, các em có điều kiện suy ngẫm và học tập nhữnghành vi ứng xử văn hoá, lịch lãm giữa người với người qua nhân vật Kim Trọng.Các em biết phê phán thói lưu manh, tráo trở của Mã Giám Sinh, Sở Khanh Khi

học chương trình văn học Hiện đại, qua tác phẩm “Chí Phèo” hướng các emcách nhìn nhận con người không nên thành kiến, định kiến, hẹp hòi Sự đồngcảm, chia sẻ và tình yêu thương chân thành sẽ khơi gợi lòng khát khao, hướngthiện của con người Tác phẩm “Số Đỏ” giúp các em biết phê phán sự lai căng,mất gốc của một bộ phận thanh niên khi tiếp xúc với văn hoá phương Tây, từ đó

sẽ giúp các em ý thức giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc, “hoà nhập chứ không hoà

tan” Bài thơ “ Sóng” của Xuân Quỳnh giúp các em thấy được một tình yêu đích

thực: sôi nổi, nồng nàn nhưng kiên định thủy chung

Qua các giờ học, thầy cô không chỉ tạo ra sự chuẩn mực trong giao tiếp, ứng xử,tạo niềm tin để các em có thể chia sẻ tâm tư tình cảm, quan niệm suy nghĩ từ bàihọc đến thực tế cuộc sống, mà còn uốn nắn học sinh có kĩ năng sống, biết cách giaotiếp, ứng xử có văn hóa như: cách chào, cách thưa gửi, biết lắng nghe ý kiến củangười khác, biết nhận ra cái hay, cái đẹp trong cuộc sống qua bài học …

2 Bồi dưỡng năng lực cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh

Việc hình thành và bồi dưỡng năng lực cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh là

công việc hết sức cần thiết nhưng cũng vô cùng khó khăn, bởi vì không có nănglực cảm thụ thẩm mĩ tốt thì học sinh cũng không thể học văn tốt được Chúng tacũng phải thừa nhận với nhau rằng không phải chỉ từ khi đến trường học văn,học sinh mới có cảm xúc thẩm mĩ, mới có năng lực cảm nhận cái đẹp Học sinhđược tiếp xúc với văn học ngay từ khi còn nhỏ Thông thường là kết hợp vớinghệ thuật như qua lời ru của mẹ, nghe hát, xem tranh có chú thích, nghe ngâmthơ, xem kịch, xem phim… Tuỳ từng mức độ nhận thức mà các em tự có thểphân biệt được một cách tổng quát cái gì là tốt, cái gì là xấu, là hay, không hayhoặc là đẹp hay không đẹp một cách tự phát Vì lẽ đó một tác phẩm văn họckhông nhất thiết phải đến với chúng ta chỉ thông quan những con chữ Nói nhưthế không phải là một cách phủ nhận vai trò của giáo viên văn trong nhà trường

Vì những cảm xúc thẩm mĩ nảy sinh trong tâm hồn các em là những cảm xúc tựnhiên, được hình thành như một năng lực bẩm sinh, hồn nhiên nhưng rất mạnh,

rất dai dẳng và lâu bền, đúng hoặc sai cũng như vậy Vì thế khi học sinh tớitrường, người giáo viên dạy văn phải thông qua môn Văn mà sửa chữa, uốn nắn,bồi dưỡng và nâng cao cái cảm xúc thẩm mĩ tự nhiên đó của học sinh từ cái tựnhiên, vô thức lên thành cái có ý thức, cái đúng đắn, sâu sắc và vững bền.

Thông qua ngôn ngữ, cái đẹp trong văn học đến với học sinh trước hết ởhình thức của nó như hình ảnh, nhịp điệu sau mới đến nội dung như ý nghĩa vàbài học về cuộc sống Nhiệm vụ của người thầy giáo dạy văn là giúp học sinhcảm nhận về cái đẹp một cách tự giác và tích cực

3 Thực hiện tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trong giờ học văn.

Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành Bộ GD/ĐT đã có

những yêu cầu đối với các cơ sở giáo dục, thầy cô giáo trong việc lồng ghép mộtcách linh hoạt những nội dung giáo dục nhân cách, hành vi ứng xử, hoặc khơigợi năng lực tư duy, sáng tạo, kỹ năng vận dụng, làm việc theo nhóm hoặc tựgiải quyết vấn đề của học sinh Tuy nhiên, có những nơi thầy cô giáo làm tốtviệc này, có những nơi còn chưa làm được Việc tích hợp nội dung giáo dụckhông phải làm chương trình nặng hơn mà khiến các bài học, môn học uyểnchuyển, gần gũi hơn với học sinh Vấn đề quan trọng là giáo viên phải cóphương pháp dạy học Vậy, chúng tôi xin đưa ra một số biện pháp thực hiệntrong giờ dạy văn như sau:

a Tổ chức cho học sinh “Thảo luận nhóm”

Đổi mới phương pháp dạy học là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mộttrong những phương pháp đổi mới hiện được các trường THPT đánh giá manglại hiệu quả cao là phương pháp thảo luận nhóm Hiện nay, thảo luận nhóm đãđược áp dụng rộng rãi trong dạy và học ở các trường THPT Nếu trước đây, mỗihọc sinh làm việc cá nhân, riêng lẻ thì ở phương pháp này dạy học tính tập thểđược nâng cao rõ rệt, học sinh được trình bày, thảo luận, tranh luận về nhữngvấn đề do giáo viên đặt ra nhằm mục đích tự tìm hiểu vấn đề và tự giải đáp trước