SKKN một số giải pháp chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường thpt số 2 sa pa

Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh của trường lên một bước mới, tạo bước đột phá trong chiến lược phát triển giáo dục từ năm 2010 - 2015 khắc phục tình trạng hiện nay, đ

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm

−

−

Ng−êi thùc hiÖn: NguyÔn Quang H−ng

§¬n vÞ c«ng t¸c: Tr−êng THPT sè 2 Sa Pa - Lao Cai

N¨m häc 2010 - 2011

phần mở đầu

g công c

họ thμnh những người kế tục sự nghiệp cách mạng vừa Hồng vừa Chuyê

ặt giáo dục khác"

g bằng dân chủ văn minh Phát triển nguồn lực con người lμ phát tr

CNXH, có đạo đức trong sáng,

1 Lý do chọn đề tμi

Trong lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc ta, các bậc tiền nhân đã nói

: "Thiên t μi lμ nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì đất nước thịnh, nguyên khí suy thì đất nước suy" Có thể nói lịch sử phát triển của hầu hết các quốc gia trên

thế giới đều khẳng định rằng: Giáo dục và Đào tạo có vai trò hết sức quan trọng tron

uộc xây dựng đất nước, trong chiến lược phát triển kinh tế - văn hoá - xã hội

Sự nghiệp trồng người luôn được Hồ Chủ Tịch quan tâm, Người khẳng định:

"Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người" Bác thường

xuyên nhắc nhở và căn dặn Đảng ta: "Bồi d ưỡng đạo đức cách mạng cho đời sau lμ một việc lμm hết sức quan trọng vμ cần thiết", " thanh niên ta nói chung lμ tốt, mọi việc đều hăng hái xung phong không ngại khó khăn, có chí tiến thủ, Đảng cần bồi dưỡng

n"

Con người ở thời đại nào, ở xã hội nào cũng là chủ thể sáng tạo ra lịch sử, con người là động lực của mọi sự phát triển xã hội Con người càng có nhân cách cao đẹp thì sự tác động của con người đến xã hội đó càng to lớn Do đó không thể xem nhẹ vai trò của giáo dục trong sự phát triển của xã hội Trong các mặt Đức,

Trí, Thể, Mỹ của giáo dục, giáo dục Đạo đức có vai trò vô cùng quan trọng "Đ ược xem lμ nền tảng, gốc rễ để tạo ra nội lực tiềm tμng vững chắc cho các m

Như Bác Hồ đã nói: "Có tμi mμ không có đức lμ người vô dụng"

Trong công cuộc đổi mới của đất nước ta hiện nay, nền kinh tế - văn hoá - xã hội đang phát triển một cách sâu sắc, toàn diện trên phạm vi toàn xã hội Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần VII khẳng định: Sự nghiệp giáo dục được coi là

"Quốc sách h μng đầu" Văn kiện Hội nghị lần 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng

khoá VIII khẳng định rằng: "Muốn tiến h μnh Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh Giáo dục vμ Đμo tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh vμ bền vững, để thực hiện mục tiêu dân giμu, nước mạnh, xã hội côn

iển đức vμ tμi"

Đất nước Việt Nam hiện nay có những bước chuyển biến không ngừng, sâu rộng và to lớn về mọi mặt Tuy nhiên cái gì cũng có mặt trái của nó, mặt trái của cơ chế thị trường đang tác động rất mạnh đến tư tưởng và lối sống của đại bộ phận dân cư, trong đó số lượng thanh niên, thiếu niên là rất lớn, các tệ nạn xã hội đang xâm nhập vào các trường học Vấn đề đặt ra là giáo dục thế hệ trẻ một cách toàn diện, ngoài việc trang bị kiến thức ra còn đặc biệt là tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục những giá trị nhân văn, giá trị đạo đức Trong văn kiện Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 2 khoá VIII đã nêu rõ: "Xây dựng những con người vμ thế

hệ trẻ thiết tha, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc vμ

có ý chí kiên cường xây dựng vμ bảo vệ Tổ quốc"

Trong những năm qua thực hiện công cuộc đổi mới của Đảng, chúng ta đã

đạt được nhiều những thành tựu to lớn, bên cạnh đó bộc lộ ra những mặt yếu kém cả về kinh tế - xã hội Đặc biệt là thế hệ trẻ, một số bộ phận thanh niên, thiếu niên, học sinh, sinh viên sống không có lý tưởng, không có mục đích, sống chạy theo các

nhu cầu tầm thường, ngại cống hiến, ngại khó khăn, sống thích hưởng thụ, sống không có niềm tin, hoang mang, sống buông thả Đánh giá thực trạng này, trong văn kiện Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 2 khóa VIII nhấn

mạnh: "Đặc biệt đáng lo ngại l μ trong một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoμi bão lậ

ác Đoàn viên, thanh niên, học sinh ở trường THPT số 2 huyện Sa Pa

- Tỉnh

ời có kiến thức, đạo đức để phục vụ sự phát triển kinh tế - xã

ội của địa phương

p thân, lập nghiệp vì tương lai bản thân vμ đất nước"

Trước tình hình và thực trạng này trong những năm qua đã được các cấp các ngành, đặc biệt là những người làm giáo dục quan tâm, đầu tư nhưng chưa coi trọng giáo dục toàn diện, nhất là giáo dục đạo đức Bản thân trước đây là một bí thư Đoàn trường, nay với cương vị là phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn của trường, tôi

tự thấy bản thân cần phải định hướng, tìm tòi các biện pháp tốt nhất trong việc giáo dục đạo đức cho c

Lào Cai

Xuất phát từ những lý do khách quan và lý do chủ quan như đã phân tích ở

trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: Một số giải pháp chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT số 2 Sa Pa Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức

học sinh của trường lên một bước mới, tạo bước đột phá trong chiến lược phát triển giáo dục từ năm 2010 - 2015 khắc phục tình trạng hiện nay, đáp ứng việc nâng cao chất lượng giáo dục của trường THPT Số 2 huyện Sa Pa - Tỉnh Lào Cai, góp phần tạo ra những con ngư

h

phần nội dung

I Cơ sở lý luận vμ cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo

giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT

1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT

Xét về góc độ tâm lý lứa tuổi: Theo tổ chức Y tế thế giới (WHO) độ tuổi vị thành niên được xác định từ 10 đến 19 tuổi, ở Việt Nam quy định độ tuổi vị thành niên từ 10 đến 18 tuổi

Học sinh THPT là lứa tuổi vị thành niên, giai đoạn này các em phát triển mạnh về thể chất, sinh lý Là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn, các em luôn có xu hướng tự khẳng định mình, có ý thức vươn lên làm chủ bản thân ở giai

đoạn phát triển này sự chỉ bảo hướng dẫn, kiểm tra, giám sát của người lớn làm các

em cảm thấy rất khó chịu, bực bội và rất dễ nổi nóng Trong lứa tuổi này các em muốn tìm tòi, phát hiện tìm hiểu những điều chưa biết của thế giới, muốn khám phá, tìm tòi những cái mới mẻ của cuộc sống, các em muốn tự khẳng định trong các công việc và việc làm của mình, muốn không bị sự ràng buộc của gia đình, bố

mẹ và người lớn tuổi

Xét về góc độ xã hội: ở lứa tuổi này sự giao tiếp với bạn bè là một nhu cầu rất lớn Các em có xu hướng tụ tập thành từng nhóm có cùng sở thích, phù hợp với tính tình để vui chơi, đùa nghịch, có những lúc, những nơi các em có các hành

động không đúng, không phù hợp với lứa tuổi của mình

Trong giai đoạn này quá trình phát triển sinh lý ảnh hưởng nhiều đến tính cách của các em, các em rất dễ bị xúc động khi có một tác động nào đó, bản thân các em dễ bị lôi kéo, kích động, lòng kiên trì và khả năng tự kiềm chế yếu ở lứa tuổi này tính tình không ổn định, dễ nổi cáu, khi thì quá sôi nổi nhiệt tình, khi thì

dễ buông xuôi, chán nản Đối với các em cái gì cũng dễ dàng, đơn giản, các em luôn ở trạng thái hiếu thắng hoặc tự ti vì thế dễ dàng đi đến những hành động thiếu suy nghĩ chín chắn, nhiều lúc vi phạm mà không biết

Chính vì vậy, các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh, các tổ chức trong xã hội phải có trách nhiệm quan tâm sát sao, động viên kịp thời để hướng các em có những suy nghĩ và hành động đúng Để chỉ đạo và quản lý tốt quá trình giáo dục

đạo đức trong trường THPT, người cán bộ quản lý cần nắm vững những vấn đề cụ thể sau:

1.1.2 Quá trình hình thμnh vμ phát triển đạo đức của cá nhân, của con

người là quá trình tác động qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hoá những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức - xã hội thành những phẩm chất

đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân đó trưởng thành về mặt đạo đức, công dân và đáp ứng các yêu cầu của xã hội

1.1.3 Quá trình giáo dục đạo đức là một hoạt động có tổ chức, có mục

đích, có kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu của xã hội thành những phẩm chất, giá trị đạo đức của cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của xã hội

1.1.4 Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức

- Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và dạy học giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Có định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường

- Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi về nhân cách của học sinh về mặt đạo đức

- Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức

- Tính đột biến và khả năng tự biến đổi

- Phát triển thông qua hoạt động và giao lưu tập thể

- Tính cá thể hoá cao

- Chứa nhiều mâu thuẫn

- Có sự tương tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tượng được giáo dục

- Tính khó khăn trong việc đánh giá kết quả, sự phát triển đạo đức của cá nhân

1.1.5 Chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức

- Quá trình giáo dục đạo đức là một bộ phận cấu thành quá trình giáo dục trong trường THPT Tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trường và xã hội, con người với cuộc sống

- Giáo dục đạo đức được xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm năng vững chắc cho các mặt giáo dục khác

- Giáo dục đạo đức phải làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác - LêNin, tư tưởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính chân lý khách quan của các giá trị đạo đức, nhân văn, nhân bản của các tư tưởng đó, coi đó là kim chỉ nam cho hành động của mình

- Giáo dục đạo đức phải thấm nhuần các chủ trương, chính sách của Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cương nền nếp, có văn hoá trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con người với nhau

- Trên cơ sở thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạng của dân tộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lý tưởng sống, lối sống theo con đường CNXH

- Giáo dục đạo đức phải làm cho nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội XHCN Biến các giá trị đó thành

ý thức, tình cảm, hành vi, thói quen và cách ứng xử trong đời sống hàng ngày

- Quá trình giáo dục đạo đức cần phải theo đặc điểm của từng loại đối tượng trong giáo dục

- Quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân, hình thành và phát triển ý thức đạo đức, rèn luyện ý chí, hành vi, hình thành thói quen ứng xử đạo đức, phát triển các giá trị đạo đức cá nhân theo những định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại

- Quá trình giáo dục đạo đức không chỉ định hướng cho các hoạt động giáo dục đạo đức mà còn định hướng cho hoạt động dạy học nói chung, dạy môn học

đạo đức nói riêng (môn GDCD, Địa lý và một số môn học khác) Với tư cách là người quản lý giáo dục, trước hết cần phải hiểu biết một cách sâu sắc những vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức Từ đó mới có những định hướng, mục tiêu sát thực, xây dựng được những chương trình, kế hoạch khả thi và có những biện pháp tổ chức chỉ đạo thích hợp để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quản lý giáo dục nói chung, quá trình giáo dục đạo đức nói riêng

1.1.6 Nội dung giáo dục đạo đức

Trong giai đoạn hiện nay, ở nước ta đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu sắc trong phạm vi toàn xã hội Sự nghiệp giáo dục đang được coi trọng, là "Quốc sách

hμng đầu" Công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh cần được coi

trọng và cần thiết

Giáo dục chính trị, tư tưởng đạo đức cần phải tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học Trên cơ sở tăng cường thế giới quan khoa học cần tăng cường giáo dục tư tưởng cách mạng XHCN cho học sinh Qua giáo dục đạo đức nâng cao lòng yêu nước, tăng cường ý thức lao động và tự lao động (động cơ, thái độ đúng đắn, chăm chỉ, nỗ lực vươn lên làm chủ khoa học xã hội) Bên cạnh đó cũng phải đồng thời tăng cường giáo dục pháp luật, giáo dục lòng thương yêu con người và hành vi ứng xử có văn hoá (không ăn nói cục cằn, thô lỗ, thiếu văn hoá, thiếu tôn trọng người khác biết ứng xử lễ phép tế nhị, lịch sự)

Trong nhà trường phổ thông, các phẩm chất đạo đức cần trau dồi cho học sinh một cách liên tục, khoa học, hợp lý, và được phân thành từng nhóm theo từng quan hệ xã hội: quan hệ cá nhân với xã hội, cộng đồng (trung thành với lý tưởng CNXH và CNCS, yêu nhà nước XHCN, yêu hoà bình, tự hào dân tộc, tin yêu Đảng

và kính yêu Bác Hồ) Quan hệ cá nhân với lao động (chăm chỉ học tập, lao động, say mê khoa học kỹ thuật ) Quan hệ cá nhân với mọi người đúng mực ( tình bạn

bè, thầy trò, đồng chí) đồng thời cũng phải giáo dục đạo đức gia đình, quan hệ bạn

bè, tình yêu

1.2 Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT

Trong văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII đã

nêu rõ: "Nhiệm vụ mục tiêu cơ bản của giáo dục l μ nhằm xây dựng những con người vμ thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc vμ CNXH, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng vμ bảo vệ Tổ quốc, CNH-HĐH đất nước, giữ gìn vμ phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá của nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc vμ con người Việt Nam, có

ý thức cộng đồng vμ phát huy tính tích cực của cá nhân, lμm chủ tri thức khoa học

vμ công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật cao lμ những con người kế thừa vμ xây dựng CNXH vừa Hồng vừa Chuyên"

Quan điểm của Đảng về phát triển giáo dục trong chiến lược phát triển kinh

tế - xã hội 2001 - 2010 đã khẳng định: "Giáo dục con ng ười Việt Nam phát triển toμn diện có đạo đức, có tri thức, có sức khoẻ vμ thẩm mỹ, góp phần lμm cho dân giμu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh, phục vụ sự nghiệp xây dựng

Trong Điều 27 chương II Luật Giáo dục 2005 cũng khẳng định: "Mục tiêu

của giáo dục phổ thông lμ giúp học sinh phát triển toμn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ vμ các kỹ năng cơ bản nhằm hình thμnh nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách vμ trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vμo cuộc sống lao động, tham gia xây dựng vμ bảo vệ Tổ quốc"

Giáo dục đạo đức học sinh phải được tiến hành bằng nhiều biện pháp, có mục tiêu phù hợp Phải được xây dựng nội dung, kế hoạch cụ thể và được làm thường xuyên liên tục, có hệ thống mới đạt kết quả cao

Giáo dục đạo đức cho học sinh được tiến hành bằng nhiều hình thức phong phú linh hoạt phù hợp với lứa tuổi học sinh Thông qua các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường Đồng thời phải biết kết hợp nhà trường - gia đình - xã hội để tạo nên sức mạnh tổng hợp Huy động mọi nguồn lực, mọi sự hỗ trợ của tất cả các tổ chức, các cơ quan ban ngành, các đoàn thể cùng phối hợp để thực hiện tốt xã hội hoá giáo dục, góp phần nâng cao đạo đức lối sống học sinh

II Thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức

của học sinh trường THPT số 2 sa pa - tỉnh lμo cai

2.1 Một số nét về trường THPT số 2 huyện Sa Pa - Tỉnh Lμo Cai

Sa Pa là một huyện vùng cao của tỉnh Lào Cai, ngoài thị trấn Sa Pa, còn có

17 xã trực thuộc, địa bàn rộng chủ yếu là núi cao Trừ thị trấn Sa Pa, các xã còn lại

có trình độ dân trí thấp, kinh tế chưa phát triển, thu nhập chủ yếu bằng sản xuất nông nghiệp, các cây trồng chính: ngô, lúa nhưng do phong tục địa phương nên chỉ sản xuất một vụ, ngoài ra còn trồng một số cây dược liệu, cây ăn quả nhưng giá trị kinh tế không cao Sản xuất lương thực cung chưa đủ cầu, phần lớn ngân sách còn dựa vào Nhà nước

Trường THPT số 2 huyện Sa Pa – Tỉnh Lào Cai là trường nằm cách trung tâm thị trấn Sa Pa 18 km, năm 2004 là một phân hiệu của trường THPT huyện Sa

Pa (nay là trường THPT số 1 Sa Pa), trường tách ra thành lập trường độc lập từ năm

2005 Địa bàn tuyển sinh của trường gồm 8 xã hạ huyện đều là những xã nằm trong diện xã đặc biệt khó khăn, nhận trợ cấp của chính phủ Tổng dân số ước khoảng 18.000 người, trong đó dân tộc Hmông chiếm 53%, dân tộc Dao: 21%, còn lại là dân tộc Tày, Dáy, Xã phó và một số ít dân tộc Kinh Địa bàn rộng, men theo dãy Hoàng Liên Sơn hiểm trở, kinh tế chủ yếu là tự cung tự cấp nên dân cư sinh sống rải rác, có học sinh cách trường trên 40 km, đường đi chủ yếu là đường mòn, dốc, nhiều suối lớn, cho nên việc quản lý học sinh ngoài giờ học và việc liên lạc giữa nhà trường với gia đình học sinh gặp rất nhiều khó khăn

Hiện nay trường có 6 lớp với 132 học sinh trong đó 98% là học sinh dân tộc thiểu số (chủ yếu là dân tộc Mông, Dao, Tày ) đại đa số các em là con nông dân, bên cạnh đó có một số học sinh là con em các gia đình miền xuôi lên làm dịch vụ buôn bán Do điều kiện nhà xa, đi lại khó khăn, trường phải tổ chức cho khoảng 60% học sinh ở bán trú tại trường Trong bối cảnh của một địa phương đang trong quá trình phát triển với xuất phát điểm thấp, chịu rất nhiều tác động của các yếu tố bên ngoài, đặc biệt là sự phó mặc con em mình của đại đa số phụ huynh học sinh cho nhà trường (do nhà xa, kinh tế khó khăn, trình độ dân trí thấp) đã làm cho công tác quản lý, giáo dục đạo đức học sinh trở thành một vấn đề hết sức nan giải và phải chịu trách nhiệm rất lớn trước cộng đồng

2.2 Một số kết quả đã đạt được

- Trường có 1 tổ Đảng với 5 đảng viên ghép với chi bộ 8, nhiều năm đạt tổ

Đảng trong sạch vững mạnh

- Công đoàn trường liên tục là công đoàn vững mạnh

- Đoàn trường được Huyện đoàn, tỉnh đoàn tặng nhiều giấy khen và nhiều thành tích khác

- Ban giám hiệu gồm 2 đồng chí có phẩm chất đạo đức tốt, nhiệt tình công tác

- Đội ngũ nhà trường gồm 17 cán bộ, giáo viên, nhân viên hầu hết đã đạt chuẩn (còn 01 giáo viên trình độ cao đẳng), 100% giáo viên, nhân viên của trường

là giáo viên trẻ nên rất nhiệt tình, năng nổ, đoàn kết, tính gắn bó cao

- Chi đoàn giáo viên có 11 đồng chí, năm học 2010 - 2011 chi đoàn có 5 giáo

viên giỏi, 5 đoàn viên ưu tú giới thiệu cho chi bộ xem xét đề nghị cấp trên kết nạp

- Chất lượng đào tạo năm sau cao hơn năm trước, tỷ lệ học sinh chuyển lớp

năm học 2010-2011 đạt 99%, tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THPT năm học 2009-2010

đạt 70% , tỷ lệ thu hút học sinh năm sau cao hơn năm trước Chất lượng giáo dục

đạo đức ngày càng có sự chuyển biến rõ rệt, tỷ lệ học sinh bị kỷ luật giảm, không

có học sinh bị đuổi học, không có học sinh sử dụng ma tuý, không mắc vào các tệ

CC lý luận

Cơ sở vật chất CSVC

TBDH

Năm học Phòng học Phòng chức

năng

Phòng ở học sinh bán trú

Thiết bị dạy học

sinh

Tốt Khá TB Yếu Kém Kỷ

luật

Đuổi học

9 9%

3 3%

0 0 0 2010-2011

132 59

45%

54 49%

4 6%

0 0 2 1

Kết quả xếp loại đạo đức được dựa vào nhiều mặt hoạt động của học sinh, để

đạt được các kết quả như trên là sự nỗ lực, cố gắng của Hội đồng sư phạm nhà trường, sự quan tâm nhiệt tình giúp đỡ của các cấp ủy Đảng chính quyền địa phương, của các tổ chức trong và ngoài nhà trường cùng sự cố gắng vượt bậc của học sinh Tỷ lệ đạo đức tốt, khá theo các năm học ngày càng tăng, tỷ lệ học sinh xếp loại đạo đức yếu, trung bình giảm, nhưng vẫn còn xếp loại đạo đức yếu

2.3 Những tồn tại, khó khăn

Qua thời gian công tác tại trường (từ tháng 9/2006 đến nay), tôi nhận thấy có một số nguyên nhân khách quan và chủ quan dẫn đến học sinh ở trường chúng tôi còn một số hạn chế về mặt đạo đức như sau:

- Một bộ phận các em chưa xác định mục tiêu học để làm gì, học xong rồi vẫn về địa phương làm ruộng, không đi học ở nhà làm kinh tế còn tốt hơn, các em

đến trường với động cơ học tập chưa cao nên việc chấp hành các nội quy, quy định của nhà trường chưa được tốt

- Các giờ lên lớp của 1 số giáo viên, đặc biệt là giáo viên trẻ, còn nặng về truyền đạt kiến thức chưa chú ý đến rèn luyện đạo đức cho học sinh

- Do phần lớn các em là học sinh dân tộc thiểu số, sống ở nơi vùng sâu, vùng

đặc biệt khó khăn, các em ít được giao tiếp, nên trong giao tiếp các em rất vụng về, hay nói trống không hoặc nói cục cằn không suy nghĩ, nhiều lúc còn phát ngôn bừa bãi

- Một số học sinh con của những hộ dân vùng xuôi lên buôn bán còn mải chơi, đua đòi, thiếu trung thực trong học tập, thậm chí có em còn uống rượu, hút thuốc lá khi đến lớp, đặc biệt có em chơi bời lêu lổng, tập hợp, đứng đầu các nhóm

tự phát thường xuyên bỏ học, bỏ nhà đi chơi cho nên tác động xấu đến phong trào học tập và rèn luyện

- ý thức bảo vệ của công, ý thức tập thể chưa cao, có một số em vi pham Luật giao thông: đi xe hàng 2, hàng 3, đi xe máy khi chưa đủ tuổi, ý thức bảo vệ môi trường còn hạn chế

- Do địa bàn có khu du lịch sinh thái, cho nên đã tác động rất lớn tới tâm lý lứa tuổi của các em Nhất là các tệ nạn xã hội, nhiều học sinh còn bỏ học đi làm dịch vụ du lịch, đi chơi, ảnh hưởng đến thời gian học tập của các em

2.4 Một số vấn đề đặt ra trong quản lý nâng cao chất lượng giáo dục

đạo đức học sinh ở trường THPT số 2 huyện Sa Pa - Tỉnh Lμo Cai

Dựa trên cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và phân tích cụ thể thực trạng của việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT số 2 huyện Sa Pa – Tỉnh Lào Cai, tôi nhận thấy có vấn đề đặt ra là:

a Tăng cường nâng cao vai trò, trách nhiệm của tổ Đảng trong nhà trường

b Tăng cường vai trò, trách nhiệm của cán bộ quản lý trong công tác giáo dục đạo đức học sinh

c Nâng cao vai trò, trách nhiệm của đội ngũ cán bộ, giáo viên trong việc giáo dục đạo đức học sinh, đổi mới phương pháp giảng dạy, loại bỏ phương pháp nêu khẩu hiệu

d Phát huy vai trò, trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm, tổ chủ nhiệm trong việc giáo dục đạo đức học sinh

e Phát huy vai trò xung kích, sáng tạo của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và Hội liên hiệp thanh niên

f Phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong và ngoài trường thường xuyên tổ chức các cuộc thi tìm hiểu, các hội thảo, giáo dục các giá trị truyền thống kết hợp với giáo dục các giá trị thời đại, giáo dục đạo đức sống kết hợp với thực tiễn, kết hợp giáo dục đạo đức với pháp luật

g Giáo dục truyền thống cho học sinh

h Đẩy mạnh hoạt động tự quản của học sinh

i Đẩy mạnh sự kết hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội, làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục

Các giải pháp để giải quyết những vấn đề trên sẽ được trình bμy vμ kết luận

ở mục III