Là một thành viên trong Ban Giám hiệu trường Đại học Công nghiệp Hà Nội - một trường đào tạo đa cấp, đa ngành tại Việt Nam với 40 nghìn học sinh sinh viên, 1700 cán bộ viên chức trong đó
Trang 1
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐẠI HỌC TỔNG HỢP BATANGAS
Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Cộng hòa Philippin
NCS BÙI THỊ NGÂN
ĐỀ XUẤT MÔ ĐUN ĐÀO TẠO NHẰM GIÚP GIÁO VIÊN TĂNG CƯỜNG CÁC PHƯƠNG PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO SINH VIÊN, GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC DẠY TIẾNG ANH
TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI
Chuyên ngành: Ngôn ngữ và Văn học Anh
TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÔN NGỮ VÀ VĂN HỌC ANH
THÁI NGUYÊN - 2014
Trang 2Người hướng dẫn khoa học: Dr Maltida H Dimaano
Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3:
Luận án được bảo vệ trước hội đồng chấm luận án cấp đại học họp tại: Vào hồi giờ ngày tháng năm 2014
Có thể tìm luận án tại:
- Thư viện quốc gia
- Trung tâm học liệu, Đại học Thái Nguyên
- Thư viện Trung tâm Đào tạo và Phát triển Quốc tế
- Thư viện trường đại học tổng hợp Batangas, Philippin
Trang 3Chương 1 ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 MỞ ĐẦU
Giảng dạy tiếng Anh cho học sinh, sinh viên ở tất cả các bậc học trong hệ thống giáo dục Việt Nam là một yêu cầu bắt buộc và có vai trò quan trọng Tiếng Anh là một trong sáu môn thi bắt buộc đối với kỳ thi nghiệp Trung học phổ thông quốc gia Sinh viên đại học và học viên cao học đều phải học môn tiếng Anh như một môn học chính khóa Hơn nữa, ở Việt Nam, Quyết định số 1400 / QĐ-TTg phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” đã được ban hành ngày 30 tháng 9 năm
2008 càng khẳng định về tầm quan trọng của tiếng Anh
Chúng ta mong đợi rằng đến năm 2020, phần lớn học sinh, sinh viên Việt Nam tốt nghiệp các trường trung học, dạy nghề, các trường cao đẳng và đại học sẽ có đủ tự tin để giao tiếp bằng tiếng Anh trong các hội thoại hàng ngày, trong học tập và công việc ở môi trường tích hợp đa văn hóa và đa ngôn ngữ cũng như biến ngoại ngữ thành một lợi thế trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước
Tạo hứng thú cho người học hay còn gọi là động lực đóng một vai trò quan trọng trong việc giảng dạy và học tập tiếng Anh Đó cũng là một trong những yếu tố chính quyết định kết quả học tập Trong giảng dạy, có nhiều phương pháp có thể tạo hứng thú học tập cho sinh viên Ở sinh viên có động lực hay hứng thú học tập, các em cho rằng giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian để tìm ra những phương pháp tạo hứng thú hoặc kỹ thuật giảng dạy phù hợp nhất với đối tượng học sinh để bài giảng trở nên thành công hơn
Trang 4Có nhiều phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên có thể được
sử dụng nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy và học ngoại ngữ Việc tạo hứng thú cho sinh viên không phải là một quá trình đơn giản Để có thể tạo hứng thú cho sinh viên, phương pháp giảng dạy
và và tính cách của giáo viên đóng một vai trò vô cùng quan trọng vì chúng có vai trò quyết định đến kết quả học tập của sinh viên
Mặc dù giáo viên đã có sử dụng các phương pháp tạo hứng thú trong giảng dạy, nhưng giáo viên vẫn còn áp dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống như giao bài tập, soạn các bài kiểm tra từ vựng, dạy ngữ pháp có sử dụng các công cụ trực quan và kiểm soát lớp học bằng cách dạy và giải thích nội dung bài học trong suốt giờ học mà không tạo điều kiện để cho sinh viên phát huy năng lực của mình Điều đó có nghĩa là trong giờ học, giáo viên vẫn là trung tâm, chứ không phải sinh viên
Là một thành viên trong Ban Giám hiệu trường Đại học Công nghiệp Hà Nội - một trường đào tạo đa cấp, đa ngành tại Việt Nam với 40 nghìn học sinh sinh viên, 1700 cán bộ viên chức trong đó có 1.400 là giáo viên, giảng viên, tôi đã lựa chon đề tài nghiên cứu “ Đề xuất mô đun đào tạo nhằm giúp giáo viên tăng cường các phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên, góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy tiếng Anh cơ bản tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội”
1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu xác định mối liên hệ giữa các phương pháp giáo viên tạo hứng thú cho sinh viên và kết quả học tập của sinh viên trong chương trình tiếng Anh cơ bản và việc ứng dụng chúng trong quá trình giảng dạy và học tập tiếng Anh tại trường Đại học Công
Trang 5nghiệp Hà Nội, từ đó đề xuất một mô-đun đào tạo nhằm giúp giáo viên tăng cường các phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên, góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy tiếng Anh cơ bản tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội”
Cụ thể, nghiên cứu trả lời các câu hỏi sau:
1 Các thông tin của giáo viên là gì?
1.6 Số năm giảng dạy
2 Các phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên nào được giáo viên sử dụng trong giảng dạy chương trình tiếng Anh cơ bản?
3 Trình độ của sinh viên trong bài thi tiếng Anh cơ bản ở cấp
độ nào?
4 Có những mối liên hệ chặt chẽ nào giữa việc giáo viên sử dụng phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên và kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên không?
5 Mô-đun đào tạo nào có thể được đề xuất để nâng cao kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên?
1.3 Ý NGHĨA CỦA NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu này được cho là rất có ý nghĩa đối với lãnh đạo nhà trường, lãnh đạo, giáo viên, sinh viên Khoa Ngoại ngữ và các
Trang 6khoa khác tại Đại học Công nghiệp Hà Nội cũng như các nhà nghiên cứu hiện tại và tương lai
Đối với lãnh đạo và viên chức của trường: Những phát hiện của
nghiên cứu này sẽ cung cấp thông tin cơ bản cho lãnh đạo nhà trường
về tầm quan trọng của các các phương pháp tạo hứng thú cho người học trong việc giảng dạy môn tiếng Anh cơ bản Từ đó có thể giúp lãnh đạo nhà trường đề ra các kế hoạch xây dựng chương trình đào tạo giáo viên nhằm giúp giáo viên tăng cường các phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên, góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy tiếng Anh cơ bản tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội”
Đối với Khoa Ngoại ngữ: Kết quả của nghiên cứu này có thể giúp
cho lãnh đạo và giáo viên khoa ngoại ngữ biết được trình độ tiếng Anh hiện tại của sinh viên đối với môn tiếng Anh cơ bản Từ đó cũng
có thể giúp giáo viên cải thiện phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên đang được áp dụng trong giảng dạy tiếng Anh cơ bản Hy vọng rằng thông qua nghiên cứu này, giáo viên có thể lựa chọn tham gia chương trình đào tạo phù hợp nhằm áp dụng có hiệu quả phương pháp tạo hứng thú cho người học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh trong toàn trường
Đối với các khoa khác trong Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội: Nghiên cứu này sẽ giúp các khoa hiểu được tầm quan trọng của
việc sử dụng các phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên Điều này
có thể khuyến khích họ lựa chọn các phương pháp phù hợp nhất nhằm nâng chất lượng dạy và nâng cao kết quả học tập của sinh viên
Các nghiên cứu sinh: Nghiên cứu này có thể cung cấp những kiến
thức liên quan và nguồn tài liệu tham khảo giúp nghiên cứu sinh đưa
ra các đề xuất nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của việc sử dụng
Trang 7các phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên từ đó nâng cao kết quả học tập của sinh viên
Các nhà nghiên cứu tương lai: Nghiên cứu này có thể được sử dụng
cho các nhà nghiên cứu, những người muốn tiến hành một nghiên cứu tương tự Các nhà nghiên cứu tương lai có thể sử dụng nghiên cứu này cho phần tổng quan cũng như minh chứng cho những phát hiện của họ
1.4 PHẠM VI VÀ GIỚI HẠN CỦA NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu tiến hành khảo sát các phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên mà giáo viên đã áp dụng trong quá trình giảng dạy môn tiếng Anh cơ bản Các thông tin nhân khẩu học của giáo viên bao gồm tuổi, giới tính, quê quán, hộ tịch, trình độ chuyên môn và số năm kinh nghiệm giảng dạy Trình độ tiếng Anh của 385 sinh viên năm thứ nhất trong năm học 2013-2014 và 125 giáo viên hiện đang giảng dạy tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đã được đề cập trong nghiên cứu này Nghiên cứu cũng tìm ra các mối liên hệ có ý nghĩa giữa các phương pháp tạo hứng thú cho sinh của giáo viên và kết quả học tập của sinh viên môn tiếng Anh cũng như đề xuất một mô-đun đào tạo nhằm giúp giáo viên tăng cường các phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên, góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy tiếng Anh cơ bản
Sinh viên năm thứ hai, thứ ba và thứ tư không bao gồm trong nghiên cứu Kết quả của nghiên cứu chỉ giới hạn trong các dữ liệu đối với sinh viên năm thứ nhất và được thu thập trong năm học 2013-
2014 tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội
Trang 8Chương 2 TỔNG QUAN 2.1 TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN
Chương này trình bày các khái niệm và tổng hợp nghiên cứu trước đây có liên quan, đồng nêu các khung khái niệm, giả thuyết và định nghĩa các thuật ngữ được sử dung trong nghiên cứu này Những
lý thuyết này là nền tảng rất quan trọng đối với nghiên cứu này
TỔNG HỢP
Các khái niệm liên quan và nghiên cứu trước đây được tổng hợp để hỗ trợ việc định nghĩa các khái niệm được dùng trong nghiên cứu này Quan điểm của Gorham, Harmes, Kabilan và Brown về bối cảnh dạy và học, kiến thức nền đa dạng, sở thích và khả năng học ngôn ngữ khác nhau của sinh viên đã góp phần cung cấp cơ sở lý luận cho chủ đề dạy và học Tiếng Anh Các khái niệm về động lực của Elliott và Dweck, Ames, Deci, Maslow, Skinner, Nichols và de Charmes góp phần giải thích ý nghĩa của động lực Quan điểm của de Cenzo, Robbins và Coulter là coi động lực như một nét tính cách hay hành vi cá nhân, điều này cung cấp cách nhìn khác khi thảo luận về động lực của sinh viên trong học tập Còn các quan điểm của tác giả Beck về động lực và các kỹ thuật dạy cung cấp cơ sở lý thuyết về việc giáo viên ứng dụng đa dạng các kỹ thuật tạo hứng thú học Bàn về kết quả học của sinh viên, các ý kiến của Villabos, Wiggins, Meyer và Airasian cũng như Bandura, Lupdag, Atkinson đều được xem xét trong quá trình thảo luận
Bên cạnh đó, tác giả còn tham khảo quan điểm của Widdowson, Tolimson và Frank về tài liệu sử dụng trong lớp học, cách phân loại tài liệu và module đào tạo Đây là cơ sở lý thuyết để
Trang 9thiết kế tài liệu giảng dạy dưới dạng một module – được coi là đầu ra của nghiên cứu
Nghiên cứu của Lasagabaster, Dornyei và Sakui có điểm chung với nghiên cứu này là cùng nghiên cứu về động lực nhưng khác về lĩnh vực quan tâm Lasagabaster bàn về mối quan hệ giữa động lực với khả năng thành thạo ngôn ngữ Dornyei quan tâm đến các chiến lược vĩ mô để nâng cao động lực trong khi Sakui tập trung vào viễn cảnh và mặt tối của động lực Còn trọng tâm của nghiên cứu này là các kỹ thuật giúp tạo động cơ của giáo viên và mối quan hệ với kết quả học Tiếng Anh của sinh viên
Các nghiên cứu của Bernaus, Ud Din, Zarif và Warden cũng tương tự với nghiên cứu này và các nghiên cứu trên vì cùng bàn về chủ đề động lực nhưng khác về lĩnh vực Nghiên cứu này cũng về động lực nhưng tập trung nhiều hơn vào các kiểu kỹ thuật tạo động lực mà giáo viên dạy Tiếng Anh sử dụng và xác định sự tiến bộ trong kết quả học môn Tiếng Anh và mối quan hệ với hồ sơ nhân khẩu học của giáo viên
Nghiên cứu của Henebry và Pickens cũng có điểm tương đồng với nghiên cứu này Nhưng Henebry đánh giá các lý thuyết về động lực và xác định các biện pháp làm tăng động lực của nhân viên còn Picken tập trung vào nhận thức liên quan đến động lực học sinh học môn khoa học ở trường phố thông và các chiến lược của GV giúp tăng động lực Nghiên cứu này tập trung vào mối quan hệ của các kỹ thuật tạo hứng thú của giáo viên và kết quả học môn Tiếng Anh cơ bản tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, cùng với đó kết quả đầu
ra là một mô đun đào tạo
Vì vậy, mặc dù có một số điểm tương đồng nhưng nghiên cứu này không trùng khớp với bất cứ nghiên cứu nào trước đây mà có nó mang nét khác biệt
Trang 102.2 KHUNG KHÁI NIỆM
Cùng với những mối quan tâm này, nghiên cứu đã sử dụng phương pháp tiếp cận hệ thống để trình bày nghiên cứu Các khái niệm bao gồm đầu vào, quy trình và đầu ra như trong Hình 1
ĐẦU VÀO QUY TRÌNH ĐẦU RA
INPUT
Mô-đun đào tạo đề xuất
Đánh giá thông qua:
Bảng câu hỏi điều tra
Đề thi giáo viên ra
Trang 11Hình 1 trình bày mô hình nghiên cứu của nghiên cứu đóng vai trò như một bàn đạp trong quá trình tiến hành nghiên cứu này Đầu vào bao gồm các thông tin của những người trả lời bảng câu hỏi điều tra là giáo viên như độ tuổi, giới tính, quê quán, hộ tịch, trình độ học
vấn, số năm kinh nghiệm giảng dạy Phần đầu vào cũng bao gồm mô
hình các phương pháp tạo hứng thú cho sinh viên được giáo viên sử dụng trong quá trình giảng dạy môn tiếng Anh cơ bản và kết quả học
tập của sinh viên môn tiếng Anh
Các ô quy trình liên quan đến việc điều tra các thông tin của những giáo viên trong mối liên hệ với mô hình tạo động lực họ áp dụng trong giảng dạy tiếng Anh cơ bản và kết quả học tập của sinh viên ở môn tiếng Anh Những kết quả này được đánh giá thông qua việc sử dụng các công cụ thu thập dữ liệu, bảng câu hỏi khảo sát và các cuộc phỏng vấn được tiến hành với các giáo viên Từ việc đánh giá thực hiện, ô thứ ba của mô hình mô tả đầu ra của nghiên cứu là một mô-đun đào tạo đề xuất để nâng cao kết quả học tập môn tiếng Anh cơ bản của sinh viên
Chương 3 PHƯƠNG PHÁP VÀ QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU
Chương này giới thiệu môi trường nghiên cứu, cấu trúc nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, các công cụ thu thập dữ liệu, quy trình thu thập dữ liệu và phương pháp xử lý thống kê số liệu
Cấu trúc nghiên cứu
Nghiên cứu này đã sử dụng phương pháp mô tả để xác định các mối quan hệ giữa các phương pháp tạo hứng thú của giáo viên,
Trang 12kết quả học tập môn tiếng Anh cơ bản của sinh viên và ứng dụng của
nó trong giảng dạy và học tập môn tiếng Anh tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội
Theo Best và Kahn (2007), phương pháp nghiên cứu bao gồm các điều kiện, các niềm tin thực hành, các quy trình, các mối quan hệ hoặc các xu hướng được gọi là "nghiên cứu điều tra mô tả"
Phương pháp mô tả-tương quan sẽ là phương pháp thích hợp nhất cho nghiên cứu này vì nó xác định được mối tương quan giữa hai hay nhiều biến, theo Gay (1987) Mức độ liên quan được biểu hiện bằng một hệ số tương quan bởi vì nghiên cứu này sẽ xác định các mối quan hệ giữa các phương pháp tạo hứng thú học tập của sinh viên và kết quả học tập môn tiếng Anh cơ bản của sinh viên theo 3 mức là cao, trung bình và thấp
Môi trường nghiên cứu
Đại học Công nghiệp Hà Nội (HaUI) là một trong những trường đại học công lập lớn nhất ở Việt Nam bao gồm 3 cơ sở với
300 phòng học, giảng đường và các phòng thí nghiệm Là một trung tâm đào tạo công nghiệp đa cấp, đa lĩnh vực hàng đầu tại Việt Nam, Đại học Công nghiệp Hà Nội có hơn 40 nghìn sinh viên, 1700 cán bộ viên chức trong đó có 1400 giáo viên và giảng viên 75% các giảng viên có trình độ sau đại học HaUI đào tạo các ngành mà xã hội đang
có nhu cầu ở 6 trình độ khác nhau, bao gồm đào tạo sau đại học, đại học, cao đẳng chuyên nghiệp, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng nghề và trung cấp nghề Để theo kịp với các tiến bộ về đào tạo, chuyển giao công nghệ và nghiên cứu khoa học trong khu vực và toàn cầu, HaUI đã thiết lập các mối liên kết với các đối tác nước ngoài trong nhiều chương trình và các lĩnh vực hợp tác đa dạng
