biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở khoa âm nhạc, trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật và du lịch nha trang

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ MAI ANH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở KHOA ÂM NHẠC, TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT VÀ DU LỊCH NHA TRANG Chuyên ngà

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ MAI ANH

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở KHOA ÂM NHẠC, TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT VÀ DU LỊCH NHA

TRANG

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 60 14 01 14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS TS PHÙNG ĐÌNH MẪN

Huế, năm 2014

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật và DL Nha Trang (CĐVHNT & DL NT) tỉnh Khánh Hòa từ lâu đã được xem là cái nôi củangành VHNT & DL ở địa phương, là nơi gìn giữ văn hóa nghệ thuậtdân tộc, phát triển du lịch địa phương và là nơi ươm mầm tài năngcho ngành VHNT & DL của khu vực miền Nam Trung Bộ và TâyNguyên nói chung, Khánh Hòa nói riêng Trải qua chặng đường xâydựng và phát triển 35 năm, Trường CĐ VHNT & DL NT đã đạt đượcnhững thành tựu quan trọng, nhưng nhìn chung vẫn còn nhiều khókhăn, yếu kém Đặc biệt việc quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) ởKhoa Âm nhạc còn nhiều hạn chế nhất định Điều đó đòi hỏi ngườicán bộ quản lý phải không ngừng nâng cao năng lực quản lý HĐDH,năng lực quản lý đào tạo nghệ thuật, nhằm tìm ra các biện pháp hữuhiệu để nâng cao chất lượng GD & ĐT

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thựctrạng quản lý HĐDH, chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lýnhằm nâng cao chất lượng dạy học ở Khoa Âm nhạc, Trường CĐVHNT & DL NT

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý HĐDH Khoa Âm nhạc

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý HĐDH ở Khoa Âm nhạc, Trường CĐVHNT & DL NT

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý HĐDH ở Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT &

DL NT hiện nay vẫn còn nhiều khó khăn, bất cập Nếu đề xuất và thựchiện đồng bộ các biện pháp quản lý HĐDH, thì sẽ đạt hiệu quả cao trongviệc quản lý HĐDH, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở Khoa Âmnhạc, Trường CĐ VHNT & DL NT trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý HĐDH ở Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL.

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐDH ở Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL NT.

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL NT

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp : phân tích, tổng hợp tài liệu , phân loạitài liệu, hệ thống hóa và khái quát tài liệu nhằm nghiên cứu cơ sở

lý luận của việc quản lý HĐDH ở Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT

& DL

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng các phương pháp : điều tra, quan sát, phỏng vấn, tổng kếtkinh nghiệm, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia nhằm khảo sát,đánh giá thực trạng quản lý HĐDH ở Khoa Âm nhạc, Trường CĐVHNT & DL NT, và thu thập thêm các thông tin có liên quan đến đềtài nghiên cứu

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp này nhằm xử lý kết quả nghiên cứu

7 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu biện pháp quản lý HĐDH ở bậc Cao đẳng, Khoa

Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL NT

8 Cấu trúc luận văn: Gồm 5 phần :

-Phần thứ nhất: Mở đầu

-Phần thứ hai: Nội dung nghiên cứu

+ Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý HĐDH ở Khoa

Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL

+ Chương 2: Thực trạng công tác quản lý HĐDH ở bậc Caođẳng, Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL NT

+ Chương 3: Các biện pháp quản lý HĐDH nhằm nâng caochất lượng dạy học ở bậc Cao đẳng, Khoa Âm nhạc , Trường CĐVHNT & DL NT

-Phần thứ ba: Kết luận và khuyến nghị

-Phần thứ tư: Danh mục các tài liệu tham khảo

-Phần thứ năm: Phụ lục

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HĐDH Ở KHOA ÂM NHẠC, TRƯỜNG CĐ VHNT & DL

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở các trường nghệ thuật vẫn làmột lĩnh vực chưa được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Có thể kểđến một số công trình nghiên cứu mang tính chuyên sâu về chuyênngành âm nhạc như: “Sự hình thành và phát triển nghệ thuật đànviolon ở Việt Nam” (1982) của tác giả Ngô Văn Thành, “Sự pháttriển của nền nghệ thuật piano của Việt Nam” (1987) của tác giả TrầnThu Hà …Các công trình này có đề cập tới công tác đào tạo nghệthuật song ở phạm vi còn rộng

Trường CĐ VHNT & DL NT từ khi thành lập đến nay, cũng đã cónhiều đề tài nghiên cứu về đào tạo nghệ thuật, nâng cao chất lượnggiáo dục nhà trường như: “Một số biện pháp cải tiến quản lý quátrình đào tạo ở trường Nghệ thuật Khánh Hòa” (2000) của tác giảHoàng Minh Tâm, “Những giải pháp quản lý nhằm nâng cao chấtlượng đội ngũ giáo viên trường Văn hóa Nghệ thuật Khánh Hòa”(2001) của tác giả Nguyễn Thị Kiều Linh…Từ những nghiên cứutrên, có thể nhận thấy, về thực tiễn các công trình nghiên cứu đã giảiquyết một số vấn đề Tuy vậy, ở trường CĐ VHNT & DL NT, vấn đề

quản lý hoạt động dạy học ở Khoa Âm nhạc, cho đến nay, chưa có

tác giả nào nghiên cứu

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến độngcủa môi trường, làm cho tổ chức vận hành có hiệu quả.

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có ý thức,

có mục đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý, nhằm tổ chức,phối hợp, sử dụng một cách đúng đắn các nguồn lực và phương tiện,đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mongmuốn một cách có hiệu quả nhất

1.2.3 Quản lý nhà trường

Quản lý trường học thực chất là tác động có định hướng, có kếhoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnhhoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục và tiến tới mụctiêu giáo dục

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

1.2.4.3 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý HĐDH là quản lý một cách có hiệu quả các thành tốcấu trúc của HĐDH, làm cho các thành tố của HĐDH vận động vàkết hợp chặt chẽ với nhau thông qua hoạt động dạy của giáo viên vàhoạt động học của học sinh, nhằm chuyển hóa đầu vào thành sảnphẩm dạy học, đáp ứng yêu cầu của xã hội

1.3 Đặc trưng hoạt động dạy học ở bậc Cao đẳng, Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL

1.3.1 Đặc trưng ngành học

Ngành học Âm nhạc ở bậc Cao đẳng thuộc khối ngành nghệ thuật

và có đặc trưng riêng so với các ngành học khác Qúa trình đào tạonghệ thuật phải luôn gắn liền với hoạt động sáng tạo nghệ thuật củachính sinh viên, dưới sự hướng dẫn và điều khiển của giảng viên Do

đó, hoạt động dạy học ngành Âm nhạc cho sinh viên bậc Cao đẳngchính là dạy sinh viên phương pháp sáng tạo nghệ thuật, kỹ thuật thểhiện tác phẩm, lý tưởng thẩm mỹ, để từ đó sinh viên tự mình tư duysáng tạo, lựa chọn hình thức thể hiện tác phẩm của mình

1.3.2 Đặc trưng hoạt động dạy của giảng viên

Qúa trình dạy học âm nhạc thực chất là quá trình giảng viêntruyền đạt kinh nghiệm sáng tạo của bản thân đã được đúc kết quathời gian tự nghiên cứu, thể nghiệm của chính mình Trong đó, ngườidạy có vai trò quan trọng trong việc truyền đạt cho người học nhữngkiến thức cơ bản, đơn giản, phát triển về kỹ thuật, khả năng biểu đạttác phẩm, có trách nhiệm trong việc kích thích niềm yêu thích, say

mê học tập của trò, thường xuyên kiểm tra, nhắc nhở trò thực hiện tốtcác yêu cầu học tập cần đạt

1.3.3 Đặc trưng hoạt động học của sinh viên (SV)

Qúa trình học tập của SV Âm nhạc là quá trình thực hành đểhình thành kỹ năng, kỹ xảo dưới sự hướng dẫn của giảng viên, là hoạtđộng tự học luôn gắn liền với quá trình sáng tạo của người học, cótính độc lập, chủ động cao và mang đậm nét cá nhân

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học ở bậc Cao đẳng, Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL

1.4.1 Xây dựng và ban hành quy định, quy chế

Việc xây dựng và ban hành quy định, quy chế là công việc nhấtthiết phải tiến hành của người quản lý Quy định, quy chế ở bậc Caođẳng, Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL được người quản lýxây dựng dựa trên cơ sở từ các chủ trương, đường lối của Đảng,chính sách của Nhà nước, và căn cứ theo quy chế tổ chức, hoạt độngcủa trường đã được Uỷ ban nhân dân tỉnh phê duyệt Vì vậy, đểHĐDH ngành Âm nhạc ở bậc Cao đẳng đạt kết quả tốt người quản lýcần đảm bảo mọi HĐDH được thực hiện theo đúng quy định, quy chế

đã đề ra, hướng tới đạt mục tiêu đào tạo của Khoa và Nhà trường

1.4.2 Yếu tố giảng viên

1.4.2.1 Phẩm chất, trình độ và năng lực sư phạm

Phẩm chất, trình độ và năng lực sư phạm là những yếu tố cơ bảncủa một người giáo viên Người thầy muốn thành công trong hoạtđộng giảng dạy của mình trước tiên phải là người có phẩm chất đạođức tốt, gương mẫu, phải có ý chí, không ngừng phấn đấu, tu dưỡng,rèn luyện nhân cách Ngoài ra, trình độ chuyên môn nghiệp vụ vànăng lực sư phạm của người giáo viên cũng là những yếu tố quyếtđịnh đến chất lượng dạy học ở nhà trường Trình độ là tri thức tíchlũy qua quá trình học tập và nghiên cứu của giáo viên, năng lực sưphạm là khả năng truyền thụ tri thức của người dạy đến người họcmột cách nhanh nhất và dễ hiểu nhất

1.4.2.2 Phương pháp dạy học (PPDH)

Đổi mới phương pháp dạy học chủ yếu là đổi mới phương phápdạy của giảng viên và phương pháp học của sinh viên Trong đó,người dạy cần thực hiện tốt các công việc: Soạn giáo án, đề raphương pháp dạy học thích hợp với từng đối tượng sinh viên, côngtác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập…

Đối với các môn học lý thuyết âm nhạc, tùy vào đặc điểm mônhọc mà giảng viên có thể sử dụng kết hợp các phương pháp dạy họckhác nhau: thuyết trình, diễn giảng, vấn đáp, đóng vai, đố vui, làmviệc theo nhóm, phương pháp tích hợp, liên môn…Phương pháp dạyhọc của môn học thực hành âm nhạc cũng dựa trên cơ sở của phươngpháp dạy học truyền thống Ngoài phương pháp chính là thực hành,luyện tập, giảng viên có thể thay đổi về hình thức tổ chức và truyềnthụ kiến thức như: phối hợp giữa cá nhân và tập thể, hạn chế phươngpháp làm mẫu và thay vào đó bằng sự gợi mở tư duy trong thực hành

có sáng tạo, yêu cầu về khả năng sáng tạo của sinh viên…

1.4.3 Yếu tố SV

Người học cần: Nhanh chóng, chủ động nắm bắt được đặcđiểm của ngành học và phương pháp học tập; biết cách phối hợp chặtchẽ, nhuần nhuyễn giữa lý thuyết và thực hành; chú trọng rèn luyệnnăng lực sư phạm; có ý thức chủ động độc lập trong học tập, sáng

tạo, từ đó từng bước hình thành và hoàn thiện các phẩm chất nghềnghiệp trong tương lai.

1.4.4 Điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học

Ngoài những yếu tố như: xây dựng quy định, quy chế, yếu tố độingũ giảng viên và sinh viên, một yếu tố nữa cũng ảnh hưởng đếnHĐDH ngành Âm nhạc ở bậc Cao đẳng, đó là các điều kiện hỗ trợHĐDH Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học có vai trò quan trọngtrong việc quyết định hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp chongười học

Với đặc thù của ngành Nghệ thuật nói chung và ngành Âm nhạcnói riêng, việc giảng dạy phải đi từ trừu tượng đến cụ thể, tăng cườnggiờ thực hành, kết hợp với các chương trình biểu diễn để nâng caotay nghề cho sinh viên Do đó để nâng cao chất lượng dạy học, đổimới phương pháp dạy học, cần phải chú trọng đến việc đầu tư vàocác cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Chú trọng đến các điều kiện

hỗ trợ HĐDH chính là giúp cho việc nâng cao chất lượng đào tạo mộtcách dễ dàng và nhanh chóng

1.5 Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở bậc Cao đẳng, Khoa

Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL

1.5.1 Quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học

Mục tiêu dạy học sẽ chi phối đến nội dung và chương trình họccủa sinh viên Việc xây dựng chương trình học ngành Âm nhạc bậcCao đẳng dựa trên cơ sở chương trình Khung của Bộ Giáo dục vàĐào tạo quy định Cấp chuyên môn của Khoa Âm nhạc sẽ căn cứ vàomục tiêu đào tạo của mình để lựa chọn khối kiến thức chuyên ngành,nghề nghiệp thích hợp Chương trình được xây dựng phải đảm bảonhững yêu cầu về bồi dưỡng hệ thống tri thức âm nhạc, kỹ năng, kỹxảo biểu diễn nghệ thuật, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của sinhviên

Như vậy, quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình học là quản lýviệc xây dựng chương trình học, nội dung dạy học (thể hiện qua việcbiên soạn đề cương chi tiết học phần, giáo án lên lớp) phù hợp vớimục tiêu đã đề ra, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học,khẳng định sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu đào tạo của nhà trường

1.5.2 Quản lý hoạt động dạy của giảng viên

- Quản lý hoạt động của tổ trưởng tổ chuyên môn

- Quản lý hoạt động dạy của giảng viên

1.5.3 Quản lý hoạt động học của SV

Quản lý hoạt động học của sinh viên thông qua việc quản lý của

Tổ trưởng chuyên môn đối với hoạt động giảng dạy của giảng viên,

và kết hợp với công tác chủ nhiệm lớp của các giáo viên chủ nhiệm.Người học vừa là khách thể của hoạt động dạy, vừa là chủ thể hoạtđộng tích cực, độc lập, sáng tạo Vì vậy, quản lý hoạt động học củasinh viên là giúp cho người học tự giác thực hiện các nội dung cơ bảnsau:

- Quản lý học tập tại trường của sinh viên

- Quản lý phương pháp học tập của sinh viên

- Quản lý việc thực hiện nề nếp học tập, tinh thần thái độ học tập củasinh viên

- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của sinh viên

- Quản lý hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp của sinh viên

- Quản lý việc giáo dục thái độ, tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp chosinh viên

- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của sinh viên

- Quản lý hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp của sinh viên

- Quản lý việc lập kế hoạch tự học của sinh viên, tổ chức cho sinhviên tự rèn luyện kỹ năng tay nghề theo nhóm, hoặc thông qua cáchoạt động ngoại khóa về bồi dưỡng chuyên môn thông qua cácchương trình biểu diễn của Khoa

- Quản lý công tác chủ nhiệm của giảng viên đối với từng đối tượngsinh viên Giáo viên chủ nhiệm chính là người trực tiếp quản lý, chỉđạo, hướng dẫn, uốn nắn việc học tập cũng như giáo dục nhân cáchcho sinh viên

- Quản lý hoạt động kiểm tra, thi kết thúc học phần, thực tập và thitốt nghiệp của sinh viên

- Phối hợp với các tổ chức giáo dục trong nhà trường, dựa trên mốiquan hệ với phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội, chính quyềnđịa phương để quản lý sinh viên tham gia học tập tại trường

1.5.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Kết quả học tập của sinh viên là kết quả của cả quá trình học tập

mà sinh viên đạt được Nó phản ánh kết quả học tập của sinh viêntrong suốt quá trình tham gia học, vừa là công cụ để giảng viên kiểmtra lại phương pháp dạy học của mình đã đạt được hiệu quả đến mức

độ nào, từ đó có sự điều chỉnh thích hợp nhằm đem lại kết quả caonhất

Có hai hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, đó là: Kiểmtra, đánh giá định kỳ, thường xuyên, và kiểm tra, đánh giá tổng kếtthông qua thi kết thúc học phần và thi tốt nghiệp Chủ thể quản lýdựa vào hai hình thức kiểm tra này để xác định được mức độ kết quảhọc tập mà sinh viên đạt được có đáp ứng được yêu cầu, mục tiêu đàotạo của nhà trường và nhu cầu của xã hội hay không

Để thực hiện được những yêu cầu trên, người quản lý cần phảiquản lý về phương pháp, hình thức, quy trình kiểm tra, đánh giá, thựchiện đúng các quy định về việc ra đề, tổ chức thi, chấm điểm mộtcách khách quan và công bằng, giúp cho sinh viên hoàn thiện kỹnăng, năng lực của bản thân

1.5.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học

Các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học phục vụ cho ngành nghệthuật nói chung và ngành Âm nhạc nói riêng đều có nét riêng biệt sovới các ngành nghề khác Môn Âm nhạc là những môn học trừutượng, vì vậy việc sử dụng các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy họcnhư: trang bị phòng học chuyên môn riêng, phòng học lý thuyếtriêng, các trang thiết bị như nhạc cụ, phương tiện hỗ trợ nghe nhìn…đều rất quan trọng đối với một giờ học năng khiếu của sinh viênngành Âm nhạc

Với nhu cầu đó, việc quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạyhọc cần được các nhà quản lý đặc biệt chú trọng và đầu tư đúng mức.Nhà trường cần trang bị đầy đủ, hiện đại, khai thác, sử dụng hiệu quả,hợp lý các trang thiết bị, cơ sở vật chất nhằm góp phần tăng thêmniềm hứng thú học tập cho sinh viên, giúp sinh viên lĩnh hội được trithức, vận dụng vào thực tiễn cuộc sống

Tiểu kết chương 1

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HĐDH Ở BẬC CAO ĐẲNG, KHOA ÂM NHẠC, TRƯỜNG CĐ VHNT & DL NT 2.1 Khái quát về Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL NT

2.1.1 Khái quát về quá trình hình thành và phát triển

2.1.2 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ

2.1.3 Cơ cấu tổ chức

2.1.4 Mục tiêu, ngành nghề đào tạo và quy mô đào tạo của Khoa2.1.5 Ngành đào tạo và quy mô đào tạo bậc Cao đẳng Âm nhạc 3 năm2.1.6 Đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý

2.1.7 Điều kiện cơ sở vật chất

2.2 Khái quát quá trình khảo sát

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu điều tra trên 03 đốitượng: Cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên Cụ thể gồm: 15 cán

bộ quản lý (Ban lãnh đạo nhà trường, Lãnh đạo phòng chức năng,Lãnh đạo các Khoa nghệ thuật, các Tổ trưởng chuyên môn thuộcKhoa Âm nhạc); 25 giảng viên Khoa Âm nhạc; và 90 sinh viên học ởbậc Cao đẳng, Khoa Âm nhạc (được lấy ngẫu nhiên trên tổng số sinhviên học ở bậc Cao đẳng, Khoa Âm nhạc)

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học ở bậc Cao đẳng, Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL NT

2.3.1 Thực trạng mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học 2.3.1.1 Thực trạng về mục tiêu dạy học: Kết quả khảo sát cho thấy

hầu hết cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên đều khẳng định mụctiêu dạy học Âm nhạc ở bậc Cao đẳng hiện nay đã phù hợp với mụctiêu đào tạo của Nhà trường

2.3.1.2 Thực trạng về chương trình, nội dung dạy học

Qua kết quả khảo sát có thể nhận thấy nội dung, chương trìnhdạy học hiện nay đã có những thay đổi tích cực, đáp ứng tốt vớinguyện vọng và năng lực của người học Tuy nhiên, với những quyđịnh được đổi mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc biên soạnchương trình dạy học ở bậc Cao đẳng ngành Âm nhạc cũng gặpnhững khó khăn nhất định (40 % cán bộ quản lý và 20 % giảng viên

đều cho rằng chương trình dạy học hiện nay đáp ứng ở mức độ bìnhthường với nguyện vọng và năng lực của người học).

2.3.2.Thực trạng hoạt động dạy của giảng viên

Tất cả các giảng viên đều nhận thức rất tốt về việc rất cần thiết

để tổ chức dự giờ giảng chuyên ngành Âm nhạc của giảng viên theođịnh kỳ Phương pháp giảng dạy cũng là một vấn đề quan trọng cầnnhắc đến trong tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy của giảng viên Có86.67 % ý kiến cho rằng phương pháp giảng dạy (PPGD) của giảngviên hiện nay đều phù hợp với khả năng của sinh viên, gây hứng thúcho người học

2.3.3.Thực trạng hoạt động học của sinh viên

Học ngành nghệ thuật khác với các ngành học khác vì nó làngành đặc thù, đòi hỏi sự rèn luyện, luyện tập thường xuyên trên lớp

và ở nhà Đông đảo SV nghệ thuật luôn ý thức nỗ lực trong học tập,luôn biết chủ động và nghiêm túc trong các hoạt động học tập củamình, nhất là đối với vấn đề tự học Tuy nhiên, vẫn còn một số sinhviên chưa có nhận thức đúng đắn về tác dụng của hoạt động tự học

2.3.4.Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Qua khảo sát đã phản ánh thực trạng một số giảng viên chưathật sự coi trọng vai trò của công tác kiểm tra, đánh giá kết quảhọc tập của sinh viên Các giảng viên này mới chỉ quan tâm đếnviệc hoàn thành tiết dạy trên lớp, nên thực hiện công tác kiểm tra,đánh giá kết quả học tập của sinh viên còn rất sơ sài, chưa tạođược hiệu quả cao

2.3.5.Thực trạng các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học

Qua khảo sát, sinh viên Khoa Âm nhạc hầu hết đều nhận xét

tình trạng phòng học và trang thiết bị dạy học ở Khoa Âm nhạc hiệnnay chỉ đạt ở mức độ tạm ổn định, chiếm 44.44 % Bên cạnh đó, một

số sinh viên khác lại có ý kiến các điều kiện hỗ trợ cho học tập làkhông ổn định, thường xuyên phải thay đổi phòng học

2.4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở bậc Cao đẳng, Khoa Âm nhạc, Trường CĐ VHNT & DL NT

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học