Ở Việt Nam đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đã được thực hiện ở một số trường đại học như 02 đại học Quốc gia, đại học Cần Thơ, đại học Bách khoa, đại học Kinh tế thành phố Hồ Ch
Trang 1PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Trong chuỗi các hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục, đánh giá ngoài (cấp trường và cấp chương trình) là một khâu quan trọng, một công cụ hữu hiệu nhằm giúp tổng thể nhà trường hay từng khoa đào tạo nhìn nhận những vấn đề còn tồn tại của mình, từ đó tìm ra hướng ngăn ngừa và khắc phục những tồn tại đó Ở Việt Nam đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đã được thực hiện ở một số trường đại học như 02 đại học Quốc gia, đại học Cần Thơ, đại học Bách khoa, đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh với một số ngành đào tạo nhưng chưa được tiến hành ở ngành báo chí - truyền thông khi mà trên thế giới, báo chí - truyền thông được coi là quyền lực thứ tư trong các quyền lực của một quốc gia
Do đặc trưng của báo chí - truyền thông là cung cấp thông tin và định hướng dư luận xã hội nên báo chí - truyền thông đã và đang tiếp tục khẳng định vị thế quan trọng trong đời sống xã hội hiện đại Rõ ràng, một chương trình đào tạo báo chí - truyền thông có chất lượng sẽ là yếu
tố căn bản quyết định đến chất lượng những người làm công tác báo chí
- truyền thông
Khác hẳn với các chương trình đào tạo đại học thuộc khối khoa học xã hội - nhân văn là đào tạo ra những nhà nghiên cứu, những người làm thầy, đào tạo cử nhân báo chí - truyền thông là đào tạo ra những người làm thợ (thợ viết, thợ bình luận, thợ truyền thông…) với các kỹ năng chuyên biệt của người làm báo Do vậy việc xây dựng bộ bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo riêng đặc thù của ngành báo chí - truyền thông là hết sức cần thiết Xuất phát từ nhu cầu thực tế và những định hướng về hoạt động đào tạo cử nhân báo chí - truyền thông của Đảng và nhà nước ta giai
đoạn hiện nay, tác giả đã lựa chọn đề tài “Nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học ngành báo chí - truyền thông ở Việt Nam” làm luận án tiến sĩ ngành Đo
lường và đánh giá trong giáo dục
Trang 22 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
2.1 Mục tiêu nghiên cứu
- Tiến hành nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn để hình thành luận cứ khoa học cho việc xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thông ở Việt Nam
- Xây dựng nên các tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học ngành báo chí - truyền thông ở Việt Nam
2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa các chỉ thị, nghị quyết của Đảng và các văn bản quy định của Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo có liên quan đến việc đào tạo cử nhân báo chí - truyền thông,
- Hệ thống hóa những nội dung, yêu cầu lý thuyết liên quan đến vấn đề chất lượng chương trình đào tạo, đánh giá chất lượng chương trình đào tạo và xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo nhằm phác hoạ mô hình đảm bảo chất lượng đào tạo đại học ngành báo chí - truyền thông ở Việt Nam hiện nay
- Tìm hiểu yêu cầu của người sử dụng lao động về nguồn nhận lực báo chí - truyền thông trong giai đoạn hiện nay
- Xây dựng nên bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng cho riêng chương trình đào tạo đại học ngành báo chí-truyền thông ở Việt Nam
3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
3.1 Đối tƣợng nghiên cứu của đề tài
Đề tài nghiên cứu để xây dựng nên các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học ngành báo chí - truyền thông ở Việt Nam giai đoạn hiện nay
3.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài
- Khảo sát ý kiến nhà tuyển dụng trên địa bàn Hà Nội và thành phố Hồ Chí Minh về thực trạng chất lượng đào tạo cử nhân báo chí - truyền thông ở Việt Nam làm luận cứ thực tiễn xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo ngành báo chí - truyền thông ở bậc đại học tại Việt Nam vào cuối năm 2013
- Khảo sát ý kiến của giảng viên báo chí - truyền thông ở 02 trường đại học Khoa học xã hội nhân văn Quốc gia, Học viện Báo chí và Tuyên truyền, Đại học khoa học Huế, Đại học sư phạm Đà Nẵng về mức độ cần thiết của các tiêu chuẩn vào giữa năm 2014
Trang 3- Sử dụng một số tiêu chí trong bộ tiêu chuẩn đã đề xuất để thử đánh giá chất lượng chương trình đào tạo báo chí - truyền thông bậc đại học tại Học viện Báo chí và Tuyên truyền vào giữa năm 2014
4 Câu hỏi nghiên cứu
- Yêu cầu về chất lượng cử nhân báo chí - truyền thông của nhà
sử dụng lao động hiện nay ở Việt Nam?
- Mô hình đảm bảo chất lượng đào tạo đại học báo chí - truyền thông ở Việt Nam gồm những thàng tố gì?
- Nội dung bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học ngành báo chí - truyền thông ở Việt Nam?
- Các đánh giá, nhận xét về bộ tiêu chuẩn/tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo báo chí - truyền thông ở Việt Nam?
5 Phương pháp nghiên cứu
5.1 Phương pháp nghiên cứu định tính
- Phân tích, tổng hợp các tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến việc đánh giá chất lượng chương trình đào tạo, xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo, trưng cầu ý kiến của nhà sử dụng lao động, giảng viên báo chí - truyền thông
- Phỏng vấn sâu đại diện 05 cơ sở báo, đài về hoạt động đào tạo báo chí - truyền thông ở Việt Nam
5.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng
- Thống kê và phân tích số liệu về yêu cầu và mức độ hài lòng của nhà sử dụng lao động đối với sinh viên tốt nghiệp đại học báo chí - truyền thông từ 2009 - nay: khảo sát 200 phóng viên, biên tập viên báo, đài
- Thống kê mức độ cần thiết của các tiêu chuẩn trong bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thông: khảo sát 50 giảng viên, cán bộ quản lý
6 Đóng góp mới về khoa học của luận án
- Hệ thống hóa những nghiên cứu liên quan đến đánh giá chất lượng chương trình đào tạo và xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thông
- Hệ thống hóa các điểm chính trong các quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước về đào tạo cư nhân báo chí - truyền thông Việt Nam
Trang 4- Xây dựng nên mô hình các thành tố đảm bảo chất lượng đào
tạo đại học báo chí - truyền thông ở Việt Nam
- Xây dựng nên bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình
đào tạo ngành báo chí - truyền thông ở bậc đại học
7 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án
7.1 Ý nghĩa lý luận
Đóng góp, bổ sung một phần vào hệ thống lý luận về xây dựng
tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo nói chung và
chương trình đào tạo ngành báo chí - truyền thông nói riêng
7.2 Ý nghĩa thực tiễn
Bộ tiêu chuẩn là công cụ dùng để đánh giá chất lượng chương trình
đào tạo đại học báo chí - truyền thông ở Việt Nam, kết quả đánh giá là
căn cứ để cơ sở đào tạo cải tiến và nâng cao chất lượng đào tạo nguồn
nhân lực cao trong thời kỳ mới
8 Bố cục của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục các công trình của tác
giả, danh mục tài liệu tham khảo và mục lục, nội dung chính của luận
án được kết cấu làm 04 chương:
Chương 1: Tổng quan nghiên cứu đề tài
Chương 2: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài
Chương 3: Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào
tạo đại học báo chí - truyền thông ở Việt Nam
Chương 4: Ý kiến đánh giá về bộ tiêu chuẩn đánh giá chương
trình đào tạo đại học báo chí - truyền thông ở Việt Nam
CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN
1.1 Đôi nét về lịch sử đào tạo báo chí-truyền thông ở trong nước
Đào tạo phóng viên báo chí - truyền thông chuyên nghiệp ở
Việt Nam hiện nay được Bộ Giáo dục và Đào tạo giao cho 05 trường
đại học và học viện thực hiện: Học viện Báo chí và Tuyên truyền
Khoa Báo chí - Truyền thông ĐH Khoa học xã hội và nhân văn, ĐH
QG Hà Nội , Khoa Báo chí ĐH Khoa học xã hội và nhân văn TP Hồ
Chí Minh, Khoa Báo chí - Truyền thông ĐH Khoa học Huế, Ngành
Báo chí ĐH Sư phạm Đà Nẵng
Trang 51.2 Tổng quan các nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo báo chí - truyền thông
1.2.1 Nguồn gốc đánh giá chất lượng chương trình đào tạo 1.2.2 Các nghiên cứu về xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng đào tạo
- Nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí, bộ chỉ số đánh giá chất lượng cho từng chương trình đào tạo và nghiên cứu khoa học trong giáo dục đại học của các tác giả có Cave et al., (1988); Johnes and Taylor, (1990); Linke (1991); Kells (ed), (1993) Giai đoạn 1995 -
1998 một số nhà nghiên cứu như Craft (1994), Dill (1995); Linkes (1995); Davis (1996); Andrews (1998); Banta,T & Borden (1994); Nguyễn Đức Chính &Nguyễn Phương Nga (2000), Nguyễn Kim Dung (2005), Nguyễn Hữu Cương (2008), Trịnh Ngọc Thạch (2010), Phan Xuân Sơn (2012), Nguyễn Quý Thanh (2012)
- Nghiên cứu về các tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo của các tổ chức, hiệp hội, mạng lưới có: Mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á (AUN), Hội đồng kiểm định ngành kỹ sư và công nghệ Hoa Kỳ (ABET), Hiệp hội các trường đào tạo ngành quản trị kinh doanh của Hoa Kỳ (AACSB), Nghiên cứu của Viện công nghệ MIT - Hoa Kỳ (CDIO)
1.2.3 Các nghiên cứu về đánh giá chất lượng chương trình đào tạo và chương trình đào tạo ngành báo chí - truyền thông
1.2.3.1 Nghiên cứu về đánh giá chất lượng chương trình đào tạo
- Nghiên cứu về khái niệm chất lượng: Green (1994), ISO 9000 (2000), Astin & Solomon (1981); Moodie (1988); Miller (1990); Church (1988); Hatpin (1966); Crosby (1979); Carter (1978); Garvin (1988); Peters &Waterman (1982); Ball (1985); Reynolds (1986); HMI (1989); Crawford (1991); Elton (1992);Sallis & Hignley (1991)
- Nghiên cứu về đánh giá chất lượng chương trình đào tạo: John M.Owen, (1993), Ashworth&Harvey (1994), Anderson, J (1993), Barnell, R (1994), Forsythe & Stevens D (1995); Gerald H Gaither (1998), Phạm Văn Lập (1998), Kirkpatrick (1998), Carter Mc Namara (1998), Nguyễn Đức Chính (2008), Trần Thị Bích Liễu (2008),Trần Thị Hoài (2009), Nguyễn Tuyết Hạnh (2012), Nguyễn Huy Thám (2012),
Trang 6- Nghiên cứu về mô hình logic trong hướng dẫn đào tạo, đánh giá Ellen Taylor - Powell & Ellen Henert (2008)
- Nghiên cứu về mô hình đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo và đối sánh chất lượng các chương trình đào tạo của Việt Nam với các trường đại học trong khu vực: Nguyễn Quý Thanh (2014)
- Nghiên cứu về xây dựng mô hình đánh giá chương trình đào tạo: Nguyễn Chí Hòa (2008); Nguyễn Doãn Đãi (2008), Tôn Quang Cường (2012)
- Nghiên cứu về đánh giá chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận phát triển CDIO ở Việt Nam: Lê Đức Ngọc (2010), Trần Hữu Hoan (2010)
- Nghiên cứu về các cách tiếp cận trong đánh giá có tác giả: Phạm Xuân Thanh (2005), Ngô Doãn Đãi (2005)
1.2.3.2 Các nghiên cứu về đánh giá chương trình đào tạo báo chí - truyền thông
- Nghiên cứu về tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo báo chí - truyền thông có: Guy Berger & Corinne Matras (2007); Hoàng Đình Cúc (2010),
- Nghiên cứu về đánh giá chương trình đào tạo báo chí - truyền thông của các tổ chức: Hội đồng kiểm định giáo dục báo chí truyền thông ACEJMC - Hoa Kỳ; Tổ chức kiểm định báo chí truyền thông BJTC - Anh; Hội đồng Quốc gia về đào tạo báo chí truyền thông NCTJ - Anh; Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục liên hợp quốc - UNESCO;
Trang 7CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA NGHIÊN CỨU
2.1 Các khái niệm cơ sở
sự phù hợp với mục tiêu đào tạo và người tốt nghiệp đáp ứng được các tiêu chuẩn đã đề ra của chương trình đào tạo
2.1.2 Tiêu chí
Là tính chất, dấu hiệu để dựa vào đó mà phân biệt một vật, một khái niệm để phê phán nhằm đánh giá hay là một cơ sở để đưa ra phán quyết
2.1.3 Tiêu chuẩn
Là quy định về đặc tính kỹ thuật và yêu cầu quản lý dùng làm chuẩn để phân loại đánh giá sản phẩm, hàng hoá, dịch vụ, quá trình, môi trường và các đối tượng khác trong hoạt động kinh tế - xã hội nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của các đối tượng này Tiêu chuẩn do một tổ chức công bố dưới dạng văn bản để tự nguyện áp dụng
Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học là mức độ yêu cầu và điều kiện mà trường đại học phải đáp ứng để được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục
Tiêu chuẩn và tiêu chí là hai khái niệm được sử dụng rất nhiều trong hoạt động đảm bảo chất lượng, kiểm định chất lượng giáo dục Giữa chúng không có một sự phân định rõ ràng nào mà trong bản thân nội hàm khái niệm có sự giao thoa
Với luận án này, tác giả sử dụng khái niệm tiêu chuẩn để đánh giá chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thông như là mức
độ yêu cầu và điều kiện mà chương trình đào tạo đại học ngành báo chí - truyền thông cần đáp ứng để được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục
Trang 82.1.5 Chương trình đào tạo
Là nội dung, cơ cấu tổ chức, chức năng, nhiệm vụ và các hoạt động học thuật của một đơn vị đào tạo (thường là cấp khoa hoặc bộ môn tuỳ theo cơ cấu tổ chức của từng đơn vị) đang triển khai để đào tạo một ngành học trong một bậc học nhất định, thường được ký hiệu bằng mã ngành”
2.1.6 Đánh giá chất lượng chương trình đào tạo
Là một nghiên cứu hệ thống sử dụng các biện pháp đo lường để đánh giá và phân tích việc thực hiện chương trình đã đạt đực mục tiêu
đề ra ở mức nào Kết nối nhân quả các hoạt động của chương trình với kết quả đầu ra và làm rõ các lí do dẫn đến những kết quả này (GAO)
2.1.7 Mục đích của đánh giá chương trình đào tạo
Đánh giá chất lượng chương trình có thể được tiến hành do một hoặc một số nguyên nhân sau: Khai sáng, giải trình, hoàn thiện chương trình, làm sáng tỏ chương trình, phát triển chương trình… Đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trong nghiên cứu này nhằm hoàn thiện chương trình Kết quả đánh giá cung cấp cho những người có trách nhiệm những cách tiến hành chương trình hiệu quả hơn Những thông tin dùng cho mục đích này có thể bao gồm những hiểu biết về tác động hoặc tính hiệu quả , tức là chương trình ảnh hưởng tới những người tiếp nhận nó như thế nào
2.1.8 Hình thức đánh giá chương trình giáo dục đào tạo
Là việc xác định, lựa chọn thời điểm đánh giá, mục đích đánh, trọng tâm, phương pháp đánh giá chương trình đào tạo
2.1.9 Định hướng đánh giá chương trình giáo dục đào tạo
Đề cập tới nguyên nhân cơ bản dẫn đến việc tiến hành đánh giá như: Xác định ảnh hưởng của một chương trình, giám sát một chương trình, cải tiến một chương trình, mô tả chính xác một chương trình đang được triển khai, cung cấp thông tin để cải tiến
Trang 92.1.10 Các mô hình đảm bảo chất lượng trong giáo dục đại học
Mô hình BS 5750; Mô hình các yếu tố tổ chức - EOM; Mô hình quản lý chất lượng tổng thể - TQM; Mô hình quản lý chất lượng của Hà Lan - EFQM; Mô hình đảm bảo chất lượng của mạng lưới các trường đại học khu vực đông Nam Á - AUN
2.1.11 Chuẩn đầu ra ngành đào tạo
Là quy định về nội dung kiến thức chuyên môn; kỹ năng thực hành, khả năng nhận thức công nghệ và giải quyết vấn đề; công việc
mà người học có thể đảm nhận sau khi tốt nghiệp và các yêu cầu đặc thù khác đối với từng trình độ, ngành đào tạo
2.2 Cơ sở thực tiễn của nghiên cứu
2.2.1 Các tổ chức kiểm định nghề nghiệp báo chí - truyền thông trên thế giới
- Hội đồng kiểm định giáo dục báo chí - truyền thông,
ACEJMC - Hoa Kỳ
- Tổ chức kiểm định báo chí - truyền thông BJTC - Anh
- Hội đồng Quốc gia về đào tạo báo chí - truyền thông NCT-Anh
- Đánh giá chất lượng đào tạo báo chí - truyền thông ở Châu Phi
2.2.2 Các bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường và chất lượng chương trình đào tạo đại học của Việt Nam
- Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học
- Bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đạo tạo giáo viên trung học phổ thông trình độ đại học
- Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình giáo dục sư
phạm kỹ thuật công nghiệp trình độ đại học
- Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình giáo dục
ngành giáo dục Tiểu học trình độ cao đẳng
2.2.3 Chủ trương Đảng, Nhà nước Việt Nam về đào tạo báo chí - truyền thông
- Chỉ thị 22- CT/TƯ “Tiếp tục đổi mới và tăng cường sự lãnh đạo, quản lý công tác báo chí, xuất bản”;
Nghị quyết 16-NQ/TƯ khóa IX “Về nhiệm vụ chủ yếu của công tác tư tưởng, lý luận trong tình hình mới” trong đó nhấn mạnh đến yêu cầu “nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác tuyên truyền cổ động, báo chí - xuất bản, văn hoá - văn nghệ, thông tin đối ngoại”;
Trang 10- Thông báo kết luận số 162 - TB/TƯ Bộ Chính trị ra ngày 01 -
12 - 2004 “Về một số biện pháp tăng cường quản lý báo chí mới”;
- Thông báo kết luận số 41-TB/TƯ Bộ Chính trị ngày 11/10/ 2006
“Công tác quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng cán bộ …”;
- Thông báo kết luận số 68 - TB/TƯ ngày 30 - 3 - 2007, Bộ Chính trị ban hành tiếp tục tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đối với báo chí
2.2.4 Chất lượng và yêu cầu về chất lượng đào tạo cử nhân báo chí - truyền thông từ ý kiến của nhà sử dụng lao động
- Các kiến thức, kỹ năng “cứng” của sinh viên tốt nghiệp báo chí
- truyền thông
- Phẩm chất cá nhân của sinh viên tốt nghiệp báo chí - truyền thông
- Các năng lực “mềm” của sinh viên tốt nghiệp báo chí - truyền thông
Khung phân tích lý thuyết Kết luận chương 2
Toàn bộ chương hai tác giả đã giải quyết những vấn đề lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài nghiên cứu, đây chính là khung lý thuyết cơ bản để xây dựng nên bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo báo chí - truyền thông của Việt Nam
Trang 11CHƯƠNG 3: TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC BÁO CHÍ - TRUYỀN
THÔNG Ở VIỆT NAM
Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thông được xây dựng trên cơ sở sau đây:
- Dựa trên một số bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo trên thế giới và khả năng áp dụng vào Việt Nam;
- Dựa trên mô hình đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo nói chung (mô hình đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo của mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á - AUN);
- Thực tiễn chuẩn đầu ra ngành báo chí - truyền thông của một số trường đại học trong nước và trên thế giới;
- Mô hình tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo ngành báo chí - truyền thông hình thành trên cơ sở mô hình đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo chung và mô hình logic của Taylor&Henert (2008)
Bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thông được hoàn thiện theo từng bước sau đây:
Vòng 1: Tác giả đề xuất bộ tiêu chuẩn đánh giá gồm 10 tiêu chuẩn và xin ý kiến chuyên gia trong lĩnh vực đo lường đánh giá giáo dục về mức độ cần thiết của 10 tiêu chuẩn
Vòng 2: Sau khi có kết quả ý kiến của chuyên gia kết hợp với phỏng vấn sâu một số đại diện nhà sử dụng lao động bộ tiêu chuẩn được điều chỉnh còn 08 tiêu chuẩn
Vòng 3: Xin ý kiến giảng viên báo chí - truyền thông, những đối tượng tham gia xây dựng chương trình đào tạo báo chí - truyền thông
về mức độ cần thiết của 8 tiêu chuẩn (55 tiêu chí)
Vòng 4: Gửi bộ 8 tiêu chuẩn đến các trường đại học, học viện đào tạo đại học báo chí - truyền thông ở Việt Nam để các trường tự chấm điểm chất lượng theo các tiêu chuẩn đó
Vòng 5: Áp dụng thử một số tiêu chí đánh giá để tự đánh giá chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thông ở Học viện báo chí và Tuyên truyền
Trang 123.1 Một số bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo trên thế giới và khả năng áp dụng vào Việt Nam
3.1.1 Bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo của các nước khu vực châu Á AUN
3.1.2 Bộ tiêu chuẩn ABET
3.1.3 Bộ tiêu chuẩn AACSB
3.2 Mô hình tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo giáo viên ở Việt Nam
3.2.1 Bảng so sánh các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo giáo viên của Việt Nam
3.2.2 Mô hình đảm bảo chất lượng chương trình giáo dục đại học
3.3 Chuẩn đầu ra chương trình đào tạo báo chí - truyền thông 3.3.1 Chuẩn đầu ra chương trình đào tạo báo chí truyền thông của một số trường đại học trên thế giới
3.3.2 Chuẩn đầu ra đại học báo chí - truyền thông ở Việt Nam 3.4 Mô hình thành tố đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thông ở Việt Nam