nâng cao chất lượng dạy học qua việc vận dụng phương pháp sơ đồ hoá để giảng dạy bài 41, 42, 44, 45 - sgk sinh học 11 nâng cao

Khả năng sử dụng sơ đồ hóa trong các khâu của quá trình dạy học... Sinh học là môn khoa học thực nghiệm, đối tượng quan sát trong dạy học sinh học là các sơ đồ, hình vẽ, mẫu vật tự nh

Së GI¸O DôC Vµ §µO T¹O THANH HO¸

Trêng THPT BA §×NH - HUYÖN NGA S¥N

- -NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC QUA VIỆC

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ HÓA ĐỂ GIẢNG

DẠY BÀI 41, 42, 44, 45 – SGK SINH HỌC 11 NÂNG CAO

Hä vµ tªn t¸c gi¶: Mai V¨n ThuËn Chøc vô: Gi¸o viªn

§¬n vÞ c«ng t¸c: Tæ Sinh - C«ng nghÖ SKKN thuéc m«n: Sinh häc

SKKN thuéc n¨m häc: 2011 - 2012

BẢNG CHỮ VIẾT TẮT

3 GV Giáo viên

MỤC LỤC

Trang

II Khả năng sử dụng sơ đồ hóa trong các khâu của quá trình dạy học 3

1 Sử dụng sơ đồ hình thành kiến thức mới 3

2 Sử dụng sơ đồ trong khâu củng cố, tổng kết 3

3 Sử dụng sơ đồ trong khâu kiểm tra – đánh giá 4

1 Sử dụng sơ đồ hình thành kiến thức mới 6

2 Sử dụng sơ đồ trong khâu củng cố, tổng kết 8

3 Sử dụng sơ đồ trong khâu kiểm tra – đánh giá 11

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong thời đại kinh tế vốn tri thức của nhân loại ngày càng nhiều, không những thế còn luôn luôn đổi mới Xu hướng chính của chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo là: Giáo dục định hướng vào học tập, hoạt động nhận thức của HS, do vậy phải có phương pháp giáo dục, dạy học phù hợp, hiệu quả Thực tế hiện nay do thời gian trên lớp ít, mà khối lượng các môn học ngày càng nhiều, các vấn đề của xã hội ít được đưa vào chương trình học Vì vậy người GV làm sao vừa truyền tải kiến thức của bài một cách súc tích, lại vừa hướng dẫn HS tìm hiểu các vấn đề đó Qua đó ta thấy rằng việc đổi mới phương pháp dạy học là 1 vấn đề cấp bách

Sinh học là môn khoa học thực nghiệm, đối tượng quan sát trong dạy học sinh học là các sơ đồ, hình vẽ, mẫu vật tự nhiên, các thí nghiệm…GV có thể sử dụng sơ đồ hóa để hướng dẫn HS quan sát phương tiện trực quan để kích thích quan sát chú ý , khơi dậy ở HS tính tò mò khoa học, phát hiện những băn khoăn, thắc mắc của HS, tạo tình huống có vấn đề

Đặc trưng sinh học là có nhiều khái niệm, mối quan hệ đa dạng, các qui luật Vì vậy việc dạy của GV phải làm cho quá trình tiếp nhận kiến thức phức tạp đó trở nên đơn giản hoá Dạy theo sơ đồ GV dễ dàng điều khiển quá trình lĩnh hội tri thức ở HS một cách thuận lợi Đối với HS các em chỉ thật sự nắm vững bài học một cách hệ thống, khái quát thông qua các sơ đồ dạy học trực quan Sơ đồ càng gọn, rõ, phản ánh càng chính xác giữa nội dung và kiến thức trong bài càng giúp cho HS học tập có kết quả Nhờ vào sơ đồ hợp lí các em

sẽ có tư duy hệ thống hợp lí, lôgic; đồng thời HS cũng dễ dàng nhớ bản chất, biết vận dụng kiến thức bài học

Phương pháp sơ đồ hoá không thể là duy nhất trong một nội dung, một bài, Vì vậy, áp dụng phương pháp sơ đồ hoá bao giờ cũng cần có sự phối hợp đồng bộ với các phương pháp dạy học khác, tuỳ theo mức độ từng bài cụ thể mà khả năng phối hợp có khác nhau Sự chuẩn bị tốt các phương pháp hỗ trợ, phối hợp với phương pháp giảng giải, pháp vấn, trao đổi nêu vấn đề Chắc chắn sẽ làm cho hiệu quả của phương pháp sơ đồ được nâng lên

Như vậy, có thể dùng sơ đồ hóa để tổ chức dạy học giúp HS tự chiếm lĩnh tri thức mới, rèn luyện các thao tác tư duy tích cực, sáng tạo, bồi dưỡng

phương pháp tự học Vì những lí do trên, tôi chọn đề tài: " Nâng cao chất lượng dạy học qua việc vận dụng phương pháp sơ đồ hoá để giảng dạy bài

41, 42, 44, 45 - SGK Sinh học 11 nâng cao"

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lý luận của đề tài

1 Sơ đồ hóa là gì?

Sơ đồ hóa là phương pháp diễn đạt nội dung dạy học bằng ngôn ngữ sơ

đồ Ngôn ngữ sơ đồ phản ánh các thành phần và các mối quan hệ giữa các thành phần trong kết cấu, tổ chức có tính logic được thể hiện bằng các ký hiệu khác nhau dưới dạng sơ đồ mũi tên, hình vẽ, lược đồ, đồ thị, bảng biểu,…Như vậy, sơ đồ có tính khái quát hoá, hệ thống, logic, có tính trực quan cao

Về phân loại, dựa theo chức năng sơ đồ có thể chia ra một cách tương đối:

Sơ đồ tổ chức, hệ thống; sơ đồ mối quan hệ; sơ đồ không gian Dựa theo tính phức tạp của sơ đồ có thể chia ra: sơ đồ đơn chiều, sơ đồ đa chiều-phức hợp,

2 Sơ đồ trong dạy học

Trong dạy học, sơ đồ hoá kiến thức bài dạy thực chất là sự hệ thống hoá, sắp xếp nội dung kiến thức cơ bản trong SGK, đặc biệt là kiến thức trọng tâm

Sự sắp xếp này có qui luật nhất định, có sự phân loại về kiến thức : kiến thức

chủ đạo, kiến thức suy luận, kiến thức phát triển…, hay các khái niệm, các mối quan hệ, qui luật sinh học,

Như vậy, sơ đồ trong quá trình dạy học được coi là một công cụ, phương tiện, và cũng là cách thức, phương pháp dạy học Nó có thể được sử dụng cho người dạy và cả người học ở tất cả các khâu của quá tình dạy học Đó chính là quan điểm dạy học mới mà người học đóng vai trò trung tâm Đối với sinh học thì sơ đồ hóa là 1 trong các phương pháp dạy học tích cực mang lại hiệu quả cao

3 Dạy học bằng sơ đồ trong sinh học

3.1 Về phía học sinh.

HS tập xây dựng sơ đồ dưới sự hướng dẫn của GV, từ đó vận dụng sơ đồ vào bài học Điều quan trọng HS phải làm quen dần với cách khái quát kiến thức cơ bản của bài học, kĩ năng khai thác kiến thức SGK, để từ đó tổng quát lại nội dung bằng sơ đồ

Khi HS hình thành sơ đồ có nghĩa là HS đã nắm được nội dung của bài học Nhờ sơ đồ, HS sẽ trình bày lại kiến thức của bài hoặc vận dụng các thao tác tư duy, so sánh, tìm mối liên hệ với các khái niệm cơ bản của bài

3.2 Về phía giáo viên

Quá trình thực hiện chính là sự thể hiện vai trò điều khiển của GV Dựa vào mục đích, nội dung GV lựa chọn sơ đồ và cho HS tìm hiểu kiến thức bài học Từ đó quá trình học dần dần trở thành quá trình tự học, tự rèn luyện một cách tự giác, qua đó phát huy được năng lực tư duy sáng tạo của HS

Trong quá trình dạy và học cần phải điều chỉnh các sơ đồ nội dung bài giảng cho thật hợp lí, linh hoạt theo quan điểm toàn diện - phân hoá, vừa mang tích chất khoa học, vừa phản ánh lôgic nội dung bài học phù hợp với từng đối tượng HS và tiện cho việc sử dụng trên lớp của GV

Về mặt phương tiện, GV cần có sự hỗ trợ của các thiết bị dạy học hiện đại như máy chiếu Overhead, máy chiếu tinh thể lỏng (LCD-Projector), CNTT, thì việc thiết kế các sơ đồ và giảng dạy sẽ hiệu quả hơn so với việc sử dụng nhiều bảng - giấy, tốn công sức, mất thời gian treo đồ dùng Vì vậy người GV phải có kỹ năng sử dụng máy vi tính và làm chủ các thiết bị hiện đại trong quá trình dạy học

II Khả năng sử dụng sơ đồ hóa trong các khâu của quá trình dạy học.

1 Sử dụng sơ đồ hình thành kiến thức mới

Trong một sơ đồ bao giờ cũng chứa đựng các kiến thức sinh học khác nhau Tuỳ từng nội dung, giáo viên có thể thiết lập sơ đồ toàn bài hoặc từng

phần Việc thiết lập và sử dụng sơ đồ trong giảng dạy kiến thức mới cần chú ý một số điểm sau:

- Biên tập và chuẩn bị trước đảm bảo kiến thức trọng tâm, cơ bản

- Việc sử dụng sơ đồ phải được quan niệm như công cụ, phương tiện Tuỳ theo điều kiện thực tế có thể lựa chọn các hình thức và qui trình khai thác khác nhau Có một số lựa chọn: Hoàn thành sơ đồ khuyết, trình bày theo sơ

đồ sẵn có, tự thiết lập sơ đồ,

- Sản phẩm của quá trình sử dụng không chỉ là kiến thức mà còn là kỹ năng thu được từ học tập theo sơ đồ Đó là kỹ năng lí luận: tổng hợp, khái quát hoá, kỹ năng phân tích và các kỹ năng hành động như thành lập sơ đồ

2 Sử dụng sơ đồ trong khâu củng cố, tổng kết

Về mặt lí luận, khâu tổng hợp, củng cố chiếm thời gian ngắn vào thời điểm cuối mỗi nội dung lớn của tiết, của bài, nhưng lại có ý nghĩa quan trọng nhằm hệ thống, nhấn mạnh được trọng tâm kiến thức Vì vậy việc sử dụng sơ đồ trong khâu này có nhiều ưu thế cả về mặt thời gian và tính hệ thống nội dung, trực quan, Vì mục tiêu là khái quát hoá, tổng hợp nên khi sử dụng sơ đồ trong khâu này, GV cần lưu ý một số điểm sau:

+ Sơ đồ được thiết kế có tính khái quát hoá cao

+ Thời gian trình bày ngắn nên GV phải tập trung làm rõ trọng tâm, đi thẳng vào vấn đề, tránh lan man sẽ không phát huy tác dụng

+ Việc tham gia của HS trong khâu này không chỉ đơn thuần là quan sát, lắng nghe mà còn phải chủ động tổng hợp theo sơ đồ, thiết lập sơ đồ, hoàn thiện sơ đồ, động não để ghi nhớ, phát hiện các mối liên hệ trong sơ đồ GV phải làm cho HS bị lôi cuốn, động não để khắc sâu nội dung

+ Kết thúc khâu này thường là bước chuyển tiếp nội dung Vì vậy, GV cũng lưu ý thiết kế sơ đồ theo hướng mở, lời dẫn dắt chuyển tiếp có sự gắn kết kiến thức một cách logic

3 Sử dụng sơ đồ trong khâu kiểm tra – đánh giá

3.1 Định hướng chung

Theo quan điểm đổi mới đánh giá, mục tiêu đánh giá là tạo ra động lực

để cả người học và người dạy điều chỉnh quá trình dạy và học Việc đánh giá

HS cần phải đảm bảo tính chính xác, toàn diện, liên tục – thường xuyên Bên cạnh đó về mặt hình thức và phương thức đánh giá cũng có nhiều thay đổi Phương thức đánh giá rất đa dạng: trong giờ, ngoài giờ; chính thức, không chính thức; đánh giá qua quan sát, trao đổi – thảo luận; qua tự học; qua chuẩn

bị tự tìm kiếm; kết hợp đánh giá với tự đánh giá Việc tổ chức đánh giá cũng

linh hoạt ở tất cả các khâu: đầu giờ, trong giảng bài mới và trong thời gian cuối tiết

Với quan điểm đó, việc sử dụng sơ đồ trong đánh giá cũng phải đảm bảo đáp ứng được những yêu cầu chung đó Sơ đồ đã được coi là phương tiện, công cụ dạy học thì cũng được coi là phương tiện kiểm tra Nó còn có thể là sản phẩm của quá trình kiểm tra - đánh giá Thông qua nó, GV vừa có khả năng đánh giá được kiến thức, vừa có thể kiểm tra được kỹ năng của HS (thiết lập sơ đồ, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, ) Đánh giá diễn ra ở tất cả các khâu của quá trình dạy học

Khác với kiểm tra bằng các hình thức khác, thông qua sơ đồ người dạy

có thể tổ chức kiểm tra - đánh giá đa dạng, lồng ghép được cả hình thức trắc nghiệm khách quan và cả tự luận, có thể đánh giá cá nhân hay khả năng tổ chức và hợp tác nhóm Đồng thời cũng kiểm tra được các mức độ từ nhận biết, thông hiểu đến khả năng tự xác lập giá trị, tự đánh giá của HS, đặc biệt đánh giá được cả kỹ năng hành động, tư duy logic và óc suy luận, nhìn nhận được cả thái độ tình cảm của HS khi tham gia đánh giá,

3.2 Một số dạng bài tập nhận thức phục vụ đánh giá

3.2.1 Dạng 1: Bài tập hoàn thành sơ đồ khuyết

Dạng bài này yêu cầu điền nội dung vào các ô trống trên cơ sở sơ đồ khuyết có sẵn một số nội dung Về bản chất nó chính là hình thức trắc nghiệm khách quan, thể loại điền khuyết Ở dạng này, đề không yêu cầu xác lập quan hệ Vì vậy thường dùng ở một số nội dung với mức độ nhận biết, thông hiểu

3.2.2 Dạng 2: Bài tập ghép nối nội dung – thiết lập mối quan hệ sơ đồ

Dạng này yêu cầu cao hơn, với mức độ thông hiểu, nhận biết cao hơn

HS phải huy động kiến thức để phân tích, lựa chọn, để ghép nối các nội dung sao cho tương thích Về bản chất, đây là hình thức trắc nghiệm khách quan ghép đôi

3.2.3 Dạng 3: Bài tập tổng hợp điền khuyết và ghép nối mối quan hệ

Dạng này có độ phức tạp cao hơn hai dạng trên với yêu cầu cả nhận biết, thông hiểu, vận dụng và phân tích để thấy các mối quan hệ trong sơ đồ một cách khoa học, logic Đây chính là tiền đề để HS có cơ sở tự lập được sơ đồ khi đã có kiến thức vững vàng

3.2.4 Dạng 4: Bài tập trình bày nội dung theo sơ đồ

Thực chất của dạng bài này là dựa trên sơ đồ hoàn chỉnh, nhiệm vụ cụ thể của GV giao, HS trình bày nội dung kết hợp chỉ trên sơ đồ để đánh giá mức độ thu nhận thông tin và kỹ năng trình bày các kiến thức qua sơ đồ

3.2.5 Dạng 5: Bài tập thành lập sơ đồ theo yêu cầu, điều kiện

Đây là dạng có yêu cầu cao, dạng này đòi hỏi khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng toàn diện, huy động sự động não kiến thức cũ và mới, vừa

để biên tập nội dung, vừa biên tập cho hình thức thể hiện và trình bày mà sản phẩm là sơ đồ Ở trên lớp, GV có thể cho thực hiện một sơ đồ với phạm

vi nội dung hẹp, đơn giản Các dạng bài phức tạp nên giao về nhà có hướng dẫn để HS có thời gian để tổng hợp, hệ thống hóa và ôn kiến thức một cách khoa học

III Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.

Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy khả năng tư duy tổng hợp, khái quát hoá, của HS trong môn sinh học nói chung còn yếu Nhiều HS có quan niệm rằng: HS học nhàm chán vì kiến thức lý thuyết phải học thuộc lòng, khô khan và khó nhớ Việc thiết lập sơ đồ, dạy theo sơ đồ và coi sơ đồ là công cụ

hỗ trợ dạy học, là phương tiện để thực hiện phương pháp dạy học sẽ là giải pháp có hiệu quả cao

Trong chương IV sinh sản thuộc chương trình SGK Sinh học 11 nâng cao hiện hành, tôi nhận thấy có nhiều nội dung có khả năng vận dụng phương pháp sơ đồ hoá một cách có hiệu quả

IV Giải pháp và tổ chức thực hiện.

1 Sử dụng sơ đồ hình thành kiến thức mới

VÍ DỤ 1: DẠY MỤC II - CÁC HÌNH THỨC SINH SẢN VÔ TÍNH (BÀI 41)

Bước 1: GV giới thiệu mẫu vật về các hình thức sinh sản ở thực vật

(khoai lang đang nảy mầm, lá bỏng đang có cây con mọc ra ở kẽ lá…), hình phóng to 41.1, 41.2 SGK và mục II - SGK GV hỏi: Ở thực vật có những hình thức sinh sản vô tính nào?

Bước 2: HS trả lời: Có 2 hình thức: Sinh sản bằng bào tử và sinh sản

sinh dưỡng

Bước 3: GV chiếu sơ đồ về các hình thức sinh sản vô tính ở thực vật (Sơ

đồ 1) Sau đó hỏi: Phân biệt sinh sản bằng bào tử và sinh sản sinh dưỡng Bước 4: HS trả lời, GV chuẩn hoá nội dung phân biệt sinh sản bằng bào

tử và sinh sản sinh dưỡng (Bảng 1).

Bước 5: Từ dấu hiệu bản chất, hãy cho biết thế nào là sinh sản bằng bào

tử, sinh sản sinh dưỡng?

Bước 6: HS trả lời, GV nhận xét bổ sung và kết luận.

Sơ đồ 1: Các hình thức sinh sản vô tính ở thực vật

Đại diện Thực vật bào tử: rêu,

dương xỉ,…

Nhiều thực vật có hoa: Thân củ (khoai tây, gừng, ), thân rễ (cỏ gấu, tre…), thân bò (dâu tây, rau má,…), lá (cây bỏng,…)

Nguồn gốc

cây con Từ bào tử đơn bội

Cơ quan sinh dưỡng cây mẹ: thân, rễ, lá, củ,…

Hiệu suất

sinh sản

Cao, từ 1 cá thể mẹ tạo rất nhiều con cháu. Tùy loài thực vật: tự nhiên hoặc nhân tạo.

Đặc điểm

chung

- Không có sự tái tổ hợp vật chất di truyền

- Con cái hoàn toàn giống nhau, giống mẹ

- Tạo ra số lượng con cháu trong một thời gian ngắn

Vai trò đối

với con

người

Giữ nguyên được các tính trạng tốt mà con người mong muốn, sớm cho kết quả Đặc biệt phương pháp nuôi cấy mô sản xuất số lượng lớn cây giống với giá thành thấp, tạo được giống sạch virut.

VÍ DỤ 2: DẠY MỤC 1 SỰ HÌNH THÀNH HẠT PHẤN VÀ TÚI PHÔI (BÀI 42)

Các hình thức sinh sản vô tính ở thực vật

Đại diện

Nguồn gốc cây con

Hiệu suất sinh sản

Đặc điểm chung

Vai trò đối với con người

Bảng 1: Phân biệt các hình thức sinh sản vô tính

Bước 1: GV phân lớp thành 4 nhóm thảo luận.

Bước 2: GV yêu cầu HS quan sát hình 42.1 kết hợp với nội dung mục

1-SGK Sau đó, GV phát PHT cho từng nhóm và yêu cầu HS hoàn thành PHT

với sơ đồ khuyết thiếu về quá trình hình thành hạt phấn và túi phôi (Sơ đồ 2).

Bước 3: HS thảo luận nhóm hoàn thành PHT.

Bước 4: Đại diện nhóm trình bày kết quả Nhóm khác nhận xét, bổ sung Bước 5: GV chiếu sơ đồ lên để đối chiếu, chuẩn kiến thức

Đáp án: 1 – 4 tiểu bào tử 2 – Tế bào sinh dưỡng

3 – Tế bào sinh sản 4 - Ống phấn

5 – 2 tinh tử (Tinh trùng) 6 – 4 đại bào tử

7 – Túi phôi 8 – Trứng hoặc nhân cực (2n)

9 - Trứng hoặc nhân cực (2n)

2 Sử dụng sơ đồ trong khâu củng cố, tổng kết

VÍ DỤ: CỦNG CỐ-TỔNG KẾT BÀI 45-SINH SẢN HỮU TÍNH Ở ĐỘNG

VẬT

Bước 1: GV: Có thể sơ đồ hóa các hình thức thụ tinh và các hình thức

sinh sản hữu tính ở động vật sau đây: GV chiếu sơ đồ 3 và sơ đồ 4

Bước 2: GV: Thông qua sơ đồ, hãy:

+ Phân biệt tự thụ tinh và thụ tinh chéo?

+ Thụ tinh ngoài và thụ tinh trong?

+ Đẻ trứng và đẻ con?

Sơ đồ 2: Sự hình thành hạt phấn và túi phôi

Bao phấn (2n)

Tế bào mẹ hạt phấn

1

Hạt phấn (n)

Giảm phân

Nguyên phân

Nguyên phân

Sự hình thành hạt phấn

Nguyên phân 3 lần

Noãn (2n)

Tế bào mẹ đại bào tử

6

Đại bào tử sống sót

Giảm phân

7

Sự hình thành túi phôi