Theo nghiên cứu của Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 2008, tỷ lệ mắc cận thị học đường trong các trường học rất cao với tỉ lệ trung bình là 26,14% trên tổng số học sinh.. Xuất phát từ nhu
Trang 1ĐẶT VẤN ĐỀ
Cận thị học đường đang có xu hướng gia tăng ở nhiều nước trên thế giới cũng như ở Việt Nam Theo ước tính của Kovin Naidoo (ICEE International Center for Eye Care Education) đến năm 2020 tật khúc xạ và nhu cầu kính sẽ chiếm 70% dân số toàn cầu (5,3 tỷ người) trong đó cận thị chiếm tỷ lệ 33% (3 tỷ người) Hiện nay, Châu Á đang là nơi có tỷ lệ mắc cận thị học đường cao nhất thế giới Tại Trung Quốc (2006), có đến hơn 300 triệu người bị cận thị Một nghiên cứu ở Ấn Độ (2003), cho thấy 13% số người mù và 56% số người có tổn hại chức năng thị giác là do cận thị Do đó, trong chương trình “Thị giác năm 2020” Tổ chức Y tế thế giới đã xếp cận thị học đường là một trong năm nguyên nhân hàng đầu được ưu tiên trong chương trình phòng chống mù loà toàn cầu Theo số liệu điều tra của nhiều nhà nghiên cứu, trong những năm gần đây
tỷ lệ cận thị gia tăng rất nhanh và là nguyên nhân chính gây giảm thị lực ở Việt Nam và các nước trong khu vực Tại thành phố Hồ Chí Minh (2006), công bố của Lê Thị Thanh Xuyên cho thấy tỷ lệ học sinh bị cận thị đang có xu hướng gia tăng một cách đáng báo động Năm 1994, tỉ lệ bị cận thị là 8,65%, năm 2002 tăng lên 17,2% và đến năm 2006 là 38,88% Theo nghiên cứu của Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2008), tỷ lệ mắc cận thị học đường trong các trường học rất cao với tỉ lệ trung bình là 26,14% trên tổng số học sinh
Cho đến nay, đã có nhiều nghiên cứu về cận thị học đường tại các vùng thành phố và nông thôn của nhiều tỉnh thành trong cả nước Nhưng vẫn chưa có những nghiên cứu chuyên sâu về cận thị trong học sinh tại các trường nằm ở các khu vực trung du của miền núi phía Bắc Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn đó, với tầm quan trọng của việc chăm sóc và bảo vệ sức khỏe học sinh nói chung và phòng chống cận thị học đường nói riêng, nghiên cứu này được tiến hành với
Trang 2NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN
1 Là nghiên cứu đầu tiên về thực trạng và các giải pháp phòng chống cận thị ở học sinh trung học cơ sở khu vực trung du tỉnh Thái Nguyên và khu vực miền núi phía bắc
2 Trong nghiên cứu đã xây dựng được mô hình can thiệp tổng hợp: can thiệp cộng đồng kết hợp can thiệp lâm sàng có hiệu quả, lợi ích thiết thực, có tính khả thi cao và có thể ứng dụng rộng rãi đối với các khu vực trung du, miền núi
3 Trong nghiên cứu đã xác định được một số yếu tố nguy cơ liên quan với cận thị học đường mà các tác giả khác tại Việt Nam chưa đề cập tới như mối liên quan giữa cận thị với cường độ chiếu sáng trong từng vị trí chiếu sáng của lớp học; mối liên quan giữa cận thị với kích thước bàn ghế phù hợp và không phù hợp; mối liên quan giữa cận thị với thời gian chơi ở ngoài trời để các em được giải phóng tầm nhìn xa của mắt trên 2 giờ/ngày; mối liên quan giữa cận thị và tiền sử gia đình
4 Trong nghiên cứu đã áp dụng các giải pháp kết hợp giữa truyền thông giáo dục sức khỏe và điều trị để can thiệp phòng chống cận thị học đường Các giải pháp đưa ra đã có tính khả thi cao và được sự chấp nhận của cộng đồng
CẤU TRÚC LUẬN VĂN
Phần chính của luận án dài 121 trang, bao gồm các phần sau:
Đặt vấn đề: 2 trang
Chương 1- Tổng quan: 31 trang
Chương 2- Đối tượng và phương pháp nghiên cứu: 18 trang
Chương 3- Kết quả nghiên cứu: 39 trang
Chương 4- Bàn luận: 28 trang
Kết luận và khuyến nghị: 3 trang
Danh mục các bài báo đã công bố 1 trang và danh mục 148 tài liệu tham khảo, trong đó có 66 tài liệu tiếng Việt và 82 tài liệu tiếng Anh Luận án
có 41 bảng và 5 biểu đồ, 4 hình và sơ đồ
Phần phụ lục gồm 9 phụ lục dài 37 trang
Trang 3- Cách đánh giá cận thị học đường: có nhiều phương pháp khám xác định cận thị
học đường như: phương pháp thử kính chủ quan (Dondes), soi bóng đồng tử, đo
khúc xạ tự động Trong luận án này sử dụng phương pháp đo khúc xạ tự động: Mắt được coi là cận thị khi số đo bằng máy đo khúc xạ tự động sau nhỏ thuốc liệt điều tiết từ - 0,5D trở lên sau liệt điều tiết
1.1.2 Thực trạng cận thị học đường hiện nay
Việc nghiên cứu vấn đề cận thị trên học sinh chỉ được bắt đầu vào khoảng những năm 70 của thế kỷ XIX Trước đó, cận thị được coi là một bệnh di truyền, tiến triển và ác tính nên đối với cận thị, các nhà nghiên cứu coi như một bệnh rất khó phòng và chữa được Tổ chức Y tế thế giới ước tính trên thế giới hiện nay
có khoảng 2,3 tỷ người bị tật khúc xạ Trong đó cận thị là nguyên nhân gây giảm thị lực và mù lòa cao nhất trong các bệnh về mắt (cao gấp 2 lần mù lòa do đục thủy tinh thể) Tại Việt Nam, cận thị học đường hiện đang là một vấn đề y tế công cộng vì có số lượng người mắc rất lớn, ảnh hưởng đến học tập, phát triển
kinh tế và chất lượng cuộc sống Có khoảng 15% đến 20% học sinh ở khu vực
thành thị mắc cận thị học đường và tỷ lệ này cao hơn ở một số đô thị lớn Nghiên cứu tại 16 trường phổ thông Thái Nguyên năm 2008 cho thấy tỷ lệ cận thị học đường chiếm 73,09% trong tổng số mắc tật khúc xạ học đường Tỷ lệ
mắc tật khúc xạ học đường ở thành phố là 16,48%, ở nông thôn là 6,11%
1.2 Các yếu tố nguy cơ gây cận thị học đường
Đã có nhiều nghiên cứu về yếu tố nguy cơ dẫn đến cận thị học đường Có thể xếp các yếu tố nguy cơ thành các nhóm như sau:
Các yếu tố nguy cơ có tính chất gia đình, bẩm sinh và di truyền: tiền sử gia đình có người mắc cận thị
Trang 4Các yếu tố nguy cơ do vệ sinh trường học và thực hiện vệ sinh trong học
tập chưa tốt như: độ chiếu sáng, bàn ghế tại lớp học không đạt tiêu chuẩn vệ sinh quy định, thực hiện vệ sinh trong học tập chưa đúng
Các yếu tố nguy cơ do mắt phải nhìn gần kéo dài: cường độ học tập cao,
áp lực học tập lớn, tiếp xúc nhiều với các trò chơi, giải trí, ít hoạt động nhìn xa
và hoạt động ngoài trời, tầm nhìn xa hạn chế
Do công tác phòng chống cận thị học đường chưa tốt: hoạt động tuyên truyền về chăm sóc bảo vệ mắt trong trường học chưa được quan tâm đúng mức, chất lượng hoạt động của y tế trường học chưa cao, phần lớn học sinh chưa được khám mắt định kỳ, sự phối hợp giữa các ngành, các cấp có liên quan trong công tác chăm sóc sức khoẻ học sinh chưa chặt chẽ
Một số yếu tố nguy cơ khác: thiếu ngủ, do yếu tố dinh dưỡng, yếu tố dân tộc, trình độ dân trí Sự thiếu hiểu biết về cận thị, các yếu tố nguy cơ có liên quan chặt chẽ với cận thị và cách phòng chống cận thị cũng là một yếu tố quan trọng làm cho tỷ lệ mắc và mức độ tăng nặng của cận thị ngày càng cao
1.3 Một số giải pháp phòng chống cận thị học đường
Đã có nhiều nghiên cứu và sử dụng các giải pháp phòng chống cận thị học đường trên thế giới và ở Việt Nam Trong 3 giai đoạn của chương trình can thiệp phòng chống cận thị học đường, ở hầu hết các địa phương ở nước ta mới chỉ đang tiến hành ở giai đoạn 1 Hiện nay, ngành Mắt Việt Nam đang tích cực triển khai những hoạt động ở giai đoạn 2 của chương trình can thiệp khúc xạ Nhiều tỉnh đã tích cực thực hiện các hoạt động phòng chống cận thị học đường như Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Hải Phòng, Nam Định, Ninh Bình, Thái Nguyên, Huế, Đà Nẵng, Hà Tĩnh… Những hoạt động này đã nhận được sự ủng hộ và tạo điều kiện của các bộ, ngành và toàn xã hội
Nhiều tổ chức trong nước và quốc tế đã tích cực hỗ trợ bằng nhiều hoạt động cho chương trình can thiệp phòng chống cận thị học đường như Công ty
Cổ phần Bóng đèn phích nước Rạng Đông (RALACO), Hội Chiếu sáng đô thị Việt Nam, Hội giáo dục và chăm sóc sức khỏe cộng đồng Việt Nam, công ty thiết bị trường học Việt Nam, Ban quản lý Dự án Chiếu sáng Công cộng hiệu suất cao tại Việt Nam (VEEPL), Tổ chức Y tế thế giới (WHO), Tổ chức Phòng chống mù loà quốc tế (IAPB), Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF), Tổ chức Christoffel Blindenmission (CBM), Tổ chức Atlantic philanthropies (AP),
Tổ chức Fred Hollows Foundation (FHF), Tổ chức Sight First, Orbis International (OI)…
Trang 5Chương 2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.1 Đối tượng nghiên cứu
Học sinh THCS khu vực trung du tỉnh Thái Nguyên, phụ huynh học sinh, ban giám hiệu trường THCS, giáo viên chủ nhiệm, cán bộ y tế học đường, cơ sở vật chất và điều kiện vệ sinh trường học: bảng, bàn ghế, ánh sáng
2.2 Thời gian và địa điểm nghiên cứu
- Thời gian nghiên cứu: từ tháng 11/2006 đến tháng 12/2008
- Địa điểm nghiên cứu: nghiên cứu được tiến hành tại 4 trường khu vực trung du tỉnh Thái Nguyên, bao gồm Trường THCS Phú Xá, THCS Tân Thành, THCS Quyết Thắng, THCS Hóa Thượng
2.3 Phương pháp nghiên cứu
2.3.1 Thiết kế nghiên cứu: Sử dụng 3 loại hình thiết kế nghiên cứu như sau:
- Nghiên cứu mô tả, thiết kế cắt ngang để xác định tỷ lệ cận thị học đường
- Nghiên cứu bệnh - chứng để xác định một số yếu tố nguy cơ đối với cận thị ở học sinh THCS
- Nghiên cứu can thiệp trước sau, có đối chứng với 2 loại hình can thiệp là can thiệp cộng đồng và can thiệp lâm sàng
2.3.2 Cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu
* Cỡ mẫu cho nghiên cứu mô tả: 2(1 /2) 2
) (
) 1 (
p
p p
Cỡ mẫu được tính toán ở mức tin cậy 95%, độ chính xác tương đối =0,1
và p=17,42% Tính được n=1.822, trên thực tế, nghiên cứu này đã tiến hành 1.873 học sinh Trung bình mỗi trường THCS trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên có khoảng 450 học sinh, do đó số trường cần điều tra là 4 trường THCS Các trường được chọn vào nghiên cứu một cách ngẫu nhiên theo phương pháp bốc thăm Kết quả chọn được 4 trường THCS gồm: Trường THCS Tân Thành, THCS Phú Xá, THCS Quyết Thắng, THCS Hóa Thượng
* Cỡ mẫu cho nghiên cứu bệnh chứng:
2
* 2 1
1 ) 2 / ( 2
) 1 (
) 1 ( / 1 ) 1 ( / 1
P Z
Trang 6sinh Chọn tỷ lệ nhóm bệnh/ nhóm chứng là 1/2 Như vậy cỡ mẫu cho nhóm bệnh là 240 học sinh và nhóm chứng là 480 học sinh
Nhóm bệnh là những học sinh được xác định là cận thị khi đo bằng máy đo khúc xạ tự động sau nhỏ thuốc liệt điều tiết từ -0,5D đến ≤ -6D Chọn ngẫu nhiên theo phương pháp ngẫu nhiên đơn 240 học sinh từ danh sách học sinh cận thị đã xác định qua nghiên cứu mô tả
Nhóm chứng là những học sinh có tình trạng sức khỏe bình thường, mắt chính thị, tương đồng với nhóm bệnh về tuổi, giới, trường, lớp theo tỷ lệ 1 bệnh,
- Nhóm can thiệp 1 (can thiệp cộng đồng): học sinh khối 6 và khối 7 của trường THCS Tân Thành
- Nhóm can thiệp 2 (can thiệp cộng đồng kết hợp điều trị cận thị): học sinh khối 6 và khối 7 của trường THCS Phú Xá
- Nhóm chứng: học sinh khối 6 và khối 7 của trường THCS Quyết Thắng
và trường THCS Hóa Thượng
Do học sinh khối 6 và khối 7 của các trường nhiều hơn cỡ mẫu đã tính toán, nên toàn bộ học sinh trong lớp đều được chọn vào mẫu nghiên cứu
2.3.3 Nội dung can thiệp
2.3.3.1 Can thiệp 1: Can thiệp cộng đồng
- Thành lập Ban chỉ đạo Chương trình phòng chống cận thị học đường tại các trường can thiệp
- Truyền thông giáo dục về cận thị học đường và cách phòng chống cho học sinh, phụ huynh học sinh, giáo viên
2 2 1
2 2 1 1 2 1 2 / 1
)(
)(
)(
p p
q p q p Z
Z n
Trang 7- Sửa chữa Ecgônômi: thảo luận về cách thức sửa chữa, đưa ra tiêu chuẩn sửa chữa về bàn ghế, ánh sáng, bảng Huy động sự đóng góp của phụ huynh tuỳ khả năng để đảm bảo vệ sinh học tập
- Can thiệp về y tế: kết hợp cùng lãnh đạo các trường và các địa phương để củng
cố và phát huy tác dụng của bộ phận y tế học đường và y tế địa phương để khám phát hiện sớm cận thị học đường
2.3.3.1 Can thiệp 2: Can thiệp cộng đồng kết hợp can thiệp lâm sàng
Ngoài các biện pháp can thiệp cộng đồng như nhóm can thiệp 1, ở nhóm can thiệp 2 thực hiện thêm các biện pháp sau:
- Đeo kính: hướng dẫn cho những học sinh bị cận thị đeo kính phù hợp và khững khoảng thời gian cần đeo hoặc cần bỏ kính ra (đeo kính khi nhìn lên bảng, khi đi đường; bỏ kính khi nhìn gần )
- Hướng dẫn phụ huynh và học sinh bổ sung những thức ăn giầu vitamin A trong khẩu phần ăn hàng ngày
2.3.4 Chỉ số nghiên cứu
* Thực trạng cận thị học đường:
- Tỷ lệ cận thị theo trường, theo khối lớp (lớp 6,7,8,9), theo giới tính
- Tỷ lệ học sinh có thị lực giảm ở các mức độ: giảm, giảm nhiều hoặc mù
- Tỷ lệ học sinh cận thị mức độ nhẹ, vừa và nặng
- Tỷ lệ học sinh cận 1 mắt, cận 2 mắt
- Tỷ lệ học sinh cận thị đã đeo kính từ trước và cận thị mới phát hiện khi khám
* Yếu tố nguy cơ với cận thị học đường:
- Điều kiện vệ sinh lớp học: hệ số chiếu sáng, cường độ chiếu sáng, kích thước bảng, kích thước và hiệu số bàn ghế
- Mối liên quan giữa cường độ chiếu sáng với cận thị học đường
- Mối liên quan giữa kích thước bàn ghế với cận thị học đường
- Mối liên quan giữa tư thế ngồi học với cận thị học đường
- Mối liên quan giữa góc học tập tại nhà với cận thị học đường
- Mối liên quan giữa cường độ học tập trên lớp và tại nhà với cận thị học đường
Trang 8- Mối liên quan giữa thời gian dành cho các hoạt động giải trí cần nhìn gần với cận thị học đường
- Mối liên quan giữa kiến thức của học sinh và phụ huynh với cận thị học đường
- Mối liên quan giữa tiền sử gia đình với cận thị học đường
- Mối liên quan giữa hoạt động y tế học đường với cận thị học đường
* Hiệu quả can thiệp:
- Số buổi truyền thông và số lượt học sinh, phụ huynh được truyền thông
- Số lớp học được cải tạo, sửa chữa Ecgônômi
- Số học sinh đeo kính và dùng thuốc ngăn ngừa tiến triển cận thị
- Tỷ lệ cận thị trước và sau can thiệp ở các nhóm can thiệp 1, can thiệp 2 và nhóm đối chứng
- Tỷ lệ mới mắc cận thị học đường ở các nhóm can thiệp 1, can thiệp 2 và nhóm đối chứng
- Mức độ cận thị và sự tiến triển của của cận thị giữa các nhóm can thiệp 1, can thiệp 2 và nhóm đối chứng: giảm độ kính, độ kính không tăng, độ kính tăng
- Chỉ số hiệu quả và hiệu quả can thiệp của các biện pháp can thiệp, so sánh giữa trường can thiệp và không can thiệp
2.4 Phương pháp thu thập thông tin
2.4.1 Khám phát hiện cận thị
- Thử thị lực bằng bảng thị lực Landolt: tiến hành trên toàn bộ học sinh để phát hiện số học sinh giảm thị lực Đánh giá mức độ thị lực theo phân loại của tổ chức Y tế Thế giới:
2.4.2 Đo chỉ số vệ sinh lớp học:
- Hệ số chiếu sáng: đánh giá dựa vào “Quy định về vệ sinh trường học” theo
quyết định số 1221/2000/QĐ-BYT ngày 18/04/2000 của Bộ trưởng Bộ Y tế: Tổng diện tích các của được chiếu sáng không dưới 1/5 diện tích phòng học
Trang 9- Cường độ chiếu sáng trong lớp học: đo bằng máy Luxmeter của Nhật Tiêu chuẩn đánh giá: đạt: 100 - 300 lux; không đạt: <100 lux
- Kích thước bàn ghế: đo chiều cao, chiều dài, chiều sâu của bàn và ghế bằng thước mét có chia đến milimet Sau đó tính hiệu số giữa bàn và ghế, so sánh với tầm vóc của học sinh
- Kích thước bảng và cách treo bảng: dùng thước mét để đo chiều dài, chiều rộng và khoảng cách từ mép dưới bảng đến nền phòng học
2.4.3 Phỏng vấn:
Phỏng vấn trực tiếp học sinh và phụ huynh theo mẫu phiếu về cường độ học tập, thời gian dành cho các hoạt động giải trí cần nhìn gần như đọc truyện, xem ti vi, chơi điện tử , kiến thức về cận thị học đường và cách phòng chống Kiến thức của học sinh và phụ huynh được đánh giá dựa trên các câu trả lời đúng theo mẫu phiếu phỏng vấn, mỗi câu trả lời đúng được tính 1 điểm Dựa trên điểm cắt đoạn 75% của tổng số điểm, chia thực kiến thức thành 2 mức độ:
Tốt : ≥75% tổng số điểm
Chưa tốt : <75% tổng số điểm
2.4.4 Quan sát:
Quan sát tư thế ngồi học của học sinh và đánh giá như sau:
- Cúi đầu thấp : Khoảng cách từ mắt tới vở dưới 25 cm
- Ngồi đúng tư thế : Khoảng cách từ mắt tới vở ≥25 cm
2.4.5 Thảo luận nhóm:
Tiến hành 3 cuộc thảo luận nhóm với ban giám hiệu, cán bộ y tế trường học, đại diện giáo viên chủ nhiệm, đại diện hội phụ huynh học sinh
2.4.6 Giám sát hoạt động can thiệp
Hoạt động giám sát do nghiên cứu sinh trực tiếp tiến hành, giám sát định
kỳ mỗi tháng 1 lần, giám sát thường xuyên khi nhà trường tổ chức truyền thông, họp phụ huynh
2.5 Phương pháp xử lý số liệu: sử dụng phần mềm SPSS 18.0 với các thuật toán
thống kê y học Các kết quả so sánh trước sau và so với đối chứng được trắc nghiệm bằng thuật toán thống kê (p<0,05) và đánh giá bằng chỉ số hiệu quả và hiệu quả can thiệp
2.6 Biện pháp khống chế sai số
Không sử dụng phương pháp chủ quan để xác định cận thị mà đo bằng máy đo khúc xạ tự động để loại bỏ những trường hợp cận thị giả
Trang 10Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng cận thị ở học sinh THCS khu vực trung du tỉnh Thái Nguyên
Bảng 3.3 Tỷ lệ cận thị học đường ở các trường điều tra
Tên trường Số HS điều tra Số HS cận thị Tỷ lệ % p
Nhận xét: Không có sự chênh lệch đáng kể về tỷ lệ cận thị giữa 4 trường
điều tra (p>0,05) Tỷ lệ cận thị học đường trung bình là 16,8%
Bảng 3.4 Tỷ lệ cận thị học đường theo lớp học Lớp Số HS điều tra Số HS cận thị Tỷ lệ %
Nhận xét: Tỷ lệ cận thị ở học sinh lớp 6, lớp 7 thấp hơn so với học sinh
lớp 8, lớp 9 Tỷ lệ cận thị học đường thấp nhất ở học sinh lớp 7 (12,4%), cao nhất là học sinh lớp 9 (20,6%), sự khác biệt có ý nghĩa thống kê với p<0,001
Biểu đồ 3.1 Tỷ lệ cận thị theo giới và theo lớp học
Nhận xét: Ở tất cả các khối lớp của các trường điều tra, tỷ lệ cận thị ở học
sinh nữ đều cao hơn so với học sinh nam
Trang 11Bảng 3.6 Phân bố học sinh cận thị theo thời điểm phát hiện
Cận thị đã đeo kính
từ trước
Cận thị mới phát hiện khi khám
Tên trường Số học sinh
Nhận xét: Trong số học sinh cận thị, chỉ có 46,0% học sinh biết mình bị
cận và đã đeo kính, còn lại 54% mới phát hiện cận thị trong đợt khám
Nhận xét: Hầu hết học sinh cận thị đều giảm thị lực ở mức độ nhẹ (thị lực
3/10 - 7/10) Có 19 học sinh chỉ bị cận thị 1 mắt nhưng mắt kia thị lực vẫn đạt > 7/10 Gần 30% học sinh cận thị có thị lực giảm nhiều (ĐNT 3m - 3/10), cá biệt
có 6 học sinh (1,9%) được coi là mù theo cách phân loại mức độ thị lực của Tổ chức Y tế thế giới
Trang 123.2 Một số yếu tố nguy cơ đối với cận thị học đường ở học sinh THCS
3.2.1 Điều kiện vệ sinh lớp học
Bảng 3.11 Cường độ chiếu sáng trung bình tại các trường THCS (Lux)
Phú Xá Tân Thành Quyết Thắng HóaThượng Chung
Nhận xét: Cường độ chiếu sáng lớp học thấp nhất ở trường THCS Tân
Thành và chưa đạt mức tiêu chuẩn (>100lux) Các trường khác đều đạt tiêu chuẩn, trừ khối 7 của trường THCS Hóa Thượng
Bảng 3.12 Mối liên quan giữa cường độ chiếu sáng và cận thị học đường Tình trạng khúc xạ
Cường độ chiếu sáng
Cận thị
(n=240)
Không cận thị (n=480)
Nhận xét: Có mối liên quan giữa cường độ chiếu sáng tại vị trí ngồi học
của học sinh với cận thị học đường Không đủ ánh sáng nơi ngồi học có nguy cơ
bị bệnh cận thị cao gấp 2,7 lần
Biểu đồ 3.2 Tương quan giữa cường độ chiếu sáng
và tỷ lệ cận thị học đường
Nhận xét: Có mối tương quan nghịch giữa cường độ chiếu sáng với cận thị
học đường (r =-0,66) Cường độ chiếu sáng càng tăng thì tỷ lệ cận thị càng giảm
r = -0,66 (p<0,01) Y= 29,7 - 0,08X
