skkn một số biện pháp chỉ đạo giáo viên học bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ ii

- Đội ngũ giáo viên trong nhà trường có 78,1% trên chuẩn, nhiệt tình, nhanhnhẹn, tiếp cận tương đối nhanh với việc học tập chương trình do có sự nhận thứcđúng đắn về tầm quan trọng của v

PHÒNG GIÁO DỤC QUẬN CẦU GIẤY TRƯỜNG MẦM NON HOẠ MI

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Nghị quyết hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương đảng khoá VIII đãnêu: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tônvinh Giáo viên phải có đủ đức đủ tài”

Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những độnglực quan trọng thức đẩy công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Trong thời kỳ công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước hiện nay thì việc đổimới giáo dục, đổi mới nội dung chương trình giáo dục là tất yếu, công tác bồidưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giữ vai trò hết sức quan trọng, GD- ĐT, giáodục thường xuyên và bồi dưỡng thường xuyên là việc làm rất cần thiết Để làmđược việc này đòi hỏi cần phải xây dựng đảm bảo đủ số lượng, cơ cấu cân đối đạtchuẩn đáp ứng kịp thời với yêu cầu thời kỳ đổi mới, phù hợp với xu thế phát triểncủa đất nước cũng như xu thế toàn cầu hoá

Công tác bồi dưỡng thường xuyên là một hình thức hoạt động chuyên môn đượctiến hành thường xuyên, liên tục nhằm không ngừng nâng cao năng lực chuyênmôn nghiệp vụ, cập nhật những tri thức mới, góp phần phát triển năng lực và phẩmchất nghề nghiệp cho giáo viên mầm non, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dụctrẻ

Chương trình BDTX chu kỳ II cho giáo viên mầm non được tiến hành từ năm

2003 đến năm 2007 nhằm thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH 10 của Quốc hộikhoá X và chỉ thị số 14/2001 CT-TTg ngày 11/6/2001 của Thủ tướng Chính phủ vềviệc đổi mới chương trình và sách giáo khoa Đây là một chương trình bồi dưỡnghoàn toàn mới mẻ về cả hình thức và nội dung học tập khiến cho không chỉ giáoviên mà cả người làm công tác quản lý gặp nhiều khó khăn lúng túng Là một cán

bộ quản lý phụ trách về chuyên môn, nhận thức được tầm quan trọng của chương

trình nên tôi đã nghiên cứu và mạnh dạn đưa ra một số biện pháp chỉ đạo giáo viênhọc tập tốt chương trình BDTX chu kỳ II.

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Đặc điểm tình hình:

Trường Mầm non Hoạ Mi gồm 2 cơ sở gồm 15 nhóm lớp, tổng số học sinh là

616 Trường có 55 cán bộ, giáo viên, nhân viên, đa phần là nữ (49 người) Trong

đó: - Số giáo viên đạt chuẩn: 32/32, đạt tỉ lệ: 100%.

- Số giáo viên trên chuẩn: 25/32, đạt tỉ lệ 78,1%

Đội ngũ CBGVNV nhiệt tình tận tuỵ, thương yêu trẻ, có ý thức vươn lên trongcông tác và tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ

Chi bộ có 7 đảng viên luôn đoàn kết, gương mẫu Chi bộ luôn được đánh

giá trong sạch - vững mạnh

Đoàn TN có 23 đoàn viên tham gia tích cực sôi nổi, đi đầu trong mọi phong

trào thi đua của ngành và địa phương, là nhân tố quyết định tiên phong trong cáchoạt động của nhà trường Được công nhận Chi đoàn vững mạnh

Nhận công tác tại trường mầm non Hoạ Mi từ tháng 12/2005 với rất nhiều bỡngỡ trong công tác mới vừa tiếp nhận vừa làm quen với công việc mới Sau khixem xét nắm bắt đặc điểm tình hình chung của trường, tình hình công tác BDTXcủa giáo viên trong trường tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn sau:

Có sổ tay hướng dẫn người học cụ thể, dễ hiểu

- Đội ngũ giáo viên trong nhà trường có 78,1% trên chuẩn, nhiệt tình, nhanhnhẹn, tiếp cận tương đối nhanh với việc học tập chương trình do có sự nhận thứcđúng đắn về tầm quan trọng của việc học BDTX.

- Bản thân tôi đã làm công tác chỉ đạo trên Phòng giáo dục nên việc nắm bắt nộidung, chương trình BDTX chu kỳ II có nhiều thuận lợi hơn so với các đồng chíCBQL khác ở dưới trường

3 Khó khăn

- Đặc thù công việc của giáo viên mầm non đòi hỏi phải bám lớp, bám trẻ ở đâu

có cháu là ở đó có cô mà với khối lượng chương trình BDTX lớn (18 bài học trong

2 năm, thời gian giáo viên giành cho mỗi bài học (tự đọc tài liệu ít nhất là 2 tiếng,ngoài ra còn phải giành thời gian cho việc thực hiện bài tập phát triển kỹ năng, thựchành bài tập) Chính vì vậy đã làm cho một số giáo viên ngại học coi việc học chỉmang tính chất hình thức chủ yếu học dưới hình thức chép của nhau

- Công tác xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình BDTX còn chậm và gặpnhiều khó khăn do chỉ đạo của cấp trên chưa kịp thời

- Đối tượng học BDTX là 100% giáo viên đứng lớp (kể cả hợp đồng trường),việc này cũng gây nhiều khó khăn trong công tác chỉ đạo và hướng dẫn giáo viênhọc vì giáo viên hợp đồng trường nhiều khi không ổn định, họ có thể làm thángnày, nhưng tháng sau họ lại xin nghỉ việc

- Một số giáo viên có tuổi đời cao >40 tuổi nên ngại học, ngại phấn đấu Giáoviên trong độ tuổi sinh đẻ, con nhỏ chiếm 50%, điều này cũng hạn chế trong việcthực hiện học tập

- Kinh phí bồi dưỡng cho việc học tập BDTX không có nên cũng ảnh hưởng đến

ý chí học tập phấn đấu vươn lên của giáo viên, họ cho rằng học thế nào cũng được,ghi chép thế nào cũng xong miễn là đủ bài

Tiếp nhận công tác ở cơ sở mới, sau khi kiểm tra hồ sơ bồi dưỡng của giáo viênvào thời điểm tháng 12/2005 tôi thấy hầu như giáo viên chưa định hướng đượccách học tập của mình, hồ sơ học tập chưa thống nhất cách trình bày, một số giáoviên chưa học bài nào Vậy làm thế nào để chất lượng học tập BDTX chu kỳ II củagiáo viên được tốt, để tránh mang tính hình thức và đạt được hiệu quả cao? Tôi đã

nghiên cứu, suy nghĩ và đưa ra “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên học BDTX

chu kỳ II” như sau:

3 Một số biện pháp chỉ dạo giáo viên học BDTX chu kỳ II:

3.1 Thành lập ban chỉ đạo

Căn cứ hướng dẫn của Sở GD-ĐT, Phòng GD nhà trường đã thành lập ban chỉđạo công tác BDTX chu kỳ II và phân công cụ thể trách nhiệm của các thành viêntrong ban chỉ đạo:

- Đồng chí hiệu trưởng – trưởng ban chỉ đạo chịu trách nhiệm chỉ đạo chung

- Đồng chí hiệu phó chuyên môn – Phó ban chỉ đạo chịu trách nhiệm lập kếhoạch, triển khai kế hoạch Chỉ đạo, hướng dẫn trực tiếp việc học tập BDTX, kiểmtra đánh giá kết quả học tập của giáo viên

- Các đồng chí khối trưởng là trưởng nhóm học tập của từng khối: Nhà trẻ,

Bé, Nhỡ, Lớn chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch của nhóm học tập Triển khainhóm học tập BDTX theo kế hoạch chung của nhà trường và của nhóm Chịu tráchnhiệm về chất lượng học tập của nhóm mình trước hiệu phó chuyên môn

3.2 Nghiên cứu chương trình BDTX

Để quản lý và chỉ đạo tốt việc học tập chương trình BDTX cho giáo viên thìbản thân người chỉ đạo – người CBQL phải nắm chắc được mục tiêu, cấu trúc, nộidung chương trình để đưa ra hình thức học tập cho phù hợp Chính vì vậy tôi đãđọc, nghiên cứu hệ thống cấu trúc của chương trình BDTX gồm 2 quyển: Quyển 1gồm 6 bài nhằm cung cấp cho người học những vấn đề của đổi mới giáo dục mầmnon trong giai đoạn hiện nay; quyển 2 gồm 12 bài nhằm giúp người học biết cáchvận dụng những đổi mới vào các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Các bài trongchương trình đều được thiết kế theo một cấu trúc thống nhất gồm 10 phần giúp chongười học dễ dàng tiếp cận Cuốn sổ tay hướng dẫn người học giúp cho người họcbiết cách xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, cách ghi chép vở học tập, cách xâydựng hồ sơ đánh giá, đây chính là cuốn cẩm nang đưa đường chỉ lối người học đitới đích

3.3 Xây dựng kế hoạch học tập

a/ Xây dựng kế hoạch của nhà trường:

Sau khi nghiên cứu kỹ chương trình, căn cứ vào kế hoạch BDTX của Sở giáodục, Phòng giáo dục, căn cứ vào nội dung từng bài học, vào điều kiện hoàn cảnh

thực tế tại trường và các điều kiện khác liên quan tới giáo viên: thời gian học tập,khả năng giáo viên để xây dựng kế hoạch triển khai công tác BDTX chu kỳ II gồm

kế hoạch chung, kế hoạch chi tiết cho cả chu kỳ theo từng giai đoạn Trong kếhoạch phân rõ thời gian qui định phần tự học của giáo viên, học nhóm, dự giờ, làmbài tập kỹ năng, đánh giá tổng kết cuối kỳ (Phụ lục biểu mẫu 1- trang 17)

Khi xây dựng kế hoạch tôi đã phân chia số lượng bài học theo từng giai đoạnmột cách hài hoà (giai đoạn I: năm học 2005 - 2006 gồm 9 bài; giai đoạn II: nămhọc 2006 – 2007 gồm 9 bài) và đã tính tới việc kết hợp sắp xếp các bài học bồidưỡng để sau khi học lý thuyết giáo viên có điều kiện thực hành ứng dụng vào côngtác chăm sóc giáo dục trẻ

VD1: Thời điểm tháng 1 là thời điểm thi giáo viên giỏi cấp Quận, cũng chính là

thời điểm tôi mới nhận công tác mới Sau khi khảo sát môi trường học tập tại cáclớp tôi cho triển khai bài 4: “ Tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động” với mục đíchgiúp cho giáo viên thay đổi môi trường học tập bên trong và bên ngoài để tạo sựhấp dẫn, tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động

VD2: Thời điểm tháng 2 – nhà trường tiếp nhận đợt kiến thực tập của sinh viên

trường CĐSP NT-MG TW khoa giáo dục đặc biệt, tôi triển khai cho giáo viên họcbài 18: “ Can thiệp sớm và giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật” giúp giáo viên nắmchắc thêm kiến thức về giáo dục hoà nhập chỉ đạo tốt sinh viên thực tập, áp dụngbài học để xây dựng các tiết kiến tập mẫu cho sinh viên và giáo viên trong trườngcùng tham dự Mặt khác giáo viên có thể học hỏi thêm kinh nghiệm dạy các tiết cánhân từ phía giáo viên chỉ đạo thực tập và sinh viên thực tập

VD3: Tháng 9 đầu năm học tôi tổ chức triển khai bài 8: “Lập kế hoạch theo chủ

điểm” phân công mỗi giáo viên tự xây dựng một chủ điểm theo lứa tuổi mình phụtrách, sau đó tiến hành tập hợp các kế hoạch của giáo viên xây dựng theo 4 độ tuổichỉnh sửa và đưa hệ thống kế hoạch chủ điểm vào máy tính – áp dụng triển khaithực hiện kế hoạch này theo chương trình giáo dục trong năm học

Căn cứ vào nội dung của từng bài học tôi đã xây dựng hệ thống các bài tập pháttriển kỹ năng BDTX chu kỳ II theo từng năm để định hướng cho giáo viên đễ dànghọc tập Các bài tập này đề dựa trên yêu cầu bài tập kỹ năng trong tài liệu đưa ra,căn cứ vào đó tôi đưa ra những gợi ý cụ thể cho giáo viên để giáo viên hiểu rõ cần

phải làm gì sau khi học tập và thống nhất chung cách làm trong nhà trường (Minhhoạ hệ thống bài tập phát triển kỹ năng - phụ lục trang 18)

VD: Bài tập phát triển kỹ năng bài 3 yêu cầu dự 1 giờ dạy mẫu về phương pháp

dạy học tích cực – tôi hướng dẫn gợi ý cho giáo viên có thể lấy giờ kiến tập điểmchuyên đề LQVH – LQCV của nhà trường tổ chức cho Quận, sau đó phân tíchđánh giá Trên cơ sở bài học yêu cầu giáo viên tự thiết kế 1 hoạt động có sự vậndụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với hội thi giáo viên giỏi cấp trường

b/ Kế hoạch của nhóm học tập

Với số lượng giáo viên của trường năm thứ nhất là 33 giáo viên, năm thứ hai là

36 giáo viên, đến thời điểm tháng 3/ 2007 còn 27 giáo viên (do tách chuyển giáoviên sang mầm non Mai Dịch), đặc thù trường có 2 cơ sở tôi phân chia ra 5 nhómhọc tập:

Trong mỗi bài học từng nhóm sẽ thảo luận căn cứ nội dung bài học, họp bànthống nhất và giao trách nhiệm quản lý bài học đó cho từng cá nhân để cá nhân cóthể phát huy vai trò và khả năng sở trường của mình Giáo viên có khả năng về tạohình sẽ giao công việc quản lý bài 13 “Hoạt động tạo hình”, giáo viên có nhiềukinh nghiệm dạy trẻ khuyết tật sẽ giao công việc quản lý bài 18” Can thiệp sớm vàgiáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật”; giáo viên có sở trường về âm nhạc giao việcquản lý bài 12: “Giáo dục âm nhạc ở trường mầm non theo định hướng đổi mới”

Cá nhân quản lý bài học sẽ phải triển khai nội dung bài học, tổ chức thảoluận nhóm về nội dung, hình thức học, triển khai bài tập phát triển kỹ năng Việc sử

dụng hình thức giao trách nhiệm tới từng cá nhân tạo điều kiện cho giáo viên đượcthể hiện và chủ động hơn trong việc học tập.

3.4 Hướng dẫn giáo viên học tập

Để giáo viên hoàn thành tốt việc học tập của mình tôi đã cung cấp đủ hồ sơhọc tập cho giáo viên gồm:

+ Tài liệu học tập: quyển 1, quyển 2, sổ tay hướng dẫn

+ Vở học tập+ Phiếu dự giờ+ Các biểu mẫu xây dựng kế hoạch học tập, kế hoạch dự giờ cá nhân,

kế hoạch dự giờ đồng nghiệp

Chương trình BDTX với hình thức người tự học giữ vai trò chính vì vậy tôi yêucầu giáo viên căn cứ vào kế hoạch của trường, của nhóm học tập phải tự xây dựng

kế hoạch học tập cá nhân, kế hoạch dự giờ cá nhân, đồng nghiệp

VD: Minh hoạ cách xây dựng kế hoạch của giáo viên

VD: Minh hoạ phiếu quan sát (Phiếu dự giờ) của GV sau mỗi bài học

Sau khi giáo viên đã có đủ hồ sơ và xây dựng được kế hoạch cá nhân củamình tôi triển khai cho giáo viên học tập như sau:

a/ /Hướng dẫn cách học tập:

- Việc học tốt nhất và có hiệu quả nhất là học thường xuyên, đều đặn và liêntục, hoàn thành các bài học một cách đầy đủ, lưu giữ hồ sơ gọn gàng có hệ thống –Tôi vẫn thường nói với giáo viên như vậy

- Để làm được điều này tôi đã hướng dẫn giáo viên phân chia thời gian họctập một cách hợp lý để hoàn thành việc học của mình mà không ảnh hưởng tớicông việc chung cũng như công việc gia đình

- Mỗi bài học triển khai trong khoảng 1 tháng, trong đó khoảng 1 tuần giáoviên tự đọc tài liệu, vậy giáo viên sẽ phải giành riêng khoảng thời gian ở nhà từ 2 –

3 tiếng để nghiên cứu nội dung bài học Ở trường mỗi bài tôi triển khai tổ chức 2buổi học nhóm: 1 buổi giáo viên sẽ tự đọc lại tài liệu ghi chép lại những điều tâmđắc và những điều thắc mắc trong từng bài, buổi học nhóm thứ 2 trong nhóm sẽthảo luận, tự giải đáp các thắc mắc trong quá trình tự học của giáo viên Như vậythời gian tự đọc tài liệu ở nhà trong suốt 1 tuần giáo viên cũng không phải tốn

nhiều thời gian vào việc chuyên môn mà vẫn có thể giành nhiều thời gian chăm locho gia đình.

Tất cả những buổi học nhóm các trưởng nhóm tự chủ động triển khai và giaotrách nhiệm cho 1 cá nhân tổ chức hướng dẫn Trưởng nhóm sẽ giám sát tiến triểncông việc tại nhóm của mình và tập trung những thắc mắc chưa được giải đáp báocáo lại với hiệu trưởng hoặc hiệu phó chuyên môn để được giải đáp

b/ Hướng dẫn cách ghi chép:

Để cách học có hiệu quả và giảm thiểu thời gian cho giáo viên tôi đã chỉ đạogiáo viên ghi chép bài học theo hệ thống Lưu ý cho giáo viên sau khi đọc xong tàiliệu chỉ nên ghi tóm tắt những điểm cần chú ý trong từng hoạt động từng nội dung

và những điều thắc mắc, băn khoăn về nội dung bài học trong quá trình nghiên cứubài học

Cấu trúc ghi chép một bài học cụ thể:

- Ghi lại những thắc mắc trong quá trình đọc tài liệu

II Bài tập phát triển kỹ năng

III Học nhóm giải đáp thắc mắc

VD: Minh hoạ cách ghi chép 1 bài học của giáo viên

c/ Hướng dẫn cách đánh giá

Sau khi giáo viên học bài xong tôi yêu cầu từng cá nhân đánh giá kết quả họctập của cá nhân theo mẫu chung của trường theo 4 mức độ: Tốt – Khá - TB – Yếu.Nhóm học tập sẽ thảo luận về bản tự đánh giá của từng cá nhân, thống nhất chungtrong nhóm và lưu lại kết quả tự đánh giá của nhóm vào hồ sơ của cá nhân

3.5 Tổ chức triển khai áp dụng bài học vào thực tế

Việc học có hiệu quả và thực chất nhất chính là tạo ra sản phẩm của quá trìnhhọc tập “ Học phải đi đôi với hành” Từ phương châm đó tôi đã triển khai cho giáoviên sau khi học lý thuyết xong sẽ phải thiết kế ít nhất 1 hoạt động mang nội dungcủa bài học đó, khuyến khích giáo viên thiết kế các bài giảng sử dụng công nghệthông tin và phương tiện hiện đại có hiệu quả Để làm được điều này tôi đã đưa ragợi ý hệ thống các bài tập phát triển kỹ năng cho cả chu kỳ giúp giáo viên địnhhướng được việc mình làm, mỗi 1 giáo viên sau mỗi bài học phải thiết kế 1 hoạtđộng, thực hành hoạt động đó cho đồng nghiệp dự nhận xét đánh giá, rút kinhnghiệm

VD1: Bài 3: “Phương pháp dạy học tích cực”

Tôi cho giáo viên thiết kế 1 hoạt động tự chọn theo hướng dạy học tích cực

áp dụng vào tiết thi giáo viên giỏi cấp trường

(Minh hoạ ảnh 1: Tổ chức các trò chơi trong giờ hoạt động chung)

VD2: Bài 4: “Tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ”

Tôi đã triển khai cho 100% lớp xây dựng môi trường học tập bên trong, bênngoài lớp học để chuẩn bị thi giáo viên giỏi cấp Quận và tạo môi trường học tậptheo chủ điểm

(Minh hoạ ảnh 2,3, 4, 5: Xây dựng môi trường bên trong, bên ngoài lớp học)

VD3: Bài 11: “Tìm và làm đồ chơi từ nguyên vật liệu có sẵn”

Tôi đã sắp xếp bài học vào thời điểm nhà trường phát động phong trào thilàm đồ dùng đồ chơi cấp trường để giáo viên có ý thức làm đồ dùng và tạo nguồnlực để giáo viên hoàn thành bài học

(Minh hoạ ảnh 6: Làm đồ chơi từ nguyên vật liệu có sẵn)Trong hệ thống các bài tập kỹ năng giáo viên cần thực hiện, có những bài tậptôi yêu cầu giáo viên chọn những đề tài khó mà nhiều giáo viên yếu, giáo viên mớivào trường chưa nắm được phương pháp tổ chức

VD4: Bài 14: “ Hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh”

Trong bài học này có rất nhiều đề tài về MTXQ hay việc tổ chức cho trẻ nhữngthí nghiệm để trẻ khám phá khoa học giáo viên còn lúng túng về phương pháp, vềcách thức tổ chức hướng dẫn (Một số loại quả hạt phổ biến, giới thiệu về thủ đô HàNội, Một số loại rau )

VD5: Bài 12: “ Giáo dục âm nhạc ở trường mầm non theo định hướng đổi