sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử việt nam từ 1965 đến 1975 ở trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn)

Việccải tiến, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học bộ môn trở thành một yêu cầu cótính cấp bách và phải tiến hành thường xuyên, đồng bộ, trong đó việc tăng cường sửdụng các tài liệu thà

MỤC LỤC

Trang

Trang phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

MỞ ĐẦU 6

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Lịch sử vấn đề 8

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 9

4 Mục đích nghiên cứu 10

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 10

6 Phương pháp nghiên cứu 10

7 Giả thuyết khoa học 11

8 Đóng góp của đề tài 11

9 Cấu trúc của luận văn 12

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ THÀNH VĂN THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 13

1.1 Cơ sở lý luận 13

1.1.1 Quan niệm về tài liệu lịch sử, tài liệu lịch sử thành văn trong dạy học lịch sử 13

1.1.1.1 Tài liệu lịch sử 13

1.1.1.2 Tài liệu lịch sử thành văn 14

1.1.2 Phân loại tài liệu lịch sử thành văn 15

1.1.2.1 Giáo sư Trương Hữu Quýnh trong “Nhập môn sử học” đã phân thành các loại tài liệu thành văn sau: 15

1.1.2.2 Một số tác giả khác lại chia tài liệu thành văn thành 2 loại: 15

1.1.2.3 Trong cuốn “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm” do Nguyễn Thị Côi chủ biên, tài liệu thành văn được phân chia như sau: 16

1.1.3 Quan niệm về tính tích cực của học sinh trong học tập lịch sử 17

1.1.3.1 Quan niệm về “tính tích cực” 17

1.1.3.2 Phương pháp tích cực 18

1.1.4 Bộ môn lịch sử và việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh 20

1.1.5 Ý nghĩa của việc sử tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1965 đến 1975 21

1.2 Cơ sở thực tiễn 27

1.2.1 Mục đích điều tra: 27

1.2.2 Nội dung điều tra 28

1.2.3 Phương pháp điều tra 29

1.2.4 Kết quả điều tra 29

Chương 2: HỆ THỐNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ THÀNH VĂN ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1965 ĐẾN1975 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 31

2.1 Nội dung lịch sử Việt Nam từ năm 1965 đến 1975 31

2.2 Những nguyên tắc cơ bản để lựa chọn tài liệu lịch sử thành văn để dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh 42

2.3 Hệ thống tài liệu lịch sử thành văn cần khai thác, sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1965 đến 1975 ở trường Trung học phổ thông 48

Chương 3: PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ THÀNH VĂN 57 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1965 ĐẾN 1975 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 57

3.1 Nguyên tắc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử 57

3.1.1 Phải phù hợp với nội dung cơ bản của bài học 58

3.1.2 Phải đảm bảo tính khoa học, tính Đảng 59

3.1.3 Phải đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh 61

3.1.4 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn phải nhằm mục đích giáo dục tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức, thẩm mĩ, năng lực tư duy và hoạt động thực tiễn của học sinh 64

3.1.5 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn phải nhằm mục đích rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn 67

3.2 Các trường hợp và biện pháp sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 67

3.2.1 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để cụ thể hóa các hiện tượng, sự kiện

lịch sử 67

3.2.2 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để tạo biểu tượng về sự kiện, nhân vật lịch sử 69

3.2.3 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để giải thích sự kiện lịch sử, khái niệm, thuật ngữ 72

3.2.4 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để tường thuật, miêu tả 73

3.2.5 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để nêu vấn đề 75

3.2.6 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để khái quát, kết luận 76

3.2.7 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để xây dựng các bài tập nhận thức .78 3.2.8 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn kết hợp với sơ đồ tư duy 80

3.2.9 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn kết hợp với đồ dùng trực quan 81

3.2.9.1 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn kết hợp tranh ảnh 82

3.2.9.2 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn kết hợp với bản đồ (lược đồ) lịch sử 85

3.2.9.3 Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn kết hợp sơ đồ, biểu đồ, niên biểu 87

3.3 Thực nghiệm sư phạm 92

3.3.1 Mục đích, yêu cầu 92

3.3.2 Phương pháp và kế hoạch thực nghiệm sư phạm 92

3.3.2.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm sư phạm 92

3.3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 92

3.3.2.3 Phương pháp thực nghiệm 93

3.3.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm 93

KẾT LUẬN 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Viết đầy đủ

BCHTW : Ban Chấp hành Trung ương

DANH MỤC ẢNH

Ảnh 2.1.Quân ta giải phóng Buôn Mê Thuột 46 Ảnh 3.1 Võ Nguyên Giáp 71 Ảnh 3.2 Xe tăng tiến vào Dinh Độc Lập để dạy về sự kiện chiến dịch Hồ Chí Minh 82

DANH MỤC LƯỢC ĐỒLược đồ: 3.2 Trận Vạn Tường – Quảng Ngãi (8-1965) 86 Lược đồ 3.1 Chiến dịch Hồ Chí Minh 63

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 3.1 Sơ đồ tư duy 81

DANH MỤC NIÊN BIỂU

Niên Biểu: Các “Nấc” Thời Gian Mĩ Leo Thang Bắn Phá Miền Bắc Và Kết CụcCủa Nó 88Niên biểu: Thành tích chiến đấu của quân dân miền Bắc đánh thắng chiến tranh pháhoại của đế quốc Mĩ 89

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1.Lịch sử phát triển của nhân loại đã chứng minh rằng: bất cứ một quốc gia,dân tộc nào, nếu có chiến lược đầu tư phát triển Giáo dục - Đào tạo đúng đắn và phùhợp thì sẽ đạt được sự phát triển nhanh chóng, toàn diện và bền vững Sở dĩ như vậybởi Giáo dục - Đào tạo liên quan trực tiếp đến con người - nhân tố quyết định hàngđầu đối với sự tồn vong, hưng thịnh của một đất nước

Ở nước ta hiện nay, giáo dục và đào tạo đang được Đảng và Nhà nước đặt ở vịtrí là “Quốc sách hàng đầu” Đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ thành nguồn nhân lựcthực sự chất lượng, hữu ích cho đất nước để đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp đổi mớivừa là việc thực hiện lời dạy của Bác Hồ kính yêu, vừa là một chiến lược mũi nhọncủa quốc gia

Bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông không chỉ trang bị cho học sinh nhữngkiến thức cơ bản về lịch sử nhân loại, lịch sử dân tộc, phát triển tư duy cho thế hệtrẻ mà còn góp phần giáo dục cho các em tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc,góp phần to lớn trong việc giáo dục thế hệ trẻ thành nguồn nhân lực chất lượng cao

để phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Đất nước ta đang tiến hành công cuộc đổi mới toàn diện và sâu sắc trên nhiềulĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực phát triển giáo dục, nhất là giáo dục phổ thông Việccải tiến, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học bộ môn trở thành một yêu cầu cótính cấp bách và phải tiến hành thường xuyên, đồng bộ, trong đó việc tăng cường sửdụng các tài liệu thành văn theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh được sửdụng trong dạy và học lịch sử sẽ gây nhiều hứng thú đối với học sinh

1.2.Trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, ngoài sách giáo khoa, tài liệulịch sử thành văn với vai trò là tài liệu tham khảo giữ một vị trí trọng yếu Tài liệulịch sử thành văn không chỉ giúp cho học sinh khôi phục lại hình ảnh quá khứ mộtcách khách quan, trung thực, sinh động mà còn giúp cho các em phát triển trí tưởngtượng, tích cực hóa quá trình nhận thức và tạo điều kiện cho học sinh phát huy tínhtích cực trong học tập Việc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huytính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông ngày càng có ý

nghĩa quan trọng vì nó phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh và mục tiêuđào tạo của nhà trường

1.3 Lịch sử Việt Nam từ năm 1965 đến 1975 với nội dung chủ yếu là phảnánh cuộc kháng chiến chống đế quốc Mĩ của nhân dân ta, nhằm bảo vệ và giữ vữngnền độc lập dân tộc Đây là thời kỳ thể hiện rõ sự lãnh đạo đúng đắn của Đảng,truyền thống đấu tranh bất khuất của dân tộc, tinh thần đoàn kết quốc tế cao cả….Lịch sử Việt Nam từ năm 1965 đến 1975 diễn ra với nhiều nội dung phong phú, đểdạy học lịch sử có hiệu quả chúng ta phải vận dụng nhiều biện pháp sư phạm khácnhau, trong đó việc sử dụng tài liệu thành văn là một trong những biện pháp cơ bản

để nâng cao hiệu quả bài học lịch sử Đồng thời thông qua những kiến thức lịch sửquan trọng đó sẽ có ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục đạo đức, tư tưởng, bồidưỡng thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, đặc biệt là lòng tin cho

HS Vì thế việc sử dụng tài liệu thành văn trong dạy học từ năm 1965 đến 1975 có ýnghĩa lớn trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

1.4 Thực tiễn dạy học ở phổ thông những năm gần đây cho thấy chất lượng

bộ môn có phần giảm sút, các em ít ham thích học tập, tìm hiểu lịch sử, môn lịch sử

ít được coi trọng và quan tâm đúng với vai trò, nhiệm vụ của nó trong công tác giáodục tư tưởng, chính trị, đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ Thực tiễn dạy học lịch sử ởcác trường Trung học phổ thông, việc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướngphát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử còn hạn chế Nhiều giáoviên và học sinh chỉ dựa vào sách giáo khoa là chủ yếu, ít sử dụng tài liệu lịch sửthành văn, vì vậy chất lượng giờ học chưa cao, một bộ phận không nhỏ giáo viênnghiêng về cung cấp tri thức một chiều, thầy đọc trò chép khiến học sinh tiếp nhậntri thức rời rạc, thiếu hệ thống, làm cho chất lượng dạy học lịch sử giảm sút

Xuất phát từ định hướng về đổi mới phương pháp dạy học, nội dung, chươngtrình, sách giáo khoa và yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục lịch sử ở trường

Trung học phổ thông, tôi mạnh dạn chọn vấn đề “Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 ở trường Trung học phổ thông (Chương trình Chuẩn)” làm

đề tài luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học môn lịch sửcủa mình

2 Lịch sử vấn đề

Liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài đã có nhiều công trình trong vàngoài nước nghiên cứu với nhiều góc độ khác nhau, được thể hiện trong nhiềunguồn tư liệu về tâm lý học, lý luận dạy học đại cương, lý luận và phương pháp dạyhọc lịch sử của các nhà nghiên cứu giáo dục trong nước và ngoài nước

2.1 Ở nước ngoài:

Đề tài luận văn này chủ yếu tập trung vào các tài liệu ở trong nước, liên quan

đến phạm vi nghiên cứu của đề tài, tác giả N.A.Êrôpheep(1997 )với công trình

“Lịch sử là gì?”, đã giải quyết vấn đề tại sao chúng ta phải học lịch sử? học lịch sử làm gì? đã giúp giáo viên có cái nhìn khái quát về bộ môn lịch sử, cũng như thấy được tầm quan trọng của lịch sử; N.G.Đairi với tác phẩm “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?” đã khẳng định vai trò, tầm quan trọng của nguồn tài liệu tham khảo

đồng thời nêu ra những yêu cầu quan trọng nhất của một giờ học và chú trọng tổchức các hoạt động nhận thức cho học sinh Ông cũng cho rằng, giáo viên bắt buộcphải biết rõ những thành tựu của khoa học lịch sử và các khoa học giáo dục,những vấn đề mà khoa học đang giải quyết, phải biết tất cả những hiện tượngquan trọng của đời sống chính trị, xã hội và văn hóa; A Vaghin trong giáo trình

“Phương pháp dạy học ở trường phổ thông” đã khẳng định nguồn tài liệu lịch sử

chiếm vị trí quan trọng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Ông cũng chorằng, việc lĩnh hội tài liệu là điều kiện cần thiết để HS có quan điểm đúng đắn về

lịch sử…; I.F Kharlamốp trong cuốn “Phát huy tính tích cực của HS như thế nào?”

đã khẳng định: “tài liệu học tập tự nó đã chứa đựng nhiều yếu tố kích thích, động viên tính ham hiểu biết và tính tích cực tư duy của HS Đó là tính chất mới lạ của tri thức khoa học, tính sáng tỏ của các sự kiện sự thâm nhập sâu xa vào bản chất của hiện tượng” [18, tr.88] Việc xử lí mối quan hệ giữa sử dụng tư liệu và bài

giảng mà ông nêu ra vẫn còn giá trị thực tiễn, được nhiều giáo viên lịch sử ở trườngphổ thông nước ta thừa nhận,

Như vậy, qua các tài liệu nghiên cứu của các tác giả nước ngoài, chúng tôi thấyrằng các tác giả chỉ dừng lại ở việc nhấn mạnh đến tầm quan trọng của nguồn tài liệunói chung trong dạy học lịch sử, chứ không đề cập đầy đủ, toàn diện đến vai trò củaviệc sử dụng tài liệu thành văn trong dạy học lịch sử Tuy nhiên, đây chính là địnhhướng quan trọng để chúng tôi xác định một phần cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu

(2005),NXB Đại học sư phạm, Hà Nội; hoặc Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2006),

“Nhập môn sử học”, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội; Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình

Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tường (Đồng chủ biên) (2002), trong công

trình“Một số chuyên đề về phương pháp dạy học lịch sử”, NXB Đại học Quốc gia,

Hà Nội; … đã đề cập nhiều đến việc cần thiết phải sử dụng tài liệu thành văn và đềxuất một số nguyên tắc khi sử dụng tài liệu thành văn trong dạy học lịch sử

Đề cập đến các sự kiện lịch sử dân tộc từ 1965 đến 1975, có các tác phẩm

như : Võ Nguyên Giáp với cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu, NXB Quân đội nhân,

Hà Nội; Bộ Quốc phòng, Viện lịch sử Việt Nam (1999), Lịch sử cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước (1954 – 1975), tập 4, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Trần

Bá Đệ - Lê Cung (2010), Giáo trình Lịch sử Việt Nam (1954 – 1975), tập VII (in lần thứ hai), NXB ĐHSP; “ Một số văn kiện chỉ đạo tổng tiến công và nổi dậy mùa Xuân 1975- Chiến dịch Hồ Chí Minh”, NXB Quân đội Nhân dân, Hà Nội; Chiến trường Trị Thiên Huế trong cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước, NXB Thuận Hóa, Huế (1985) công trình này đã tái hiện lại quá khứ hào hùng của nhân dân ta

trong cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước giai đoạn 1965- 1975

Như vậy, mặc dù có nhiều công trình, bài viết đề cập đến vấn đề sử dụng tài liệuthành văn trong dạy học lịch sử nhưng chưa có công trình nào đi sâu, nghiên cứu vấn đề

sử dụng tài liệu thành văn theo hướng phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử ViệtNam từ 1965 đến 1975 ở trường Trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) ở một giaiđoạn cụ thể Đấy là nhiệm vụ mà đề tài của tôi phải giải quyết

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là “quá trình sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam

từ 1965 đến 1975 ở trường THPT (Chương trình Chuẩn”.

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Từ việc xác định đối tượng nghiên cứu nêu trên, luận văn chỉ tập trung nghiêncứu và vận dụng những thành tựu của lý luận dạy học hiện đại về vấn đề sử dụng tàiliệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy họclịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 ở trường THPT (Chương trình Chuẩn) và tiếnhành thực nghiệm sư phạm ở tỉnh Đồng Nai.Trên cơ sở đó, rút ra những kết luận vềtính khả thi của đề tài

4 Mục đích nghiên cứu

Xác định nội dung, hình thức và biện pháp sư phạm cần thiết để sử dụng tàiliệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy họclịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 để nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trườngTHPT (Chương trình Chuẩn)

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, luận văn phải giải quyết những nhiệm vụ sau đây:

- Nghiên cứu tài liệu về giáo dục học, tâm lý học, chương trình, SGK lịch sửlớp 12 (Ban cơ bản) để xác định cơ sở lí luận của vấn đề

- Tiến hành điều tra xã hội học việc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theohướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965đến 1975 ở trường THPT để tìm hiểu thực trạng của vấn đề nghiên cứu

- Nghiên cứu tài liệu lịch sử Việt Nam để xây dựng các đoạn tường thuật, miêutả, để vận dụng vào dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 ở trường THPT(Chương trình Chuẩn) theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh

- Đề xuất những nguyên tắc và biện pháp sử dụng tài liệu lịch sử thành văntheo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ

1965 đến 1975 ở trường THPT (Chương trình Chuẩn)

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi của đề tài

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp luận

Cơ sở phương pháp luận của đề tài là lý luận chủ nghĩa Mác-Lênin và tưtưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước về lịch sử vàgiáo dục lịch sử, chủ yếu là lí luận về phương pháp dạy học môn lịch sử

- Phương pháp tham vấn chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các chuyên gia đểnêu giả thuyết khoa học của đề tài và xác định các biện pháp giải quyết giả thuyếtkhoa học của đề tài.

- Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tínhkhả thi của đề tài theo nguyên tắc từ điểm suy ra diện

7 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh bằng những hình thức và biện pháp phù hợp mà đề tài đề ra Thì sẽ nâng

cao hiệu quả việc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tíchcực của học sinh và nâng cao hiệu quả bài học lịch sử trong dạy học lịch sử ViệtNam từ 1965 đến 1975 ở trường THPT (Chương trình Chuẩn), đồng thời góp phầntích cực vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường THPT

8 Đóng góp của đề tài

Trên cơ sở kế thừa thành quả của các nhà nghiên cứu lý luận về phương phápdạy học và việc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn trong dạy học lịch sử, cùng vớiviệc tham khảo các tài liệu liên quan, luận văn có những đóng góp như sau:

- Về lý luận: Góp phần cụ thể hóa lý luận việc sử dụng tài liệu lịch sử thànhvăn trong dạy học lịch sử dân tộc theo hướng phát huy tính tích cực học tập của họcsinh ở một giai đoạn lịch sử cụ thể

- Về thực tiễn:

+ Đề tài xác định được mối quan hệ giữa các sự kiện lịch sử Việt Nam với

hệ thống tài liệu lịch sử thành văn đảm bảo tính chính xác, khoa học phù hợp vớichương trình, nội dung SGK Lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 ở trường THPT(Chương trình Chuẩn)

+ Đề xuất một số nguyên tắc và biện pháp khả thi để sử dụng tài liệu lịch sửthành văn theo hướng phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh một cách hợp

lý, hiệu quả trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 để góp phần nâng caochất lượng dạy và học môn lịch sử.

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn được chialàm 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng tài liệu lịch sử thành

văn theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trườngTrung học phổ thông

Chương 2: Hệ thống tài liệu lịch sử thành văn được sử dụng theo hướng phát

huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến

1975 ở trường Trung học phổ thông (Chương trình Chuẩn)

Chương 3: Phương pháp sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát

huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 ởtrường Trung học phổ thông (Chương trình Chuẩn)

NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ THÀNH VĂN THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

sức cho công tác tài liệu Đã có nhà nghiên cứu cho rằng: “Khi công tác tư liệu đã làm xong về cơ bản có nghĩa là công trình khoa học đã hoàn thành ít nhất là 80%”.

[24, tr.64]

Tài liệu lịch sử (tư liệu lịch sử) là âm Hán Việt, và ở tiếng Hán cũng là tài liệulịch sử Tiếng Pháp là Document historique, tiếng Nga là istochniki, istoricheskie( ucmopuHuku, ucmopureckue) Cả hai từ này khi dịch sát nghĩa tiếng việt cũng là tàiliệu lịch sử Từ cụm từ đầy đủ này làm nảy sinh từ sử liệu (cũng gọi là tài liệu lịch sử).Các nhà nghiên cứu quan niệm tài liệu lịch sử là bao gồm tất cả những gì đãdiễn ra trong quá khứ Ngược lại có người cho rằng tài liệu lịch sử là những tư liệuphản ánh và ra đời đồng thời với sự kiện lịch sử.v.v…Việc xác định thế nào là tàiliệu lịch sử là điều khó và phức tạp vì hiện nay có nhiều quan điểm khác nhau vềđịnh nghĩa này

Thứ nhất, tài liệu lịch sử là những tài liệu thành văn Đại diện cho quan điểm này là

L Răngke (thời kỳ văn hóa phục hưng), theo ông “Lịch sử gắn liền với những tài liệu thành văn được lưu lại” Ngày nay quan điểm này ít được chấp nhận [1, tr.15]

Thứ hai, tài liệu lịch sử là những gì được sử dụng để nghiên cứu quá khứ và đểnhận thức quá khứ Đại biểu cho khuynh hướng này là N.chi Khơminốp (Nhà

nghiên cứu Nga, thế kỷ XIX, theo ông “tài liệu lịch sử là tất cả những gì còn lưu lại của cuộc sống đã qua” theo quan niện này thì khái niệm tài liệu lịch sử quá rộng

rãi.[1,tr.15]

Thứ ba, “tài liệu lịch sử là một khái niệm”, tiêu biểu cho quan điểm này là nhà nghiên cứu người Nga Lapo Danhilépxki, theo ông “tài liệu lịch sử là một khái niệm phản ánh đặc tính của hiện vật và có thể được sử dụng để thu nhận tri thức để thu nhận tri thức về một hiện vật khác”.[1,tr.15]

Thứ tư, coi tư liệu lịch sử là trí nhớ xã hội, tức là một vật mang trí nhớ xã hội,con người không thể nhớ được những gì đã xảy ra trong quá khứ, do đó phải nhờvật đó giúp đỡ để tái hiện lại Đại biểu cho quan điểm này là của I.a Rebans, theo

ông “tư liệu lịch sử là tổng hợp những thành quả của các hoạt động thực tiễn vào nhận thức của con người được lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác bằng các phương tiện xã hội” [1,tr.15]

Thứ năm, tài liệu lịch sử như là một sản phẩm thuần túy tâm lý của tác giả tư

liệu Chẳng hạn, theo Lapo Danhilepxki“Tất cả tài liệu (tư liệu) kể cả tài liệu vật chất đều là những sản phẩm của tâm lý con người” Quan điểm này đã phủ nhận

tính chất khách quan của tư liệu lịch sử Từ đó dẫn đến sự tùy tiện trong việc khaithác tư liệu lịch sử

Thứ sáu, trong cuốn trong cuốn Bách khoa toàn thư, xuất bản năm 1972 đã

khẳng định “Tư liệu lịch sử là tất cả những gì phản ánh trực tiếp quá trình lịch sử

và cho ta khả năng nghiên cứu quá khứ của xã hội loài người Nghĩa là tấ cả những

di sản của xã hội loài người dưới dạng các hiện vật của nền văn hóa vật chất và các tài liệu thành văn cho phép ta nhận thức về đạo đức, tập quán và ngôn ngữ của các dân tộc” Khái niệm này nhấn mạnh tính trực tiếp của tư liệu lịch sử.

Tổng hợp các định nghĩa nói trên, ta có thể rút ra kết luận rằng “Tài liệu lịch

sử là những di tích của quá khứ, xuất hiện như sản phẩm của quan hệ xã hội nhất định và mang trong mình nó những dấu vết của quan hệ ấy, phản ánh trực tiếp và trừu tượng hóa một mặt hoạt động nào đấy của con người” [1, tr.18]

1.1.1.2 Tài liệu lịch sử thành văn

Từ định nghĩa về tư liệu lịch sử, ta có thể định nghĩa “Tài liệu thành văn là những tư liệu cho ta những thông tin về các sự kiện đã xảy ra được ghi lại bằng

chữ viết qua các kênh thông tin khác nhau Nguồn tài liệu này chiếm khối lượng lớn

và đặc biệt quan trọng đôi khi chiếm vị trí chủ yếu trong các nguồn sử liệu” [36,

tr.4]

1.1.2 Phân loại tài liệu lịch sử thành văn

Tài liệu thành văn: là loại tài liệu hết sức phong phú và có vị trí quan trọng đối

với các công trình nghiên cứu Thông qua loại tài liệu này nhà sử học biết được toàndiện về đời sống chính trị, kinh tế, xã hội của quá khứ Các nhà sử học đã từng quanniệm rằng chỉ có những tài liệu thành văn mới có thể được dùng làm tư liệu, cònnhững tài liệu khác đều không đáng tin cậy

Trên thực tế, tài liệu thành văn ra đời cùng với chữ viết Sự xuất hiện chữ viếtcùng với ra đời của nghề in đã làm cho tài liệu thành văn ngày càng đa dạng, phongphú Chữ viết cũng được sáng tạo trên cơ sở những yêu cầu ghi nhớ bức thiết củacon người mà các hình thức ghi nhớ khác không thỏa mãn được Tuy nhiên ở nhữngthời kỳ đầu của lịch sử ghi nhớ được ghi chép, sử liệu thành văn chỉ được phản ánhmột mặt hoạt động nhất định của một bộ phận xã hội - chủ yếu của giai cấp thốngtrị và bộ phận tăng lữ Sử liệu viết về nhân dân ra đời muộn hơn nhưng đa dạng hơn

và phản ánh đầy đủ những hoạt động của nhân dân.Việc phân loại tài liệu thành văntùy thuộc vào cơ sở nhận thức vị trí tài liệu, cụ thể là các căn cứ sau:

1.1.2.1 Giáo sư Trương Hữu Quýnh trong “Nhập môn sử học” đã phân thành các loại tài liệu thành văn sau:

- Tài liệu kinh điển: Trong tài liệu kinh điển gồm 2 loại:

+ Các tác phẩm của C.Mác và Ăng-ghen, Lê-Nin và các tác phẩm chung củaMác-Ăngghen

+ Các văn kiện của quốc tế cộng sản, các hiệp ước, điều ước, tuyên ngôn, cáctác phẩm báo chí, bài viết, sách của các lãnh tụ ở các nước trên thế giới, đặc biệt làcác văn kiện của Đảng ta, các bài viết, các báo cáo của Chủ tịch Hồ Chí Minh…

- Nguồn tài liệu chính thống: bao gồm những tài liệu liên quan đến nhà nước,chính trị, pháp luật, tài chính kinh tế, văn hóa, giáo dục, quân sự, ngoại giao,

- Nguồn tài liệu tư nhân: Nhật ký, hồi ký, ký sự, di chúc các lão thành cách mạng

1.1.2.2 Một số tác giả khác lại chia tài liệu thành văn thành 2 loại:

- Tài liệu gốc, là loại tài liệu do người đương thời ghi lại khi sự kiện lịch sửđang diễn ra

- Tài liệu trung gian, là loại tài liệu phản ánh lịch sử qua thời gian của một tài

+ Tài liệu chính trị, quân sự

+ Tài liệu kinh tế

+ Tài liệu văn hóa, xã hội

- Xét ở góc độ ý nghĩa sự kiện :

+ Tài liệu cơ bản

+ Tài liệu không cơ bản

- Xét ở góc độ tầm quan trọng của nguồn tài liệu :

+ Tài liệu của Mác, Ăng ghen, Lênin, Hồ Chí Minh, các nhà lãnh đạo Đảng vàNhà nước ta

+ Các văn kiện của Đảng và Nhà nước ta

+Các bài nói, bài viết của các Đồng chí lãnh đạo Đảng và nhà nước ta

+ Các công trình nghiên cứu đã xuất bản như giáo trình, sách chuyên khảo vềcác vấn đề kinh tế, chính trị- xã hội, các tác phẩm sử học

+ Tài liệu báo chí viết về những vấn đề lịch sử

+ Tài liệu từ nguồn internet như từ google, vi.wikipedia

1.1.2.3 Trong cuốn “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm” do Nguyễn Thị Côi chủ biên, tài liệu thành văn được phân chia như sau:

+ Tài liệu giáo khoa: Là tài liệu cơ bản dành cho HS và cả cho GV trong nhàtrường Đây là loại tài liệu đã được biên soạn, chỉnh lí và qua nhiều lần cải cáchgiáo dục Do vậy, ngoài tài liệu giáo khoa hiện hành, GV còn có thể sử dụng các tàiliệu giáo khoa trước đó

+ Tài liệu tham khảo: Gồm nhiều loại tư liệu khác nhau, trước hết là tài liệulịch sử như trích dẫn tài liệu gốc, sách báo, bài viết chuyên khảo về một sự kiện lịch

sử trong nước và thế giới Đây là loại tài liệu quý giúp HS có thể hiểu được các hiệntượng lịch sử một cách sinh động, chính xác Tài liệu tham khảo gồm các tác phẩmvăn học, các văn bản văn nghệ dân gian, các trích đoạn từ tác phẩm khoa học khác

có liên quan đến sự kiện, hiện tượng lịch sử như tác phẩm của Mác, Ăngghen,

Lênin, Hồ Chí Minh.

+ Các loại tài liệu thực tế sưu tầm trong đời sống xã hội thuộc các lĩnh vực tưtưởng, triết học, nghệ thuật, đạo đức, tâm lí xã hội, xã hội học Ngoài ra, còn có cácloại sách hướng dẫn giảng dạy, các sách lí giải hoặc một số giáo án mẫu của một số

Sở giáo dục biên soạn Bên cạnh đó, còn phải kể đến các bài viết trao đổi kinhnghiệm về giảng dạy, được đăng tải trên các sách báo, các chuyên san của ngành

1.1.3 Quan niệm về tính tích cực của học sinh trong học tập lịch sử

Tính tích cực là một quá trình hoạt động có mục đích và ý chí vươn lên để đạttới tầm cao…Có thể hiểu một cách khái quát rằng tính tích cực là sự cố gắng cao độ

để làm việc nhằm đạt hiệu quả tốt nhất

Như vậy tính tính cực là nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục, nhằm đào tạo nhữngcon người năng động, sáng tạo thông qua các hoạt động dạy và học Tính tích cựctạo ra sự biến đổi bên trong (tư duy, tình cảm) và tính tích cực bên ngoài (thái độ,hành động của thầy và trò)

Tính tích cực là cơ sở thuận lợi để phát triển các năng lực khác trong hoạtđộng nhận thức của mỗi người Khác với quá trình nhận thức trong nghiên cứu khoahọc, quá trình nhận thức trong học tập không nhằm phát hiện những điều mà loàingười chưa biết về bản chất, quy luật của các hiện tượng khách quan mà nhằm lĩnhhội tri thức mà loài người đã tích lũy được Đồng thời trong quá trình dạy học,chúng ta có thể nhận biết thái độ, tình cảm của học sinh trước một hiện tượng, mộttri thức mới Những biểu hiện đó thường khác nhau hoặc thờ ơ, hoặc vô cảm, hoặcsôi nổi, nhiệt tình, tập trung chú ý hay tỏ vẻ chán chường

Từ những định nghĩa trên chúng ta có thể khái quát : tính tích cực là đem hếtkhả năng và tâm trí vào làm việc, như học tập, công tác, trong đó yếu tố tích cực đượcbiểu hiện xuyên suốt, có thể thấy tính tích cực là trạng thái học tập của học sinh đặctrưng bởi ý muốn tìm tòi, làm chủ và nắm vững kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo

viên, đồng thời là kết quả của sự phát triển nhân cách và trí tuệ học sinh.

1.1.3.2 Phương pháp tích cực

Bản chất của dạy học là đề cao chủ thể nhận thức, chính là phát huy tính tựgiác của người học Tính tích cực trong dạy học lịch sử là yếu tố cơ bản có tínhquyết định và nâng cao hiệu quả học tập của học HS Trong dạy học lịch sử tính tíchcực trong nhận thức, đặc biệt trong tư duy sẽ đảm bảo học sinh lĩnh hội sâu sắc nhớsâu kiến thức lịch sử, và phương tiện hình thành kiến thức, khơi dậy những cảm xúclịch sử, đây chính là cơ sở để giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh.Tính tích cực hóa hoạt động nhận thức là một trong những phương hướng cơ bảncủa việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử, người thầy không truyền đạt kiếnthức có sẵn mà định hướng cho HS khám phá kiến thức Người GV bằng mọi biệnpháp hướng dẫn, điều khiển tổ chức quá trình nhận thức của HS, HS được xem lànhiệm vụ trung tâm của quá trình dạy học, các em phải chủ động, sáng tạo trongviệc chiếm lĩnh tri thức và vận chúng vào thực tiễn

Trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông việc phát huy tính tích cực học tậpcủa học sinh trở thành một nguyên tắc được quán triệt trong mọi hoạt động, mọikhâu của quá trình dạy học Từ trước đến nay việc tổ chức hoạt động nhận thức chohọc sinh trong dạy học thể hiện như sau:

Thứ nhất: Truyền đạt tri thức có sẵn trong sách giáo khoa.

Thứ hai: Hình thành tri thức cho học sinh trên cơ sở hoạt động độc lập của

học sinh

Cả hai tố đó thì yếu tố thứ hai có thể giải quyết thông qua việc tích cực hóahoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học, đồng thời phải được thựchiện trên cơ sở kết hợp giữa việc phát huy tính tích cực của chủ thể nhận thức (họcsinh) với chủ thể giảng dạy (giáo viên) nhằm thực hiện việc dạy học là phát triểnnăng lực tư duy, năng lực thực hành, kỹ năng kỹ xảo, học tập cho học sinh nóichung và rèn luyện các thao tác cũng như chất lượng của tư duy nói riêng

Mặt khác việc phát triển tính tích cực học tập trong dạy học lịch sử còn gópphần phát triển hứng thú học tập và rèn luyện ngôn ngữ cho HS Bởi vì sự phongphú sinh động của nhiều nguồn kiến thức, kết hợp với việc khéo léo gợi mở, hướngdẫn của GV sẽ lôi cuốn HS tham gia xây dựng bài học Hơn nữa ngôn ngữ liên quanchặt chẽ đến tư duy, tư duy có phát triển thì ngôn ngữ mới mạch lạc, chính xác Rõ

ràng, việc phát triển các hoạt động nhận thức tích cực, đặc biệt là tư duy độc lập của

HS có ý nghĩa to lớn đối với việc nâng cao hiệu quả bài học Việc phát huy tính tích

cực trong học tập sẽ “ khêu gợi, đòi hỏi con người suy nghĩ, tìm tòi và phát huy tư duy đến mức cao nhất, moi móc trong con người mình cái gì có thể giải quyết được vấn đề đặt ra” [19, tr.5]

Như vậy tính tích cực trong dạy học lịch sử được thể hiện trong việc conngười nắm bắt được quy luật, hiện tượng, sự việc của thế giới tự nhiên và xã hộithông qua học tập Tính tích cực của học sinh là trạng thái hoạt động của người họcthể hiện khát vọng học tập trong quá trình nắm vững kiến thức Thông qua việc pháthuy tính tích cực hoạt động nhận thức của HS, GV lựa chọn nội dung, phương pháp,

phương tiện dạy học để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của các em “Tính tích cực không phải là phép phản xạ gương, phản xạ đơn nghĩa là phản ánh tất cả các hiện tượng như cái gương chiếu lại đứng trước nó Đây là sự phản ánh tích cực có chọn lọc” [19, tr.336]

Hình thành và phát triển tư duy học sinh thông qua hoạt động tích cực là nhiệm

vụ chủ yếu của ngành giáo dục, nhằm đào tạo những con người năng động, sáng tạo,thích ứng với sự phát triển của thời đại Có thể coi tính tích cực như là một điều kiệnđồng thời là kết quả của sự phát triển nhân cách và trí tuệ HS trong quá trình giáo dục.Cũng như việc học tập các môn khác ở trường phổ thông, học tập lịch sử làmột quá trình nhận thức, mỗi cá nhân phải tự thực hiện cùng với sự giúp đỡ, hướngdẫn, điều chỉnh của thầy cô giáo Khi học lịch sử, HS không chỉ dừng ở việc ghinhớ sự kiện Điều quan trọng là phải hiểu biết bản chất sự kiện, quá trình lịch sử, rút

ra quy luật, bài học của quá khứ hiện tại Vì vậy, trong dạy học lịch sử cần phải pháthuy tính tích cực nhận thức của HS

Phương pháp tích cực là phương pháp dạy mà trong đó mối quan hệ biệnchứng giữa thầy và trò được xác định như sau:

- Trò là chủ thể của hoạt động giáo dục, là trung tâm trong quá trình dạy học.Trò không còn thụ động nghe thầy giảng mà phải tích cực chủ động trong việc học.Trong khi GV giảng bài luôn đặt ra các tình huống có vấn đề thì trò phải làm việc,tìm cách giải quyết các vấn đề bằng tích cực tư duy (phân tích, tổng hợp, so sánh,đối chiếu, ) để tiếp thu bài giảng một cách tốt nhất đạt hiệu quả cao nhất Cho nênngười học phải tích cực, năng động, sáng tạo mới thật sự phát triển trí thông minh,

phát triển nhân cách toàn diện Người đọc không chỉ tiếp thu những kiến thức cósẵn mà phải tự đặt ra và đối chiếu với những tình huống có vấn đề và tự tìm cáchgiải quyết vấn đề Lớp học là nơi giao tiếp thường xuyên giữa trò với thầy.

- Thầy đóng vai trò chỉ đạo trong quá trình dạy học, tức là thầy không còn làngười truyền đạt kiến thức cho học sinh theo lối một chiều mà là người hướng dẫn,giúp học sinh tự nhận thức các kiến thức, tự đi tìm các chân lý

Tóm lại việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS ngày nay đã và đangđược ngành giáo dục đẩy mạnh toàn diện cả về nội dung và hình thức HS trở thànhtrung tâm chiếm lĩnh kiến thức, GV là người tổ chức hướng dẫn trong quá trình dạyhọc Nó góp phần rèn luyện cho học sinh năng lực tự chủ, năng động và sáng tạo

Đó là một trong những mục tiêu mà nhà trường cần hướng tới

1.1.4 Bộ môn lịch sử và việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh

Sử học là một môn khoa học, nếu không có sự hoạt động tích cực của tư duythì không nhận thức được lịch sử Mặc khác, việc dạy học lịch sử có rất nhiều điềukiện thuận lợi để rèn luyện tính tích cực cho học sinh Muốn đào tạo con người phùhợp với thời đại của chúng ta, cần phải không ngừng cải tiến và nâng cao chất lượngdạy học lịch sử Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, sự hứng thú, hấp dẫn ngàycàng tăng đối với hiện tại không hề làm giảm bớt sự chú ý của chúng ta đối với việcdạy học lịch sử Chính lịch sử là bằng chứng hiển nhiên về sự toàn thắng của côngcuộc xây dựng sáng tạo đối với sự tàn phá, chiến thắng của hòa bình đối với chiếntranh, sự gần gũi hiểu biết của các dân tộc về văn học và các mặt khác, khắc phụctình trạng biệt lập Bài học lịch sử luôn đặt ra nhiều vấn đề cần phải lý giải, do đó

có điều kiện phát huy tính tích cực của học sinh Nhận thức đúng lịch sử là yếu tốquan trọng để hành động có hiệu quả trong hiện tại

Mọi khoa học đều là tổng kết những hiểu biết, kinh nghiệm trong cuộc đấutranh với tự nhiên và xã hội, đạt tới trình độ khái quát hóa, trừu tượng hóa, đi sâuvào bản chất sự kiện hiện tượng, rút ra quy luật vận động của sự vật Việc họctập và nghiên cứu lịch sử cũng là một hình thức nhận thức khoa học, đòi hỏi họcsinh cần tích cực trong tư duy

Lịch sử không phải là “môn phụ”, môn thứ yếu mà có tầm quan trọng đặc biệttrong giáo dục thế hệ trẻ Môn lịch sử cung cấp cho học sinh những kiến thức vềkhoa học lịch sử, học sinh không chỉ nhớ mà còn phải hiểu và vận dụng kiến thức

đã học được vào cuộc sống Do vậy, nó đòi hỏi phải phát triển tư duy, trí thông

minh, tính sáng tạo.

Đặc điểm của lịch sử chi phối nhận thức lịch sử Bản thân lịch sử là một hiệntượng khách quan xảy ra trong quá khứ và vận động theo quy luật từ thấp đến cao.Nhận thức lịch sử không hề quan sát trực tiếp mà học sinh chỉ thực sự nắm vữngđược kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo thì trong quá trình đó huy động mọi năng lực nhậnthức: Trí tưởng tượng (tái hiện và sáng tạo), trí nhớ (chủ yếu là trí nhớ logic), tư duytích cực và có khả năng vận dụng tri thức cần thiết để thành công việc đề ra

Học tập lịch sử không phải chỉ ghi nhớ sự kiện, hiện tượng mà phải tìm ra cái tiềm

ẩn, bản chất sự kiện Muốn vậy, HS phải từ sự kiện tạo biểu tượng, hình thành kháiniệm, nêu quy luật và rút ra bài học lịch sử Đó là con đường phát triển tính tích cực.Bài học lịch sử có thể phát huy tính tích cực của học sinh ở nhiều khía cạnh:+ Có ý thức khám phá lịch sử đằng sau các sự kiện và hiện tượng lịch sử.+ Hướng dẫn HS biết phân tích cụ thể dễ hiểu bản chất sự kiện

+ Hướng dẫn HS biết xem xét vấn đề một cách cụ thể, đặt các sự kiện lịch sử

cụ thể trong bối cảnh của nó để hiểu đúng sự kiện

+ Hướng dẫn HS nhìn nhận mối liên hệ hiện tại, tác động qua lại, ảnh hưởnglẫn nhau giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử

1.1.5 Ý nghĩa của việc sử tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1965 đến 1975.

- Sử dụng tài liệu thành văn góp phần tạo biểu tượng lịch sử, giúp các em hình dung quá khứ lịch sử phong phú, đa dạng, chính xác…

Trong học tập lịch sử, việc tạo biểu tượng có ý nghĩa rất quan trọng Xuất phát

từ đặc điểm của nhận thức lịch sử, việc học tập lịch sử không bắt đầu từ trực quansinh động Muốn học sinh khôi phục được bức tranh lịch sử quá khứ với đầy đủ tính

cụ thể và sinh động của nó, cần thiết phải sử dụng tài liệu thành văn

Trước hết, tài liệu lịch sử thành văn góp phần tạo biểu tượng lịch sử, khôi

phục bức tranh lịch sử Bởi vì: “một trong hai chức năng – nhiệm vụ chủ yếu của bài giảng lịch sử là khôi phục bức tranh lịch sử và một trong những biện pháp chủ yếu để có thể khôi phục bức tranh lịch sử là tạo biểu tượng lịch sử” [37, tr.12] Với

những cách khác nhau (thông báo, miêu tả, tường thuật,…) GV giúp học sinh táihiện lại các biến cố, hiện thực lịch sử với đầy đủ tính cụ thể và gợi cảm của nó để

các em sống lại với quá khứ.

Như vậy, trong dạy học lịch sử, trước hết phải tạo biểu tượng lịch sử Không tạobiểu tượng lịch sử cụ thể thì HS sẽ không hiểu được lịch sử

Ví dụ: Khi dạy bài 22: “ Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế

quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 - 1973)”,

khi nói đến cuộc chiến tranh phá hoại miền Bắc Việt Nam , GV có thể sử dụngđoạn trích dưới đây:

Từ ngày 7-2-1965 đến 15-1-1973, đế quốc Mĩ đã hai lần tiến đánh chiến tranh phá hoại bằng không quân và hải quân đối với miền Bắc (lần thứ nhất :từ 7-2-1965 đến 1-11-1968 của chính quyền Giônxơn ; lần thứ hai: từ 6-4-1972 đến 15-1-1973 của chính quyền Nichxơn) Không quân Mĩ ném xuống miền Bắc hàng triệu tấn bom Bình quân 1 km 2 phải chịu đựng 6 tấn bom, mỗi người dân miền Bắc phải chịu đựng 45,5 kg bom.

Đã gây thiệt hại:

Về người: giết và gây thương tật cho hơn 200.000 người (gần 80 000 người chết), để lại hậu quả 70.000 trẻ em mồ côi.

Về kinh tế: tất cả các cơ sở kinh tế và quốc phòng đều bị đánh phá: 100 % các nhà máy điện, 1500/1.600 công trình thủy lợi, hơn 1000 quãng đê xung yếu ; 6 đường xe lửa với hầu hết cầu cống bị sập, hỏng, 66/70 nông trường quốc doanh bị bom đạn địch bắn phá; trên 40000 trâu, bò bị giết hại; 6 thành phố lớn bị đánh phá trong đó có 3 thành phố: Hà Nội, Hải Phòng, Thái Nguyên bị phá hoại nặng nề, 28-30 thị xã (trong đó có 12 thị xã bị phá hủy hoàn toàn), 96/116 thị trấn, 4000/5 788 xã miền Bắc (có hơn 300

xã bị phá hủy hoàn toàn), 350 bệnh viện (có 10 bệnh viện bị phá hủy hoàn toàn), 1 500 bệnh xá, 1300 trường học, hàng trăm chùa chiền, nhà thờ và

di tích lịch sử, hơn 5 triệu m 2 nhà ở bằng ghạch ngói, hàng chục vạn hecta ruộng vườn bị bom đạn cày xới, để lại hậu quả nặng nề cho nhân dân ta phải khắc phục sau chiến tranh [25, 158-159]

Sử dụng đoạn tài liệu thành văn trên giúp HS tái hiện lại các biến cố, hiện thựclịch sử với đầy đủ tính cụ thể ,qua đó thấy rõ những tội ác và hậu quả mà đế quốc

Mĩ đã gây ra cho miền Bắc Việt Nam

- Sử dụng tài liệu thành văn để làm sáng tỏ bản chất của sự kiện lịch sử

Nhận thức lịch sử bao giờ cũng phức tạp, vì con người là một bộ phận khôngthể tách rời của đối tượng nghiên cứu Tài liệu thành văn sử dụng trong dạy học lịch

kiện lịch sử Qua đó, giúp HS hình thành khái niệm, nêu quy luật, rút bài học lịch

sử Theo Phạm Hồng Việt “làm sáng tỏ bản chất của lịch sử có nghĩa là có cái nhìn đúng, đánh giá đúng, phân tích đúng sự kiện, nhân vật lịch sử Làm sáng tỏ bản chất của lịch sử cũng có ý nghĩa làm sáng tỏ các thuật ngữ, khái niệm, quy luật, bài học lịch sử” [37, tr.19]

Sử dụng tài liệu thành văn còn giúp HS hiểu sâu hơn bản chất và mối dây liên

hệ giữa các sự kiện, hiện tượng Trên cơ sở giúp các em nhận thức rõ bản chất của

sự kiện hiện tượng lịch sử, nghĩa là giúp các em hiểu sử

Ví dụ: Khi dạy bài 22 “Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc

Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 - 1973)”, để

giúp HS hiểu rõ về âm mưu và thủ đoạn thâm độc của Mĩ trong việc thực hiện chiếnlược “Việt Nam hóa chiến tranh”, GV có thể sử dụng tài liệu thành văn sau đây:

Chiến lược " Việt Nam hóa chiến tranh” dự tính sẽ tiến hành qua 3 giai đoạn: Giai đoạn 1 (từ năm 1969 đến tháng 6/1970): kiểm soát được những vùng đông dân quan trọng nhất, quân ngụy được tăng cường để đủ sức đối phó với quân giải phóng, rút được bộ phân quân Mỹ về nước, đồng thời đẩy mạnh chương trình bình định nông thôn.

Giai đoạn 2 (từ tháng 6/1970 đến tháng 6/1971): kiểm soát hầu hết những vùng đông dân, rút đại bộ phận quân Mỹ về nước cùng với việc quân ngụy đảm trách được phần lớn nhiệm vụ chiến đấu trên bộ.

Giai đoạn 3 (từ tháng 6/1971 đến tháng 6/1972): cơ bản hoàn thành “Việt Nam hóa chiến tranh”, phục vụ Níchxơn thắng cử trong cuộc bầu cử tổng thống tháng 11/1972.

Biện pháp thực hiện:

Tập trung nỗ lực xây dựng quân ngụy thành một đội tay sai hiện đại, làm lực lượng chiến đấu ở miền Nam, có thể thay thế được quân Mỹ trong chiến đấu trên bộ, đồng thời tăng cường các phương tiện chiến tranh hủy diệt lớn Trong những năm (1969-1970) quân ngụy (chủ lực và địa phương) tăng từ 700000 lên đến 1100000 người, lực lượng nửa vũ trang tăng 1500000 lên 2000000 người Cuối 1972 quân đội Sài Gòn có 1100 máy bay chiến đấu và gần 2000

xe tăng thiết giáp.

Song song với việc xây dựng ngụy quân, Mỹ coi trọng việc củng cố bộ máy tay sai từ trung ương tới địa phương và tăng cường viện trợ cho ngụy quyền Với bộ máy bạo lực khổng lồ, Mỹ ngụy tập trung vào công cuộc bình định nông thôn, coi đó là biện pháp then chốt của "Việt Nam hóa chiến tranh”, quyết định sự sống còn của bản thân ngụy quyền.

Đánh vào hậu phương quốc tế của Việt Nam, mở rộng chiến tranh xâm lược sang Lào và Campuchia, chia rẽ Liên Xô và Trung Quốc, hi vọng dùng hai nước này tác động tiêu cực đến cuộc kháng chiến của nhân dân ta

[10, tr 221-222]

Sử dụng đoạn tài liệu thành văn trên giúp HS thấy rõ nội dung và hình thứcchiến lược chiến tranh xâm lược của chủ nghĩa thực dân mới của Mĩ, thủ đoạn thâmđộc và xảo quyệt về quân sự, chính trị, ngoại giao như: “dùng ngưới Việt đánhngười Việt”, “người Đông Dương đánh người Đông Dương” giảm thương vong cholính Mĩ ở chiến trường, tránh được sự phản dối mạnh mẽ của nhân dân Mĩ…Mặtkhác, Mĩ tiến hành chiến tranh hủy diệt, phá hoại ở cả hai miền Nam, Bắc, nhằmlàm cho nhân dân ta phải khiếp sợ, khuất phục, chịu nhận những điều kiện do Mĩđưa ra, xâm phạm độc lập, chủ quyền dân tộc…

- Sử dụng tài liệu thành văn góp phần vào việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức và giá trị thẩm mỹ cho học sinh

Dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, đó là một quá trình nhận thứcđặc thù, trong đó GV tổ chức, dẫn dắt HS một cách có mục đích, có kế hoạch để các

em nắm vững tri thức văn hóa, kỹ năng cơ bản, hình thành cơ sở thế giới quan, bồidưỡng tư tưởng, đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh

Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn góp phần vào việc giáo dục tư tưởng, tìnhcảm, đạo đức và giá trị thẩm mỹ cho học sinh Bởi vì, khi biết nhận thức về hiệnthực quá khứ, các em không chỉ tri giác mà còn “rung động”, “xao xuyến” Nhữngdấu hiệu tâm lý đó thể hiện sự “nhập thân” vào lịch sử, biểu thị thái độ của học sinhđối với những gì mà các em nhận thức được Trong học tập lịch sử HS sẽ được họcnhững câu chuyện bi thảm, những tình thế bất ngờ, những số phận khác thường

“Trước mắt chúng ta hiện lên những con người có những ước mơ, những sự thành đạt và có cả những tấm bi kịch nữa, tất cả mọi vật điều sẽ làm rung động trí tuệ và

tình cảm của con người Điều này sẽ làm cho những câu chuyện về quá khứ có sức rung cảm mạnh mẽ” [15, tr.157].

Lịch sử có nhiều ưu thế trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh

Bởi vì “khả năng tác động đến tình cảm bắt nguồn từ một sự thật trong khoa học lịch sử, rõ ràng có những yếu tố nghệ thuật” [15, tr.151]

Qua bài học lịch sử, những hành động anh hùng của những người đấu tranhquên mình vì sự nghiệp chính nghĩa và tiến bộ, vì hạnh phúc và hòa bình của nhândân lao động, có sức lôi cuốn đối với học sinh, gây cho các em cảm xúc lịch sử sâurộng Trên cơ sở đó góp phần hình thành ở các em sự kính phục tự hào đối với các

vĩ nhân và trong những hoàn cảnh nhất định, nó thổi bùng lên những ngọn lửa nhiệttình cách mạng Ngược lại học sinh có những thái độ căm ghét với những hành vihung bạo, độc ác của các nhân vật đại diện cho các giai cấp thống trị đi ngược lạivới quyền lợi của quần chúng lao động

Như vậy, tài liệu về các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử đã làm cho tìnhcảm yêu ghét của các em được xác định rõ ràng không chỉ có khả năng tái tạo lịch

sử quá khứ mà còn có chức năng điều chỉnh hành động

Ví dụ: Khi dạy bài 22, mục III.2.Chiến đấu chống chiến lược "Việt Nam hóa chiến

tranh" và "Đông Dương hóa chiến tranh của Mĩ", khi nói đến nội dung của sự kiện Chủ

tịch Hồ Chí Minh qua đời ngày 2-9-1969, GV có thể sử dụng đoạn tư liệu sau để có thểgóp phần giáo dục cho học sinh lòng tiếc thương và kính yêu đối với Bác Hồ- lãnh tụ

vĩ đại của cách mạng của nhân dân Việt Nam, người cha già dân tộc:

Sáu giờ sáng ngày 4/9/1969 trên làn sóng của đài phát thanh tiếng nói Việt Nam truyền đi bản thông báo đặc biệt của Bộ chính trị Trung ương Đảng lao động Việt Nam, Quốc hội, Hội đồng Chính phủ và Ủy ban trung ương Mặt trận tổ quốc Việt Nam, báo tin cho đồng bào cả nước và nhân dân thế giới: Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từ trần vào lúc 9 giờ 47 phút sáng ngày 3/9/1969.

Lễ viếng chủ tịch Hồ Chí Minh được cử hành trọng thể tại quảng trường

Ba Đình từ sáng ngày 6/9/1969 Từng đoàn người nối tiếp nhau tiến vào hội trường viếng Người Người yên nghỉ trong quan tài bằng kính, mặc bộ quần áo giản dị quen thuộc, đôi dép cao su để dưới chân Đứng trước thi hài của Người, từ những em nhỏ đến cụ già, từ người dân đến các vị lãnh

đạo Đảng, Nhà nước, từ những người lính đến vị tổng tư lệnh tối cao và bao nhiêu đoàn người nước ngoài không ai cầm được nước mắt [27,

tr.626-627]

- Sử dụng tài liệu thành văn góp phần phát triển tư duy cho học sinh

Lý luận dạy học đã chỉ ra rằng, tài liệu tham khảo nói chung, tài liệu thành vănnói riêng nếu được sử dụng hợp lí trong dạy học góp phần rèn luyện kỹ năng, pháttriển tư duy độc lập, sáng tạo của các em

Cũng như việc học các bộ môn khác ở nhà trường phổ thông, học tập lịch sử làmột quá trình nhận thức, mỗi cá nhân phải chủ động thực hiện cùng với sự giúp đõ,hướng dẫn, điều chỉnh của thầy giáo Học tập lịch sử, HS không chỉ dừng ở việc ghinhớ các sự kiện, điều quan trọng là phải hiểu bản chất sự kiện, quá trình lịch sử, rút

ra quy luật, tìm kiếm bài học từ quá khứ phục vụ cho hiện tại Vì vậy, dạy học lịch

sử cần phát huy tính tích cực, sáng tạo từ phía HS Phát triển tư duy độc lập, sángtạo, phát huy tính tích cực học tập cho HS là điều cần thiết, song vấn đề đặt ra làlàm sao để có thể bồi dưỡng lòng say mê, sự hứng thú học tập đối với bộ môn

Để có được những đoạn tư liệu hay, góp phần đắc lực trong việc thực hiệnmục tiêu dạy học, đòi hỏi GV phải có sự lựa chọn chính xác, cơ bản, có tác dụnggiáo dưỡng, giáo dục, phát triển đối với HS Khi sử dụng, GV tránh việc chất đốngtài liệu làm giờ học nặng nề, đôi khi còn làm loãng trọng tâm của bài Muốn giờ họcđạt hiệu quả cao, thầy giáo phải tạo cho HS sự hứng thú

Trong dạy học lịch sử phát triển tư duy của học sinh là một trong những nhiệm

vụ quan trọng Tư duy bao giờ cũng tiến hành trên những cơ sở nội dung cụ thể tức

là phải nắm bắt được những sự kiện, giải thích minh họa bằng dẫn chứng, phải phântích, tổng hợp, khái quát hóa các sự kiện theo quy luật chung của lịch sử Bằngnhững đoạn tư liệu thành văn, thông qua quá trình điều khiển các hoạt động nhậnthức, GV có thể yêu cầu HS đọc và rút ra nhận xét, kết luận hay ý nghĩa của đoạn tưliệu đó Hoặc GV đọc tư liệu và đặt ra những câu hỏi, đòi hỏi HS phải phát huy trítuệ, tư duy để suy nghĩ và tìm cách trả lời

Chính vì thế, sử dụng tài liệu lịch sử thành văn nhằm góp phần khôi phục lạihình ảnh quá khứ một cách khách quan, chân thực Trên cơ sở đó để phân tích kháiquát, giải thích các hiện tượng lịch sử, là cơ sở để HS lĩnh hội tri thức lý luận khác,

hiểu sâu sắc hơn bản chất sự kiện, nêu quy luật, rút ra bài học lịch sử, góp phần bồidưỡng tư tưởng tình cảm, hoàn thiện nhân cách và phát triển tư duy lịch sử cho HS.Tóm lại, sử dụng tài liệu thành văn trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

là cần thiết, là một biện pháp có ý nghĩa quan trọng, góp phần nâng cao hiệu quả bàihọc lịch sử ở trường THPT, góp phần vào việc bồi dưỡng thế hệ trẻ thành nhữngcông dân có tri thức, có năng lực, có phẩm chất đạo đức tốt, đáp ứng yêu cầu mà xãhội đòi hỏi

1.2 Cơ sở thực tiễn

Để có nhận xét khách quan và khoa học về thực trạng của việc sử dụng tài liệuthành văn trong dạy học lịch sử, chúng tôi đã tiến hành điều tra xã hội học ở một sốtrường THPT trên địa bàn tỉnh Đồng Nai như: Trường THPT Văn Hiến, TrườngTHPT Trần Phú, Trường THPT Phước Thiền, … đối tượng điều tra là thầy giáo,

cô giáo dạy lịch sử và học sinh lớp 12 của các trường nói trên

1.2.1 Mục đích điều tra:

Dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1965 đến 1975 sẽ góp phần bồi dưỡng HS lòngyêu nước, tự hào về những thắng lợi oanh liệt của dân tộc trong cuộc kháng chiếnchống Mĩ, tin tưởng vào sự lãnh đạo của Đảng trong công cuộc đổi mới hiện nay.Các em HS lớp 12 đang trong độ tuổi trưởng thành và hình thành nhân cách, lànguồn nhân lực và là động lực thúc đẩy sự phát triển đất nước Cấp học phổ thông

là cấp học nối tiếp học đường qua giai đoạn định hình và hoàn thiện kiến thức phổthông, hoàn thiện nhân cách phù hợp với lứa tuổi để chuẩn bị tâm thế tiếp nhậnnhững tri thức cao hơn, chuyên sâu hơn hoặc chuẩn bị những kĩ năng nghề nghiệpcần thiết để vào đời

Xuất phát từ vị trí quan trọng, từ đặc điểm lứa tuổi và dựa trên cơ sở lí luậncủa dạy học lịch sử chúng tôi đã tiến hành điều tra nhằm mục đích:

- Tìm hiểu về thái độ của học sinh khi học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975

- Hiểu rõ về nhận thức của học sinh qua việc GV sử dụng tài liệu lịch sử thànhvăn trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975

- Tìm hiểu nhận thức của GV về sự cần thiết và tác dụng của việc sử dụng tàiliệu lịch sử thành văn Thấy được những ưu điểm và nhược điểm khi sử dụng cácnguồn tài liệu thành văn trong dạy học lịch sử

- Thăm dò ý kiến cũng như thấy được khả năng tiếp thu bài, tìm hiểu đượcmức độ phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy bài 22, bài 23, SGK Lịch sử 12Điều tra thực tế nhận thức của GV về phương pháp dạy học sử dụng tài liệulịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực của HS trong dạy học lịch sửViệt Nam từ năm 1965 đến 1975; thực trạng việc sử dụng tài liệu thành văn ởtrường THPT để làm cơ sở đối chiếu với lý luận khoa học, từ đó lựa chọn và tậphợp hệ thống tài liệu thành văn phù hợp theo hướng phát huy tính tích cực của HStrong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 và đề xuất phương pháp sử dụngtài liệu thành văn theo hướng phát huy tính tích cực của HS trong dạy học lịch sửmột cách hợp lý nhằm đạt hiệu quả cao trong dạy học lịch sử.

1.2.2 Nội dung điều tra

- Đối tượng giáo viên: Chúng tôi trao đổi ý kiến với GV, đưa ra một số câu hỏitrắc nghiệm khách quan để khảo sát, tìm hiểu về phương pháp sử dụng tài liệu thànhvăn theo hướng phát huy tính tích cực của HS trong dạy học lịch sử Việt Nam từ

1965 đến 1975 Nội dung điều tra chủ yếu tập trung vào các vấn đề sau:

+ Điều tra nhận thức của GV về việc sử dụng tài liệu thành văn theo hướngphát huy tính tích cực của HS trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975+ Tình hình sử dụng tài liệu thành văn theo hướng phát huy tính tích cực của

HS trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975

+ Những khó khăn, thuận lợi của việc sử dụng tài liệu thành văn theo hướngphát huy tính tích cực của HS trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975+ Hiệu quả của việc sử dụng tài liệu thành văn theo hướng phát huy tính tíchcực của HS trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975

- Đối tượng học sinh:

Công tác điều tra được tiến hành bằng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan vàcâu hỏi mở để học sinh bày tỏ ý kiến về vấn đề nêu trên, tập trung vào một số nộidung sau đây :

+ Sự hứng thú của học sinh với bộ môn Lịch sử

+ Sự hứng thú của học sinh khi GV sử dụng tài liệu thành văn theo hướng pháthuy tính tích cực của HS trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975

+ Những hiểu biết của các em về tài liệu thành văn trong dạy học lịch sử ViệtNam từ năm 1965 đến 1975

+ Ý nghĩa, vai trò của việc sử dụng tài liệu thành văn trong dạy học lịch sử ViệtNam từ năm 1965 đến 1975.

+ Về sự cần thiết đa dạng hoá các hình thức dạy học để các em hứng thú hơnđối với việc học tập bộ môn

1.2.3 Phương pháp điều tra

Thực tế việc giảng dạy và học tập lịch sử ở các trường THPT rất phong phú

Để tiến hành điều tra chúng tôi đã trực tiếp đến trường quan sát, dự giờ, trao đổi,tiếp xúc với các GV và HS; trên cơ sở đó rút ra những kết luận bước đầu về tìnhhình dạy học lịch sử hiện nay Chúng tôi đã phát các phiếu theo mẫu để thăm dò ýkiến của GV và HS, một mặt xem xét tình hình dạy học lịch sử, mặt khác nắm bắtmột số đề xuất, nguyện vọng của họ

1.2.4 Kết quả điều tra

- Đối với GV

Đa số GV đều nhận thấy mức độ cần thiết phải sử dụng tài liệu lịch sử thànhvăn theo hướng phát huy tính tích cực của HS trong DHLS nói chung và DHLSViệt Nam từ năm 1965 đến 1975 nói riêng.GV khẳng định, vai trò to lớn không thểthiếu của sử dụng tài liệu lịch sử thành văn trong DHLS: nếu biết sử dụng sẽ đemlại hiệu quả dạy học cao hơn bởi nguồn sử sử dụng tài liệu lịch sử thành văn lànguồn sử liệu rất quan trọng, nó chứa đựng những thông tin chân thực, phong phú

và sâu sắc về các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử, sử dụng nó sẽ góp phần làmcho giờ học lịch sử sinh động, tạo hứng thú học tập cho HS, giúp các em nhận thứcbài học lịch sử sâu sắc hơn

Tuy nhiên, việc sử dụng tài liệu thành văn theo hướng phát huy tính tích cựccủa HS trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1965 đến 1975 ở trường THPTchưa được nhiều GV sử dụng rộng rãi, với phương pháp phù hợp để mang lại hiệuquả cao và với khối lượng kiến thức cơ bản cần cung cấp cho HS, GV cũng nhậnthấy phải tùy từng bài, không nhất thiết bài nào cũng sử dụng tư liệu thành văn vàkhông nên lạm dụng nó

Mặt khác, đa số GV còn chưa chú trọng đầu tư thời gian, công sức cho việcsưu tầm, lựa chọn tài liệu thành văn

- Đối với HS

Đa số các em ở các trường được điều tra vẫn thích học bộ môn Lịch sử Các

em cũng nhận thức đúng về tác dụng mang lại của bộ môn Lịch sử với thực tiễncuộc sống nên có ý thức tích lũy, tìm tòi, suy ngẫm Các em cũng cho rằng, việc GV

sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực của HS trongdạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 làm cho các em hứng thú học tập hơn,nhớ sâu hơn các sự kiện, có cái nhìn cụ thể hơn về sự kiện, hiện tượng lịch sử, nângcao hiệu quả bài học hơn

Khi GV sử dụng các đoạn tư liệu sẽ cung cấp cho HS các kiến thức bổ trợ giúp

HS nhanh tiếp thu bài và hiểu sâu hơn các kiến thức cơ bản của bài học Bên cạnh đó,vẫn còn nhiều em vẫn chưa hứng thú và chăm chú theo dõi bài, việc sử dụng các tàiliệu lịch sử thành văn trong DHLS làm cho các em thấy nặng nề và nhàm chán.,chưathực sự hứng thú học tập lịch sử, đặc biệt chưa biết cách chủ động tiếp nhận kiếnthức lịch sử

Tóm lại, qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn thì việc sử dụng tài liệu lịch sửthành văn trong theo hướng phát huy tính tích cực ở trường phổ thông có ý nghĩa tolớn trong việc nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn, là một biện pháp hiệu quả trongđổi mới phương pháp dạy học bộ môn, gây hứng thú học tập cho học sinh Để pháthuy ưu thế của việc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn trong dạy học lịch sử theohướng phát huy tính tích cực ở trường phổ thông trong dạy học phải khắc phụcnhững khó khăn mà GV gặp phải Đồng thời cần khuyến khích, động viên GV lịch

sử thực hiện đổi mới phương pháp DHLS thông qua các hình thức, biện pháp sưphạm thiết thực nhằm sử dụng việc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn trong DHLSViệt Nam từ năm 1965 đến 1975 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinhtrong DHLS, góp phần nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường phổ thông

Chương 2

HỆ THỐNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ THÀNH VĂN

ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM

TỪ 1965 ĐẾN1975 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

(CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

2.1 Nội dung lịch sử Việt Nam từ năm 1965 đến 1975

Sau thất bại chiến lược “Chiến tranh đặc biệt”, Mĩ đẩy mạnh chiến tranh xâmlược, chuyển sang chiến lược “Chiến tranh cục bộ” ở miền Nam và mở rộng “Chiếntranh phá hoại” miền Bắc

“Chiến tranh cục bộ” bắt đầu từ giữa năm 1965, là loại hình chiến tranh xâmlược thực dân mới, được tiến hành bằng quân Mĩ, quân một số nước đồng minh của

Mĩ và quân đội Sài Gòn, Quân số lúc cao nhất (năm 1969) lên gần 1,5 triệu tên,trong đó quân Mĩ chiếm hơn nửa triệu

Với chiến lược “Chiến tranh cục bộ”, Mĩ âm mưu nhanh chóng tạo ra ưu thế

về binh lực và hỏa lực có thể áp đảo quân chủ lực của ta bằng chiến lược quân sự

mới "tìm diệt", cố giành lại thế chủ động trên chiến trường, đẩy lực lượng vũ trang

của ta trở về phòng ngự, buộc ta phải phân tán nhỏ hoặc rút về biên giới, làm chochiến tranh tàn lụi dần

Dựa vào ưu thế quân sự với quân số đông, vũ khí hiện đại, quân Mĩ vừa mớivào miền Nam đã mở ngay cuộc hành quân “tìm diệt” vào căn cứ của Quân giảiphóng ở Vạn Tường (Quảng Ngãi).Tiếp đó, Mĩ mở liền 2 cuộc phản công chiếnlược mùa khô (đông -xuân1965-1966 và 1966-1967) bằng hàng loạt các cuộc hànhquân “tìm diệt” và “bình định” vào “Đất thánh Việt cộng”

Nhân dân ta chiến đấu chống chiến lược" chiến tranh cục bộ " của Mĩ bằngsức mạnh của cả dân tộc, của tiền tuyến và hậu phương, với ý chí quyết chiến quyếtthắng giặc Mĩ xâm lược, mở đầu là các thắng lợi Núi Thành (Quảng Nam), VạnTường (Quảng Ngãi)

Vạn Tường được coi là "Ấp Bắc" đối với quân Mĩ, mở đầu cao trào “Tìm Mĩ

mà đánh, lùng ngụy mà diệt” trên khắp miền Nam

Bước vào mùa khô thứ nhất (đông - xuân 1965-1966) với 72 vạn quân (trong

đó có hơn 22 vạn quân Mĩ và quân đồng minh), địch mở đợt phản công với 450cuộc hành quân, trong đó có 5 cuộc hành quân “tìm diệt” lớn nhằm vào hai hướngchiến lược chính là Đông Nam Bộ và Liên Khu V với mục tiêu đánh bại chủ lựcQuân giải phóng

Quân dân ta trong thế trận chiến tranh nhân dân, với nhiều phương thức tácchiến đã chặn đánh địch trên mọi hướng, tiến công địch khắp mọi nơi

Trong 4 tháng mùa khô (từ tháng 1- 1966) trên toàn miền Nam, quân dân ta đãloại khỏi vòng chiến đấu 104000 địch, trong đó có 42000 quân Mĩ, 3500 quân đồngminh, bắn rơi 1430 máy bay

Bước vào mùa khô thứ hai (đông- xuân 1966-1967), với lực lượng được tăngcường lên hơn 98 vạn quân (trong đó quân Mĩ và quân đồng minh chiếm hơn 44vạn), Mĩ mở cuộc phản công với 895 cuộc hành quân, trong đó có 3 cuộc hành quânlớn “tìm diệt” và “bình định”, lớn nhất là cuộc hành quân Gian-xơn Xi-ti đánh vàocăn cứ Dương Minh Châu (Bắc Tây Ninh), nhằm tiêu diệt quân chủ lực và cơ quanđầu não của ta

Trong mùa khô thứ hai, trên toàn miền Nam, quân dân ta loại khỏi vòng chiếnđấu 151000 tên địch, trong đó có 68000 quân Mĩ, 5500 quân đồng minh, bắn rơi

1231 máy bay

Ở hầu khắp các vùng nông thôn, quần chúng được sự hỗ trợ của lực lượng vũtrang đã đứng lên đấu tranh chống ách kìm kẹp của địch, phá từng mảng “ấp chiếnlược" Trong hầu khắp các thành thị, công nhân, các tầng lớp lao động khác, họcsinh, sinh viên, Phật tử, một số binh sĩ quân đội Sài Gòn, đấu tranh đòi Mĩ rút vềnước, đòi tự do dân chủ Vùng giải phóng được mở rộng, uy tín của Mặt trận Dântộc giải phóng miền Nam Việt Nam được nâng cao trên trường quốc tế

Bước vào mùa xuân năm 1968, xuất phát từ nhận định so sánh lực lượng đãthay đổi có lợi cho ta sau hai mùa khô, đồng thời, đồng thời lợi dụng mâu thuẫn ở

Mĩ trong năm bầu cử tổng thống (1968) ta chủ trương mở cuộc Tổng tiến công vànổi dậy trên toàn miền Nam, trọng tâm là các đô thị nhằm tiêu diệt một bộ phận lựclượng quân Mĩ, quân đồng minh, đánh đòn mạnh vào chính quyền và quân đội SàiGòn, giành chính quyền về tay nhân dân, buộc Mĩ phải đàm phán, rút quân về nước

Cuộc Tổng tiến công và nổi dậy được mở đầu bằng cuộc tập kích chiến lượccủa quân chủ lực vào hầu khắp các đô thị miền Nam trong đêm 30 rạng sáng 31-1-

1968 (Tết Mậu Thân) Cuộc Tổng tiến công và nổi dậy đã diễn ra qua ba đợt: từđêm 30-1 đến ngày 25-2; tháng 5 và 6; tháng 8 và 9-1968

Trong đợt 1, quân dân ta đã loại khỏi vòng chiến đấu 147000 tên địch, trong

đó có 43000 lính Mĩ, phá hủy một khối lượng lớn vật chất và phương tiện chiếntranh của chúng

Cuộc Tổng tiến công và nổi dậy Xuân Mậu Thân đã đánh đòn bất ngờ làm chođịch choáng váng Nhưng do lực lượng địch còn đông (hơn nửa triệu quân Mĩ vàđồng minh, gần một triệu quân Sài Gòn), cơ sở ở thành thị mạnh, nên chúng đãnhanh chóng tổ chức lại lực lượng, phản công quân ta ở cả thành thị lẫn nông thôn

Vì vậy, trong đợt 2 và 3, lực lượng của ta gặp không ít khó khăn và tổn thất

Mặc dù có những tổn thất và hạn chế, song ý nghĩa của cuộc Tổng tiến công

và nổi dậy Xuân Mậu Thân vẫn hết sức to lớn, đã làm lung lay ý chí xâm lược củaquân Mĩ, buộc Mĩ phải tuyên bố “phi Mĩ hóa” chiến tranh xâm lược (tức là thừanhận thất bại của “Chiến tranh cục bộ”), chấm dứt không điều kiện chiến tranh pháhoại miền Bắc, chấp nhận đến đàm phán ở Pa-ri để bàn về chấm dứt chiến tranh ởViệt Nam Cuộc Tổng tiến công và nổi dậy đã mở ra bước ngoặt của cuộc khángchiến chống Mĩ, cứu nước

Cuối năm 1964 đầu năm 1965, đồng thời với việc đẩy mạnh chiến tranh xâmlược miền Nam, Mĩ mở chiến tranh bằng không quân và hải quân phá hoại miền Bắc.Ngày 5-8-1964, sau khi dựng lên “sự kiện Vịnh Bắc bộ”, Mĩ cho máy bayném bom bắn phá một số nơi ở miền Bắc như cửa sông Gianh (Quảng Bình), Vinh-Bến Thủy (Nghệ An), Lạch Trường (Thanh Hóa), Hòn Gai (Quảng Ninh)

Ngày 7-2-1965, lấy cớ “trả đũa” Quân giải phóng miền Nam tiến công doanhtrại quân Mĩ ở Plâyku, Mĩ cho máy bay ném bom bắn phá thị xã Đồng Hới (QuảngBình), đảo Cồn Cỏ (Vĩnh Linh)v.v., chính thức gây ra chiến tranh bằng không quân

và hải quân phá hoại miền Bắc lần thứ nhất

Tiến hành chiến tranh phá hoại, Mĩ âm mưu phá tiềm lực kinh tế, quốc phòng,phá công cuộc xây dựng CNXH ở miền Bắc; ngăn chặn nguồn chi viện từ bên ngoàivào miền Bắc và từ miền Bắc vào miền Nam; uy hiếp tinh thần, làm lung lay ý chíchống Mĩ của nhân dân ta ở hai miền đất nước

Trong chiến đấu và sản xuất, trên miền Bắc dấy lên phong trào thi đua chống

Mĩ, cứu nước, đã lập được thành tích to lớn trong chiến đấu và sản xuất

Trong hơn 4 năm (từ ngày 5-8-1964 đến ngày 1-11-1968), miền Bắc bắn rơi,phá hủy 3243 máy bay, trong đó có 6 máy bay B52, 3 máy bay F 111; bắn cháy, bắnchìm 143 tàu chiến

Ngày 1-11-1968, Mĩ phải tuyên bố ngừng ném bom bắn phá miền Bắc

Trên mặt trận sản xuất, miền Bắc cũng lập được những thành tích quan trọng.Trong nông nghiệp diện tích canh tác được mở rộng, năng suất lao động khôngngừng tăng lên, ngày càng có nhiều hợp tác xã, nhiều địa phương đạt “ba mục tiêu”(5 tấn thóc, 2 đầu lợn, 1 lao động trên 1 héc ta gieo trồng trong một năm)

Trong công nghiệp, năng lực sản xuất ở một số ngành được giữ vững Các cơ

sở công nghiệp lớn đã kịp thời sơ tán, đáp ứng nhu cầu thiết yếu của chiến đấu, sảnxuất và đời sống Công nghiệp địa phương và quốc phòng đều phát triển

Giao thông vận tải, một trong những trọng điểm bắn phá của địch, được quân

và dân ta đảm bảo thường xuyên thông suốt

Sau thất bại chiến lược “Chiến tranh cục bộ”, Mĩ tiếp tục cuộc chiến tranh xâm

lược thực dân mới ở miền Nam, chuyển sang chiến lược “Việt Nam hóa chiếntranh” và mở rộng ra toàn Đông dương, thực hiện chiến lược “Đông Dương hóachiến tranh”

“Việt Nam hóa chiến tranh” được tiến hành bằng lực lượng quân đội Sài Gònchủ yếu, có sự phối hợp về hỏa lực, không quân, hậu cần Mĩ và vẫn do Mĩ chỉ huybằng hệ thống cố vấn

Với chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh”, quân Mĩ và quân đồng minh rútdần khỏi chiến tranh để giảm xương máu người Mĩ trên chiến trường, đồng thời làquá trình tăng cường lực lượng của quân đội Sài Gòn nhằm tận dụng xương máungười Việt Nam Thực chất, đó là sự tiếp tục thực hiện âm mưu “Dùng người Việtđánh người Việt” của Mĩ

Quân đội Sài Gòn được sử dụng như lực lượng xung kích ở Đông Dương trongcác cuộc hành quân mở rộng xâm lược Campuchia (1970), tăng cường chiến tranh ởLào (1971) thực hiện âm mưu “dùng người Đông Dương đánh người Đông Dương”

Mĩ còn dùng thủ đoạn ngoại giao như: lợi dụng mâu thuẫn Trung -Xô, thỏahiệp với Trung Quốc, hòa hoãn với Liên Xô nhằm hạn chế sự giúp đỡ của các nướcnày đối với cuộc kháng chiến của ta

Ngày 6-6-1969, Chính phủ cách mạng lâm thời cộng hòa miền Nam Việt Namđược thành lập.Đó là Chính phủ hợp pháp của nhân dân miền Nam Vừa rađời,Chính phủ cách mạng lâm thời đã được 23 nước cộng nhận, trong đó có 21nước đặt quan hệ ngoại giao.

Giữa lúc cuộc kháng chiến chống Mĩ, cứu nước của nhân dân ta ở cả hai miềnđang trên đà thắng lợi, Chủ tịch Hồ Chí Minh qua đời ngày 2-9-1969 Đó là một tổnthát vô cùng to lớn đối với dân tộc ta, đối với cách mạng nước ta

Trong hai năm 1970-1971, nhân dân ta cùng với nhân dân hai nướcCampuchia và Lào đã giành được những thắng lợi có ý nghĩa chiến lược trên mặttrận quân sự và chính trị

Trong hai ngày 24 và 2541970, Hội nghị cấp cao 3 nước Việt Nam – Lào Campuchia họp, nhằm đối phó với việc Mĩ chỉ đạo tay sai làm đảo chính lật đổChính phủ trung lập của N.Xihanúc ở Campuchia (18-3-1970), để chuẩn bị chobước phiêu lưu quân sự mới Hội nghị đã biểu thị quyết tâm của nhân dân ba nướcđoàn kết chiến đấu chống Mĩ

-Từ ngày 30-4 đến ngày 30-6-1971quân đội Việt Nam có sự phối hợp củaquân dân Campuchia đã đập tan cuộc hành quân xâm lược Campuchia của 10 vạnquân Mĩ và quân đội Sài Gòn, loại khỏi vòng chiến đấu 17000 tên địch, giải phóngnhiều vùng đất đai rộng lớn với 4,5 triệu dân

Từ ngày 12-2 đến ngày 23-3-1971, quân đội Việt Nam có sự phối hợp củaquân dân Lào đã đập tan cuộc hành quân mang tên “Lam Sơn – 719” của 4,5 vạnquân Mĩ và quân đội Sài Gòn, loại khỏi vòng chiến đấu 22000 tên địch, buộc quân

Mĩ và quân đội Sài Gòn rút khỏi Đường 9 , giữ vững hành lang chiến lược của cáchmạng Đông Dương

Ở khắp các thành thị, phong trào của các tầng lớp nhân dân nổ ra liên tục Đặcbiệt ở Sài Gòn, Huế, Đà Nẵng, phong trào học sinh, sinh viên phát triển rầm rộ đãthu hút đông dảo giới trẻ tham gia

Tại các vùng nông thôn, đồng bằng, rừng núi, ven đô thị, đều có phong tràocủa quần chúng nổi dậy chống “bình định”, phá “ấp chiến lược”của địch Đến đầunăm 1971, cách mạng giành quyền làm chủ thêm 3600 ấp với 3 triệu dân Chínhquyền cách mạng cũng đã cấp cho nông dân trên 1,6 triệu héc ta ruộng đất

Ngày 30-3-1972, quân ta mở cuộc Tiến công chiến lược đánh vào QuảngTrị, lấy Quảng Trị làm hướng tiến công chủ yếu, rồi phát triển rộng khắp chiếntrường miền Nam.

Đến cuối tháng 6-1972, quân ta đã chọc thủng 3 phòng tuyến mạnh nhất củađịch là Quảng Trị, Tây Nguyên, Đông Nam Bộ, loại khỏi vòng chiến đấu hơn 20vạn quân Sài Gòn, giải phóng những vùng đất đai rộng lớn và đông dân

Cuộc Tiến công chiến lược năm 1972 đã giáng đòn nặng nề vào chiến lược

“Việt Nam hóa chiến tranh”, buộc Mĩ phải tuyên bố “Mĩ hóa” trở lại chiến tranhxâm lược ( tức thừa nhận sự thất bại của chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh”).Trên khắp miền Bắc dấy lên phong trào thi đua học tập, công tác, lao động sảnxuất, nhằm khôi phục và phát triển kinh tế-xã hội

Trong nông nghiệp, các hợp tác xã tích cực áp dụng tiến bộ khoa học- kĩ thuật

với nhiều biện pháp thâm canh tăng vụ v.v Nhờ đó, nhiều hợp tác xã đạt mục tiêu 5tấn thóc trên 1 hécta gieo trồng trong một năm, sản lượng lương thực năm 1970tăng hơn 60 vạn tấn so với năm 1968

Trong công nghiệp nhiều cơ sở công nghiệp trung ương và địa phương bị tàn

phá được khôi phục nhanh chóng Một số ngành công nghiệp quan trọng như điện,than, cơ khí,vật liệu xây dựng.v.v.đều có bước phát triển Giá trị sản lượng côngnghiệp năm 1971 tăng 142 % so với năm 1968

Hệ thống giao thông vận tải nhất là các tuyến giao thông chiến lược bị tàn phá

nặng nề, được khẩn trương khôi phục

Văn hóa, giáo dục, y tế cũng nhanh chóng khôi phục và phát triển Một số khó

khăn do sai lầm, khuyết điểm của ta do chỉ đạo, quản lí kinh tế-xã hội bước đầuđược khắc phục

Ngày 6-4-1972, Mĩ cho máy bay ném bom bắn phá một số nơi thuộc khu IV

cũ Ngày 16-4-1972, Ních-xơn chính thức gây ra cuộc chiến tranh bằng không quân

và hải quân phá hoại miền Bắc (lần thứ hai)

Ngày 14-12-1972, gần hai tháng sau khi tuyên bố ngừng ném bom bắn phámiền Bắc từ vĩ tuyến 20 trở ra, để hỗ trợ cho mưu đồ chính trị-ngoại giao mới,Níchxơn phê chuẩn kế hoạch mở cuộc tập kích chiến lược đường không bằng máybay B52 vào Hà Nội, Hải Phòng và một số thành phố trong 12 ngày đêm liên tục,bắt đầu từ tối 18 đến hết ngày 29-12-1972, nhằm giành một thắng lợi quân sự quyếtđịnh, buộc ta kí một hiệp định có lợi cho Mĩ

Quân dân miền Bắc đã đánh trả không quân Mĩ những đòn đích đáng, bắn rơi

81 máy bay (trong đó có 34 máy bay B52 và 5 máy bay F111), bắt sống 43 phi công

Mĩ, đập tan cuộc tập kích chiến lược đường không bằng máy bay B52 của chúng.Thắng lợi này được coi như trận “Điện Biên Phủ trên không”

Tính chung, trong cả cuộc chiến tranh phá hoại lần thứ hai (từ ngày 6-4-1972đến ngày 15-1-1973) miền Bắc bắn rơi 735 máy bay (trong đó có 61 máy bay B52

và 10 máy bay F111), bắn chìm 125 tàu chiến, loại khỏi vòng chiến đấu hàng trămphi công Mĩ

“Điện Biên Phủ trên không” là trận quyết định của ta, buộc Mĩ phải tuyên bốngừng hẳn các hoạt động chống phá miền Bắc (15-1-1973) và kí Hiệp định Pa-ri vềchấm dứt chiến tranh, lập lại hòa bình ở Việt Nam (27-1-1973)

Trong thời gian Mĩ ngừng ném bom sau chiến tranh phá hoại lần thứ nhất và

cả trong chiến tranh phá hoại lần thứ hai, miền Bắc vẫn bảo đảm tiếp nhận hàngviện trợ từ bên ngoài, chi viện theo yêu cầu của tiền tuyến miền Nam và cho cảchiến trường Lào, Campuchia

Ngày 31-3-1968, sau đòn bất ngờ là cuộc Tổng tiến công và nổi dậy XuânMậu Thân của quân dân ta, GiônXơn tuyên bố ngừng ném bom phá hoại miền Bắc

từ vĩ tuyến 20 trở ra và bắt đầu nói đến đàm phán với Việt Nam

Ngày 13-5-1968, cuộc đàm phán chính thức diễn ra tại Pari giữa hai bên là đạidiện Chính phủ Việt Nam Dân chủ Cộng hòa và đại diện Chính phủ Hoa Kỳ, và từngày 25-1-1969 giữa bốn bên là Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, Mặt trận Dân tộc giảiphóng miền Nam Việt Nam (sau đó là Chính phủ cách mạng lâm thời cộng hòamiền Nam Việt Nam), Hoa Kỳ và Việt Nam cộng hòa (chính quyền Sài Gòn)

Hiệp định về chấm dứt chiến tranh, lập lại hòa bình ở Việt Nam được kí chínhthức ngày 27-1-1973 tại Pari giữa bốn ngoại trưởng, đại diện cho các Chính phủtham dự Hội nghị và bắt đầu có hiệu lực

Nội dung Hiệp định gồm những điều khoản cơ bản sau đây:

- Hoa kì và các nước cam kết tôn trọng độc lập, chủ quyền, thống nhất và toànvẹn lãnh thổ của Việt Nam

- Hai bên ngừng bắn ở Miền Nam lúc 24 giờ ngày 27-1-1973 và Hoa kì camkết chấm dứt mọi hoạt động quân sự chống miền Bắc Việt Nam

- Hoa kì rút hết quân đội của mình và quân các nước đồng minh, hủy bỏ cáccăn cứ quân sự, cam kết không tiếp tục dính líu quân sự hoặc can thiệp vào côngviệc nội bộ của miền Nam Việt Nam.

- Nhân dân miền Nam Việt Nam tự quyết định tương lai chính trị của họ thôngqua tổng tuyển cử tự do, không có sự can thiệp của nước ngoài

- Các bên thừa nhận thực tế miền Nam Việt Nam có hai chính quyền, hai quânđội, hai vùng kiểm soát và ba lực lượng chính trị (lực lượng cách mạng, lực lượnghòa bình trung lập và lực lượng chính quyền Sài Gòn)

- Hai bên trao trả tù binh và dân thường bị bắt

- Hoa kì cam kết góp phần vào việc hàn gắn vết thương chiến tranh ở ViệtNam và Đông Dương, thiết lập quan hệ bình thường cùng có lợi vớiViệt Nam.Hiệp định Pari về Việt Nam được công nhận về mặt pháp lí quốc tế, là thắnglợi của sự kết hợp giữa đấu tranh quân sự, chính trị, ngoại giao, là kết quả cuộc đấutranh kiên cường, bất khuất của quân dân ta ở hai miền đất nước, mở ra bước ngoặtmới của cuộc kháng chiến chống Mĩ, cứu nước

Với Hiệp định Pari, Mĩ phải công nhận các quyền dân tộc cơ bản của nhân dân

ta, rút hết quân về nước Đó là thắng lợi lịch sử quan trọng, tạo ra thời cơ thuận lợi

để nhân dân ta tiến lên giải phóng hoàn toàn miền Nam

Việc kí hiệp định Pari năm 1973 về việc chấm dứt chiến tranh ở Việt Nam vàviệc quân Mĩ rút khỏi nước ta đã tạo nên sự thay đổi trong so sánh lực lượng giữacách mạng và phản cách mạng, có lợi cho cuộc đấu tranh của nhân dân ta ở miềnNam chống âm mưu hành động mới của Mĩ và chính quyền Sài Gòn

Thực hiện nghị quyết Hội nghị Trung ương lần thứ 21 của Đảng, từ cuối năm

1973, quân dân ta ở miền Nam không ngừng kiên quyết đánh trả địch tại những căn

cứ xuất phát các cuộc hành quân của chúng, mở rộng vùng giải phóng

Cuối năm 1974 đầu năm 1975, ta mở đợt hoạt động quân sự ở vùng đồng bằngsông Cửu Long và Đông Nam Bộ Quân ta đã giành được thắng lợi vang dội trongchiến dịch đánh Đường 14 – Phước Long (từ ngày 12-12-1974 đến ngày 6-1-1975),loại khỏi vòng chiến đấu 3000 địch, giải phóng Đường 14, thị xã và toàn tỉnh PhướcLong với 50000 dân

Sau chiến thắng này của ta, chính quyền Sài Gòn phản ứng mạnh và đưa quânđến hòng chiếm lại, nhưng đã thất bại Mĩ đã phản ứng yếu ớt, chủ yếu dùng áp lực

đe dọa từ xa

Cuối năm 1974 đầu năm 1975, trong tình hình so sánh lực lượng ở miền Namthay đổi mau lẹ có lợi cho cách mạng, Bộ Chính trị Trung ương Đảng đề ra kếhoạch giải phóng hoàn toàn miền Nam trong 2 năm 1975 và 1976.

Nhưng Bộ Chính trị nhấn mạnh “cả năm 1975 là thời cơ” và chỉ rõ “nếu thời

cơ đến vào đầu hoặc cuối năm 1975 thì lập tức giải phóng miền Nam trong năm1975” Bộ Chính trị nhấn mạnh sự cần thiết tranh thủ thời cơ đánh nhanh để đỡ thiệthại về người và của cho nhân dân, giữ gìn tốt cơ sở kinh tế, công trình văn hóa ,giảm bớt sự tàn phá của chiến tranh

Cuộc tổng tiến công và nổi dậy Xuân 1975 đã diễn ra trong gần 2 tháng (từngày 4-3 đến ngày 2-5) qua 3 chiến dịch lớn: Tây Nguyên, Huế - Đà Nẵng và chiếndịch Hồ Chí Minh đánh vào Sài Gòn

Chiến dịch Tây Nguyên (từ ngày 4-3 đến ngày 24-3)

Tây Nguyên là địa bàn chiến lược quan trọng, cả ta và địch đều cố nắm giữ.Nhưng do nhận định sai hướng tiến công của quân ta, địch chốt giữ ở đây một lựclượng mỏng, bố phòng sơ hở Căn cứ vào đó, Bộ Chính trị Trung ương Đảng quyếtđịnh chọn Tây Nguyên làm hướng tiến công chủ yếu trong năm 1975

Thực hiện kế hoạch, ta tập trung chủ lực mạnh với vũ khí, kĩ thuật hiện đại,

mở chiến dịch quy mô lớn ở Tây Nguyên Trận then chốt mở màn ở Buôn MaThuột ngày 10-3-1975 đã giành thắng lợi (trước đó, ngày 4-3 quân ta đánh nghibinh ở Plâyku và Kon Tum nhằm thu hút quân địch vào hướng đó) Ngày 12-3-

1975, địch phản công chiếm lại Buôn Ma Thuột, nhưng không thành

Sau thất bại ở Buôn Ma Thuột, hệ thống phòng thủ của địch ở Tây Nguyênrung chuyển, quân địch mất tinh thần, hàng ngũ rối loạn

Ngày 14-3-1975, Nguyễn Văn Thiệu ra lệnh rút toàn bộ quân khỏi TâyNguyên về giữ vùng duyên hải miền Trung Trên đường rút chạy, chúng bị quân tatruy kích tiêu diệt Đến ngày 24-3-1975, Tây Nguyên rộng lớn với 60 vạn dân hoàntoàn được giải phóng

Chiến dịch Tây Nguyên giành thắng lợi đã chuyển cuộc kháng chiến chống

Mĩ, cứu nước sang giai đoạn mới: Từ tiến công chiến lược ở Tây Nguyên phát triển thành tổng tiến công chiến lược trên toàn miền Nam.

Chiến dịch Huế - Đà Nẵng (từ ngày 21-3 đến ngày 29-3)

Nhận thấy thời cơ chiến lược đến nhanh và hết sức thuận lợi ngay khi chiến dịchTây Nguyên đang tiếp diễn, Bộ Chính trị có quyết định kịp thời kế hoạch giải phóng SàiGòn và toàn miền Nam, trước tiên là tiến hành chiến dịch giải phóng Huế -Đà Nẵng.Phát hiện địch co cụm ở Huế, ngày 21-3, quân ta đánh thẳng vào căn cứ địch,chặn đánh các đường rút chạy của chúng, hình thành thế bao vây trong thành phố.Đúng 10 giờ 30 phút ngày 25-3, quân ta tiến công vào cố đô Huế, đến hôm sau (26-3) thì giải phóng thành phố và hoàn toàn tỉnh Thừa Thiên

Cùng thời gian giải phóng Huế, quân ta tiến vào giải phóng thị xã Tam Kì,Quảng Ngãi, Chu Lai,.v.v., tạo thêm một hướng uy hiếp Đà Nẵng từ phía Nam

Đà Nẵng thành phố lớn thứ hai ở miền Nam, căn cứ quân sự liên hiệp lớn nhất của

Mĩ và quân đội Sài Gòn, rơi vào thế cô lập Hơn 10 vạn địch bị dồn về đây trở nên hỗnloạn, mất hết khả năng chiến đấu Sáng ngày 29-3, quân ta từ 3 phía Bắc, Tây, Nam tiếnthẳng vào thành phố, đến 3 giờ chiều thì giải phóng toàn bộ Đà Nẵng

Từ cuối tháng 3 đến đầu tháng 4, nhân dân các tỉnh còn lại ở ven biển miềnTrung, Nam Tây Nguyên và một số tỉnh Nam Bộ, có sự hỗ trợ của lực lượng vũtrang địa phương và quân chủ lực, đã nổi dậy đánh địch, giành quyền làm chủ Cácđảo biển miền Trung cũng lần lượt được giải phóng

Chiến dịch Hồ Chí Minh (từ ngày 26 - 4 đến ngày 30 - 4)

Sau thắng lợi của chiến dịch Tây Nguyên và chiến dịch Huế- Đà Nẵng, BộChính trị Trung ương Đảng nhận định: “Thời cơ chiến lược đã đến, ta có điều kiệnhoàn thành sớm quyết tâm giải phóng miền Nam”; từ đó đi đến quyết định: “Phảitập trung nhanh nhất lực lượng, binh khí kĩ thuật và vật chất giải phóng miền Namtrước mùa mưa (trước tháng 5-1975)”; chiến dịch giải phóng Sài Gòn - Gia Địnhđược Bộ Chính trị quyết định mang tên “Chiến dịch Hồ Chí Minh”

Trước khi bắt đầu chiến dịch giải phóng Sài Gòn, quân ta tiến công Xuân Lộc

và Phan Rang, những căn cứ phòng thủ trọng yếu của địch để bảo vệ Sài Gòn từphía Đông

Trước việc tuyến phòng thủ bị chọc thủng (Phan Rang ngày 16 - 4, Xuân Lộcngày 21 - 4) và Phnôm Pênh (thủ đô của Campuchia) giải phóng (17 - 4), nội bộ Mĩ

và chính quyền Sài Gòn càng thêm hoảng loạn Ngày 18 - 4, Tổng thống Mĩ ra lệnh

di tản hết người Mĩ khỏi Sài Gòn Ngày 21 - 4, Nguyễn Văn Thiệu tuyên bố từ chứcTổng thống Chính phủ Sài Gòn